Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
МАОУ СОШ № 26
(протокол № 1 от 28.08.2020 г.)
УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ СОШ №26
И.Н.Гетте
________________________
приказ № 101-д от 28.08.2020 г.
Подписан: МАОУ СОШ № 26
DN: E=26volchansk@mail.ru,
ИНН=006614004551,
СНИЛС=02728650661,
ОГРН=1026601102021, T=Директор,
O=МАОУ СОШ № 26, STREET="УЛ
КАРПИНСКОГО, ДОМ 12",
L=Волчанск, S=66 Свердловская
область, C=RU, G=Ирина
Николаевна, SN=Гетте, CN=МАОУ
СОШ № 26
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 26
ГОРОДА ВОЛЧАНСКА
(срок реализации программы 5 лет)
1
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
1.2.5.2. Литература
1.2.5.3. Родной язык
1.2.5.4. Родная литература
1.2.5.5. Иностранный язык (английский)
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий)
1.2.5.7. История России. Всеобщая история
1.2.5.8. Обществознание
1.2.5.9. География
1.2.5.10. Математика
1.2.5.11. Информатика
1.2.5.12. Физика
1.2.5.13. Биология
1.2.5.14. Химия
1.2.5.15. Изобразительное искусство
1.2.5.16. Музыка
1.2.5.17.Технология
1.2.5.18. Физическая культура
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
5
5
9
11
14
14
15
17
20
29
29
36
43
51
54
62
70
76
84
93
122
128
136
142
146
155
159
169
171
176
177
2
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования МАОУ СОШ №26
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литература
2.2.2.3. Родной язык
2.2.2.4. Родная литература
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
2.2.2.6. Второй иностранный язык (немецкий)
2.2.2.7. История России. Всеобщая история
2.2.2.8. Обществознание
2.2.2.9. География
2.2.2.10. Математика
2.2.2.11. Информатика
2.2.2.12. Физика
2.2.2.13. Биология
2.2.2.14. Химия
2.2.2.15. Изобразительное искусство
2.2.2.16. Музыка
2.2.2.17. Технология
2.2.2.18. Физическая культура
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
177
180
206
211
211
271
271
271
272
289
295
305
310
317
327
363
369
384
408
417
421
431
435
439
444
470
472
477
479
3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2.4. Программа коррекционной работы
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
3.1.1. Календарный учебный график
3.1.2. План внеурочной деятельности
3.2. Оценочные и методические материалы
3.2.1. Оценка метапредметных результатов освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования
3.2.2. Оценка предметных результатов освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.3.3. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.3.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
3.3.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
566
590
590
603
608
617
618
639
650
652
691
699
700
703
708
710
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №26 (далее - ООП ООО) разработана в
соответствии с требованиями действующего федерального законодательства,
примерной основной образовательной программы основного общего
образования с учетом анализа образовательных запросов участников
образовательных отношений.
Нормативно-правовая основа ООП ООО:
- Федеральный закон № 273- ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования» (с изменениями);
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 4 октября 2010 года № 986);
- СанПиН 2.4.2.№2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189);
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 года
№ 2106);
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
19 апреля 2011 года № 03-255 «О введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- Стратегия повышения финансовой грамотности в РФ на 2017-2023
годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации
от 25.09.2017 № 2039-р;
5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
- Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания
внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности
(приложение к письму Минобрнауки России от 18.08.2017 г. № 09-1672).
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 3 августа 2015 г. № 08-1189 «О направлении информации»
(«Методические рекомендации по воспитанию антикоррупционного
мировоззрения у школьников и студентов»);
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
7 августа 2014 года № 08-1045 «Об изучении основ бюджетной грамотности
в системе общего образования»;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
- Постановление Правительства Свердловской области от 29 ноября
2018 года № 846-ПП «Об утверждении комплексной программы
Свердловской области «Повышение финансовой грамотности населения в
Свердловской области на 2018 - 2023 годы»;
- Устав МАОУ СОШ № 26.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательных отношений на ступени
основного общего образования. ООП ООО направлена на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся. ООП ООО обеспечивает их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
ООП ООО образовательного учреждения, в соответствии с
требованиями Стандарта, содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта, Уставом МАОУ СОШ №26.
Целевой раздел включает:
6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- пояснительную записку;
-.планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного
общего
образования
и
включает
образовательные
программы,
ориентированные
на
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования,
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования;
- программу формирования ИКТ-компетентности, включающую
развитие
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательных отношений, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации ООП;
- систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями
Стандарта.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26 создано путем изменения типа
существующего
муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 26 на основании
Постановления главы Волчанского городского округа от 07.08.2013г. № 643
«О создании муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 26 путем изменения
типа существующего муниципального казенного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 26».
7
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
МАОУ СОШ №26 располагается по адресам: 624941,Свердловская
область, город Волчанск, ул. Карпинского,12; ул.Карпинского, 10; ул.
Советская, 3.
Учредителем и собственником имущества Школы является
Волчанский городской округ.
Лицензия на ведение образовательной деятельности № 16303 от 21 мая
2012 года, срок действия – бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации.№ 8411, выдано 10
июня 2015 года, действительно по 10.06.2027 года.
Срок освоения программы 5 лет.
ООП ООО обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МАОУ СОШ № 26 в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе
Российской Федерации «Об образовании в РФ». А именно:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
- обеспечение условий для самоопределения личности, для ее
самореализации, творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется в МАОУ СОШ № 26 через урочную и внеурочную деятельность
8
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки,
художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские
организации, краеведческая работа, научно-практические конференции,
школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические
объединения и т.д.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
9
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
10
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы
и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции
обучающегося
–
направленности
на
самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
11
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
12
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием
личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми
со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом,
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования (ООП ООО) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
13
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для
каждого
учебного
предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов
и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
14
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной (русский)
язык», «Родная (русская) литература», «Иностранный язык (английский)»,
«Второй иностранный язык (немецкий)», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или
портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе
в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные учащиеся. В
15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются
со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов
в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества
16
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
17
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного
партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
18
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы,
к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной
школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
19
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе
реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том
числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого
решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации в зависимости от материальнотехнического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему; - выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
20
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
21
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
22
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие
его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям
23
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения; - создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
24
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
25
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Обучающийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
26
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации
с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ).
Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
27
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»
1.2.5.1. Русский язык
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Русский язык» являются:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
- умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую
речь, участие в диалоге и полилоге;
- развитие навыков чтения на русском языке (изучающего,
ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки
прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста,
ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
- овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
- понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
28
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки
зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи,
разговорной и книжной речи;
- умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос,
изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования:
- осознанное использование речевых средств для планирования и
регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и
коммуникативных потребностей;
- соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
- стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые
умения и планировать их совершенствование и развитие;
3)
использование
коммуникативно-эстетических
возможностей
русского языка:
- распознавание и характеристика основных видов выразительных
средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора,
развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
- уместное использование фразеологических оборотов в речи;
- корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
- использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли
эпитетов;
29
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах
и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики:
- идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей
речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
- распознавание существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия;
- распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их
морфологических признаков;
- распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов,
определение смысловых оттенков частиц;
- распознавание междометий разных разрядов, определение
грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
- проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
- проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать
текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
- определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
- определение лексического значения слова, значений многозначного
слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор
синонимов, антонимов;
- деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
- умение различать словообразовательные и формообразующие
морфемы, способы словообразования;
- проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных
частей речи;
30
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- характеристика общего грамматического значения, морфологических
признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической
функции;
- опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
- умение выделять словосочетание в составе предложения, определение
главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и
эмоциональной окраске;
- определение грамматической основы предложения;
распознавание
распространенных
и
нераспространенных
предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры,
полных и неполных;
- распознавание второстепенных членов предложения, однородных
членов предложения, обособленных членов предложения;
- обращений;
- вводных и вставных конструкций;
- опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,
сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
- определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности
текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также
создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
- определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических
средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность
их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств
для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
- умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при
решении задач построения устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
- пользование толковыми словарями для извлечения необходимой
информации, прежде всего - для определения лексического значения
31
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных
или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
- пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова;
- использование фразеологических словарей для определения значения
и особенностей употребления фразеологизмов;
- использование морфемных, словообразовательных, этимологических
словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7)
овладение
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
- поиск орфограммы и применение правил написания слов с
орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения
применять их на письме;
- применение правильного переноса слов;
- применение правил постановки знаков препинания в конце
предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге;
- соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
- выявление смыслового, стилистического различия синонимов,
употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
- нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
- соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
32
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте.
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова, по заданным параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы
в соответствии с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
33
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
- использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
34
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания
и лексического значения слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
35
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
- определять тему и основную мысль произведения (5–6 классы);
- владеть различными видами пересказа (5–6 классы), пересказывать
сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6–7 классы);
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 классы); оценивать систему персонажей (6–7 классы);
- находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 классы); выявлять особенности языка и стиля
писателя (7–9 классы);
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения
(5–9 классы);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 классы);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 классы), постепенно переходя к
анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров
(8–9 классы);
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными
36
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 классы);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 классы);
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой
(5–9
классы);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
классы) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в
разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием
литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста
на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов;
к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу
для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного
37
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выразительно прочтите следующий фрагмент;
- определите, какие события в произведении являются центральными;
- определите, где и когда про исходят описываемые события;
- опишите, каким вам представляется герой произведения,
прокомментируйте слова героя;
- выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и
т. п.) для вас места;
- ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
- определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей
художественного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи
между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы
произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием
38
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
- покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
- покажите, как в художественном мире произведения проявляются
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и
внутреннего мира человека);
- проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
- сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так и между разными произведениями);
- определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
- дайте свое рабочее определение следующему теоретиколитературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например,
может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но
не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике
и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то
есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
39
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
- определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;
- определите позицию автора и способы ее выражения;
- проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
- объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
- озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
- напишите сочинение-интерпретацию;
- напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как
дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры
не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах,
соответствует первому уровню; в процессе литературного образования
учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.
Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их
во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения
степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
40
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения
описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий,
сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания
(определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит
ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в
«зоне ближайшего развития»).
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «РОДНОЙ ЯЗЫК И РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА»
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»
должно обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле
своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
1.2.5.3. Родной язык
Предметные результаты изучения предмета «Родной язык» должны
отражать:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования,
чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие
с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
41
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Предметные результаты:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа,
говорящего на нём:
- осознание роли русского родного языка в жизни общества и
государства, в современном мире;
- осознание роли русского родного языка в жизни человека;
- осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества;
- осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
русского родного языка;
- понимание и истолкование значения слов с национально-культурным
компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
42
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
устного народного творчества и произведениях художественной литературы
разных исторических эпох;
- понимание слов с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим
значением;
осознание
национального
своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и
поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической
образностью; распознавание, характеристика.
- понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с
национально-культурным
компонентом;
комментирование
истории
происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их
в современных ситуациях речевого общения;
- понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых
слов и выражений; знание источников крылатых слов и выражений;
правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений
в современных ситуациях речевого общения;
- характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика
исконно русская и заимствованная; понимание процессов заимствования
лексики как результата взаимодействия национальных культур;
характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние);
распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в
развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
- понимание роли заимствованной лексики в современном русском
языке; распознавание слов, заимствованных русским языком из языков
народов России и мира; общее представление об особенностях освоения
иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований
последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
- понимание причин изменений в словарном составе языка,
перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом
слов; определение значения устаревших слов с национально-культурным
компонентом;
определение
значения
современных
неологизмов,
характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической
окраске;
- определение различий между литературным языком и диалектами;
осознание диалектов как части народной культуры; понимание национальнокультурного своеобразия диалектизмов;
43
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание
внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее представление
об активных процессах в современном русском языке;
- соблюдение норм русского речевого этикета; понимание
национальной специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым
этикетом других народов;
- использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей
иностранных
слов,
фразеологических
словарей,
этимологических
фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов
и выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов,
антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2. Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
- осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
- анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с
учетом её соответствия основными нормами литературного языка;
- соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объёма используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
- стремление к речевому самосовершенствованию;
- формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность;
- осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры
использования русского языка, способности оценивать свои языковые
умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
44
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка: произношение имен
существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких
форм страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚
наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение
парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого
[н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах
имён существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
- осознание смыслоразличительной роли ударения на примере
омографов;
- различение произносительных различий в русском языке,
обусловленных темпом речи и стилями речи;
- различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы;
употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической
нормы;
- употребление слов с учётом стилистических вариантов
орфоэпической нормы;
- понимание активных процессов в области произношения и ударения;
- соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной
действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением
и требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном
стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной речи;
опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
- различение стилистических вариантов лексической нормы;
- употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с
учётом стилистических вариантов лексической нормы;
- употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом
стилистических вариантов лексической нормы;
- различение типичных речевых ошибок;
45
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
- выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
- соблюдение основных грамматических норм современного
русского
литературного
языка:
употребление
заимствованных
несклоняемых имен существительных; сложных существительных; имён
собственных (географических названий); аббревиатур‚ обусловленное
категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых имён
существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий;
названий
географических
объектов‚
употребление
отдельных
грамматических форм имен существительных, прилагательных (в рамках
изученного); склонение местоимений‚ порядковых и количественных
числительных; употребление отдельных форм имен существительных в
соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к разряду
одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм
множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени; формообразование
глаголов совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в
повелительном наклонении; употребление имен прилагательных в формах
сравнительной степени‚ в краткой форме‚ употребление в речи
однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со
значением лица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием числительного и существительным; согласование
определения в количественно-именных сочетаниях с числительными;
построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания‚ употребление предлога
по
с количественными
числительными в словосочетаниях с распределительным значением;
построение простых предложений с причастными и деепричастными
оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных
видов;
- определение типичных грамматических ошибок в речи;
- различение вариантов грамматической нормы: литературных и
разговорных форм именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода‚ форм существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по
46
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий;
- различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚
обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и
сложных предложений;
- правильное употребление имён существительных, прилагательных,
глаголов с учётом вариантов грамматической нормы;
- правильное употребление синонимических грамматических
конструкций с учётом смысловых и стилистических особенностей;
редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок;
- выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
- соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные
формы и формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной
и неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к
незнакомому человеку; употребление формы «он»;
- соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета;
- соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры
общения;
- использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚
помогающих противостоять речевой агрессии;
- использование при общении в электронной среде этики и русского
речевого этикета;
- соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в
ситуациях делового общения;
- понимание активных процессов в русском речевом этикете;
- соблюдение основных орфографических норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
- соблюдение основных пунктуационных норм современного
русского литературного языки (в рамках изученного в основном курсе);
- использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для
определения лексического значения слова, особенностей употребления;
- использование орфоэпических, в том числе мультимедийных,
орфографических словарей для определения нормативного произношения
слова; вариантов произношения;
- использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚
паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов,
47
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования
текста;
- использование грамматических словарей и справочников для
уточнения нормы формообразования, словоизменения и построения
словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической
нормы; в процессе редактирования текста;
- использование орфографических словарей и справочников по
пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки
знаков препинания в письменной речи.
3. Совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма,
общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
- владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚
ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи,
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
владение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным,
изучающим,
поисковым)
учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
- умение дифференцировать и интегрировать информацию
прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от
второстепенных;
классифицировать
фактический
материал
по
определённому признаку; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
- умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между
абзацами и частями текста и определять средства их выражения; определять
начало и конец темы; выявлять логический план текста;
- проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки
зрения его композиционных особенностей, количества микротем; основных
типов текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные /
дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
- владение умениями информационной переработки прослушанного
или прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста,
оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.; основными
48
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем
для представления информации;
- владение правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях;
- уместное использование коммуникативных стратегий и тактик
устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление; и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др.
- участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого
поведения в споре;
- умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке)
различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад;
принимать участие в учебно-научной дискуссии;
- владение умениями учебно-делового общения: убеждения
собеседника; побуждения собеседника к действию; информирования об
объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
- создание устных и письменных текстов описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение;
- создание устных и письменных текстов аргументативного типа
(рассуждение, доказательство, объяснение) с использованием различных
способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса,
критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной
аргументации в учебно-научном общении;
- создание текста как результата проектной (исследовательской)
деятельности; оформление реферата в письменной форме и представление
его в устной форме;
- чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических
жанров (девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты
рекламных объявлений);
- чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных
сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной
и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
- создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
49
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки
зрения их эффективности, понимание основных причин коммуникативных
неудач и объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного
текстов.
1.2.5.4. Родная литература
Предметные результаты изучения предмета «Родная литература»
должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится:
50
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- видеть черты русского национального характера в героях русских
сказок,
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного
народного творчества, выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную
ситуацию;
- выразительно читать народные сказки, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать тексты, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для русского языка художественные приёмы;
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
- различать фольклорные и литературные произведения, в том числе
народные;
- обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как
основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений о русском национальном характере;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала русского народа;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину
и сагу, былину и сказание), определять черты русского национального
характера;
- выбирать произведения русского устного народного творчества для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства
и различия).
51
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов,
определять черты русского национального характера;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные
языки» должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
1.2.5.5. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
52
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
53
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
54
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
55
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion,
-nce/-ence, -ment, ity, -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , ic,-ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
56
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally,
atlast, etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным
There+tobe;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения
с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when,
where, how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
инереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
57
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
French);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные,
указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия
и слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия
в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, beableto, must, haveto, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения
с союзами whoever, whatever, however, whenever;
58
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as
… as; notso … as; either … or; neither … nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
- распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-thePast;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II,
отглагольного существительного) без различения их функций и
употреблятьих в речи;
- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
59
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий)
Предметные результаты освоения полного курса (5-9 класс)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках изученной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
- описывать картинку/фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному.
Аудирование
60
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Обучающийся научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое (не более 10%) количество
неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном виде;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте.
Письменная речь
Обучающийся научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес).
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул.
61
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их
произношение.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в
пределах изученной тематики;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета) в пределах изученной тематики в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах изученной тематики в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах изученной тематики в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
62
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
‒ глаголы при помощи аффиксов –ieren;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -ei, -in, -schaft, -heit, keit, -ung (женский род); -er, -ler, -ling (мужской род); -chen, -lein
(средний род);
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов - lich, -isch, -ig, -voll;
‒ наречия при помощи суффикса -lich, -isch, -ig, -voll;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов и аффиксов un -, - los;
‒ числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig; -t, -st.
Обучающийся получит возможность научиться:
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
- употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации
общения;
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
‒ распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (с вопросительным словом и без него), побудительные
и восклицательные;
‒ распознавать и употреблять в речи предложения с начальным
Dasist/sind;
‒ распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами und, aber, oder;
‒ распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения в рамках изученной тематики;
‒ распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
‒ распознавать и употреблять в речи местоимения: личные,
63
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
притяжательные, возвратные, указательные, вопросительные;
‒ распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
‒ распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия
и
слова,
выражающие
количество
(viel/gern,wenig/oft,
schnell/langsam); наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
‒ распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
‒ распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Präsens,
Präteritum, Perfekt;
‒ распознавать и употреблять в речи модальные глаголы(wollen, mögen,
sollen, müssen, können, dürfen);
‒ распознавать и употреблять в речи предлоги двойного управления,
предлоги места, времени, направления.
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи конструкции с инфинитивным
оборотом um…zu;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Präsens, Präteritum, Perfekt;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы: wollen, mögen,
sollen, müssen, können, dürfen;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива) без различения их функций и
употреблять их в речи.
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на немецком языке.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и
64
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств:
‒ использовать переспрос при говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
Предметные результаты освоения курса в 9 классе (первый год
обучения)
Предметные результаты изучения второго иностранного языка
(немецкого) в 9 классе (первый год обучения) характеризуют умения,
соответствующие допороговому уровню (А1 – уровень выживания) языковой
компетенции в соответствии с Общеевропейской шкалой языковой
компетенции.
Данный уровень определяет совокупность знаний, умений и навыков,
которые формируются в процессе обучения иностранному языку
(немецкому) и которые обеспечивают овладение им и, в конечном счете,
служат развитию личности обучающихся.
1. Коммуникативные умения
говорение (диалогическая и монологическая речь)
Выпускник научится:
- вести элементарный диалог (этикетного характера) и диалогпобуждение к действию в рамках освоенной тематики;
- уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж.
аудирование:
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников;
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов.
65
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
чтение:
Выпускник научится:
- читать несложные тексты преимущественно с пониманием основного
содержания;
Выпускник получит возможность научиться:
- читать про себя тексты, включающие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное
содержание; находить в тексте нужную информацию;
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
письменная речь:
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,
днем рождения (с опорой на образец).
2. Языковые навыки и средства оперирования ими
фонетика, орфография и пунктуация:
Выпускник научится:
- адекватно произносить и различать на слух все звуки второго
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
- соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
- применять основные изученные правила чтения и орфографии;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
- различать варианты немецкого
языка в прослушанных
высказываниях;
- сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их
транскрипцию.
66
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
лексика и грамматика:
Выпускник научится:
- распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и
грамматических явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским языком, по словообразовательным элементам;
- использовать косвенную речь, в том числе косвенный вопрос с союзом
ob, без использования форм сослагательного наклонения;
- употреблять эквиваленты модальных глаголов: haben/sein + zu +
Infinitiv;
- употреблять основные средства выражения отрицания с помощью
niemand, nichts;
- употреблять глаголы, требующие Genetiv.
3. Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- знание названия страны изучаемого языка, приобщение к её культуре,
традициям, реалиям;
- знание элементарных норм речевого и неречевого поведения,
принятых в стране изучаемого языка.
- умение сравнивать языковые явления родного, первого и второго
иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики;
- совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, иллюстрациям и др.);
67
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
-умение пользоваться справочным материалом, представленным в
доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
- умение осуществлять самонаблюдение и самооценку.
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве
выражения мыслей, чувств, эмоций;
- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире,
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
Выпускник возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
4. Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании
и чтении.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»
1.2.5.7. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса «История России. Всеобщая
история» на уровне основного общего образования предполагают, что у
обучающихся будут сформированы:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и
68
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
- способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира.
В рамках изучения материала по региональной и локальной истории
обучающиеся научатся:
- выбирать источники краеведческой информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), адекватные решаемым задачам;
- трактовать основные факты, процессы и явления, характеризующие
целостность и системность региональной истории;
- видеть особенности исторического пути нашего региона, его роль в
истории России;
- использовать знания об исторических явлениях в повседневной
жизни с целью определения собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
- осознавать себя как представителя своего региона в рамках
территории РФ;
- определять исторические процессы и явления, происходящие на
нашей территории, взаимосвязи между ними, их взаимовлияние, изменения в
результате хозяйственной, политической и иной деятельности человека;
- формулировать своё отношение к культурному и историческому
наследию Свердловской области.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
- определять место исторических событий во времени, объяснять
69
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
- использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
- раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с
использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
- объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям
древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать характеристику общественного строя древних государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей
среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6
класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
70
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
- проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
- раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений, политического строя на
Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
- объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
- сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
- сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
- составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение;
- объяснять истоки возникновения конфликта интересов в
российском государственном аппарате;
- осознавать негативное влияние приоритета родственных связей в
процессе реализации обязанностей должностных лиц и органов публичного
управления;
- уяснять предпосылки появления взятки как негативного социального
71
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
явления;
- осознавать негативное влияние сращивания государственных и
частных интересов;
- формировать представления об эволюции конфликта интересов в
российской истории.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные
события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию
истории России и всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
- анализировать информацию различных источников по отечественной
и всеобщей истории Нового времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной
и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
- раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в
Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
72
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
сравнивать исторические ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
- используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять,
в чем заключались общие черты и особенности;
- применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.;
- определять значение использования должностного положения в
личных целях;
понимать
причины
и
закономерности
формирования
государственной системы противодействия коррупции;
- соотносить коррупционные преступления с системой наказаний;
- видеть направления государственной антикоррупционной политики в
XIX в.;
- негативному отношению к революционным способам борьбы с
коррупцией;
- видеть возможные направления эволюционного развития
государства и общества;
- уяснять причины необходимости борьбы с коррупцией в
политической системе общества;
- объяснять причины сращивания государственного и партийного
аппарата;
- понимать основные закономерности развития государственных
механизмов противодействия коррупции в коммунистической партии.
1.2.5.8. Обществознание
Человек. Деятельность человека.
Выпускник научится:
- использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
73
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
- в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
- характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
- приводить примеры основных видов деятельности человека;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с деятельностью человека;
- оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
- оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
- моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
- демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
- распознавать на основе приведенных данных основные типы
обществ;
- характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
- различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
- выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
- характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
74
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
- на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение;
- раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
- конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
- наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
- выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
- осознанно содействовать защите природы;
- характеризовать значение коррупции для состояния общественных
отношений;
- определять характер вреда, причиняемый общественным отношениям
коррупционным поведением граждан, должностных лиц;
- определять и использовать социальные институты, обеспечивающие
противодействие коррупции;
- выбирать корректную модель правомерного поведения в
потенциально коррупциогенных ситуациях.
Социальные нормы
Выпускник научится:
- раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
- различать отдельные виды социальных норм;
- характеризовать основные нормы морали;
- критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
- раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;
- характеризовать специфику норм права;
- сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
75
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
особенности;
- раскрывать сущность процесса социализации личности;
- объяснять причины отклоняющегося поведения;
-описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
- оценивать социальную значимость здорового образа жизни;
- делать осознанный выбор в пользу правомерного поведения;
- понимать значимость правовых явлений для личности;
- навыкам развития правосознания на основе полученных знаний;
- навыкам, необходимым для повышения уровня правовой культуры в
рамках образовательной и иной деятельности;
- выявлять мотивы коррупционного поведения и определять
коррупциогенные факторы.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
- характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
- описывать явления духовной культуры;
- объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
- оценивать роль образования в современном обществе;
- различать уровни общего образования в России;
- находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
- описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
- объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
- учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
- раскрывать роль религии в современном обществе;
- характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
76
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
- характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
- критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете
о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
- описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
- характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
- выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
- приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
- описывать основные социальные роли подростка;
- конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
- характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
- объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути
их разрешения;
- характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
- раскрывать основные роли членов семьи;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
- выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
77
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
- находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
- объяснять роль политики в жизни общества;
- различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать
их примерами;
- давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
- различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
- раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
- называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;
- характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
- соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия
и компетенцию;
- объяснять порядок формирования органов государственной власти
РФ;
- раскрывать достижения российского народа;
78
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
- называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
- осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
- характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
- аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
- использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
- характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
- характеризовать гражданские правоотношения;
- раскрывать смысл права на труд;
- объяснять роль трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних
в трудовых отношениях;
- характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
- характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
- конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
- раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
- анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
- находить, извлекать и осмысливать информацию правового
79
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами;
- выявлять признаки коррупционного поведения;
- осознавать степень общественной опасности коррупционных
правонарушений (преступлений);
- осознавать неотвратимость наказания за совершение правонарушений
(в т.ч. коррупционного характера).
Экономика
Выпускник научится:
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
- различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
- раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
- характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
- характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
- объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
- называть и конкретизировать примерами виды налогов;
- характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из
80
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при
анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
- раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
- характеризовать экономику семьи; анализировать структуру
семейного бюджета;
- использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
- обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую
информацию,
получаемую
из
неадаптированных
источников;
- выполнять практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
- анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
- решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
- грамотно применять полученные знания для определения
экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.
1.2.5.9. География
Выпускник научится:
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
- ориентироваться
в
источниках
географической
информации
81
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
- различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
- использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
82
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
- различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
- оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
- использовать знания о мировом, зональном времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной жизни;
- различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
- различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
83
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
уровне жизни населения;
- использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
- различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России
на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
- объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
- сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
- уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
- описывать погоду своей местности;
- объяснять расовые отличия разных народов мира;
- давать характеристику рельефа своей местности;
- уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
- оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления;
- работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
- подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
84
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
быту и окружающей среде;
- приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении
социально-экономических
и
геоэкологических
проблем
человечества; примеры практического использования географических знаний
в различных областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
- составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
- сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
- оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
- объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
- оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
- давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
- наносить на контурные карты основные формы рельефа;
- давать характеристику климата своей области (края, республики);
- выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
- объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России;
- выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
85
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
структуры хозяйства страны;
- обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
- объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной
жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и
информатика» обучающиеся:
- развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях;
- овладевают математическими рассуждениями;
- учатся применять математические знания при решении различных
задач и оценивать полученные результаты;
- овладевают умениями решения учебных задач;
- развивают математическую интуицию;
- получают представление об основных информационных процессах в
реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
- осознание роли математики в развитии России и мира;
- возможность привести примеры из отечественной и всемирной
истории математических открытий и их авторов;
86
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
- оперирование понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения
подмножества в простейших ситуациях;
- решение сюжетных задач разных типов на все арифметические
действия; применение способа поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
- составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
- нахождение процента от числа, числа по проценту от него,
нахождения процентного отношение двух чисел, нахождения процентного
снижения или процентного повышения величины;
- решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
-оперирование понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, иррациональное число;
- использование свойства чисел и законов арифметических операций с
числами при выполнении вычислений;
- использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
- выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
- сравнение чисел;
- оценивание значения квадратного корня из положительного целого
числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств;
умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат:
- выполнение несложных преобразований для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
87
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
степени с целым отрицательным показателем;
- выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
- решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений
и неравенств сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
- определение положения точки по ее координатам, координаты точки
по ее положению на плоскости;
- нахождение по графику значений функции, области определения,
множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения
функции;
- построение графика линейной и квадратичной функций;
- оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
- использование свойств линейной и квадратичной функций и их
графиков при решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком;
развитие умения использовать его для описания предметов
окружающего мира;
развитие пространственных представлений, изобразительных умений,
навыков геометрических построений:
оперирование понятиями:
- фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
- изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и
циркуля;
- выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах;
развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке
геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
88
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
геометрических и практических задач;
оперирование на базовом уровне понятиями:
- равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
- проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями:
- вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты
на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и
расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в
реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших
вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых
данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать
понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии
решений:
- формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события;
- решение простейших комбинаторных задач;
- определение основных статистических характеристик числовых
наборов;
- оценивание и вычисление вероятности события в простейших
случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и
маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
- умение сравнивать основные статистические характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
- распознавание верных и неверных высказываний;
- оценивание результатов вычислений при решении практических
задач;
- выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
- использование числовых выражений при решении практических задач
и задач из других учебных предметов;
89
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- решение практических задач с применением простейших свойств
фигур;
- выполнение простейших построений и измерений на местности,
необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
- информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии
с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
1.2.5.10. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
- оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
- оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
90
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
- сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
- решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
91
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
- оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур.
Измерения и вычисления
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади прямоугольников;
- выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность,
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
92
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания;
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики.
Числа
- оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных
чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
- использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;
- оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
- составлять числовые выражения и оценивать их значения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
- оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
- оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
- извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
- составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
93
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
- решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в
одном, так и в противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
94
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объемы комнат;
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
- характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
- оперировать на базовом уровне1 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
- оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
95
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
- оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
- использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
- оценивать значение квадратного корня из положительного целого
числа;
- распознавать рациональные и иррациональные числа;
- сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Тождественные преобразования
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
- выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
- выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
- использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
- выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений
и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- понимать смысл записи числа в стандартном виде;
- оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
96
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Уравнения и неравенства
- оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
- справедливость числовых равенств и неравенств;
- решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся
к линейным;
- решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
- проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);
- решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
- изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
- находить значение функции по заданному значению аргумента;
- находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
- определять положение точки по ее координатам, координаты точки по
ее положению на координатной плоскости;
- по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
- строить график линейной функции;
- проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
- определять приближенные значения координат точки пересечения
графиков функций;
- оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
97
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений
и т.п.);
- использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
- иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
- решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
- определять основные статистические характеристики числовых
наборов;
- оценивать вероятность события в простейших случаях;
- иметь представление о роли закона больших чисел в массовых
явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
- иметь представление о роли практически достоверных и
маловероятных событий;
- сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
- Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин,
с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
98
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
- Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
- извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную
на чертежах в явном виде;
- применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
- Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для решения простейших задач,
возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
- Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
99
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- применять формулы периметра, площади и объема, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
- применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади в простейших случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
- изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
- строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать движение объектов в окружающем мире;
- распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
- оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
- определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
100
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- выбирать подходящий изученный метод для решения изученных
типов математических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
- оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
- изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания;
- оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
- строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
- оперировать понятиями: множество натуральных чисел,
множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное
число, квадратный корень, множество
действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
101
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать рациональные и иррациональные числа;
- представлять рациональное число в виде десятичной дроби
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
- составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
- записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
- оперировать понятиями степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
- выполнять преобразования целых выражений: действия с
одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами
(сложение, вычитание, умножение);
- выполнять разложение многочленов на множители одним из
способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул
сокращенного умножения;
- выделять квадрат суммы и разности одночленов;
- раскладывать на множители квадратный трехчлен;
- выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде
степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
- выполнять преобразования дробно-рациональных выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни;
102
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
- выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
- выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
- оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения
уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
- решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
- решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным
с помощью тождественных преобразований;
- решать дробно-линейные уравнения;
- решать простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f
x
g
x
;
n
- решать уравнения вида x a ;
- решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
- использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
- решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
- решать несложные квадратные уравнения с параметром;
- решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
- решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к
ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении
задач других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
103
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы
для составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи.
Функции
- оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция,
график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
четность/нечетность функции;
- строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида:
y a
k
x b
,
y
x
,y
3
x
,
y x
;
- на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций y a f k x b c ;
- составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей
через две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку
и параллельной данной прямой;
- исследовать функцию по ее графику;
находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или
процесс по их характеристикам;
- использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
- решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
104
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать
к одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные
решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
105
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей
- оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
- составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе
данных;
- оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и
сочетания, треугольник Паскаля;
- применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
- оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями;
- представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
- решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
106
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели
решения задачи;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
- оперировать понятиями геометрических фигур;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
- формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения;
- владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников
и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
- оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
- применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках
при решении задач;
- характеризовать взаимное расположение прямой и окружности,
двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
- оперировать представлениями о длине, площади, объеме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при
решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
107
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
случаях,
проводить
вычисления
на
основе
равновеликости
и
равносоставленности;
- проводить простые вычисления на объемных телах;
- формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- проводить вычисления на местности;
- применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах,
в окружающей действительности.
Геометрические построения
- изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
- свободно оперировать чертежными инструментами в несложных
случаях,
- выполнять построения треугольников, применять отдельные
методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
- оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
- строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами
подобия для обоснования свойств фигур;
- применять свойства движений для проведения простейших
обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять свойства движений и применять подобие для построений
и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
- оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
108
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- выполнять действия над векторами (сложение, вычитание,
умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в
простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора
на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
- применять векторы и координаты для решения геометрических
задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
- характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
- выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
- использовать математические знания для описания закономерностей
в окружающей действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
успешного продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
- Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
- задавать множества разными способами;
- проверять выполнение характеристического свойства множества;
- свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания
(импликации);
109
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- строить высказывания с использованием законов алгебры
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить рассуждения на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач других учебных предметов.
Числа
- Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
- переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
- доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении
задач;
- выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
- сравнивать действительные числа разными способами;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного
корня, корней степени больше 2;
- находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их
при решении задач;
- выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять и объяснять результаты сравнения результатов
вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений, используя разные способы сравнений;
- записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных
величин с использованием разных систем измерения;
110
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
- свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
- выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
- оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с
одной переменной», «многочлен с несколькими переменными»,
коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень
одночлена и многочлена;
- свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
- выполнять разложение многочленов на множители разными
способами, с использованием комбинаций различных приемов;
- использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач
с параметрами на основе квадратного трехчлена;
- выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
- доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни, корни степени n;
- свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
- выполнять различные преобразования выражений, содержащих
модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
- выполнять преобразования рациональных выражений при решении
задач других учебных предметов;
- выполнять проверку правдоподобия физических и химических
формул на основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
- свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием
111
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
- решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
- знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
- понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
- владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
- использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
- решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
- владеть разными методами доказательства неравенств;
- решать уравнения в целых числах;
- изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач
других учебных предметов;
- составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
- составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты.
Функции
- свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции,
112
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
- строить графики функций: линейной, квадратичной, дробнолинейной, степенной при разных значениях показателя степени, y x ;
- использовать преобразования графика функции
построения графиков функций
y af
kx
b c
y
f
x
для
;
- анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
- свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
- использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
- исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
- решать комбинированные задачи на арифметическую и
геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
- использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
- конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
- свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
- выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный ее свойствам и целям анализа;
- вычислять числовые характеристики выборки;
113
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
- знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
- использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
- решать задачи на вычисление вероятности в том числе с
использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- представлять информацию о реальных процессах и явлениях
способом, адекватным ее свойствам и цели исследования;
- анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления, решения задачи из других учебных предметов;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
Текстовые задачи
- решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
- распознавать разные виды и типы задач;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и
решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче
ситуации модель текста задачи;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
- знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
114
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
- изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в
одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые
ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
- решать разнообразные задачи «на части»;
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
- объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
115
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета;
- конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности.
Геометрические фигуры
- свободно оперировать геометрическими понятиями при решении
задач и проведении математических рассуждений;
- самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать
результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным основаниям;
- исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
- решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые
для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
- формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач
из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
Отношения
- владеть понятием отношения как метапредметным;
116
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
- использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для построения и исследования
математических моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
- свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина
угла как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность
при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
формулы для вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
- самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их
достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- свободно оперировать формулами при решении задач в других
учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной
жизни.
Геометрические построения
- оперировать понятием набора элементов, определяющих
геометрическую фигуру,
- владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
- проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на
построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять построения на местности;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
- оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
- оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
117
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
- использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
- пользоваться свойствами движений и преобразований при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
- свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
- владеть векторным и координатным методом на плоскости для
решения задач на вычисление и доказательства;
- выполнять с помощью векторов и координат доказательство
известных ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о
замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
- использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
- понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом
построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых
геометриях;
- рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации
и истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
- владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих
для решения задач изученных методов или их комбинаций;
118
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- характеризовать произведения искусства с учетом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.5.11. Информатика
Выпускник научится:
- различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система,
информационная модель и др.;
- различать виды информации по способам ее восприятия человеком и
по способам ее представления на материальных носителях;
- раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
- приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;
- классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;
- знает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
- определять качественные и количественные характеристики
компонентов компьютера;
- узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
- узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
- осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных
целей;
- узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
- описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных, оценивать время передачи данных;
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
119
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
- определять минимальную длину кодового слова по заданным
алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита
из 2, 3 или 4 символов);
- определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;
- записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной
в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать
числа, записанные в двоичной системе счисления;
- записывать логические выражения, составленные с помощью
операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в
него элементарных высказываний;
- определять количество элементов в множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения
и дополнения;
- использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро,
путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и
списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
- описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
- познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
- использовать основные способы графического представления
числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с примерами математических моделей и
использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия
между математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
- узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
120
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
- познакомиться с примерами использования графов, деревьев и
списков при описании реальных объектов и процессов;
- ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
- узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
- составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
- выражать алгоритм решения задачи различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
- определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
- определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
- использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
- выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
- составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования и
записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
- использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
121
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
- использовать логические значения, операции и выражения с ними;
- записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
- создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебы и вне ее;
- познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
- познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся
модели и др.);
- познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
- классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
- выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
- разбираться в иерархической структуре файловой системы;
- осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
- использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
- анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
- проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
122
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Выпускник овладеет (как результат применения программных
систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном
процессе):
- навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет-сервисов
(файловые
менеджеры,
текстовые
редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
- различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
- приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
- основами соблюдения норм информационной этики и права;
- познакомится с программными средствами для работы с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
- узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
- узнать о данных от датчиков, например, датчиков
роботизированных устройств;
- практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
- познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире;
- познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
- познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных
из разных источников);
- узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
123
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
- получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
- познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
- получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования изучение предметной области
«Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач.
1.2.5.12. Физика
Выпускник научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
124
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в данном случае не
требуется.
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время,
расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление,
влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
измерений;
- проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
Физика и ее роль в познании окружающего мира
Предметными результатами освоения темы являются:
- понимание физических терминов: тело, вещество, материя;
125
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- умение проводить наблюдения физических явлений; измерять
физические величины: расстояние, промежуток времени, температуру;
определять цену деления шкалы прибора с учетом погрешности измерения;
- понимание роли ученых нашей страны в развитии современной
физики и влиянии на технический и социальный прогресс.
Механические явления
Предметными результатами освоения темы являются:
- понимание и способность объяснять физические явления:
механическое движение, равномерное и неравномерное движение, инерция,
всемирное тяготение, равновесие тел, превращение одного вида
механической энергии в другой, атмосферное давление, давление жидкостей,
газов и твердых тел, плавание тел, воздухоплавание, расположение уровня
жидкости в сообщающихся сосудах, существование воздушной оболочки
Земли, способы уменьшения и увеличения давления;
- понимание и способность описывать и объяснять физические
явления: поступательное движение, смена дня и ночи на Земле, свободное
падение тел, невесомость, движение по окружности с постоянной по модулю
скоростью, колебания математического и пружинного маятников, резонанс
(в том числе звуковой), механические волны, длина волны, отражение звука,
эхо;
- знание и способность давать определения/описания физических
понятий: относительность движения, первая космическая скорость,
реактивное движение; физических моделей: материальная точка, система
отсчета; физических величин: перемещение, скорость равномерного
прямолинейного движения, мгновенная скорость и ускорение при
равноускоренном
прямолинейном
движении,
скорость
и
центростремительное ускорение при равномерном движении тела по
окружности, импульс;
- умение измерять: скорость, мгновенную скорость и ускорение при
равноускоренном
прямолинейном
движении,
центростремительное
ускорение при равномерном движении по окружности, массу, силу, вес, силу
трения скольжения, силу трения качения, объем, плотность тела,
равнодействующую сил, действующих на тело, механическую работу,
мощность, плечо силы, момент силы, КПД, потенциальную и кинетическую
энергию, атмосферное давление, давление жидкости на дно и стенки сосуда,
силу Архимеда;
- владение экспериментальными методами исследования зависимости:
126
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы,
силы тяжести тела от его массы, силы трения скольжения от площади
соприкосновения тел и
силы, прижимающей тело к поверхности
(нормального давления), силы Архимеда от объема вытесненной телом воды,
условий плавания тела в жидкости от действия силы тяжести и силы
Архимеда, зависимости периода и частоты колебаний маятника от длины его
нити;
- владение экспериментальными методами исследования при
определении соотношения сил и плеч, для равновесия рычага;
- понимание смысла основных физических законов: законы Ньютона,
закон всемирного тяготения, закон Гука, закон сохранения импульса, закон
сохранения энергии, закон Паскаля, закон Архимеда и умение применять их
на практике;
- владение способами выполнения расчетов при нахождении: скорости
(средней скорости), пути, времени, силы тяжести, веса тела, плотности тела,
объема, массы, силы упругости, равнодействующей сил, действующих на
тело, механической работы, мощности, условия равновесия сил на рычаге,
момента силы, КПД, кинетической и потенциальной энергии, давления,
давления жидкости на дно и стенки сосуда, силы Архимеда в соответствии с
поставленной задачей на основании использования законов физики;
- умение находить связь между физическими величинами: силой
тяжести и массой тела, скорости со временем и путем, плотности тела с его
массой и объемом, силой тяжести и весом тела;
- умение переводить физические величины из несистемных в СИ и
наоборот;
- понимание принципов действия динамометра, весов, встречающихся
в повседневной жизни, рычага, блока, наклонной плоскости, барометраанероида, манометра, поршневого жидкостного насоса, гидравлического
пресса и способов обеспечения безопасности при их использовании;
- умение приводить примеры технических устройств и живых
организмов, в основе перемещения которых лежит принцип реактивного
движения; знание и умение объяснять устройство и действие космических
ракет-носителей;
- умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт,
экология, охрана окружающей среды).
Тепловые явления
Предметными результатами освоения темы являются:
127
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- понимание и способность объяснять физические явления: диффузия,
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел,
конвекция, излучение, теплопроводность, изменение внутренней энергии
тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, испарение
(конденсация) и плавление (отвердевание) вещества, охлаждение жидкости
при испарении, кипение, выпадение росы;
- владение экспериментальными методами исследования при
определении размеров малых тел, зависимости относительной влажности
воздуха от давления водяного пара, содержащегося в воздухе при данной
температуре; давления насыщенного водяного пара; определения удельной
теплоемкости вещества;
- понимание причин броуновского движения, смачивания и
несмачивания тел; различия в молекулярном строении твердых тел,
жидкостей и газов;
- понимание принципов действия конденсационного и волосного
гигрометров, психрометра, двигателя внутреннего сгорания, паровой
турбины и способов обеспечения безопасности при их использовании;
- умение измерять: температуру, количество теплоты, удельную
теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность
воздуха;
- понимание смысла закона сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах и умение применять его на практике;
- овладение способами выполнения расчетов для нахождения:
удельной теплоемкости, количества теплоты, необходимого для нагревания
тела или выделяемого им при охлаждении, удельной теплоты сгорания
топлива, удельной теплоты плавления, влажности воздуха, удельной теплоты
парообразования и конденсации, КПД теплового двигателя;
- умение пользоваться СИ и переводить единицы измерения
физических величин в кратные и дольные единицы;
- умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт,
экология, охрана окружающей среды).
Электромагнитные явления
Предметными результатами освоения темы являются:
- понимание и способность объяснять физические явления:
электризация тел, нагревание проводников электрическим током,
электрический ток в металлах, электрические явления с позиции строения
атома, действия электрического тока, намагниченность железа и стали,
128
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
взаимодействие магнитов, взаимодействие проводника с током и магнитной
стрелки, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение света, образование тени и полутени, отражение и
преломление света;
- понимание и способность описывать и объяснять физические
явления/процессы: электромагнитная индукция, самоиндукция, преломление
света, дисперсия света, поглощение и испускание света атомами,
возникновение линейчатых спектров испускания и поглощения;
- знание и способность давать определения/описания физических
понятий: магнитное поле, линии магнитной индукции, однородное и
неоднородное магнитное поле, магнитный поток, переменный электрический
ток, электромагнитное поле, электромагнитные волны, электромагнитные
колебания, радиосвязь, видимый свет; физических величин: магнитная
индукция, индуктивность, период, частота и амплитуда электромагнитных
колебаний, показатели преломления света;
- знание формулировок, понимание смысла и умение применять закон
преломления света и правило Ленца, квантовых постулатов Бора;
- понимание смысла основных физических законов и
умение
применять их на практике: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон отражения света, закон
преломления света, закон прямолинейного распространения света;
- умение измерять: силу электрического тока, электрическое
напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное
расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;
- владение экспериментальными методами исследования зависимости:
силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и
материала, зависимости магнитного действия катушки от силы тока в цепи,
изображения от расположения лампы на различных расстояниях от линзы,
угла отражения от угла падения света на зеркало;
- понимание принципа действия электроскопа, электрометра,
гальванического элемента, аккумулятора, фонарика, реостата, конденсатора,
лампы накаливания и способов обеспечения безопасности при их
использовании;
- знание назначения, устройства и принципа действия технических
устройств: электромеханический индукционный генератор переменного
тока, трансформатор, колебательный контур, детектор, спектроскоп,
129
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
спектрограф;
- различать фокус линзы, мнимый фокус и фокусное расстояние линзы,
оптическую силу линзы и оптическую ось линзы, собирающую и
рассеивающую линзы, изображения, даваемые собирающей и рассеивающей
линзой;
- владение способами выполнения расчетов для нахождения: силы
тока, напряжения, сопротивления при параллельном и последовательном
соединении проводников, удельного сопротивления проводника, работы и
мощности электрического тока, количества теплоты, выделяемого
проводником с током, емкости конденсатора, работы электрического поля
конденсатора, энергии конденсатора;
- понимание сути метода спектрального анализа и его возможностей;
- умение использовать полученные знания в повседневной жизни
(экология, быт, охрана окружающей среды, техника безопасности).
Квантовые явления
Предметными результатами освоения темы являются:
- понимание и способность описывать и объяснять физические
явления: радиоактивность, ионизирующие излучения;
- знание и способность давать определения/описания физических
понятий: радиоактивность, альфа-, бета- и гаммачастицы; физических
моделей: модели строения атомов, предложенные Д. Томсоном и Э.
Резерфордом; протонно-нейтронная модель атомного ядра, модель процесса
деления ядра атома урана; физических величин: поглощенная доза
излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза, период полураспада;
- умение приводить примеры и объяснять устройство и принцип
действия технических устройств и установок: счетчик Гейгера, камера
Вильсона, пузырьковая камера, ядерный реактор на медленных нейтронах;
- умение измерять мощность дозы радиоактивного излучения бытовым
дозиметром;
- знание формулировок, понимание смысла и умение применять: закон
сохранения массового числа, закон сохранения заряда, закон радиоактивного
распада, правило смещения;
- владение экспериментальными методами исследования в процессе
изучения зависимости мощности излучения продуктов распада радона от
времени;
- понимание сути экспериментальных методов исследования частиц;
- умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт,
130
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
экология, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).
Строение и эволюция Вселенной
Предметными результатами освоения темы являются:
- представление о составе, строении, происхождении и возрасте
Солнечной системы;
- умение применять физические законы для объяснения движения
планет Солнечной системы;
- знание и способность давать определения/описания физических
понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира;
- объяснение сути эффекта Х. Доплера; знание формулировки и
объяснение сути закона Э. Хаббла;
- знание, что существенными параметрами, отличающими звезды от
планет, являются их массы и источники энергии (термоядерные реакции в
недрах звезд и радиоактивные в недрах планет), что закон Э. Хаббла явился
экспериментальным подтверждением модели нестационарной Вселенной,
открытой А.А. Фридманом;
- сравнивать физические и орбитальные параметры планет земной
группы с соответствующими параметрами планет-гигантов и находить в них
общее и различное.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
- самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
131
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
1.2.5.13. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для
распознания биологических проблем; давать научное объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
явления;
ставить
несложные
биологические
эксперименты
и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе и основ здорового образа жизни в быту;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей –
воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание
и данные об источнике информации;
132
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток
и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
- аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
- осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
роль различных организмов в жизни человека;
- объяснять общность происхождения и эволюции систематических
групп растений и животных на примерах сопоставления биологических
объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
133
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях
в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по
изучению организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
- осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов
(животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
134
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
- аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление наследственных
заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные принципы здорового образа
жизни, рациональной организации труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека
в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
135
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
- создавать собственные письменные и устные сообщения об
организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
- аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
- объяснять общность происхождения и эволюции организмов на
основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
- объяснять механизмы наследственности и изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
136
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
- находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
- создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
137
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.
1.2.5.14. Химия
Выпускник научится:
- характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
- описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;
- раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
- раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
- различать химические и физические явления;
- называть химические элементы;
- определять состав веществ по их формулам;
- определять валентность атома элемента в соединениях;
- определять тип химических реакций;
- называть признаки и условия протекания химических реакций;
- выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
- составлять формулы бинарных соединений;
- составлять уравнения химических реакций;
- соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
- пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
- вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
- вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
- характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
- получать, собирать кислород и водород;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
- раскрывать смысл закона Авогадро;
138
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
- характеризовать физические и химические свойства воды;
- раскрывать смысл понятия «раствор»;
- вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
- приготовлять растворы с определенной массовой долей
растворенного вещества;
- называть соединения изученных классов неорганических веществ;
- характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
- определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
- составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
- проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
- распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по
изменению окраски индикатора;
- характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
соединений;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
- объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
- объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
- характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
- составлять схемы строения атомов первых 20 элементов
периодической системы Д.И. Менделеева;
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
- характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
- определять вид химической связи в неорганических соединениях;
- изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
- раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
- определять степень окисления атома элемента в соединении;
- раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
139
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей;
- объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
- составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции
обмена;
- определять возможность протекания реакций ионного обмена;
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
- определять окислитель и восстановитель;
- составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
- называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
- классифицировать химические реакции по различным признакам;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами неметаллов;
- проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ
и аммиак;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами металлов;
- называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
- оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
- определять возможность протекания реакций некоторых
представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
- составлять молекулярные и полные ионные уравнения по
сокращенным ионным уравнениям;
140
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- прогнозировать способность вещества проявлять окислительные
или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности превращений неорганических веществ различных
классов;
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
результатах воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
- использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при
выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания веществ;
- объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах;
- критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
- осознавать значение теоретических знаний по химии для
практической деятельности человека;
- создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«ИСКУССТВО»
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования изучение предметной области
«Искусство» обеспечивает:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
141
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению.
1.2.5.15. Изобразительное искусство
Предметные результаты
Выпускник научится:
- характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;
- раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
- создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
- создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
- определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
- создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
- создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
- умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
- владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
- распознавать и называть игрушки ведущих народных
художественных промыслов; осуществлять собственный художественный
замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
- характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты
на основе народных традиций;
142
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
- различать национальные особенности русского орнамента и
орнаментов других народов России;
- находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
- различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
- называть пространственные и временные виды искусства и объяснять,
в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
- классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и
ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
- композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с
различными художественными материалами;
- создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
- простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
- навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
- изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
- создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
- строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
- характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
- передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
- творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
143
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;
- рассуждать о разных способах передачи перспективы в
изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих
смыслов;
- применять перспективу в практической творческой работе;
- навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
- навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
- видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
- навыкам создания пейзажных зарисовок;
- различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс,
воздушная перспектива;
- пользоваться правилами работы на пленэре;
- использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
- навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
- различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
- определять композицию как целостный и образный строй
произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;
- пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, фломастер), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
- различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж,
романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
- различать и характеризовать виды портрета;
- понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
144
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
- видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
- использовать графические материалы в работе над портретом;
- использовать образные возможности освещения в портрете;
- пользоваться правилами схематического построения головы человека
в рисунке;
- называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
- навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека;
- навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
- навыкам лепки и работы с пластилином;
- рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
- приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
- характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
- объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
- изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
- узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
- перечислять и характеризовать основные жанры сюжетнотематической картины;
- характеризовать исторический жанр как идейное и образное
выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
- узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
145
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
- рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
- называть имена нескольких известных художников объединения
«Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
- творческому опыту по разработке и созданию изобразительного
образа на выбранный исторический сюжет;
- творческому опыту по разработке художественного проекта –
разработки композиции на историческую тему;
- творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;
- представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
- называть имена великих европейских и русских художников,
творивших на библейские темы;
- узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;
- характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
- рассуждать об особенностях художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;
- описывать и характеризовать выдающиеся монументальные
памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
- творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
- анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
- культуре зрительского восприятия;
- характеризовать временные и пространственные искусства;
- понимать разницу между реальностью и художественным образом;
- представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
- опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
146
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и
т.д.);
- представлениям об анималистическом жанре изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;
- систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
- распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;
- понимать сочетание различных объемов в здании;
- понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;
- иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
- понимать тенденции и перспективы развития современной
архитектуры;
- различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
- характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
- понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
- осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка
– вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
- применять в создаваемых пространственных композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
- создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
- создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
- получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
- приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
- характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
- понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII
– XIX веков;
147
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
- понимать основы краткой истории костюма;
- характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
- применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции
в формировании букета по принципам икэбаны;
- отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
- использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа
в процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов
одежды;
- узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;
- различать итальянские и русские традиции в архитектуре
Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
- различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;
- узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
- характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском
и храма Покрова-на-Рву;
- раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке;
- отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
- работать над проектом (индивидуальным или коллективным),
создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным
темам;
- различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный
язык при моделировании архитектурного пространства;
- сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
148
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;
- ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
- использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
- выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
- характеризовать признаки и особенности московского барокко;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного
искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
- понимать специфику изображения в полиграфии;
- различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
- различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
- проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
- создавать художественную композицию макета книги, журнала;
- называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII –
XIX веков;
- называть и характеризовать произведения изобразительного
искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII
века и определять скульптурные памятники;
149
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- называть имена выдающихся художников «Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
- называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX
века и определять произведения пейзажной живописи;
- понимать особенности исторического жанра, определять
произведения исторической живописи;
- активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать
разные
уровни
своего
восприятия,
понимать
изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую
произведениям искусства;
-определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале;
- узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и
XX веков;
- узнавать, называть основные художественные стили в европейском
и русском искусстве и время их развития в истории культуры;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной
художественно-творческой
деятельности,
создавать
выразительные образы;
- применять творческий опыт разработки художественного проекта
– создания композиции на определенную тему;
- понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
- характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель.
А. Гауди;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного пространства;
- характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
150
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- получать представления об особенностях художественных
коллекций крупнейших музеев мира.
1.2.5.16. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
- понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на
основе осознания специфики языка каждого из них (музыки, литературы,
изобразительного искусства, театра, кино и др.);
- находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки и других видов искусства;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения
в пении, музыкально-ритмическом движении, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
- участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении,
пластическом интонировании, импровизации, игре на инструментах);
- передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной
форме.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать
умения
и
навыки
музыкально-эстетического
самообразования: формировать фонотеки, библиотеки, видеотеки;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической жизни класса, школы;
- импровизировать в пении, игре, пластике;
- проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к
музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия.
Выпускник научится:
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров; различать лирические, эпические, драматические
музыкальные образы;
- иметь представление о приемах взаимодействия и развития образов
музыкальных сочинений;
- знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов,
приводить примеры их произведений;
151
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- уметь по характерным признакам определять принадлежность
музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю — музыка
классическая, народная, религиозная, современная;
- владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных,
классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся
мелодий знакомых музыкальных сочинений;
- анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
Выпускник получит возможность научиться:
- различать простые и сложные жанры вокальной, инструментальной,
сценической музыки;
- оценивать собственную музыкально-творческую деятельность;
- раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе
взаимодействия различных видов искусства;
- развивать навыки исследовательской художественно-эстетической
деятельности (выполнение индивидуальных и коллективных проектов);
- совершенствовать умения и навыки самообразования.
Классика и современность. Музыка в современном мире:
традиции и инновации.
Выпускник научится:
- наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства,
выражать свое отношение к искусству;
- понимать специфику музыки и выявлять родство художественных
образов разных искусств, различать их особенности;
- выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования;
- раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных
форм, жанров и стилей; высказывать суждение об основной идее и форме ее
воплощения в музыке;
- понимать специфику и особенности музыкального языка, творчески
интерпретировать содержание музыкального произведения в разных видах
музыкальной деятельности;
- осуществлять исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности, участвуя в творческих проектах, в том числе
связанных с музицированием; проявлять инициативу в организации и
проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов,
фестивалей и др.;
152
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- разбираться в событиях художественной жизни отечественной и
зарубежной культуры, владеть специальной терминологией, называть имена
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие
музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные
залы, музеи);
- определять стилевое своеобразие классической, народной,
религиозной, современной музыки, разных эпох;
- применять информационно-коммуникативные технологии для
расширения опыта творческой деятельности в процессе поиска информации в
образовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
- совершенствовать представление о триединстве музыкальной
деятельности (композитор — исполнитель — слушатель);
- знать основные жанры народной, профессиональной, религиозной и
современной музыки;
- понимать особенности претворения вечных тем искусства и жизни в
произведениях разных жанров (опере, балете, мюзикле, рок-опере,
симфонии, инструментальном концерте, сюите, кантате, оратории, мессе и
др.);
- эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные
сочинения различных жанров и стилей;
творчески
интерпретировать
содержание
музыкальною
произведения,
используя
приемы
пластического
интонирования,
музыкально-ритмического движения, импровизации; ориентироваться в
нотной записи как средстве фиксации музыкальной речи;
- осуществлять сравнительные интерпретации музыкальных
сочинений;
- выявлять особенности построения музыкально-драматического
спектакля на основе взаимодействия музыки с другими видами искусства;
- использовать различные формы индивидуального, группового и
коллективного музицирования, выполнять творческие, задания, участвовать в
исследовательских проектах;
- совершенствовать умения и навыки самообразования.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«ТЕХНОЛОГИЯ»
153
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Технология» являются:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
1.2.5.17. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
- овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
154
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
В познавательной сфере:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; классификация видов и
назначения методов получения и преобразования материалов, энергии,
информации, природных объектов, а также соответствующих технологий
промышленного производства; ориентация в имеющихся и возможных
средствах и технологиях создания объектов труда;
- практическое освоение обучающимися основ
проектноисследовательской деятельности; проведение наблюдений и экспериментов
под руководством учителя; объяснение явлений, процессов и связей,
выявляемых в ходе исследований;
- уяснение социальных и экологических последствий
развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта; распознавание видов, назначения материалов,
инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;
оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их
применения;
развитие
умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания, рациональное использование
учебной и дополнительной технической и технологической информации для
проектирования и создания объектов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации,
овладение методами чтения технической, технологической и инструктивной
информации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач; применение
общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в
процессе подготовки и осуществления технологических процессов для
обоснования и аргументации рациональности деятельности; применение
элементов экономики при обосновании технологий и проектов;
- овладение алгоритмами и методами решения организационных и
155
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
технико-технологических задач; овладение элементами научной организации
труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и
технологической культуре производства.
В трудовой сфере:
- планирование технологического процесса и процесса труда; подбор
материалов с учётом характера объекта труда и
технологии;
подбор
инструментов, приспособлений и оборудования с учётом требований
технологии и материально-энергетических ресурсов;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования;
проектирование последовательности операций и составление операционной
карты работ;
выполнение
технологических
операций
с
соблюдением
установленных норм, стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и
технологической дисциплины; соблюдение норм и правил безопасного
труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
- выбор средств и видов представления технической и технологической
информации в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и
ситуацией общения;
- контроль промежуточных и конечных результатов труда по
установленным критериям и показателям с использованием контрольных и
измерительных инструментов; выявление допущенных ошибок в процессе
труда и обоснование способов их исправления;
- документирование результатов труда и проектной
деятельности;
расчёт себестоимости продукта труда; примерная экономическая оценка
возможной прибыли с учётом сложившейся ситуации на рынке товаров и
услуг.
В мотивационной сфере:
- оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной
предметной деятельности;
- оценивание своей способности и готовности к предпринимательской
деятельности;
- выбор профиля технологической подготовки на уровне среднего
общего образования или профессии в учреждениях профессионального
образования;
- выраженная готовность к труду в сфере материального производства
или сфере услуг;
156
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и
требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;
- осознание ответственности за качество результатов труда;
- наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и
выполнении работ;
- стремление к экономии и бережливости в расходовании времени,
материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
- дизайнерское проектирование изделия или рациональная
эстетическая организация работ;
- моделирование художественного оформления объекта труда и
оптимальное планирование работ;
- разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов
труда;
- эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом
требований эргономики и научной организации труда;
- рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание
рабочей одежды.
В коммуникативной сфере:
- формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом
общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;
- выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления
информации в процессе коммуникации;
- оформление коммуникационной и технологической документации с
учетом требований действующих нормативов и стандартов;
- публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда
или услуги;
- разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
- потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.
В физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с
ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и
механизмов;
- достижение необходимой точности движений при выполнении
различных технологических операций;
- соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к
инструменту, с учетом технологических требований;
157
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- сочетание образного и логического мышления в процессе проектной
деятельности.
В результате обучения обучающиеся овладеют:
- трудовыми и технологическими знаниями и умениями по
преобразованию и использованию материалов, энергии, информации,
необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их
предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;
- умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои
профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой
деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;
- навыками использования распространенных ручных инструментов и
приборов, планирования бюджета домашнего хозяйства; культуры труда,
уважительного отношения к труду и результатам труда.
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого
блока или раздела получает возможность:
познакомиться:
- с основными технологическими понятиями и характеристиками;
- с назначением и технологическими свойствами материалов;
- с назначением и устройством применяемых ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования;
- с видами, приемами и последовательностью выполнения
технологических операций, влиянием различных технологий обработки
материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье
человека;
- с профессиями и специальностями, связанными с обработкой
материалов, созданием изделий из них, получением продукции;
- со значением здорового питания для сохранения своего здоровья;
выполнять по установленным нормативам следующие трудовые
операции и работы:
- рационально организовывать рабочее место;
- находить необходимую информацию в различных источниках;
- применять конструкторскую и технологическую документацию;
- составлять последовательность выполнения технологических
операций для изготовления изделия или выполнения работ;
- выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты и
оборудование для выполнения работ;
- конструировать, моделировать, изготавливать изделия;
158
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- выполнять по заданным критериям технологические операции с
использованием
ручных
инструментов,
приспособлений,
машин,
оборудования, электроприборов;
- соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными
инструментами, машинами и электрооборудованием;
осуществлять
доступными
мерительными
средствами,
измерительными
приборами
и
визуально
контроль
качества
изготавливаемого изделия (детали);
- находить и устранять допущенные дефекты;
- проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или
получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных
материалов;
- планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;
- распределять работу при коллективной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- понимания ценности материальной культуры для жизни и развития
человека;
- формирования эстетической среды бытия;
- развития творческих способностей и достижения высоких
результатов преобразующей творческой деятельности человека;
- получения технико-технологических сведений из разнообразных
источников информации;
- организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
- изготовления изделий декоративно-прикладного искусства для
оформления интерьера;
- изготовления или ремонта изделий из различных материалов с
использованием
ручных
инструментов,
приспособлений,
машин,
оборудования;
- контроля качества выполняемых работ с применением мерительных,
контрольных и разметочных инструментов;
выполнения
безопасных
приемов
труда
и
правил
электробезопасности, санитарии и гигиены;
- оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги;
построения
планов
профессионального
образования
и
трудоустройства.
По завершению уровня основного общего образования:
159
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Выпускник научится:
- называть и характеризовать актуальные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
- называть
и характеризовать перспективные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
- объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные
отличия современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;
- проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных
видов;
- следовать технологии, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
- оценивать условия применимости технологии в том числе с
позиций экологической защищенности;
- прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
- в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
- проводить оценку и испытание полученного продукта;
- проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
- описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
- анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
160
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- проводить и анализировать разработку и / или реализацию
прикладных проектов, предполагающих:
а) изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
б) модификацию материального продукта по технической
документации и изменения параметров технологического процесса для
получения заданных свойств материального продукта;
в) определение характеристик и разработку материального продукта,
включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
г) встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
д) изготовление информационного продукта по заданному алгоритму
в заданной оболочке;
- проводить и анализировать разработку и / или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
а) оптимизацию заданного способа (технологии) получения
требующегося материального продукта (после его применения в собственной
практике);
б) обобщение прецедентов получения продуктов одной группы
различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с
выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства
данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
в) разработку (комбинирование, изменение параметров и требований
к ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
- проводить и анализировать разработку и / или реализацию
проектов, предполагающих:
a) планирование
(разработку)
материального
продукта
в
соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и
разработку документации);
б) планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
161
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
в) разработку плана продвижения продукта;
- проводить и анализировать конструирование механизмов,
простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью
стандартных простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора);
- характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере,
описывает тенденции их развития,
- характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
- разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных
на региональном рынке труда,
- характеризовать группы предприятий региона проживания,
- характеризовать учреждения профессионального образования
различного уровня, расположенные на территории проживания
обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения,
- анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений,
- анализировать результаты и последствия своих решений, связанных
с выбором и реализацией образовательной траектории,
- анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
- получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
- получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и
162
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере;
- выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
- модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией
/ заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой
технологии;
- технологизировать свой опыт, представлять на основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;
- оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии;
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального образования для занятия заданных должностей;
- анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования изучение предметной области
«Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»
обеспечивает:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культура безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
163
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
1.2.5.18. Физическая культура
Выпускник научится:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
- раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
- руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
164
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
- выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений (турник, брусья);
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
- выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
- выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
- характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
165
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
- вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
- проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
- проводить восстановительные мероприятия с использованием
банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
- преодолевать естественные и искусственные препятствия с
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
- выполнять технико-тактические действия национальных видов
спорта.
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
- классифицировать и характеризовать условия экологической
безопасности;
- использовать знания о предельно допустимых концентрациях
вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
- безопасно использовать бытовые приборы;
- безопасно использовать средства бытовой химии;
- безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и
характеризовать
опасные ситуации
криминогенного характера;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
166
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
- адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты при
пожаре;
- безопасно применять первичные средства пожаротушения;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том
числе железнодорожном, воздушном и водном);
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
- использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
- готовиться к туристическим походам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
- адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
- добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
- добывать и очищать воду в автономных условиях;
- добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
- подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
167
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- предвидеть опасности и правильно действовать в случае
чрезвычайных ситуаций природного характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций природного характера;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
- безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
- безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
- комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
- классифицировать и характеризовать явления терроризма,
экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности,
общества и государства;
- классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
- классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
168
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной
ситуации;
- характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его
составляющие и значение для личности, общества и государства;
- классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье;
- планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
- адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
- выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для
здоровья;
- безопасно использовать ресурсы интернета;
- анализировать состояние своего здоровья;
- определять состояния оказания неотложной помощи;
- использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи:
при наружном и внутреннем кровотечении;
при извлечении инородного тела из верхних дыхательных путей;
при ушибах;
при растяжениях;
при вывихах;
при переломах;
при ожогах;
при отморожениях и общем переохлаждении;
при отравлениях;
при тепловом (солнечном) ударе;
при укусе насекомых и змей.
- классифицировать средства оказания первой помощи;
Выпускник получит возможность научиться:
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты
велосипедиста;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических поездках;
- готовиться к туристическим поездкам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
169
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
- безопасно вести и применять права покупателя;
- анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
- предвидеть пути и средства возможного вовлечения в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
- характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее
влияние на здоровье человека;
- классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
- классифицировать основные правовые аспекты оказания первой
помощи;
- оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
- оказывать первую помощь при коме;
- оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
- использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
- усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать
различные
ситуации
в
повседневной
жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать
предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
170
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ»
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
1.2.5.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде
всего, образовательных задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний
о российской многонациональной культуре, особенностях традиционных
религий России;
- использование
полученных
знаний
в
продуктивной
и
преобразующей деятельности; способность к работе с информацией,
представленной разными средствами;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника,
формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и
образно.
171
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ №26
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в МАОУ СОШ №26, а также
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта
к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Качество
образования
–
комплексная
характеристика
образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая
степень их соответствия федеральным государственным образовательным
стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным
требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в
интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том
числе степень достижения планируемых результатов образовательной
программы.
Качество образования, в том числе степень достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, оценивается в рамках процедур
государственной и общественной аккредитации, информационной
открытости системы образования ОО, мониторинга системы образования
ОО, государственного контроля (надзора) в сфере образования и
независимой оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и
содержание оценки, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам
освоения ООП ООО;
172
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
ООП ООО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
- обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения ООП ООО;
- предусматривает использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, тесты и др.);
- позволяет использовать результаты итоговой аттестации
обучающихся, характеризующие уровень достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, как основы для оценки деятельности ОО и
педагогических работников.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
СОШ №26 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Предметом оценки выступают реализуемые в образовательной
деятельности и достигаемые выпускниками результаты освоения ООП ООО
и их соответствие планируемым результатам образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя
две согласованные между собой системы оценок:
- внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению
к школе службами);
- внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой обучающимися, учителями, руководством школы).
173
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
стартовая диагностика
государственная
итоговая
текущая и тематическая оценка
аттестация
портфолио
независимая
оценка
качества
внутришкольный
мониторинг
образования
образовательных
достижений мониторинговые
исследования
обучающихся
муниципального, регионального и
промежуточная
и
итоговая
федерального уровней
аттестация обучающихся
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются
на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
174
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов является оценкой достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую МАОУ СОШ №26 и семьями обучающихся.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность личностных универсальных учебных действий (далее –
УУД), представленных следующими блоками:
Сформированность
основ Осознание
личностью
своей
гражданской
идентичности принадлежности к сообществу граждан
175
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
личности
Сформированность
индивидуальной учебной
самостоятельности, включая
умение строить жизненные
профессиональные планы с
учетом конкретных
перспектив социального
развития
Сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностносмысловые
установки
и
моральные
нормы,
опыт
социальных и межличностных
отношений, правосознание
определенного
государства
на
общекультурной
основе,
имеющей
определенный личностный смысл. Развитие
Я-концепции и идентичности личности.
Самооценка.
Смыслопорождение и смыслообразование.
Развитие мотивов учения. Готовность к
выбору предпрофильного и профильного
образования.
Сформированность морального сознания и
моральной компетенции. Просоциальное и
моральное поведение. Сформированность
моральных
чувств.
Сформированность
моральной
самооценки.
Развитие
морального
действия.
Ориентация
в
морально-нравственных основах поведения.
Критериями оценки сформированности личностных УУД у
обучающихся основной школы являются:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям.
- соответствие социально желательным свойствам личности
(качественным характеристикам).
Перечень существенных для возрастного развития обучающихся
основной школы личностных УУД и основные критерии их оценивания.
Личностные УУД
Основные критерии оценивания
Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение
Готовность
к
выбору Готовность к выбору предпрофильного и
предпрофильного
и профильного образования
профильного образования
Основы
гражданской Когнитивный компонент:
идентичности личности
- историко-географический образ, включая
176
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
представление о территории и границах России,
ее географических особенностях, знание
основных исторических событий развития
государственности и общества;
- знание истории и географии Свердловской
области, достижений региона, его культурных
традиций;
- образ социально-политического устройства –
государственное
устройство
Российской
Федерации, государственная символика России,
государственные праздники;
-знание положений Конституции РФ, основных
прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом
пространстве
государственнообщественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности,
освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических
группах;
- освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления,
ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи
между
общественными
и
политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях;
- знание основных принципов и правил
отношения к природе, основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий,
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Ценностно-эмоциональный компонент:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине,
177
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
чувство гордости за свою страну;
- уважение истории, культурных и исторических
памятников;
- эмоционально-положительное принятие своей
этнической идентичности;
- уважение и принятие других народов России и
мира, межэтническая толерантность, готовность
к равноправному сотрудничеству;
- уважение личности и ее достоинства,
доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе,
признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность
в
самовыражении
и
самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и
моральные чувства – чувства гордости при
следовании моральным нормам, переживание
стыда
и
вины
при
их
нарушении.
Деятельностный компонент:
- участие в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций;
- выполнение норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных
отношений, взаимного уважения и принятия;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
- участие в общественной жизни;
- умение строить планы с учетом конкретных
социально-исторических,
политических
и
экономических условий.
Развитие Я-концепции и Когнитивный компонент:
178
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
идентичности
Самооценка.
личности. - широта диапазона оценок; - обобщенность
категорий оценок;
- представленность в Я-концепции всего
диапазона социальных ролей обучающегося,
включая гендерную роль;
- рефлексивность как адекватное осознанное
представление о своих качествах;
- осознание своих возможностей в учебной
деятельности, общении, других значимых видах
деятельности;
-…осознание
потребности
в
самосовершенствовании.
Регулятивный компонент:
- способность адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении, связывая
успех с усилиями, трудолюбием, старанием;
- самоэффективность как представление о своих
возможностях и ресурсном потенциале;
- готовность прилагать волевые усилия для
достижения целей.
Смыслопорождение и смыслообразование. Развитие мотивов учения.
Мотивация
учебной - сформированность познавательных мотивов –
деятельности
интереса к новому содержанию и новым
способам действия;
- сформированность учебных мотивов;
стремление
к
самоизменению
и
самосовершенствованию
–
приобретению
новых знаний и умений, компетенций;
- мотивация достижения;
- порождение нового личностного смысла
учения на основе установления связи между
учебой
и
будущей
профессиональной
деятельностью.
Развитие морального действия.
Ориентация в морально-нравственных основах поведения.
Сформированность
развитие
морального
сознания
на
морального сознания и конвенциональном уровне;
179
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
моральной компетенции
- способность к решению моральных дилемм на
основе учета позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства и
моральной децентрации.
Просоциальное
и - устойчивое следование в поведении
моральное поведение
моральным нормам и этическим требованиям; проявление альтруизма, готовности помощи
тем, кто в ней нуждается
Сформированность
- развитие эмпатии как осознанного понимания
моральных чувств
и
сопереживания
чувствам
других,
выражающееся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия;
- развитие моральных чувств – чувства совести,
ответственности, стыда и вины как регуляторов
морального поведения обучающихся.
Сформированность
Формирование
адекватной
системы
моральной самооценки
представлений о своих моральных качествах,
моральных ценностях и идеалах.
Перечень не является исчерпывающим, включает лишь наиболее
существенные «ключевые» с точки зрения динамики и прогресса
психического развития на данной возрастной стадии личностные действия и
может быть расширен и дополнен в текущей образовательной деятельности в
соответствии с конкретным запросом.
Для оценки сформированности личностных результатов используются
следующие методы:
Тестирование
Исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально
достигаемых
результатов
духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
путем анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий
Опрос
Получение информации, заключенной в словесных
сообщениях обучающихся для оценки эффективности
деятельности ОО по формированию духовнонравственной культуры и социализации обучающихся
Анкетирование
Эмпирический
социально-психологический
метод
180
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Интервью
Беседа
Психологопедагогическое
наблюдение
получения информации на основании ответов на
специально подготовленные вопросы анкеты.
По числу респондентов выделяются следующие виды
анкетирования:
- Индивидуальное анкетирование — опрашивается один
респондент;
- Групповое анкетирование — опрашиваются несколько
респондентов;
- Аудиторное анкетирование — методическая и
организационная
разновидность
анкетирования,
состоящая в одновременном заполнении анкет группой
респондентов, собранных в одном помещении в
соответствии с правилами выборочной процедуры;
- Массовое анкетирование — участвуют респонденты в
количестве от класса до параллели классов.
Вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и
обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования
духовно-нравственного развития и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не
высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует
своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создает благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов.
Специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между
исследователем и обучающимися с целью получения
сведений об особенностях формирования духовнонравственной культуры и социализации обучающихся
Описательный
психолого-педагогический
метод
исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей
развития
и
воспитания
обучающихся.
Предусматривается использование следующих видов
наблюдения:
181
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- Включенное наблюдение – наблюдатель находится в
реальных деловых или неформальных отношениях с
обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
- Узкоспециальное наблюдение – направлено на
фиксирование
строго
определенных
параметров
(психолого-педагогических
явлений)
духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития обучающихся возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности. Данные наблюдения могут быть
представлены обучающимся и их родителям (законным представителям) в
виде обобщенной характеристики.
182
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов является оценкой достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия» и
«Познавательные универсальные учебные действия». Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному переносу, пополнению и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ-технологий в целях
обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Критериями оценки сформированности метапредметных результатов у
обучающихся основной школы являются:
- адекватный психологическому возрасту уровень сформированности
общеучебных познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД;
- способность обучающегося к организации и управлению своей
образовательной деятельностью на основе целостной системы УУД,
обеспечивающих компетенцию «умение учиться».
Виды универсальных учебных умений, изучаемых в ходе
мониторинга с 5 по 9 класс
Регулятивные УУД (понимание назначения и структуры учебной
задачи, и ориентиров для ее решения; планирование хода решения и
контроля учебной задачи; осуществление контроля и оценки выполнения
учебной задачи; корректировка хода решения учебной задачи):
1. Принимает и сохраняет учебную задачу.
2. Различает способ и результат действия.
3. В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи.
183
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
4. Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале при помощи учителя.
5. Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале.
6. Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей.
7. Осуществляет предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия.
8. Учитывает установленные правила в планировании способа
решения.
9. Учитывает установленные правила в контроле способа решения.
10. Осуществляет констатирующий контроль по результату и способу
действия.
11. Осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату.
12. Вносит необходимые коррективы в действие после его завершения
с помощью взрослого.
13. Осуществляет актуальный контроль на уровне произвольного
внимания.
14. Самостоятельно оценивает правильность выполнения действия.
15. Оценивает правильность правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи.
16. Самостоятельно вносит необходимые коррективы в исполнение по
ходу действия.
17. Адекватно воспринимает предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей.
18. Самостоятельно вносит необходимые коррективы по завершению
выполнения действия.
19. Использует предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата.
20. Преобразовывает практическую задачу в познавательную.
Познавательные
УУД
(осуществление
поиска,
передачи,
фиксирования и восприятия информации; владение логическими
операциями; расширение диапазона логических операций; функциональность
логических операций):
1. Осуществляет поиск информации для выполнения заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников.
184
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2. Осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий,
в открытом информационном пространстве, в том числе сети Интернет.
3. Проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
4. Строит сообщения в устной и письменной форме с помощью
учителя.
5. Строит сообщения устно и письменно осознанно и произвольно.
6. Осуществляет запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом.
7. Понимает смысл художественных и познавательных текстов,
выделяет существенную информацию из сообщений разных видов.
8. Использует знаково-символические средства для решения задач.
9. Строит рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях.
10. Осуществляет синтез как составление целого из частей.
11. Строит пересказ в форме простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
12. Использует модели (включая виртуальные) и схемы
(концептуальные) для решения задач.
13. Создает и преобразовывает модели и схемы для решения задач.
14. Осуществляет синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты.
15. Проводит сравнения по заданным критериям.
16. Устанавливает причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений.
17. Проводит сериацию и классификацию по заданным критериям.
18. Строит логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
19. Осуществляет анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков осуществляет выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
20. Осуществляет сравнение, самостоятельно выбирая основания и
критерии.
21. Осуществляет сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
22. Выделяет сущностную связь в ряде или классе единичных объектов.
23. Обобщает единичные объекты в классы на основе выделения
сущностной связи.
185
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
24. Находит и ограничивается одним способом решения задач.
25. Выводит общности для целого ряда или класса единичных объектов
на основе выделения сущностной связи.
26. Ориентируется на разнообразие способов решения задач.
27. Проявляет познавательную инициативу в подтверждении или
опровержении гипотез.
Коммуникативные УУД (владение коммуникативными действиями
говорения и аудирования; функциональность коммуникации для построения
собственной деятельности; функциональность коммуникации в условиях
совместной
деятельности
в
интересах
группы
сверстников;
функциональность коммуникации в решении проблем):
1. Адекватно использует речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.
2. Строит монологическое высказывание.
3. Владеет диалогической формой коммуникации.
4. Адекватно использует речевые средства для планирования и
регуляции своей деятельности.
5. Допускает возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающей с его собственной, и ориентируется на
позицию партнера в общении и взаимодействии.
6. Учитывает разные мнения и стремится к координации различных
позиций в сотрудничестве.
7. Формулирует собственное мнение и позицию.
8. Использует речь для регуляции своего действия.
9. Учитывает в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной.
10. Задает вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности.
11. Занимает позицию партнера, необходимую для построения
действия.
12. Точно, последовательно и полно передает партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия.
13. Осуществляет взаимный контроль при работе в паре.
14. Аргументирует и координирует в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной.
186
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
15. Оказывает необходимую взаимопомощь в ходе осуществления
контроля при работе в паре задает вопросы в целях обеспечения
сотрудничества с партнером.
16. Осуществляет взаимный контроль и оказывает необходимую
взаимопомощь в сотрудничестве во время работы в группе.
17. Контролирует действия партнера.
18. Договаривается и приходит к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
19. Понимает относительность мнений и подходов к решению
проблемы.
20. Строит понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет.
21. Понимает относительность подходов к решению проблемы.
22. Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную
позицию.
23. Генерирует собственные подходы к решению проблемы.
Работа с текстовой информацией (понимание содержания текста;
извлечение и обработка сведений из текста; оценивание содержания и
структуры текста; преобразование текста для получения нового знания):
1. Находит в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде.
2. Определяет тему и главную мысль текста.
3. Понимает информацию, представленную в неявном виде.
4. Понимает информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы.
5. Понимает текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста.
6. Использует формальные элементы текста (например: подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации.
7. Ориентируется соответствующих возрасту словарях и справочниках.
8. Использует различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирает нужный вид чтения в соответствии с целью чтения.
9. Работает с несколькими источниками информации, сопоставляет
информацию, полученную из нескольких источников.
10. Делит тексты на смысловые части.
11. Составляет план текста.
12. Вычленяет содержащиеся в тексте основные события.
187
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
13.
Устанавливает
последовательность
основных
событий,
содержащихся в тексте.
14. Упорядочивает информацию по заданному основанию.
15. Пересказывает текст подробно устно и письменно.
16. Пересказывает текст сжато устно и письменно.
17. Соотносит факты с общей идеей текста.
18. Устанавливает простые связи, прямо не показанные в тексте.
19. Высказывает оценочные суждения о прочитанном тексте.
20. Формулирует не сложные выводы, основываясь на тексте.
21. Высказывает свою точку зрения о прочитанном тексте.
22. Находит в тексте аргументы подтверждающие вывод.
23. Оценивает содержание текста.
24. Сопоставляет и обобщает содержащуюся в разных частях текста
информацию.
25. Оценивает структуру текста.
26. Делает выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования.
27. Оценивает языковые особенности текста.
28. Сопоставляет небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
29. Определяет место и роль иллюстрированного ряда в тексте.
30. Сопоставлять различные точки зрения по содержанию текста.
31. Участвует в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста соотносит позицию автора с собственной точкой
зрения.
32. На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергает
сомнению достоверность прочитанного.
33. В процессе работы с источником выделяет достоверную
(противоречивую) информацию.
34. На основе имеющихся знаний, жизненного опыта находить пути
восполнения
пробелов
информации,
установления
достоверности
получаемых сведений.
35. В процессе работы с несколькими источниками выявляет
достоверную (противоречивую) информацию.
ИКТ- компетентность (владение приемами ИКТ; применение ИКТ
для решения учебных задач; функциональность ИКТ в решении учебных
задач; функциональность ИКТ):
188
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
1. Осуществляет расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет.
2. Фиксирует информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ.
3. Ищет информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях
и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри ПК.
4. Составляет список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок).
5. Вводит информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и т.д. видеокамеры, микрофона), сохраняет
полученную информацию.
6. Набирает небольшие тексты; набирает короткие тексты на
иностранном языке, использует компьютерный перевод отдельных слов.
7. Рисует в графическом редакторе, создает простые изображения.
8. Сканирует рисунки и тексты.
9. Описывает по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывая текстовую и числовую информацию о нем
посредством инструментов ИКТ.
10. Описывает объект или процесс наблюдения, записывая
аудиовизуальную информацию о нем посредством инструментов ИКТ.
11. Грамотно формулирует запросы при поиске в сети Интернет и базах
данных.
12. Создает простые схемы, диаграммы, планы.
13. Редактирует тексты в соответствии с коммуникативной или
учебной задачей.
14. Определяет последовательность выполнения действий.
15. Редактирует последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей.
16. Составляет инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий.
17. Редактирует цепочки изображений, видео и аудиозаписей
фотоизображений.
18. Планирует несложные исследования объектов и процессов
внешнего мира.
19. Готовит презентацию: создает план презентации, выбирает
аудиовизуальную поддержку, пишет пояснения и тезисы для презентации.
189
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
20. Пользуется основными функциями стандартного текстового
редактора (полуавтоматический орфографический контроль, добавляет и
удаляет ссылки в сообщениях, следует основным правилам оформления
текста).
21. Проводит презентацию перед небольшой аудиторией.
22. Интерпретирует и сохраняет найденную информацию.
23. Организовывает систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
24. Критически относится к информации и к выбору источника
информации.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МАОУ СОШ №26 в ходе внутришкольного мониторинга.
Наиболее адекватной формой для оценки читательской грамотности служит
письменная работа на межпредметной основе; ИКТ-компетентности –
практическая работа в ходе выполнения групповых и индивидуальных
учебных проектов (исследований); сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий – комплексная
диагностическая работа и наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных проектов (исследований).
В МАОУ СОШ №26 апробирована внутришкольная система оценки
метапредметных результатов, важное место в которой отводится:
- комплексным диагностическим работам с практико-ориентированным
заданием;
- наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных проектов (исследований);
- защита индивидуального исследовательского проекта.
Результаты мониторинга позволяют сделать выводы об уровне
сформированности каждого универсального учебного действия и о динамике
продвижения обучающегося и класса в целом.
Поэтапность процедуры оценивания
Мониторинг организуется на основе диагностических процедур по
этапам.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки уровня сформированности
универсальных учебных действий. Объектом оценки являются: структура
190
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Входная диагностика проводится в 5,6,7,8,9 классе в начале учебного
года в форме комплексной метапредметной диагностической работы с
практико-ориентированным заданием.
Цель: оценка уровня сформированности универсальных учебных
действий, необходимых для качественного усвоения программного
материала. Оценка уровня сформированности УУД осуществляется через
проявление умений:
познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать методы познания окружающего мира (в том числе
наблюдение, исследование, опыт, проектная деятельность) в соответствии с
поставленной учебной задачей;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- осуществлять логические операции по установлению родовидовых
отношений, ограничению понятия, группировке понятий по объему и
содержанию, перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
- распознавать ложные и истинные суждения, делать умозаключения,
выделять и структурировать признаки объектов (явлений) по заданным
существенным основаниям; устанавливать существенный признак
классификации, основания для сравнения;
- приводить аргументы, подтверждающие собственное обобщение,
вывод с учетом существующих точек зрения;
- использовать знаково-символические средства для представления
информации и создания несложных моделей изучаемых объектов;
- преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант
представления информации, а также предложенную текстовую информацию
в модели;
191
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- переводить практическую задачу в учебную; формулировать учебнопознавательную задачу, обосновывать ее учебными потребностями и
мотивами, выдвинутыми проблемами и предположениями;
- самостоятельно составлять алгоритм (или его часть), конструировать
способ решения учебной задачи, оценивать его целесообразность и
эффективность, учитывать время, необходимое для решения учебной задачи;
- осуществлять анализ требуемого содержания, представленного в
письменном источнике, диалоге, дискуссии, различать его фактическую и
оценочную составляющую;
- формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, использовать базовые межпредметные
понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами,
явлениями, процессами окружающего мира;
- презентовать полученные результаты опытной, экспериментальной
или исследовательской деятельности; критерии проводимого анализа;
овладение умением работать с информацией
- самостоятельно формулировать основания для извлечения
информации из источника (текстового, иллюстративного, графического),
учитывая характер полученного задания;
- характеризовать, оценивать источник в соответствии с задачей
информационного поиска; находить требуемый источник с помощью
электронного каталога и поисковых систем Интернета;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию:
реализовывать предложенный учителем способ проверки достоверности
информации;
определять
несложную
противоречивую
информацию,
самостоятельно находить способы ее проверки;
- участвовать в коллективном сборе информации (опрос,
анкетирование), группировать полученную информацию в соответствии с
предложенными критериями;
- соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет; овладение умением
участвовать в совместной деятельности;
- оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее
дело, характер деловых отношений;
- проявлять уважение к партнерам по совместной работе,
самостоятельно разрешать конфликты;
192
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- владеть умениями осуществлять совместную деятельность в
соответствии с правилами речевого этикета;
- осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной
деятельности;
- устранять в рамках общения разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога;
- участвовать в учебном диалоге, следить за соблюдением процедуры
обсуждения, задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога.
Полученные в результате проведения комплексной метапредметной
работы сведения позволяют сформировать представления: о достижении
обучающимися основной школы планируемых результатов, степени
владения информационно-методологическими, коммуникативными и иными
универсальными учебными действиями, о преобладающих в ученическом
коллективе зонах актуального развития и мотивации к учебнопознавательной и исследовательской деятельности. Анализ данных позволяет
спрогнозировать управленческую и педагогическую деятельность по
обеспечению повышения уровня сформированности УУД, учебной
мотивации и успеваемости обучающихся.
Текущая диагностика - систематический анализ процесса
формирования УУД в рамках подготовки обучающимися 5-9 классов
групповых или индивидуальных проектов (исследований).
Для обучающихся основной школы, проходящих обучение по ФГОС
ООО, обязательным является выполнение индивидуального итогового
проекта, поэтому, из части, формируемой участниками образовательных
отношений, в 5-6 классах введен учебный курс «Технология проектной
деятельности». Единицей учебного процесса является урок.
Сформированность регулятивных универсальных учебных
действий проявляется в умениях:
- самостоятельно планировать деятельность: намечать цель создавать
алгоритм, отбирая целесообразные способы решения учебной задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
данной учебной задачи;
- осуществлять контроль результата (продукта) и процесса
деятельности (степень освоения способа действия) по заданным и (или)
самостоятельно определенным критериям;
193
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
измененных ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать средства (ресурсы), необходимые для решения учебнопознавательных задач;
- объяснять причины успеха (неудач) в деятельности.
Овладение умениями работать с информацией проявляется в
умениях:
- самостоятельно формулировать основания для извлечения
информации из источника, учитывая характер полученного задания;
- самостоятельно характеризовать, оценивать источник в
соответствии с задачей информационного поиска; находить требуемый
источник с помощью электронного каталога и поисковых систем Интернета;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию;
определять несложную противоречивую информацию, самостоятельно
находить способы ее проверки
- соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Сформированность коммуникативных универсальных учебных
действий проявляется в умениях:
- определять жанр выступления и в соответствии с ним отбирать
содержание коммуникации; учитывать особенности аудитории;
- определять содержание выступления в соответствии с его жанром и
особенностями аудитории; соблюдать нормы публичной речи и регламент;
- адекватно теме и ситуации общения использовать средства речевой
выразительности для выделения смысловых и эмоциональных характеристик
своего выступления.
Руководитель проекта оценивает уровень сформированности
способов, действий, выявляет динамику развития УУД обучающихся,
выстраивает индивидуальную траекторию.
Итоговая диагностика – оценка уровня сформированности
универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения
на следующем уровне образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый индивидуальный проект представляет собой учебный
проект, выполняемый обучающимися в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
194
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая
из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Защита осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии или на Фестивале проектов, позволяющем публично
представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельных элементов проектной
деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентацией
обучающегося и технологической картой оценки уровня сформированности
УУД, заполненной руководителем. Критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования. Индивидуальный проект оценивается по следующим
критериям:
исследовательский проект
Актуальность темы исследования
Исследовательский характер работы
Самостоятельность работы над проектом
Структурированность печатного варианта
проекта
Качество теоретической части исследования
Качество практической части исследования
Культура оформления печатного варианта
проекта
Глубина тематики проекта
Результативность работы
Новизна (оригинальность) тематики и
полученных результатов
творческий, конструкторский,
социальный проект
Актуальность темы исследования
Глубина осмысления и раскрытия темы
Самостоятельность работы над проектом
Структурированность печатного варианта
проекта
Качество теоретической части исследования
Качество практической части исследования
Культура оформления печатного варианта
проекта
Креативность
Результативность работы
Интегративность
195
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Иллюстративность
Интегративность
Креативность
Апробация
Практическая, социальная значимость
Наличие собственного продукта (помимо
печатной работы и презентации)
Иллюстративность
Социальная значимость
Эстетическая значимость
Духовно-нравственная ценность
Наличие собственного продукта (помимо
печатной работы и презентации)
Эстетическая, социальная значимость
Оценка предметной компетентности выпускника основной школы
предусматривает установление качества продукта проектной деятельности на
базовом или повышенном уровне и ведѐтся по определѐнным критериям в
баллах. Максимальное количество баллов за каждый из критериев равно 2,
оценка ведѐтся по следующему принципу: 0 – критерий не выражен;1 –
критерий выражен на уровне отдельных элементов; 2 – критерий выражен в
полной мере.
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, технологической карты, презентации) по
каждому из трёх названных выше критериев:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне при
условии, что повышенный уровень можно определить по каждому из 13
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных результатов. Решение о том, проект выполнен на базовом
уровне, принимается при условии, что:
- оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
- автор проекта продемонстрировал все обязательные элементы
проекта;
- автор представил завершенный продукт и список использованных
источников;
- автор презентовал свой проект на этапе защиты и ответил на
дополнительные вопросы.
2. Сформированность универсальных учебных действий
Решение о том, что выпускник овладел учебными действиями на
базовом уровне, принимается при условии, что ученик набрал минимальное
количество баллов (65% от максимально возможного) - 42 балла; на
196
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
повышенном уровне от 54 до 64 баллов (более 85 % от максимально
возможного).
3. Сформированность предметных знаний и способов действий
Решение о том, что выпускник овладел предметными знаний и
способами действий на базовом уровне, принимается при условии, что
ученик набрал минимальное количество баллов (65% от максимально
возможного) - 20 баллов; на повышенном уровне от 28 до 32 баллов (более 85
% от максимально возможного).
Результат выполнения проекта фиксируется в итоговой карте оценки
уровня овладения основами проектной (исследовательской) деятельности и в
портфеле достижений обучающегося. При выставлении итоговой оценки
учитываются и критерии умения работы в группе. Выполнение
индивидуального проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету. Оценка за выполнение проекта выставляется в
графу журнала «Основы проектной деятельности: учебный проект».
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии
с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ в
соответствии с ФГОС ОО предусматривает уровневый подход к
содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения
планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
197
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения»,
при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством
обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития,
формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов:
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений,
целесообразно формировать с учётом их интересов и планов на будущее. При
наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
198
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых
ниже базового, выделяется:
- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания базового уровня. Данная группа обучающихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных
результатов освоения ООП ООО или об освоении или не освоении учебного
материала принимается учителем-предметником на основании результатов
выполнения заданий базового уровня.
В целях оценки сформированности предметных результатов
учителями-предметниками в ходе промежуточной аттестации применяются
различные методы диагностики с учетом специфики контролируемых
элементов содержания учебного предмета, целей и сроков диагностики:
Метод диагностики
Организационная форма
диагностики
Вид диагностики в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
199
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Рассказ (сообщение, доклад
обучающегося)
Устный ответ
Нахождение, подбор и
анализ языковых явлений
Списывание
Диктант (выборочный,
свободный, творческий,
контрольный, словарный)
Изложение (сжатое, с
элементами сочинения, с
лингвистическим анализом,
с изменение лица
рассказчика)
Сочинение
Реферат
Проект (исследование)
Индивидуальная, устная
Индивидуальная, устная
Индивидуальная, устная
достижений
Текущий, рубежный,
итоговый
Текущий, рубежный
Текущий, рубежный,
итоговый
Индивидуальная,
письменная
Текущий
Фронтальная, письменная
Текущий, рубежный,
итоговый
Фронтальная, письменная
Текущий, рубежный,
итоговый
Фронтальная, письменная
Индивидуальная, устная
и письменная
Индивидуальная, устная и
письменная
Тестирование
Фронтальная, письменная
Контрольная работа
Фронтальная, письменная
Практическая работа
Лабораторная работа
Фронтальная, письменная
Фронтальная, письменная
Текущий, рубежный,
итоговый
Рубежный или итоговый
контроль
Итоговый контроль
Текущий, рубежный,
итоговый
Текущий, рубежный,
итоговый
Текущий, рубежный
Текущий, рубежный
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений обучающихся (личностных, метапредметных и предметных),
основными составляющими которой являются оценочные процедуры,
реализуемые в рамках промежуточной аттестации (внутренней оценки),
позволяет полно и всесторонне оценивать как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
200
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
201
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня
или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
202
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
203
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- объективных показателей образовательных достижений
обучающегося на уровне основного образования,
- экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора обучающимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
204
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в том числе
значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также
описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской
проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также
в
содержание программы включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса, которое представляет собой
рекомендации по организации работы над созданием и
реализацией
программы.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МАОУ
СОШ №26 была создана рабочая группа под руководством заместителя
директора по УР, руководителей ШМО, осуществляющих деятельность в
сфере формирования и реализации программы развития УУД. С целью
сохранения преемственности в состав групп входили учителя начального и
основного общего образования.
Направления деятельности рабочей группы:
- разработка планируемых образовательных метапредметных
результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
образовательными потребностями, с учетом сформированного учебного
плана и используемых в образовательной организации образовательных
технологий и методов обучения;
- разработка основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной
и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
- разработка основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
- разработка основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное,
205
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности МАОУ СОШ №26 по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
- разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
- организацию отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД,
организованы и проведены школьные семинары с учителями, работающими
на уровне начального и основного общего образования в целях реализации
принципа преемственности. Систематически проводилась консультативная
работа с учителями-предметниками по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся уровня. Организована разъяснительная
работа с родителями по проблемам развития УУД у обучающихся.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Целью
программы
развития
УУД
является
обеспечение
организационно-методических
условий
для
реализации
системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у обучающихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в
основной школе определяет следующие задачи:
- организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
206
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно
определить как совокупность способов действия обучающегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.
В программе развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования выделены четыре блока универсальных
учебных действий:
Личностные УУД
Жизненное,
личностное,
профессиональное
самоопределение;
207
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Регулятивные УУД
Познавательные
действия
смыслообразования
и
нравственно-этического
оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой
ориентации обучающихся (готовности к жизненному и
личностному самоопределению, знания моральных нормы, умения
выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами), а также
ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в
обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров,
определение своего способа жизни.
В процессе самоопределения человек решает две задачи:
построение индивидуальных жизненных смыслов и построение
жизненных планов во временной перспективе (жизненного
проектирования). Применительно к образовательной деятельности
выделяются два типа действий, необходимых в личностноориентированном обучении:
- Первый тип: действие смыслообразования, т.е. установление
обучающимися связи между целями образовательной деятельности
и ее мотивом, между результатом – продуктом учения,
побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется.
- Второй тип: действие нравственно-этической ориентации,
исходя из социальных и личностных ценностей.
Действия,
обеспечивающие
организацию
образовательной
деятельности: целеполагание – как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата;
составление
плана
и
последовательности
действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения,
его временных характеристик; контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случает расхождения эталона с реальным
действием и его продуктом;
оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
уровня усвоения; элементы волевой саморегуляции – как
способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
Общеучебные действия:
208
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
УУД
Коммуникативные
УУД
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
- знаково-символические действия, включая моделирование;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия; - контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка как средства массовой
информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать
содержание текста, составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру,
стилю речи и др.). Логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельное
достраивание,
восполнение
недостающих
компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы и самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно
209
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
взрослыми.
В состав коммуникативных УУД входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение цели, функций, участников, способов
взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных
практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные
формы, а также самостоятельная работа обучающегося);
5) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан
акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна
сохранять преемственность, однако следует учитывать, что учебная
деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному
поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле,
210
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов,
а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить
занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные;
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии
(школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков,
элективных курсов.
2.1.4. Технологии развития УУД. Типовые задачи применения
УУД.
Также как в начальной школе, в основе развития УУД на уровне
основного общего образования лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающихся признается основой
достижения развивающих целей образования – знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. Таким образом, в образовательной
деятельности МАОУ СОШ №26 отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Взаимодействие обучающегося с учителем и одноклассниками
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в
этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения. Это придает особую актуальность задаче развития УУД в
основной школе.
Развитие УУД в основной школе проводится с использованием
возможностей современной информационной среды как:
211
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- средства обучения, повышающего эффективность и качество
подготовки обучающихся, организующего оперативную консультационную
помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОО;
- инструмента познания за счет формирования навыков
исследовательской деятельности путем моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ
обучающихся и педагогов, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счет формирования навыков культуры
общения;
- эффективного инструмента контроля и коррекции результатов
образовательной деятельности.
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные),
так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определенных УУД. Они строятся как на предметном содержании,
так носят и надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в
основной школе представлена такими ситуациями, как:
Ситуация-проблема
Прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
212
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Ситуация-иллюстрация
Ситуация–оценка
Ситуация–тренинг
решения (с помощью подобной ситуации можно
вырабатывать умения по поиску оптимального решения)
Прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение
визуализировать информацию для нахождения более
простого способа ее решения)
Прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предположить свое
адекватное решение
Прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по ее
решению)
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД используются
следующие типы задач:
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
- на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного
содержания;
- на тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска
решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение и оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического
исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического
исследования;
- задачи на смысловое чтение.
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
213
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Развитию регулятивных УУД способствует использование в
образовательной
деятельности
системы
таких
индивидуальных и групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами таких заданий служат:
- подготовка спортивного праздника (концерта, выставки
поделок и т.п.);
- подготовка материалов для школьного сайта (школьной
газеты, выставки и др.);
- ведение читательских дневников, дневников наблюдений,
ведение протоколов выполнения учебных заданий;
выполнение
различных
творческих
работ,
предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовка предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентация.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и
закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для
оценивания результативности возможно практиковать технологии
«формирующего оценивания».
2.1.5. Особенности реализации основных направлений учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
(исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное,
социальное, игровое, творческое направления проектов), форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности
214
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Одним из путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся 5-9 классов связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
Проектная деятельность обучающихся рассматривается с нескольких
сторон:
- продукт как материализованный результат;
- процесс как работа по выполнению проекта;
-защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося.
Проектная деятельность направлена на формирование и развитие
метапредметных и личностных результатов обучающихся. Особенностью
учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающихся. Ценность учебно-исследовательской работы
определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся организована по двум
направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся:
проблемные уроки, семинары, практические и лабораторные занятия и др.
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся,
которая является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие
принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной
215
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом
конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие
виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной,
игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и
на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами учащиеся (одного
или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один
из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых,
урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент
на открытие», урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
- исследовательская практика обучающихся;
216
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебноисследовательской деятельности обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
217
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности
по
развитию
информационно-коммуникационных
технологий
В соответствии с ФГОС ООО в содержание программы развития УУД
на уровне основного общего образования указывается компетенция
обучающегося в области использования ИКТ-технологий. Программа
развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции обучающегося
владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТкомпетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее
формирование не только и не столько в раках учебного предмета
«Информатика», но в ходе обучения практически по всем предметным
областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и
Интернет-технологий в повседневной жизни обучающегося, в том числе вне
времени его нахождения в ОО. В этой связи обучающийся может обладать
целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне школы. В этом
контексте важным направлением деятельности школы в сфере формирования
ИКТ-компетенций становится поддержка и развитие обучающегося. Данный
подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В МАОУ СОШ №26 используются следующие формы организации
образовательной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся:
- уроки по учебному предмету «Информатика» и другим учебным
предметам;
- элективные курсы;
- интегрированные межпредметные проекты;
- внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся выделяются следующие:
218
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;
- создание web-страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между обучающимися и (или) учителем.
Эффективное
формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся
обеспечивается усилиями команды учителей-предметников, согласование
действий которых осуществляется методической службой МАОУ СОШ №26.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет,
размещение
в
информационной
среде
различных
информационных
объектов;
оценивание
числовых
параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации
219
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование
приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов
на русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
220
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в
документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование
звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
221
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми
видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание
размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в
том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным
исполнителем;
конструирование
и
моделирование
с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением
и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
222
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных
ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов обучающийся:
класс
5 класс
6 класс
научится
правильно включать и выключать
устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать
работу с ней; выполнять базовые
операция с основными элементами
пользовательского интерфейса;
работать с меню, запускать
прикладные программы, уметь
обращаться за справкой
входить в информационную среду
образовательного учреждения;
организовывать личную систему
папок на файловом сервере в
соответствии с полученной
деятельностью, структурировать
свою деятельность;
использовать в своей деятельности
контролируемый Интернет;
соблюдать требования техники
безопасности при работе с
устройствами ИКТ.
входить в информационную среду
образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные
получит возможность научиться
223
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
7 класс
8 класс
9 класс
информационные объекты;
соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, при работе с
устройствами ИКТ.
получать информацию о
характеристиках компьютера;
выводить информацию на бумагу,
грамотно рассчитывать необходимое
количество бумаги в качестве
расходного материала
соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
оценивать числовые параметры
информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи
информации, пропускную
способность выбранного канала и
пр.);
соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ;
соединять устройства ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и
беспроводных технологий;
осуществлять информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о
характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры
информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи
информации, пропускную
способность выбранного канала и
пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и
беспроводных технологий;
Выбирать компьютерные
инструменты для эффективной
презентации учебной информации в
виде наглядного, графического,
текстового представления;
Выбирать компьютерные
инструменты для представления
информации в соответствии со
спецификой аудитории
(возраст, эмоциональный фон,
вида мероприятия и т.д.);
Осознавать и использовать в
практической деятельности основные
психологические особенности
восприятия информации человеком.
224
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
входить в информационную среду
образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты: «Технология», «Информатика»,
«Технология проектной деятельности», «Основы проектной деятельности:
учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и
звуков» в качестве основных планируемых результатов обучающийся:
класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
научится
получит возможность научиться
создавать презентации на основе
цифровых фотографий осуществлять
фотосъемку изображений с помощью
учителя в ходе учебного
эксперимента;
осуществлять фиксацию звуков с
помощью учителя
использовать фиксацию изображений
и звуков в ходе проведения
эксперимента;
проводить обработку цифровых
фотографий с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов
использовать результаты
проведенных фиксации изображения
и звука в ходе презентации
коллективного проекта;
вставлять готовые цифровые
фотографии в систему слайдов
проводить обработку цифровых
использовать средства ИКТ для
звукозаписей с использованием
создания цифрового портфолио по
возможностей специальных
предмету
компьютерных инструментов;
создавать готовые презентации на
основе цифровых фотографий,
используя смысловое содержание
идеи
225
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
9 класс
создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых
фотографий с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых
звукозаписей с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и
проводить монтаж отснятого
материала с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов.
различать творческую и техническую
фиксацию звуков и изображений;
использовать возможности ИКТ в
творческой деятельности, связанной с
искусством;
Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты: «Русский язык», «Искусство», «Родной
язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Основы проектной
деятельности: учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
В рамках направления «Поиск и организация хранения
информации» в качестве основных планируемых результатов обучающийся:
класс
5 класс
6 класс
Научится
искать информацию в
соответствующих по возрасту
цифровых словарях и
справочниках. избирательно
относится к информации;
искать небольшую информации в
соответствующих по возрасту
электронных библиотеках в
контролируемом интернете;
использовать методы поиска
информации в небольших базах
данных
грамотно строить запрос для
поиска информации по одному
имени, факту, событию, термину,
определению и т.д.;
строить запрос в поисковой
системе;
самостоятельно строить поиск
небольшой информации
в электронных библиотеках,
каталогах - грамотно вводить
название книги и автора,
пользоваться картой сайта
библиотеки, грамотно
получит возможность научиться
226
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
7 класс
8 класс
9 класс
осуществлять запрос в поисковой
строке электронной библиотеки;
самостоятельно строить учебные
базы данных с помощью
различных компьютерных
инструментов, заполнять базы
данных, изменять информацию,
задавать их параметры с помощью
учителя
искать информацию на
тематических сайтах: пользоваться
картой сайта для поиска
необходимой информации;
составлять библиографический
список книг по определенной теме
с помощью нескольких
электронных каталогов;
самостоятельно составлять
небольшие базы данных,
используя разную информацию;
использовать базы данных в
учебной деятельности;
создавать системы папок для
тематической информации
различных видов, заполнять их в
процессе учебной деятельности
осуществлять синхронный поиск
информации в различных
поисковых системах, сравнивать
полученные данные;
критически относится к
информации;
составлять список интернетресурсов по предмету,
пользоваться им в повседневной
учебной деятельности;
самостоятельно составлять
большие базы данных, заполнять
их в процессе учебной
деятельности в соответствии с
поставленной задачей;
представлять наработанный
материал форме цифрового
портфолио достижений
использовать различные приемы
поиска информации в Интернете
(поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска
использовать тематические
поисковые сайты по предмету для
получения дополнительной
информации; использовать карту
сайта и поисковую строку для
доступа и поиска информации
создавать и заполнять различные
определители; использовать
различные приёмы
поиска информации в Интернете в
ходе учебной деятельности.
227
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
информации с использованием
логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные
библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных
базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в
частности, использовать
различные определители;
сохранять для индивидуального
использования найденные в сети
Интернет информационные
объекты и ссылки на них.
Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты: «История России. Всеобщая история»,
«Литература», «Родная литература», «Технология», «Информатика»,
«Основы проектной деятельности: учебный проект», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся:
класс
5 класс
6 класс
7 класс
Научится
вводить текст с элементами
десятипальцевого метода печати;
набирать текст на родном языке в
соответствии со своими
возрастными особенностями;
осуществлять комплексное
редактирование текста: изменять
шрифт, начертание, размер кегля;
использовать функции заливки
набирать текст на родном языке в
соответствии со своими
возрастными особенностями;
с помощью учителя подключать
устройства сканирования
вставлять таблицы, рисунки в
текстовый документ в
соответствии с его смыслом и
содержанием.
общеученическим навыкам работы
с текстом (подготовка докладов,
рефератов);
выбирать сканируемый объект, его
параметры и характеристики;
вставлять диаграммы, таблицы,
получит возможность научиться
Вводить текст с элементами
десятипальцевого метода печати на
русской и латинской клавиатуре,
работать с текстом
228
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
8 класс
9 класс
блок-схемы, рисунки в текстовый
документ в соответствии с его
смыслом и содержанием.
печатать текст с помощью
десятипальцевого метода печати с
использованием слепого метода,
повышение скорости работы с
текстом;
самостоятельно подключать
устройства сканирования к
компьютеру, размещать
сканируемый объект в
необходимом по смыслу и
содержанию визуальном ряде;
подбирать характер оформления
текста в соответствии с его
стилистическим содержанием:
эссе, очерк, сочинение, тезисный
план и т.д.
осуществлять редактирование и
структурирование текста в
соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые
документы (установка параметров
страницы документа;
форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы,
таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном
создании текстового документа;
создавать гипертекстовые
документы.
использованием слепого метода на
всех раскладках клавиатуры,
повышение скорости работы с
текстом (120-140 символов в минуту)
создавать текст на иностранном
языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного
письма;
Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты: «Литература», «Родная литература»,
«Иностранный язык», «Информатика», «Основы проектной деятельности:
учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках направления «Создание графических объектов» в
качестве планируемых результатов обучающийся:
класс
5 класс
научится
создавать графические объекты в
соответствии с поставленной
задачей на уроках, редактировать
геометрический объект с точки
зрения его эстетического
содержания и технического
получит возможность научиться
анализировать вводимую информацию
на компьютер с помощью
различных технических средств
(фото-, видео камеры, микрофоны),
отбирать данную информацию с
точки зрения эстетических
229
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
качества;
создавать диаграммы различных
видов с помощью компьютерных
средств, задавать параметры
диаграмм, изменять параметры
диаграммы
создавать графические объекты в
текстовом редакторе с помощью
автофигур;
создавать диаграмму,
иллюстрирующую единичный
процесс, явление и т.д.
создавать геометрические объекты
средствами Excel;
использовать статистику по
разным предметам для построения
диаграмм различных видов;
выбирать вид диаграммы в
соответствии с поставленной
задачей
выбирать иллюстрации в
информационном источнике,
создавать идентичное
изображение средствами
компьютерных инструментов;
использовать хронологическую
информацию и данные
политической географии для
составления специализированных
карт с помощью компьютерных
средств, оформлять
географическую и
хронологическую информацию с
помощью диаграмм
создавать и редактировать
изображения с помощью
инструментов графического
редактора;
создавать различные
геометрические объекты и
чертежи с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных
видов (алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми
параметров и технического качества.
осуществлять систему смены
слайдов; подбирать визуальный ряд
изображений, в соответствии со
смысловым содержанием ситуации
вставлять готовые видеофрагменты
и звук в систему слайдов,
использовать приемы настройки
различных видов анимации в слайдах,
создавать анимированные
исторические карты;
использовать средства озвучивания в
системе слайдов, осуществлять
монтаж видеофрагментов; создавать
несложные модели трехмерных
объектов
создавать мультипликационные
фильмы; монтировать видео
230
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
задачами.
Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты «Технология», «Математика»,
«Информатика», «Обществознание», «Основы проектной деятельности:
учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых
объектов» в качестве основных планируемых результатов обучающийся:
класс
7 класс
8 класс
9 класс
научится
использовать звуковые и
музыкальные редакторы для
воспроизведения звука в системе
слайдов;
использовать систему поддержки
звука для выступления перед
аудиторией
производить отработку звуковой
информации с помощью звуковых
и музыкальных редакторов
записывать звуковые файлы с
различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой
дискретизации); • использовать
музыкальные редакторы,
клавишные и кинетические
синтезаторы для решения
творческих задач.
получит возможность научиться
использовать синтезаторы в рамках
представления творческой
презентации по предмету
создавать цифровое портфолио
творческих достижений по предмету,
используя возможности музыкальных
редакторов и синтезаторов для
создания материалов в рамках
работы над портфолио
использовать музыкальные
редакторы, синтезаторы для решения
творческих задач.
Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты «Искусство», «Основы проектной
деятельности: учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся:
класс
5 класс
Научится
создавать различные виды
сообщений;
отправлять данные виды
сообщений одному и нескольким
пользователям;
выделять главную идею
получит возможность научиться
231
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
сообщения
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
выделять структуру сообщения;
выделять фрагменты сообщения;
составлять вопросы к сообщению
использовать системы
глобального позиционирования
для вычисления расстояния между
объектами, использовать
полученные результаты в качестве
учебного эксперимента
создавать на заданную тему
мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки,
графические изображения;
работать с особыми видами
сообщений: диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.),
картами (географические,
хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в
системах глобального
позиционирования;
оценивать размеры файлов,
подготовленных с использованием
различных устройств ввода
информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программыархиваторы.
Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты Технология», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Искусство», «Основы проектной деятельности:
учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках направления «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых
результатов обучающийся:
класс
Научится
получит возможность научиться
232
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
5 класс
6 класс
искать информацию по заданной
теме в соответствующих по
возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных ресурсах Интернет; грамотно
составлять список используемых
цифровых ресурсов; критически
относиться к информации
проектировать несложные
объекты;
проектировать свою собственную
деятельность по анализу
социального, политического,
экономического объекта изучения:
явления, процесса, системы,
феномена и т.д.
7 класс
представлять полученную
информацию о социальном,
политическом, экономическом
объекте изучения с помощью
средства визуализации математической модели;
проводить несложные
эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях с
помощью учителя, создавать
модели объектов в виртуальных
лабораториях и управлять ими в
них
8 класс
определять параметры,
характеристики математической
модели описываемого объекта
изучения;
создавать модели сложных
объектов в виртуальных
лабораториях
проводить простые эксперименты
и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и
другие цифровые данные для их
обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и
исследования в виртуальных
лабораториях по естественным
наукам, математике и
9 класс
определять выборы методов
исследования, проводить их с
помощью компьютерных средств.
предоставлять промежуточные
результаты с помощью аудио- и видео
поддержки; представлять полученную
информацию с помощью диаграмм
различных видов, составлять
описания к ним.
вести самостоятельную и
индивидуальную исследовательскую
деятельность в социальных и
естественнонаучных сферах,
осуществлять визуализацию данных
измерений с помощью диаграмм,
ментальных карт и других средств
визуализации;
использовать систему визуализации
(видеоролики, видеофрагменты,
цепочки из автофигур, блок-схем) для
представления социальных измерений;
составлять развернутый план
презентации.
осуществлять статистические
измерения
социальных и естветсвенно-научных
процессов; осуществлять
промежуточную рефлексию своей
деятельности, обсуждать
результаты своей деятельности;
проводить естественнонаучные и
социальные измерения, вводить
результаты измерений и других
цифровых данных и обрабатывать их,
в том числе статистически и с
помощью визуализации;
анализировать результаты своей
деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
233
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
информатике.
Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты «Обществознание», «Математика»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Основы проектной деятельности: учебный
проект», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и
управление» в качестве основных планируемых результатов обучающийся:
класс
5 класс
научится
использовать средства ИКТ в
решении учебных задач
6 класс
использовать инструменты ИКТ
для учета, систематизации и
обработки информации
(социальной статистики,
политических процессов,
социальных измерений,
экономических данных и т.д.);
использовать средства ИКТ в
индивидуальной деятельности для
решения учебных задач
проектировать, организовывать и
представлять свою деятельность с
помощью средств визуализации:
ментальных
карт,диаграмм, карт, таблиц, блоксхем на основе инструментов
ИКТ;
моделировать несложные модели
с помощью средств
программирования,
предложенных учителем;
организовывать групповую
деятельность с использованием
ИКТ (групповые проекты,
цифровое портфолио группы
учеников и т.д.)
оценивать потребность в
дополнительной информации с
помощью средств и ресурсов ИКТ
для решения познавательных
задач;
использовать инструменты ИКТ
для создания видео- и звукового
7 класс
8 класс
получит возможность научиться
Строить несложные виртуальные и
математические
модели, используя системы
проектирования
Создавать математические модели
реальных
объектов,
проектировать их в виртуальной
среде
234
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
9 класс
ряда;
моделировать более сложные
объекты с помощью средств
программирования, выбирать
программы для моделирования
объектов и процессов;
проектировать, анализировать
результаты индивидуальной и
групповой деятельности с
использованием ИКТ.
строить с помощью
компьютерных инструментов
разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с
использованием материальных
конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
моделировать с использованием
виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием
средств программирования.
проектировать виртуальные и
реальные объекты и процессы,
использовать системы
автоматизированного
проектирования.
Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты «Технология», «Математика»,
«Информатика», «Обществознание», «Основы проектной деятельности:
учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках направления
«Коммуникация и социальное
взаимодействие» в качестве основных планируемых результатов
обучающийся:
класс
5 класс
научится
составлять развернутый план
презентации, выступать перед
аудиторией с презентацией
индивидуального или группового
проекта;
создавать информационное
сообщение, отправлять его
нескольким пользователем,
отвечать на сообщения;
использовать возможности
электронной почты для
информационного обмена в
условиях образовательной
деятельности с разными
участниками образовательного
процесса: одноклассниками,
родителями учителями, - создание,
получит возможность научиться
235
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
6 класс
7 класс
редактирование, сохранение,
передача сообщения по локальной
и глобальной сети, формирование
запроса и ответа на сообщение;
уважать информационные права
других людей;
соблюдать правила «хорошего
тона» общения в сети
использовать систематический
обмен информации средствами
дистанционного общения; работе с
возможными форумами, их
предназначениями, принципами
работы в них;
использовать систему рассылок в
электронной почте;
работе с возможными блогами, их
предназначениями, принципами
работы в них; научатся грамотно
формировать комментарии,
ссылки, ответы;
использовать гипермедиа
сообщения для информационного
обмена в образовательной
деятельности;
реализации коммуникативного
сетевого взаимодействия с
помощью сообщения, составление
комментариев к сообщению,
анализ полученных комментариев;
использовать правила этикета в
общении в Интернет, составлять
корректные сообщения,
комментарии, запросы
использовать аудио- и видео
материалы в своих выступлениях
для большой аудитории;
избирательно относиться к выбору
текстового форума для общения в
сети, выбирать форум в
соответствии со своими учебными
интересами и предпочтениями,
корректно строить запросы и
тексты сообщения в форуме;
использовать возможности
электронной почты для
дистанционного обучения получать задания,
дополнительную информацию по
познакомиться с возможными
образовательными форумами: их
назначениями, функциями,
возможностями, правилами
пользования
активно
взаимодействовать в форумах
социальных образовательных сетях:
корректно строить запросы, тексты
сообщения, комментарии; быть
участником группы, сообщества в
Интернете; взаимодействовать с
участниками образовательного
процесса с помощью
Интернет
236
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
8 класс
9 класс
предмету;
избирательно относится к выбору
блога, выбирать тематический
блог в соответствии со своими
учебными интересами и
предпочтениями, корректно
строить запросы и тексты
сообщения в форуме;
использовать технологии
дистанционного обучения получение задания по электронной
почте;
организации своей деятельности
по поиску информации,
структурирование полученной
информации
использовать элементы аудио и
видео поддержки для
представления презентации;
использовать возможности
электронной почты для активного
взаимодействии в условиях
образовательного процесса;
использовать возможности
Интернета для создания
собственного блога;
самостоятельно выбирать
тематику блога, быть
администратором собственного
блога или коллектива учеников;
получению информации
средствами электронной почты;
соблюдать нормы и правила
информационной культуры, быть
корректным участником
информационно-правовых
отношений
осуществлять образовательное
взаимодействие в
информационном пространстве
образовательной организации
(получение и выполнение заданий,
получение комментариев,
совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
использовать возможности
электронной почты,
Интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
извлекать образовательную
информацию на форумах,
избирательно относится к ней;
создавать индивидуальные и
коллективные вебстраницы
взаимодействовать в социальных
сетях; участвовать в форумах в
социальных образовательных сетях;
взаимодействовать с партнёрами с
использованием возможностей
Интернета
237
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
вести личный дневник (блог) с
использованием возможностей
Интернета;
соблюдать нормы
информационной культуры, этики
и права; с уважением относиться к
частной информации и
информационным правам других
людей;
осуществлять защиту от троянских
вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных
программ;
соблюдать правила безопасного
поведения в Интернете;
различать безопасные ресурсы
Интернета и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или
нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей
Социальный партнер
МАОУ СОШ №26
Волчанский механический
завод филиал ОАО НПК
«Уралвагонзавод»
Формы реализации социального партнерства
Возможность
использования
в
образовательной
деятельности социальных объектов завода: ОЗК
«Водолей», СК «Луч», Дворец культуры «40 лет Октября».
Участие школьников МАОУ СОШ №26 в реализации
программы «Молодежная политика» по следующим
направлениям: мероприятия гражданско-патриотического
воспитания,
профориентационные лектории для
обучающихся,
общественно-значимые мероприятия,
культурно-массовые
и
спортивные
мероприятия.
Взаимодействие с МАОУ СОШ №26 строится в форме
социального партнерства, которое включает в себя:
оказание безвозмездной помощи в целях укрепления
материальной
базы;
материальная
поддержка
в
осуществлении образовательных программ и проектов,
способствующих профориентации обучающихся; оказание
помощи в организации участия одаренных детей в
конкурсах и олимпиадах. Целевая контрактная подготовка
выпускников ОО в ВУЗах региона.
238
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Церковно-приходская
школа храма во имя
Святителя Николая
Чудотворца
Отделение полиции МВД
России
КСЦОН
ТКДН и ЗП
Сотрудничество с воскресной школой при Храме в части
реализации
программы
духовно-нравственного
воспитания. Участие МАОУ СОШ №26 в социальных
акциях церковно-приходской школы, в волонтерском
движении.
Профилактическая
работа
по
предотвращению
употребления обучающимися наркотиков и ПАВ,
компьютерной зависимости. Работа по профилактике
противоправного
поведения
обучающихся,
по
предотвращению употребления обучающимися алкоголя,
наркотиков и ПАВ.
Профилактическая работа по
формированию
антикоррупционного
поведения.
Предотвращение
вовлечения
несовершеннолетних
обучающихся
в организации
сектантского типа.
Просветительская работа со всеми
участниками
образовательных отношений.
Оказание помощи семьям, детям и отдельным гражданам,
попавшим в трудную жизненную ситуацию, помощи в
реализации законных прав и интересов, в улучшении их
социального и материального положения, а также
психологического статуса. Основные цели совместной
деятельности: профилактика семейного неблагополучия и
социального
сиротства
детей,
восстановление
благоприятной для воспитания ребёнка семейной среды;
реализация прав граждан, семьи и детей на защиту и
помощь со стороны государства; содействие в семейном
жизнеустройстве детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей. Основные виды совместной
деятельности:
реабилитационные
услуги
несовершеннолетним, находящимся в трудной жизненной
ситуации;
консультативная помощь по вопросам
социальнобытового
и
социально-медицинского
обеспечения
жизнедеятельности,
психологопедагогической помощи, социально-правовой защиты
гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации;
предоставление временного приюта несовершеннолетним,
находящимся в социально-опасном положении или иной
трудной жизненной ситуации.
Осуществление мер по защите и восстановлению прав и
законных интересов несовершеннолетних; организация
контроля за предоставлением несовершеннолетним
условий содержания, воспитания, образования, охраны
здоровья, социального обеспечения и иных социальных
239
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Дом детского творчества
Волчанская детская
музыкальная школа
Детско-юношеская
спортивная школа
услуг;
принятие
мер
к
обеспечению
защиты
несовершеннолетних от физического, сексуального,
психологического и иных форм насилия, от вовлечения
несовершеннолетних в разовые антиобщественные
действия - употребление наркотических средств,
психотропных и (или) одурманивающих веществ,
спиртных напитков, занятие бродяжничеством или
попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие
права и законные интересы других лиц, не являющиеся
преступлением или административным правонарушением;
участие в организации работы по выявлению безнадзорных
и
беспризорных
несовершеннолетних;
родителей
(законных представителей), не выполняющих обязанности
по
содержанию,
воспитанию
и
образованию
несовершеннолетних либо отрицательно влияющих на их
поведение; учет лиц данных категорий; выявление и
анализ
причин
и
условий,
способствующих
безнадзорности, беспризорности и правонарушениям
несовершеннолетних; осуществление мер по координации
вопросов, связанных с соблюдением условий воспитания,
обучения, содержания несовершеннолетних, а также
обращением с несовершеннолетними в учреждениях
системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних;
рассмотрение
материалов
в
отношении
несовершеннолетних,
совершивших
противоправные деяния до достижения возраста, с
которого наступает ответственность, а также рассмотрение
дел о поведении, отклоняющемся от дозволенного
правовыми нормами или нормами морали, и об
антиобщественных действиях; осуществление функции
административной
юрисдикции
в
отношении
несовершеннолетних,
их
родителей
(законных
представителей).
Совместная деятельность в части реализации
дополнительных общеобразовательных программ,
направленная на формирование и развитие у обучающихся
творческих способностей, удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в
интеллектуальном, художественно-эстетическом,
нравственном развитии, формирование культуры,
здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья, социализацию и адаптацию обучающихся к
жизни в обществе; формирование общей культуры
240
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Музейно-библиотечный
центр
ГИБДД
обучающихся.
Совместная деятельность по организации досуга
обучающихся и их привлечения к чтению, развитие
творческих
способностей
на
основе
книги.
Информационно-библиографическая,
методическая,
культурно-образовательная поддержка образовательной
деятельности (урочной и внеурочной). Совместная
деятельность по духовно-нравственному воспитанию
обучающихся на основе сопряжения культуры, традиций и
православия, созданию условий для формирования
личности гражданина и патриота России с присущими ему
ценностями, взглядами, ориентациями, установками,
мотивами деятельности и поведения.
Участие в социальных проектах музейно – библиотечного
центра.
Совместная деятельность в части профилактики ДТП с
участием обучающихся
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей могут строиться на основе договорных отношений,
отношений взаимовыгодного сотрудничества.
2.1.10. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Педагогические кадры МАОУ СОШ №26 имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД:
241
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
Информационно-методическое
обеспечение
развитие
УУД
у
обучающихся на уровне основного общего образования включает в себя
следующие средства формирования УУД:
Условия и средства
формирования УУД
Учебное сотрудничество
Обобщенная характеристика процесса формирования
УУД
На уровне основного общего образования дети активно
включаются в совместные занятия. Хотя учебная
деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д. В условиях специально
организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.
е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в
более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное
предметным условием совместной работы; • обмен способами
действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве
средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер
242
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Совместная
деятельность
включения различных моделей действия в общий способ
деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию
процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на
предвидении и определении участниками адекватных задаче
условий
протекания
деятельности
и
построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений
собственного действия относительно общей схемы
деятельности.
Под
совместной
деятельностью
понимается
обмен
действиями и операциями, а также вербальными и
невербальными средствами между учителем и обучающимися
и между самими обучающимися в процессе формирования
знаний и умений. Общей особенностью совместной
деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается
в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений
между участниками образовательных отношений. Совместная
образовательная деятельность характеризуется умением
каждого из участников ставить цели совместной работы,
определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении
задания позиции других участников. Деятельность учителя на
уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и
получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей
работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с
243
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы
по 3—6 человек. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования
двух
команд.
Командные
соревнования
позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем
самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной
деятельности:
- принцип индивидуальных вкладов;
- позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
- принцип содержательного распределения действий, при
котором за обучающимися закреплены определённые модели
действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего
высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося
с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом
предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной
активности. Кроме того, группы могут быть созданы на
основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться
по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части обучающихся они
строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения
задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно,
исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может
занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра»
группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой
группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности
обучающихся является работа парами. Эта форма учебной
деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют
(с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых
для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
244
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Разновозрастное
сотрудничество
В качестве вариантов работы парами можно назвать
следующие:
- ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же
задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно,
затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки,
если они будут обнаружены;
- ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя
те определённые знания и средства, которые имеются у
каждого;
- обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает
лист с заданиями, составленными другими обучающимися.
Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба
не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий
ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам,
обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь,
могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.). Учитель получает
возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении
класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме
организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью
учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому
себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя в 1—2 классах). Эта работа обучающихся в позиции
учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика
в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период
развития обучающихся. Она создаёт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно (не
только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
245
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность Основное общее образование является исключительно
обучающихся как форма благоприятным периодом для развития коммуникативных
способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а
сотрудничества
также для вхождения в проектную (продуктивную)
деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления; правила
работы в группе, паре; действия обучающихся на основе
заданного эталона и т. д. Целесообразно разделять разные
типы ситуаций сотрудничества:
1.
Ситуация
сотрудничества
со
сверстниками
с
распределением функций. Способность сформулировать
вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для
успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции
обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением
функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что
партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося
проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого
разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние
две
ситуации
позволяют
выделить
индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям:
склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Диалог обучающихся может проходить не только в устной,
Дискуссия
но и в письменной форме. На определённом этапе
эффективным средством работы обучающихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В
начальной школе на протяжении более чем трёх лет
совместные
действия
обучающихся
строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает
ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки
246
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Тренинги
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для
становления способности к самообразованию очень важно
развивать
письменную
форму
диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное
время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где
может произойти следующий шаг в развитии учебного
сотрудничества — переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения
других людей как переходная учебная форма от устной
дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития
речи младших подростков, умения формулировать своё
мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического
мышления школьника содействует фиксированию наиболее
важных моментов в изучаемом тексте (определение новой
проблемы, установление противоречия, высказывание
гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов
и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной
дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже
тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение
роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей
на уроке.
Наиболее
эффективным
способом
психологической
коррекции когнитивных и эмоционально-личностных
компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и
умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило
радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее
247
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Общий прием
доказательства
продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя
в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной
ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов; •
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков. Групповая
игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают
необходимые
навыки
социального
взаимодействия,
умение
подчиняться
коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаётся специфический вид эмоционального
контакта.
Сознание
групповой
принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку
чувство благополучия и устойчивости. В ходе тренингов
коммуникативной компетентности подростков необходимо
также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке
элементарных
правил
вежливости
—
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные
подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного
общения.
Через
ролевое
проигрывание
успешно
отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются
знания этикета.
Доказательства могут выступать в образовательной
деятельности в разнообразных функциях: как средство
развития логического мышления обучающихся; как приём
активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого
содержания,
обеспечивающая
последовательность
и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и
проявления поисковых, творческих умений и навыков
обучающихся. Понятие доказательства и его структурные
248
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Рефлексия
элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и
как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление
доказательства.
Необходимость
использования
обучающимися
доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и
предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у
обучающихся возникает потребность доказать правильность
(истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий
обучающийся должен владеть деятельностью доказательства
как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с
помощью которой устанавливается истинность какого-либо
суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении
суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями,
истинность которых несомненна или уже доказана. Любое
доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого
доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в
доказательстве уже известные удостоверенные факты,
определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого
тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений —
рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких
аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое
заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности
доказательства в работе учителей, наряду с обучением
школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению
обучающихся обобщённым умением доказывать.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается
как специфически человеческая способность, которая
249
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
позволяет
субъекту
делать
собственные
мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и
оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии
— осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме. Выделяются три основные
сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» —
позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы
опознать задачу как новую, выяснить, каких средств
недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться? Во-вторых, это сфера
мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках
исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты. В-третьих, это сфера
самосознания,
нуждающаяся
в
рефлексии
при
самоопределении внутренних ориентиров и способов
разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги
необходимо осуществить для решения любой задачи? что
нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на
уроке? каких целей добился? чему можно было научиться
ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и
инвариантных по отношению к различным учебным
предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных
операций,
необходимых
для
решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать
организация учебной деятельности, отвечающая следующим
250
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими
данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа
действия (практически это перевод учебной задачи в
творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых
действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности
рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю
так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счёте, рефлексия даёт возможность человеку определять
подлинные основания собственных действий при решении
задач. В процессе совместной коллективно-распределённой
деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у
детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё
действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного
мнения. Кооперация со сверстниками не только создаёт
условия для преодоления эгоцентризма как познавательной
позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит
мощной профилактикой эгоцентрической направленности
личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной
координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально
организованного учебного сотрудничества учеников со
взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению
эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и
в результате способствует формированию эмпатического
251
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
отношения друг к другу.
Педагогическое общение Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную
роль в развитии коммуникативных действий играет
сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения.
Хотя программное содержание и формы образовательного
процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел
столь значительных изменений. В определённой степени
причиной этого является ригидность педагогических
установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
учащемуся. Анализ педагогического общения позволяет
выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный
(директивный),
демократический
и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие
педагогического стиля рассматривается достаточно широко
как стратегия всей педагогической деятельности, где
собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля. Можно выделить две
основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнёрская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим
особенностям
подростка,
задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
Этапы
универсальное учебное
действие не
сформировано
учебное действие
может быть выполнено
в сотрудничестве с
учителем
неадекватный перенос
учебных действий на
новые виды задач
Характеристика
школьник может выполнить лишь отдельные операции, может
только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения
требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму
при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия
252
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
адекватный перенос
учебных действий
самостоятельное
построение учебных
целей
самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между
условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем
самостоятельное построение новых учебных действий на основе
развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия
Применяемая в МАОУ СОШ № 26 система оценки УУД является
уровневой:
При оценивании уровня сформированности УУД используются
следующие критерии:
Критерии
Базовый
Повышенный
Высокий
уровень
уровень
уровень
Регулятивные УУД
Постановка
проблемы,
целеполагание
Обучающийся
принимает
проблему,
сформулированную
учителем,
в
процессе
обсуждения
с
учителем определяет
цель
Определение
Принимает учебные
учебных
задач, задачи,
последовательности определенные
действий
учителем
Планирование
учебной
деятельности
в
соответствии
с
поставленной целью
Принимает
и
выполняет
предложенный план
действий
по
выполнению
поставленной
задачи,
не
распределяет время
на
выполнение
учебного
задания,
требует постоянного
внимания
со
стороны учителя
Самостоятельно
анализирует
ситуацию,
в
процессе
обсуждения
с
учителем выявляет
проблему, совместно
формулирует цель
работы
Совместно
с
учителем определяет
учебные
задачи,
последовательность
действий
Самостоятельно
формулирует
проблему,
анализирует
причины
ее
существования,
самостоятельно
определяет
цель
работы
Самостоятельно
определяет учебные
задачи,
последовательность
действий
по
их
достижению
Определяет
Определяет
последовательность возможные
пути
действий, планирует выполнения
время
для поставленной
выполнения
задачи, необходимые
поставленной задачи при этом ресурсы и
время,
выбирает
эффективный путь
решения
253
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Оценивание учебных Высказывает
действий
оценочное суждение
о
результатах
деятельности,
совместно
с
учителем
устанавливает
соответствие
результата
поставленной цели
По
заданному
алгоритму
определяет
правильность
выполнения учебной
задачи, определяет
соответствие
результата
поставленной цели,
высказывает
оценочное суждение
Коррекция учебных Под
руководством
действий в процессе учителя
выявляет
решения
проблемы
в
выполнении
поставленной
задачи,
вносит
коррективы
в
учебную
деятельность
Самоконтроль
Совместно
с
учителем
анализирует
ошибки, причины их
возникновения,
определяет
действия,
необходимые для их
устранения
Определение причин Совместно
с
успеха/неуспеха
учителем выявляет
решения
учебной причинные
задачи (рефлексия)
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи
Самостоятельно
выявляет
затруднения
в
процессе
работы,
совместно
с
учителем
вносит
коррективы
в
последовательность
действий
Анализирует
допущенные
ошибки, совместно с
учителем определяет
причины
их
возникновения
Самостоятельно
определяет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи
Самостоятельно
делает
вывод
о
правильности
решения, сравнивает
вариант решения с
заданным
алгоритмом,
высказывает
аргументированное
суждение
о
соответствии
результата
поставленной цели
Самостоятельно
определяет
возникающие
затруднения
и
вносит коррективы с
целью их устранения
Самостоятельно
определяет причины
затруднений,
анализирует
допущенные ошибки
и
причины
их
возникновения
Самостоятельно
определяет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи,
конструктивно
действует в ситуации
неопределенности
или неуспеха
Познавательные УУД
Использование
Применяет
Совместно
с Самостоятельно
логических действий логические действия учителем определяет определяет
254
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
для
выполнения
учебной
задачи
(сравнения, анализа,
синтеза и др.)
Установление
причинноследственных связей
Выбор основания и
критериев
для
проведения
сравнения,
типологии,
классификации
Создание
и
использование
знаков, моделей и
символов
для
решения
учебной
задачи
Смысловое чтение
в соответствии с
предложенным
алгоритмом
выполнения учебной
задачи
необходимость
и
целесообразность
использования
логических
операций
для
выполнения учебной
задачи
Под
руководством Совместно
с
учителя
выявляет учителем определяет
причины
причину изучаемых
наблюдаемых
или явлений,
изучаемых явлений
самостоятельно
устанавливает
причинноследственные
взаимосвязи
Под
руководством
учителя
проводит
классификацию,
типологию,
сравнение
с
помощью
предложенных
критериев
или
оснований
Применяет
знаки,
символы и модели в
соответствии
с
предложенным
алгоритмом
выполнения учебной
задачи
Выделяет основную
идею
текста,
выстраивает
последовательность
описанных событий
Из предложенного
перечня
выбирает
основание
или
критерии
для
проведения
сравнений,
классификаций,
типологии
необходимость
и
целесообразность
проведения
логических
операций
в
соответствии
с
учебной задачей
Самостоятельно
устанавливает
причинноследственные связи,
аргументировано
объясняет
наблюдаемые
или
изучаемые явления,
все
возможные
причины
их
возникновения
Самостоятельно
определяет
основание
или
критерии
для
сравнений,
классификаций,
типологии
Самостоятельно
использует
знаки,
символы
и
предложенные
модели выполнения
учебной задачи
Самостоятельно
использует
знаки,
символы, создает и
преобразует модели
для
выполнения
учебной задачи
Выделяет основную
идею
текста,
выстраивает
последовательность
описанных событий,
использует
информацию
из
текста
для
выполнения учебной
Выделяет основную
идею и контекст,
использует
и
преобразует
информацию
из
предложенного
текста
255
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
задачи
Формулирование
С помощью учителя Делает
вывод
выводов на основе делает выводы на (присоединяется к
полученной
основе полученной выводу) на основе
информации
информации
полученной
информации
и
приводит хотя бы
один аргумент
Поиск,
сбор
представление
информации
соответствии
учебной задачей
и Задает
вопросы,
указывающие
на
в отсутствие
с информации,
необходимой
для
выполнения учебной
задачи, совместно с
учителем
определяет,
что
необходимо
для
выполнения
поставленной задачи
Представление
С помощью учителя
информации
в составляет
сжатой
или конспекты, тезисы,
нагляднопредставляет
символьной форме (в информацию
в
виде таблиц, схем, нагляднодиаграмм)
символьной форме
Определяет
недостаточность
информации
для
выполнения учебной
задачи,
осуществляет
ее
сбор
под
руководством
учителя
Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты,
использует
информацию,
представленную
в
наглядносимвольной форме
Делает
аргументированный
вывод на основе
критического
анализа
текста,
сопоставления
различных
точек
зрения
Определяет, что и в
каком
объеме
необходимо
для
выполнения
поставленной
учебной
задачи,
осуществляет поиск
информации
в
соответствии
с
учебной задачей
Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты,
представляет
и
использует
информацию
в
наглядносимвольной форме
Коммуникативные УУД
Организация
учебного
сотрудничества при
выполнении учебной
задачи
Выполняет учебные
действия в одиночку
или взаимодействует
с членами группы по
указанию учителя
Взаимодействует с
членами
группы,
исходя из личных
симпатий,
высказывает
свое
мнение,
признает
мнение других
Взаимодействует со
всеми
членами
группы, исходя из
требований учебной
задачи, делает все
возможное
для
эффективного
выполнения
поставленной
задачи, отстаивает
свою точку зрения,
обсуждает
предложенные идеи
256
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Понимание
и Высказывает идеи
принятие
идей (или свое отношение
другого человека
к идеям других),
возникшие
непосредственно
при обсуждении
Предлагает
и
обосновывает свои
идеи, высказывает
отношение
к
мнениям
других
членов группы
Координация
действий,
разрешение
конфликтных
ситуаций
Действия
членов
группы
координирует
учитель, учащиеся
не
распределяют
роли
при
выполнении учебной
задачи
Учащиеся
самостоятельно
договариваются
о
работе
каждого
члена
группы,
согласовывают свои
действия
и
результаты
с
учителем
Использование
Использует речевые
речевых средств в средства
для
соответствии
с отображения своих
учебной задачей
мыслей, чувств, с
помощью
учителя
выстраивает
монологическую
речь и диалог в
соответствии
с
языковыми нормами
Владеет речевыми
средствами
для
отображения своих
мыслей, чувств, с
помощью
учителя
выстраивает
монологическую
речь в соответствии
с
языковыми
нормами, участвует
в диалоге
Высказывает
собственные идеи,
сопоставляет их с
мнениями
других
участников, делает
выводы и принимает
совместные решения
Самостоятельно
распределяют роли и
функции
в
совместной работе,
принимают общие
решения на основе
согласования
позиций
членов
коллектива.
Обучающийся
осуществляет
коррекцию действий
партнера.
Осознанно
использует речевые
средства
в
соответствии
с
учебной
задачей,
владеет устной и
письменной речью в
соответствии
с
языковыми нормами
Особенностью мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД в МАОУ СОШ № 26 является встроенность в
мониторинг педагогических, или экспертных технологий диагностики
(педагогический мониторинг), позволяющих получать объективную
информацию о состоянии и динамике уровня сформированности УУД у
обучающихся 5-9 классов.
Задачи педагогического мониторинга:
- реализация механизмов сбора информации об уровне
сформированности УУД;
- выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
257
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- использование технологических карт и методик оценки уровня
сформированности УУД;
- формирование банка методических материалов для организации и
проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9
классов;
- обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки
качества результатов начального общего и основного общего образования в
условиях реализации ФГОС ООО;
использование
системы
критериальной
оценки
уровня
сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов.
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих
критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики
уровня
развития
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное
действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как
личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия
может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.).
Применяемая в МАОУ СОШ № 26 диагностика развития обучающихся
основана на наблюдении за поведением обучающегося в части
сформированности компонентов деятельности, что позволяет оценить
уровень развития универсальных учебных действий, соответствующих
содержанию каждого компонента деятельности.
Концепция компонентов деятельности, разработанная в Институте
развития образования Свердловской области, опирается на идеи
отечественной теории деятельности, в которой выделяются шесть типов
ведущей
деятельности
субъекта
деятельности:
непосредственноэмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность, игровая
деятельность, учебная деятельность, профессиональная деятельность,
творческая как деятельность подростка.
Каждый тип ведущей деятельности субъекта способствует
формированию определенных ведущих системообразующих действий
субъекта деятельности.
258
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
В соответствии с законом системной дифференциации развития
сложных систем
- законом микрогенезиса Хайнца Вернера каждая
деятельность
субъекта
совершается
в
соответствии
с
той
последовательностью, которая характерна для становления субъекта в
процессе онтогенеза. Структура деятельности остается постоянной для
каждого возраста. Ведущая деятельность каждого возраста определяет лишь
«вектор» личностного развития субъекта.
Компоненты деятельности наполняются новым содержанием в
соответствии с типом ведущей деятельности. Соответственно каждый
возраст развивает деятельностные способности человека, однако именно в
период ведущей деятельности он становится сенситивным к формированию
тех или иных субъектных качеств как основы для формирования культуры
человека (табл.1).
Таблица 1.
Формирование субъектных качеств личности
в рамках ведущих типов деятельности в процессе онтогенеза
Тип ведущей
деятельности
Непосредственно
- эмоциональное
общение
Развитие
субъектных качеств
Формирование
мотивации
Предметноманипулятивная
деятельность
Игровая
деятельность
Планирование и
организация
деятельности
Накапливание опыта,
работа с
информацией,
в коллективе
Анализ,
планирование
рефлексия
Решение творческих
задач
Учебная
деятельность
Творческая
деятельность
(по И.С.Гессену)
Профессио
нальная
деятельность
Решение
профессиональных
задач
Личностное
развитие
Эстетическое и
эмоционально психологическое
развитие
Ответственность,
аккуратность,
исполнительность
Компоненты
деятельности
Эмоционально психологический
Регулятивный
Социализация
в коллективе
Социальный
Нравственность
Аналитический
Креативность
Творческий
Способность к
самосовершенст
вованию
Самосовершен
ствования
Таким образом, в любой деятельности выделяются следующие
компоненты, соответствующие этапам становления субъекта деятельности
(т.е. типам ведущей деятельности):
эмоционально-психологический,
259
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
регулятивный,
социальный,
аналитический,
творческий,
самосовершенствования. Данные критерии сформированности компонентов
деятельности явились основой для оценки деятельностных образовательных
результатов обучающихся. В соответствии с данными компонентами
соотнесены универсальные учебные действия, которые формируются в
рамках данных компонентов деятельности.
Таблица 2
Соотношение компонентов деятельности и формируемых
универсальных учебных действий
Компоненты
учебной
деятельности
Эмоционально психологический
Регулятивный
Типы УУД
Универсальные учебные действия
Личностные
Мотивация к учению, смыслообразование,
нравственно-этическое оценивание
Регулятивные
(планирование)
Целеполагание, планирование
Социальный
Коммуникативные
Аналитический
Познавательные
Творческий
Самосовершен
ствования
Личностные
Регулятивные
(контроль)
Поиск и работа с информацией, планирование
и организация совместных действий,
сотрудничество
Логические действия постановки
и решения проблем
Креативные действия
Контроль, коррекция, оценка
Данный подход используется для оценки деятельностных и личностных
результатов обучающихся в образовательном процессе. Для оценки уровня
сформированности компонентов деятельности и соответствующих
универсальных учебных действий обучающегося педагогу предлагается
обобщить результат наблюдения за поведением обучающегося в
образовательном процессе. Аналогичная работа может быть предложена
самим подросткам или их родителям.
В качестве примера предлагается оценка уровня сформированности
компонентов деятельности вымышленной обучающейся Анастасии Н. В
таблицу заносятся данные наблюдения педагога за поведением обучающейся
(табл.3). Для оценки используется следующая шкала: 1 балл – качество
проявлено слабо, 2 балла – качество проявлено частично, 3 балла – качество
проявлено не в полной мере, 4 балла – качество проявлено ярко.
Максимальный балл по каждому компоненту деятельности – 16 баллов.
Таблица 3
260
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Диагностика уровня сформированности компонентов деятельности
Анастасия, 13 лет
3
Х
Открытость в общении
Х
Доверие к педагогам
Х
.
Владение эмоциональными способами поведения
психологическ
-
2
Учение с интересом
13
Х
Х
Х
Любознательность
Х
Информированность
Х
Умение работать в коллективе
Х
Проявление терпимости к другим мнениям
Х
Концентрация на учебе
Х
Способность к теоретическому анализу
12
10
Х
Самостоятельное выполнение домашнего задания
Х
8
Х
Способность генерировать идеи
Х
Умение принимать решения в ситуациях
Х
Умение нестандартно мыслить
шенствования
Сумма
баллов
Х
Доведение дела до конца
Готовность к самостоятельному учению
4
Х
Организованность
й
Аналитически
1
Ответственность
Творческий
Самосовер
Показатели
Аккуратность
Социальный
Регулятивный Эмоционально
Комп
о
нент
Х
Создание продуктов деятельности
Х
Способность к оценке и самооценке
Х
Самостоятельное выявление ошибок
Х
Умение извлекать пользу из полученного опыта
Х
Желание учиться дальше
Х
9
10
Итоговые баллы наносятся на лепестковую диаграмму (рис.1):
Уровни сформированности
компонентов деятельности обучающейся
Анастасия, 13 лет
261
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Эмоциональнопсихологический
Самосовершенствова
ния
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Регулятивный
Творческий
Аналитический
Социальный
Рис 1.
При анализе результатов необходимо учитывать равномерное
гармоническое развитие всех компонентов деятельности, таким образом,
рисунок должен быть максимально приближен к правильному
шестиугольнику.
Анализ результатов: представленный рисунок 1 ярко демонстрирует
наиболее
развитые
компоненты
деятельности
–
эмоциональнопсихологический и регулятивный, соответственно универсальные учебные
действия (см. табл. 2) .личностные – мотивация и регулятивные –
способность к деятельности по образцу, ответственности и аккуратности.
Можно предположить повышенный уровень эмоциональности у
обучающейся.
На низком уровне сформированность социального, аналитического,
творческого
компонентов
деятельности
и
компонента
самосовершенствования. Соответственно можно говорить о низком уровне
сформированности универсальных учебных действий коммуникативных –
взаимодействия в коллективе, работа в группе в команде, познавательных –
способностей к анализу, решению проблемных ситуаций, личностных –
создания творческих продуктов, регулятивных с позиции контроля и оценки,
самооценки.
В соответствии с данными анализа результатов можно предложить
рекомендации по работе с обучающейся: развивать аналитический и
262
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
творческий компоненты деятельности – поддерживать интерес к познанию,
самостоятельности, учить нестандартно подходить к решению проблем.
Данная методика применяется классными руководителями в
обязательном порядке 1 раз в два года (как правило, это 5, 7 и 9 классы), но
может осуществляться и чаще.
Она полностью соответствует требованиям, предъявляемым к методам,
инструментарию и организации оценивания уровня развития УУД:
- адекватность методик целям и задачам исследования;
- теоретическая обоснованность диагностической направленности
методик;
- адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и
уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям
оцениваемых групп обучающихся;
- валидность, надежность применяемых методик;
- профессиональная компетентность и специальная подготовленность
лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных),
обработку и интерпретацию результатов;
- этические стандарты деятельности педагога.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе ООП ООО МАОУ СОШ № 26 приводится основное
содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов разрабатываются на
основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в
ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
263
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач
воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных
особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и
познавательных качеств.
В рабочих программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального
общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов,
предусмотренных к изучению при получении основного общего образования,
в соответствии со структурой, установленной в ФГОС ООО, приведено в
Приложении к данной основной образовательной программе основного
общего образования МАОУ СОШ №26.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и
государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
264
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность
получать и использовать знания о языке как знаковой системе и
общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой
словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы)
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
265
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- формирование у обучающихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;
- усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и
их использование при анализе и оценке языковых фактов;
- овладение функциональной грамотностью и принципами
нормативного использования языковых средств;
- овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
- для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
- для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
- для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- для включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- для знакомства обучающихся с методами научного познания;
- для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
- для овладения обучающимися ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).
Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
266
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема,
идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функциональносмысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание
устных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура
речи
и
ее
основные
аспекты:
нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
267
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык –
национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы
функционирования
современного
русского
языка
(литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности
художественного
текста.
Основные
изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
268
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения
слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска
слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как
средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с
его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической
сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
269
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки
зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных,
имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и
др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как
синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные
синтаксические
нормы
современного
русского
литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе
простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение
270
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и
согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ
предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
- на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
- на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
- на развитие эмоциональной сферы личности, образного,
ассоциативного и логического мышления;
- на овладение базовым филологическим инструментарием,
способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
- на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
271
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями
разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация
предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического
самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию
гражданской
позиции
и
национально-культурной
идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также
умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного
общего образования – формирование потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком
как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в
его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
272
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
- формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
- формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
- воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
- воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
- формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
- обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
- формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
273
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Рабочая программа по литературе строится с учетом:
- лучших традиций отечественной методики преподавания литературы,
заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П.
Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А.
Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
- традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской
и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
- традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами литературы и других видов искусств литературных
произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть
образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
- необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
- соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
- требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен
список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Данная рабочая программа построена на произведениях из трех
списков Примерной программы: А, В и С. Произведения всех трех списков
представлены в данной рабочей программе.
Из списка А взят перечень конкретных произведений, «ключевых»
произведений литературы, предназначенных для обязательного изучения.
Из списка В взяты авторы, изучение которых обязательно в школе.
Конкретное произведение каждого автора выбиралось школьным
методическим объединением с учетом сложившихся традиций изучения
литературы в МАОУ СОШ № 26 , жанром, разработанностью методических
подходов и т.п. Здесь соблюдены условия минимального количества
произведений списка В, обязательных для изучения, и обязательство
включения произведений всех указанных в списке В авторов.
274
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Из списка С в данную рабочую программу включены литературные
явления, выделенные по определенному принципу (тематическому,
хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение
выбирались и утверждались решением школьного методического
объединения с учетом минимального количества произведений.
Рабочая программа содержит произведения писателей всех групп
авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список построен вокруг
важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми
для обучающихся в школе обязательно.
Дополнительно для данной рабочей программы решением ШМО в нее
были включены литературные произведения, входящие в круг актуального
чтения обучающихся с целью повышения интереса школьников к предмету и
их мотивации к чтению. При этом условие освоения необходимого
минимума произведений из всех трех обязательных списков было
соблюдено.
Кроме того, в программе каждого класса представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох;
таким образом, программа каждого года демонстрирует детям разные грани
литературы.
Также в программе предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. За
счет этого внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода
вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее
произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве и
учитывающая, что изучение русской классики продолжится в старшей
школе, где учащиеся существенно расширят знакомство с авторами,
представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым,
Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В.
Маяковским и т.п.).
Содержание данной программы учитывает и освоение основных
теоретико-литературных понятий, требующих освоения в основной школе:
1. Художественная литература как искусство слова. Художественный
образ.
2. Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
3. Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание,
элегия; комедия, драма, трагедия).
275
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
4. Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
5. Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
6.
Язык
художественного
произведения.
Изобразительновыразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония,
юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
7. Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм, рифма, строфа.
Так, для 5-х классов список выглядит следующим образом:
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская
Русский фольклор
литература
Сказки: «Царевна –
Из «Повести временных лягушка», «Чего на
лет»
(«Расселение свете
не
бывает».
славян», «Кий, Щек и Загадки,
пословицы,
Хорив»,
«Дань поговорки
хазарам»)
Из литературы XVIII
века
М.В.
Ломоносов
«Случились вместе два
Астронома в пиру…»
И.А. Крылов «Ворона и
лисица»,
«Демьянова
уха», «Волк на псарне»,
«Свинья под дубом».
Из литературы XIX века Поэзия
пушкинской
А.С. Пушкин «Няне», эпохи.
«Зимняя
дорога», Е.А.
Баратынский
«Сказка
о
мёртвой «Весна,
весна!
Как
царевне и о семи воздух чист!..»
богатырях»
Поэма
276
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
«Руслан и Людмила»
(отрывок)
М.Ю.
Лермонтов М.Ю.
Лермонтов
«Бородино»
«Когда
волнуется
желтеющая нива…»
Н.В.
Гоголь
«Ночь
перед рождеством»
А.А.
Фет
«Чудная Поэзия 2-й половины
картина…»
XIX века
И.З.
Суриков
«В
ночном»
Ф.И. Тютчев «Есть в
осени
первоначальной…»,
«Весенние воды»
Н.А.
Некрасов Н.А. Некрасов «Тройка»
«Крестьянские дети»
И.С. Тургенев «Муму»,
стихотворения в прозе:
«Воробей»,
«Русский
язык»
Л.Н.
Толстой
«Кавказский пленник»
А.П.
Чехов
«Пересолил»,
«Злоумышленник»
Из литературы XX века Проза конца XIX –
А.А. Блок «Летний начала XX вв. И.А.
вечер», «Полный месяц Бунин «В деревне» Л.Н.
упал над лугом…» С.А. Андреев «Петька на
Есенин «Ты запой мне даче» А.И. Куприн
ту
песню,
что «Золотой петух» Поэзия
прежде…», «Поёт зима конца XIX – начала XX
– аукает…», «Нивы вв. И.А. Бунин «Густой
сжаты, рощи голы…»
зелёный
ельник
у
дороги…»
А.П.
Платонов Проза о детях Н.Н.
«Никита»
Носов «Три охотника»
Е.И.
Носов
«Как
патефон
петуха
от
смерти спас»
Художественная проза о
277
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
человеке и природе, их
взаимоотношениях В.И.
Белов «Весенняя ночь»,
В.Г. Распутин «Век
живи – век люби»
(отрывок)
Поэзия 2-й половины
XX 3 века В.Ф. Боков
«Поклон» Н.М. Рубцов
«В осеннем лесу»
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Фольклор,
сказка Р. Гамзатов «Песня
«Падчерица»
соловья»
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Гомер
«Одиссея» Зарубежный фольклор
(«Одиссей на острове Античный
миф
циклопов», «Полифем») («Рождение
Зевса»,
«Олимп»)
Эзоп «Ворон и Лисица»,
«Лисица и виноград»
Ж.
де
Лафонтен
«Лисица и виноград»
Д.
Дефо
«Жизнь, Зарубежная проза о
необыкновенные
и животных
и
удивительные
взаимоотношениях
приключения Робинзона человека и природы Ж.
Крузо» (отрывок) Г.Х. Рони
–
Старший
Андерсен «Соловей»
«Борьба за огонь» Д.
Лондон «Сказание о
Кише»
Зарубежная
проза
о
детях
и
подростках М. Твен
«Приключения
Тома
Сойера» А. Линдгрен
«Приключения Эмиля
из
Лённеберги»
(отрывок)
6 класс:
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская
Сказка о молодильных
278
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
литература
яблоках и живой воде
«Поучение Владимира
Мономаха»,
А.С.Пушкин
вечер»
«Зимний
А.С. Пушкин «Барышня
–крестьянка»
М.Ю.
«Парус»,
«Утес»
Лермонтов
«Тучи»,
М.Ю.
Лермонтов
«Листок»
Н.В.Гоголь
«Вечер
накануне Ивана Купала»
Н.А.
Некрасов
«Несжатая полоса»
Н.А. Некрасов « В
полном разгаре страда
деревенская»
И.С. Тургенев «Бирюк»
Л.Н. Толстой повесть
В. Г. Короленко «В
«Детство»
дурном обществе», И
Бунин «Лапти», А.И.
Куприн «Белый пудель»
А.А. Ахматова
«Мужество», «Победа»
C.А.Есенин «Песнь о
собаке»
И.А. Бунин «Не видно
птиц. Покорно
чахнет...»
С.Орлов «Его зарыли в
шар земной, К.М.
Симонов «Жди меня, и я
вернусь...», Р. Гамзатов
«Журавли»
М.М. Пришвин
«Кладовая солнца
В.П.Астафьев «Конь с
розовой гривой»
Н.Рубцов «Тихая моя
родина»
279
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
А.Жвалевский
и
Е.
Пастернак
«Время
всегда хорошее»
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Прометей», «Яблоки
Гесперид»
Карело-финский
эпос
«Калевала»
Дж.
Свифт Братья
Гримм
«Путешествия
«Снегурочка»
Гулливера»
О.Генри
«Дары
волхвов»,
«Вождь
краснокожих»,
А.К.
Дойл
Рассказы о
Шерлоке Хомсе»
Р.Л. Стивенсон «Остров
сокровищ»
Д. Лондон «Любовь к
жизни»
7 класс
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Русский фольклор :
Русский фольклор
Древнерусская
Былины. «Святогор и литература .
былина «Илья Муромец
Микула Селянинович». Из «Повести временных и Соловей- разбойник» ,
лет» «И вспомнил Олег Обрядовая поэзия
коня своего » ,
(«Девочки, колядки!..»,
«Повесть о Петре и «Наша Масленица
Февронии Муромских» , дорогая...»); лирические
песни («Подушечка моя
пуховая...»);
лироэпические песни
(«Солдатская»)
М. В. Ломоносов «Ода
на день восшествия на
280
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
всероссийский престол
ее
величества
государыни
императрицы
Елисаветы Петровны»
1747 года»
Г.Р. Державин «Властителям
и
судьям»
Д.И.
Фонвизин
«Недоросль»
А.С. Пушкин
А.С. Пушкин
Стихотворения:
«К «Анчар»
Чаадаеву»
«Любви, «Полтава»
надежды,
тихой
славы...»
«Песнь
о
вещем Олеге»
А.С. Пушкин
«Во глубине сибирских
руд.
М.Ю. Лермонтов
«Три пальмы» «Родина»
Поэма: «Песня про царя
Ивана
Васильевича,
молодого опричника и
удалого
купца
Калашникова»
Н.В. Гоголь
«Шинель»
Ф.И. Тютчев
Поэзия 2-й половины
«С
поляны
коршун XIX в.
поднялся...» , «Фонтан» А.Н. Майков «Нива»;
А.К. Толстой «Край ты
мой, родимый край!..»
А.А. Фет
А.А.Фет.
Русская
«Я пришел к тебе с природа
в
приветом...»
стихотворениях
281
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
«Вечер», «Зреет рожь
над жаркой нивой…»
Н.А. Некрасов.
Н.А. Некрасов
Стихотворение
«Железная
дорога»,
«Вчерашний день, часу «Размышления
у
в шестом...»
парадного подъезда»
Поэма
«Русские
женщины»
«Княгиня
Трубецкая»
И.С. Тургенев «Хорь и
Калиныч», «Певцы
Н.С. Лесков
«Левша»
М.Е. Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как
один мужик двух
генералов прокормил»
«Дикий помещик»
Л.Н. Толстой.
А.П. Чехов
А.П.Чехов
«Смерть
«Севастопольские
«Хамелеон»
чиновника»
рассказы»
Проза конца XIX начала XX в.
А.П. Чехов «Кукушка»,
«Чудесный доктор», М.
Горький
«Детство»,
«Легенда о Данко» (из
рассказа
«Старуха
Изергиль», А. Грин
«Алые
паруса»,
А.И.Куприн
«Куст
сирени».
Н.С. Гумилев
«Капитаны»
B. В. Маяковский
Поэзия 20-50-х годов
«Необычайное
ХХ в.
приключение, бывшее с Н.А. Заболоцкий «Не
Владимиром
позволяй
душе
Маяковским летом на
лениться...»
даче»
А.Т. Твардовский
«Прощаемся мы с
282
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
матерями.» «Василий
Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) главы по выбору
М.М.Пришвин «Москварека».
К.Г.Паустовский.
Повесть
«Мещерская
сторона
B. М. Шукшин
«Чудик»
Проза
русской
эмиграции И.С. Шмелев
Роман «Лето Господне»
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
М.Карим, Р. Гамзатов
А. де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
В. Шекспир
1-2 сонета по выбору,
например:
«Уж если ты
разлюбишь,—так
теперь...», «Люблю,—
но реже говорю об
этом...»
Дж. Г. Байрон
«Ты кончил жизни путь,
герой»
М.
Басё.
Р.Бёрнс.
Р.Л.Стивенсон.
8 класс
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская
Русский фольклор:
литература
Исторические песни :
283
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
«Слово
о
погибели
Русской
земли»
«Житие
Сергия
Радонежского»
«Житие Александра
Невского»
«Возвращение
Филарета», «Разин и
девка - астраханка»
«Солдаты освобождают
Смоленск»
«Иван Грозный молится
по сыне»
Г.Р.Державин
«Памятник»
К.Ф. Рылеев
«К временщику», «Иван
Сусанин»
Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792)
А.С.
«Капитанская
(1832 —1836)
В.А. Жуковский
«Лесной
царь»
(1818) «Невыразимое»
(1819)
Пушкин
А.С. Пушкин
дочка»
«И.И.
Пущину»
(1826)
М.Ю. Лермонтов
«Мцыри» (1839)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835)
А.А. Фет
А.А. Фет
А.Н.
Майков,
«Шепот, робкое
«Целый мир от Толстой,
дыханье…» (1850), «Как красоты...»
Я.П. Полонский
беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
Н.А. Некрасов
«Зеленый шум»
(1858)
И.С. Тургенев
«Ася» (1857)
Островский А.Н.
«Снегурочка»
Л.Н. Толстой
Л.Н. Толстой
«После
бала»
«Отрочество»
(1903)
(1854)
А.К.
284
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
М. Горький
«Макар Чудра» ,
«Песня о Соколе»
Твардовский А.Т.
«За далью – даль»
М. Горький
«Мой спутник»
Маяковский В.В.
«Хорошее
отношение к лошадям»
Зощенко
М.М.
«Обезьяний язык»
Заболоцкий Н.А.
«Я не ищу гармонии в
природе»,
«Старая актриса»,
«Некрасивая девочка»
Твардовский А.Т.
«Василий
Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945)
Астафьев
В.П.
«Фотография,
на
которой меня нет»
Распутин В.Г.
«Уроки
французского»
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Карим М. Стихи из
сборника
"ЕвропаАзия". «Бессмертие»
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
В. Шекспир «Ромео и М. де Сервантес «Дон
Джульетта» (1594 – Кихот» (главы)
1595)
9 класс
А
«Слово
Игореве»
о
В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
С
полку
М.В. Ломоносов «Ода
на день восшествия на
престол…»
285
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Г.Р.Державин
«Памятник»
А.С. Грибоедов «Горе В.А. Жуковский «Море»
от ума
А.С. Пушкин «Евгений А.С. Пушкин «К морю», К.Н. Батюшков «Мой
Онегин»
«Арион»
гений»,
А.
С.
Пушкин
Стихотворения: «К***»
«Я
помню
чудное
мгновенье»,
Пророк»
(1826), « Я вас любил:
любовь, « Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный»
М.Ю.
Лермонтов М.
Ю.Лермонтов
«Герой
нашего «Дума» «Молитва, «И
времени»
скучно
и
грустно»,
Стихотворения:
«Пророк», «Поэт»
«Смерть
Поэта»,
«Выхожу один я на
дорогу»
Н.В. Гоголь «Мертвые Н.В. Гоголь «Невский
души»
проспект»
А.Н. Островский «Свои
люди - сочтемся»
Ф.М.
Достоевский
«Бедные люди»
Ф.И.
Тютчев
Стихотворения: «Умом
Россию не понять»,
А.П. Чехов «Девушка
пела в церковном хоре»,
А.А.
Ахматова
«Девушка
пела
в
церковном хоре», «Мне
голос
был»,
М.И.
Цветаева «Тоска по
Родине»,
О.Э.
Мандельштам,
В.В.
Маяковский, С.Есенин
М.А. Булгаков
Пастернак
кажется,
я
слова»
«Мне
подберу
М. Шолохова «Судьба
286
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
«Собачье сердце»
A И. Солженицын
«Матренин двор»
человека»
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Фазиль
Искандер
Екимов Б.П. «Ночь
«Рассказы»
исцеления».
Чингиз
Айтматов
«Плаха»
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Данте
«Божественная Дж.
Байрон Гете «Фауст»
комедия»
«Паломничество Чайльд
Гарольда»
*Курсивом в таблице отмечены литературные произведения, не являющиеся
обязательными к изучению ни в одном списке, но входящие в круг
актуального чтения обучающихся.
2.2.2.3. Родной язык
5 класс
Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного
языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства.
Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств
современного культурного человека. Русский язык – язык русской
художественной литературы.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских
народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему
велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать;
при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой
Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в современных
ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением.
Связь
определённых
наименований
с
некоторыми
качествами,
эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня – об изнеженной,
избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о
болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для
287
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости –
в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения
по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена
популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена,
входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого
определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их
названий.
Раздел 2. Культура речи.
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и
допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные
варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть,
рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная —
було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.).
Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая
печь – микровОлновая терапия).
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Основные нормы словоупотребления: правильность
выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету
или явлению реальной действительности.
Лексические
нормы
употребления
имён
существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Стилистические варианты нормы (книжный, общеупотребительный‚
разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино –
кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз,
импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий
— короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить –
сказать – брякнуть).
288
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых
имен существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями,
коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать,
музей-квартира); род имен собственных (географических названий); род
аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён
существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с
окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания,
войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы
(литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы
(приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные
особенности
формы
именительного
падежа
множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря,
цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и
богатство речи.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные
формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи.
Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т.д.).
6 класс
Раздел 1. Язык и культура.
289
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как
часть народной культуры. Диалектизмы. Использование диалектной лексики
в произведениях художественной литературы.
Лексические
заимствования
как
результат
взаимодействия
национальных культур. Причины заимствований. Пополнение словарного
состава русского языка новой лексикой.
Фразеологизмы. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта,
исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски,
приложить руку и т.п. – информация о традиционной русской грамотности и
др.).
Раздел 2. Культура речи.
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка.
Нормы
произношения
отдельных
грамматических
форм;
заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных;
ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах;
ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных
глаголах в формах прошедшего времени м.р.; ударение в формах глаголов II
спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др. Варианты ударения внутри
нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы имен существительных. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность,
290
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных
ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой
этикет. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные
формулы начала и конца общения. Этикетные формулы похвалы и
комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные формулы
сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное
сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения
(устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения
(устного ответа).
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
7 класс
Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык как развивающееся явление. Факторы, влияющие на
развитие языка: социально-политические события и изменения в обществе,
развитие науки и техники, влияние других языков. Историзмы как слова,
обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из
употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими
предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы
как слова, имеющие в современном русском языке синонимы. Актуализация
устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон, ваучер,
агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи.
291
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких
формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚
наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными
предлогами (на дом‚ на гору)
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия,
характер лексической сочетаемости, способы управления, функциональностилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые
ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные
формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках. Литературный и
разговорный варианты грамматической норм (махаешь – машешь;
обусловливать,
сосредоточивать,
уполномочивать,
оспаривать,
удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚
средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная
интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз.
Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный)
этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов.
Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и
тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст,
основные
признаки
текста:
смысловая
цельность,
информативность, связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых
структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные),
стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их
292
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в
споре, как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные
приёмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного
объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная
информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в
художественных текстах. Притча.
8 класс
Раздел 1. Язык и культура.
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского
(общеславянского)
языка,
древнерусские
(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно
русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их
приметы.
Стилистически
нейтральные,
книжные,
устаревшие
старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах,
современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.
Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и
себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий,
традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи.
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи:
произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение
парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
293
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого
[н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления
терминов в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в
публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные
речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности
словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование:
согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе
количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода (врач
пришел – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием числительного несколько и существительным;
согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и
две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное
такси, обеих сестер – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало,
сколько, столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и
прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования
собственных имен; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики
и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы работы.
294
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Основные методы, способы и средства получения, переработки
информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.
Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации
в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства.
Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента:
критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная
речь.
Самохарактеристика,
самопрезентация,
поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата
проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите
реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для
участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в
том числе электронного), страницы дневника и т.д.
9 класс
Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных
процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные
примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический
бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой
фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи.
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка. Активные процессы в области произношения и
ударения. Отражение произносительных вариантов в современных
орфоэпических словарях.
295
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность.
Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚
связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление:
управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу,
обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов
о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с
Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности
родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚
предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка
рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как
будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚
введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета.
Этикет Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернетдискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях
делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
296
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные
элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
2.2.2.4. Родная литература
Содержание курса «Родная литература» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родной литературы как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней.
Изучение родной (русской) литературы в школе решает следующие
образовательные задачи:
- воспитание уважительного и бережного отношения к родной
(русской) литературе как величайшей духовной, нравственной и культурной
ценности русского народа;
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать
произведения родной литературы;
- обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к
нравственным ценностям и художественному многообразию родной
литературы, к отдельным ее произведениям, к произведениям писателей и
поэтов Свердловской области;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
- формирование умения актуализировать в художественных текстах
родной литературы личностно значимые образы, темы и проблемы,
учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественного литературного
произведения;
297
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей русского литературного языка как средства коммуникации и
средства познания;
- формирование представления о родной литературе как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия родной (русской) литературы; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к родной литературе, а через нее
– к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и
развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении
популяризации родной литературы; воспитание уважительного отношения к
культурам
и
языкам
народов
России;
овладение
культурой
межнационального общения;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение родным литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
- развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по родной литературе,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Как курс, имеющий частный характер, курс родной литературы
опирается на содержание основного курса, представленного в
образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и
поддерживает его. Основные содержательные линии данного модуля
соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
литературы, но не дублируют их.
В соответствии с этим в модуле «Родная литература» выделяются
следующие блоки:
В первом блоке – «Русская литература» – представлено содержание,
не вошедшее в рамки основного курса литературы, и направленное на
расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и
глубины проникновения в художественный текст.
Во втором блоке – «Литература народов России» отражены
тенденции двух последних десятилетий, когда в литературоведении шел
пересмотр истории национальных литератур России, были восстановлены
имена
незаслуженно
забытых
в
годы
репрессий
писателей,
298
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
актуализировалось литературное наследие уже известных, состоявшихся
писателей, осмысливались залежавшиеся произведения писателей,
выявленные в госархивах в 80-90-е годы. Другими словами, в данном блоке
представлен процесс нового прочтения литературы ХХ столетия. Он
представлен такими именами, как Г. Айги, М. Джалиль, Д. Кугультинов, Ю.
Рытхэу, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.
Содержание модуля «Родная литература» подразумевает выделение
еще одного блока – «Литература Урала». Данный блок направлен на
формирование у обучающихся представления об особенностях складывания
и развития литературной традиции уральского региона.
Блок «Литература Урала» органично связан с базовым курсом
литературы, он дополняет и расширяет его за счет включения таких вопросов
и понятий, как региональные формы культуры, региональная литература,
«культурное гнездо» Урала, литературное краеведение на Урале,
тематические и проблемные параллели между национальной литературой и
литературой Урала.
Освоение содержания данного блока способствует формированию
общекультурных компетенций обучающихся, их приобщению к традициям и
особенностям данной этнокультурной среды.
Сквозной линией всех вышеуказанных блоков и модулей является одна
из составляющих литературного образования – литературное творчество
обучающихся. Творческие работы различных жанров способствуют
развитию аналитического и образного мышления школьников, в
значительной степени формируя их общую культуру и социальнонравственные ориентиры.
Своеобразие родной литературы. Значимость чтения и изучения
родной литературы для дальнейшего развития человека. Родная литература
как способ познания жизни. Образ человека в литературном произведении.
Книга как духовное завещание одного поколения другому. Родная
литература как национально-культурная ценность народа.
Русский фольклор. Отражение в фольклорных произведениях быта,
традиций, обрядов. Воплощение в фольклорных произведениях
национального характера, народных нравственных ценностей. Прославление
в фольклорных произведениях силы, мужества, справедливости,
бескорыстного служения Отечеству. Жанровое своеобразие фольклорных
произведений. Малые жанры фольклора (былички, потешки, заклички,
считалки).
299
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Древнерусская литература. Образное отражение жизни в
древнерусской литературе. «Русская земля». Повесть временных лет.
Памятники древнерусской письменности: «Поучение Владимира Мономаха»,
«Моления Даниила Заточника».
Жанры древнерусской литературы: жития святых, включают в себя
жизнеописания епископов, патриархов, основателей монастырей, святых
(создавались с соблюдением особых правил и требовали особого стиля
изложения) – патерики (житие первых святцев Бориса и Глеба, игуменьи
Феодосии); жития святых, которые преподносятся с иной точки зрения –
апокрифы; исторические сочинения или хроники (хронографы) – краткие
записи истории древней Руси.
Русский хронограф второй половины XV века, произведения о
вымышленных путешествиях и приключениях – хождения.
«Слово о полку Игореве» 1185-1188 годов.
Литература XVIII-XIX вв. Жанры русской литература начала XVIII
века: житийная литература (истоки – церковная литература), панегирическая
литература (тексты восхваления), русские стихи (истоки – русские былины,
сложенные в тоническом стихосложении). В. Тредиаковский - реформатор
отечественной литературы. М.В. Ломоносов.
Жанры литературы второй половины XVIII века: драма (комедия,
трагедия), проза (сентиментальное путешествие, сентиментальная повесть,
сентиментальные письма), стихотворные формы (героические и эпические
поэмы, оды, огромное разнообразие малых лирических форм).
«Золотой век» русской поэзии и век русской литературы в мировом
масштабе.
Становление русской реалистической литературы.
Жанр реалистического романа
Литературный процесс конца XIX века.
Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Охонины брови». Изображение событий
Крестьянской войны под руководством Пугачева на Урале и Зауралье.
Сопоставление с «Капитанской дочкой» Пушкина. Смысл названия. Образы
Охони, дьячка Арефы, казака Белоуса, монаха Гермогена и их значение в
повествовании. Позиция автора в повести, его отношение к событиям.
Из литературы XX века. Н.Г. Никонов «Глагол несовершенного
вида». Г. Дробиз «Мальчик». Воспоминания о детстве как одна из ведущих
тем литературы. Трудности взросления: потери и обретения.
300
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
К. Некрасова. «О себе», «Русская осень», «А я недавно молоко пила».
Характер лирического переживания К. Некрасовой. Особенности
поэтического строя языка: ритмика, и строфика, интонация, мелодика фразы.
Р.Ш. Валеев «Фининспектор и дедушка», «Малая Родина». Р. Валеева.
Тема родства и связи поколений. Юмор писателя.
Литература народов России. Литература как одно из средств
межнационального общения. Г. Айги, М. Джалиль,
Общее и специфическое в языках и культурах русского и других
народов России, Д. Кугультинов, Ю. Рытхэу, К. Хетагуров «Мать сирот», Ю.
Шесталов «Когда качало меня солнце», «Тайна Сорни-най», «Огонь
исцеления» (на выбор). Зульфикаров Т. «Поэмы странствий» (сборник).
Первая любовь Ходжи Насреддина. Сулейменов О. «Доброе время восхода»
(сборник). «Аз и Я» и другие работы о «Слове о полку Игореве».
Литература Урала. Башкирский сказочный эпос. Тимофей Беляев
«Куз-Курпач». Легенды и мифы народов Урала. Понятие о легенде и мифе.
Башкирские народные сказки.
Особенности народных сказок башкирского народа. Удмуртские
народные сказки. Представления удмуртского народа о сотворении мира.
Мансийские народные сказки.
Исторические и бытовые предания, песни, пословицы. Предание про
Ермака Тимофеевича. Песни «Похвалялись злы французы» и «Что задумал
наш комаричек…». Из сборника пословиц В.Н. Татищева.
Историческая песня: «Благослови, сударь-хозяин», «Славна улица
Невьянска», «Как у ключика у студеного».
Исторические и лирические песни об Урале. Изображение в них
народной жизни. Связь произведений фольклора с авторской литературой. А.
К. Матвеев «Неройки караулят Урал». Спор об Урале. Географические
названия на Урале.
Кудряшев П.М. «Песнь башкирца после сражения», «Прощание
башкирца с милой». Лирические песни.
История в лицах. Люди, оставившие след в литературе и истории.
Предания о Салавате Юлаеве.
Н.А. Дурова. Записки кавалерист-девицы. События Отечественной
войны 1812 года, отраженные в повести. Характер героини-рассказчицы и
особенности ее повествования. Тема величия человеческого духа в
«Моабитской тетради» М. Джалиля.
301
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Красота и величие мира. Стихотворения о природе, малой родине и
её людях в лирике Л.К. Татьяничевой, Б.А. Ручьёва, А.Л. Решетова,
Стихотворения о природе, малой родине и её людях в лирике Ф.И.
Васильева, С.П. Щипачёва; Н.Г. Никонов «След рыси». Человек и природа.
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе
предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
302
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3
минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
303
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 1012 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных
аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры
текстов:
прагматические,
информационные,
научнопопулярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
304
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную
ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
- заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
- написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
- написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;
- составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
- делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
305
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
306
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
- знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
- представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
- умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
307
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
- работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
- самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
- пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
- участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.6. Второй иностранный язык (немецкий)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает
формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых
308
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования
в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено
на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части
формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать
имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с
предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Содержание учебного предмета за полный курс (5-9 класс)
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношения к ним..
Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской
местности.
Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы,
крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
309
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и
обычаи.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы).
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 1012 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных
аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры
текстов:
прагматические,
информационные,
научнопопулярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
310
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
311
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
- написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
- написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;
- составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
- делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний,
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
312
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
- знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.);
- представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
313
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
- работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
- самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
314
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
- участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
Содержание учебного предмета за 9 класс (первый год обучения)
Предметное содержание речи
Знакомство. Моя семья. Мои друзья. Свободное время. Досуг и
увлечения. Спорт. Школа. Школьная жизнь. Мир профессий.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог – побуждение к действию. Объём диалога 1-3 реплик со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи с опорой на
зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы).
Объём
монологического
высказывания
от
3—5
фраз.
Продолжительность монолога 1 - 2 минуты.
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и
видеотексты в зависимости от коммуникативной задачи и типа текста.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа и др.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает
понимание речи учителя и одноклассников на уроке, а также понимание
несложных текстов, построенных на полностью знакомом учащимся
языковом материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время
звучания текста — до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
315
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
воспринимаемом на слух несложном тексте. Время звучания текстов — до 1
минуты.
Чтение
Умение читать и понимать тексты: с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации (просмотровое/поисковое чтение).
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на
несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в
программе предметное содержание, включающих некоторое количество
незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 30—60 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом
материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объём текста для чтения — около 100 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение просмотреть аутентичный
текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию.
Объём текста для чтения — около 80 слов.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
- заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
- написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
- делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачейЖ
- писать электронное письмо и отвечать на него.
Языковые навыки и средства оперирования ими
316
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Орфография
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний,
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 80 единиц.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений:
- безличных предложений (Es ist warm. Es ist Sommer);
- неопределенно-личных предложений с man, jemand, niemand (Man
sagt … )
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:
- побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
- распознавание структуры предложения по формальным признакам;
Навыки распознавания и употребления в речи:
- слабых и сильных глаголов со вспомогательным глаголом haben в
Perfekt;
- сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt
(kommen, fahren, gehen);
- глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками (anfangen,
beschreiben);
- местоимений: личных, притяжательных, неопределённых (jemand,
niemand);
- количественных числительных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
317
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
- знаниями о значении иностранных языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
изучаемом иностранном языке, их символике и культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого
языка: традициями (в питании, проведении выходных дней, основных
национальных праздников), распространёнными образцами фольклора;
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
- использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь ит. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике.
2.2.2.7. История России. Всеобщая история
Рабочая программа учебного предмета «История» на уровне основного
общего образования разработана на основе Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 201314 году в целях повышения качества школьного исторического образования,
воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого
культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика рабочей программы по истории.
Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой
истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
318
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
В действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы
следующие задачи изучения истории в школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
- овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
- развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
- идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
- рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
- ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
- воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
- общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
319
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
- формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством
организации
активной
познавательной
деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
- принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
- многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
- многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
- исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
- антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
- историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в
программе основного общего образования «История России. Всеобщая
история» могут изучаться раздельно, могут совмещаться. При планировании
учебного процесса учитель может сам определить оптимальную для
конкретной педагогической ситуации последовательность рассмотрения
отдельных тем и сюжетов, место включения регионального материала. В
ряде случаев целесообразно объединенное изучение сюжетов отечественной
и всеобщей истории (темы по истории международных отношений и
320
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
внешней политики России, истории мировых войн, отдельные вопросы
истории культуры и др.).
Учитель также вправе самостоятельно определять количество учебного
времени, отводимого на изучение курсов «Всеобщая история» и «История
России», ориентируясь на примерное соотношение 35-40/65-60%.
Кроме того, учитель имеет право самостоятельно определять место,
последовательность и объем изучения дидактических единиц по
региональной и локальной истории, материала по формированию
антикоррупционного мировоззрения, придерживаясь логике соответствия
историческому времени.
Знакомство обучающихся при получении основного общего
образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории.
В данном курсе предлагается оптимальное распределение учебных часов по
разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних
веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—9 классы). Определяется
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом
внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей
обучающихся. Курс обеспечивают реализацию единой концепции
исторического образования, при этом учитывают возможности для
вариативного построения курсов истории.
Изучение всеобщей истории способствует формированию общей
картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление
о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о
месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие
в
разных
социальных,
национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с
исторической картой как источником информации о расселении
человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально321
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов
мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс
отечественной истории
является важнейшим слагаемым
предмета «История». Он сочетает историю Российского государства и
населяющих его народов, историю региона и локальную историю (прошлое
родного города). В целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории
государства и населяющих его народов, истории региона, города, села, семьи.
Это
способствует
решению
приоритетных
образовательных
и
воспитательных задач — развитию интереса школьников к прошлому и
настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной
идентичности в широком спектре, включающем этнонациональные,
религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и
воспитанию патриотизма, гражданственности. Такой подход способствует
осознанию обучающимися своей социальной идентичности в широком
спектре - как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности,
хранителей традиций рода и семьи.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За
счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся
смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
Изучая историю России на ступени основного общего образования,
обучающиеся приобретают исторические знания, приведенные в
простейшую
пространственно-хронологическую
систему,
учатся
322
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой
определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического
анализа.
Содержательные линии:
1. Историческое время – хронология и периодизация событий и
процессов.
2. Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее
динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека,
общества и природы, основных географических, экологических, этнических,
социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие
материального производства, техники;
- формирование и развитие человеческих общностей – социальных,
этнонациональных, религиозных и др.,
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
развитие
отношений
между
народами,
государствами,
цивилизациями.
Данная программа также включает в себя изучение региональной
истории в контексте истории России. Такой подход способствует осознанию
школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как
граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Преподавание региональной истории в контексте истории России
является
необходимой
составляющей
развития
демократического
государства, формирования современной толерантной личности, готовой к
восприятию этнического и конфессионального многообразия мира.
Реализация содержания региональной истории осуществляется через
изучение «сквозных» исторических сюжетов, основанных на балансе между
историей государства, общества и отдельных людей, между политической,
социальной и культурной историей, между историей национальной, мировой
и локальной. Так происходит принятие личностью традиций и ценностей,
особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного города, района, области, края.
Кроме
того,
с
целью
формирования
у
обучающихся
323
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
антикоррупционного мировоззрения, в содержание курса «История России»
включены дидактические единицы, имеющие цель развития у обучающихся
знаний о противодействии коррупции, формирования антикоррупционных
взглядов и утверждения ценностей правового государства.
Формирование антикоррупционного мировоззрения, нетерпимости ко
всем формам коррупционной деятельности, формирование навыков
противодействия соответствующим правонарушениям с привлечением
институтов гражданского общества и государства признается одной из
приоритетных задач нашего общества. Ее значимость определила принятие
комплексных программных документов, затрагивающих все сферы
общественных отношений и определяющих конкретные направления
деятельности органов государственной власти, органов местного
самоуправления, государственных учреждений, общественных организаций.
Особая роль отведена и системе образования как институту, оказывающему
наиболее сильное влияние на формирование человеческой личности,
утверждение ценностей и жизненных принципов, выбор профессиональной и
общекультурной модели.
Учебный предмет «История» как нельзя более полно подходит для
формирования антикоррупционного мировоззрения обучающихся. На
протяжении исторического развития практически во все периоды времени
имели место коррупционные действия различных должностных лиц. Так,
древляне восстали против князя Игоря, когда он, пользуясь должностным
положением, дополнительно потребовал с них дань; Екатерина Великая
наделяла
своих
фаворитов
дополнительными
полномочиями
и
материальными ресурсами, а наиболее активные участники революционных
событий, в том числе и бывшие преступники, занимали высокие посты в
Советском государстве.
Подобные примеры в процессе изучения истории школьниками
раскрываются с точки зрения причиненного вреда государству и обществу
коррупционными действиями. Это делается для того, чтобы, основываясь на
опыте прошлого, не допускать противоправных деяний в настоящем и
будущем.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим в содержание курса включен учебный материал
по истории народов России, взаимодействию культур и религий, укреплению
экономических, социальных, политических и других связей между народами.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
324
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
гражданской общероссийской идентичности, поэтому при обучении делается
акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы
взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема
гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства
гражданского общества, формирования правового сознания. Элементы
программы обращены к историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и
ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Оптимальное количество учебного времени в курсе отведено на
изучение материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
России. Таким образом, культура не остается на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить
неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на
различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут
быть
либо
экономические,
либо
внутриполитические
или
внешнеполитические факторы.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс
Всеобщая история
История России
Народы и государства на территории
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
нашей страны в древности
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
325
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму.
Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
8 класс
9 класс
ОТ
ДРЕВНЕЙ
РУСИ
К
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование
единого
Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА
К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После
Петра
Великого:
эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
в.
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет Россия на пути к реформам (1801–1861)
эпоха:
индустриального
общества.
До Александровская
государственный либерализм
начала Первой мировой войны
Отечественная война 1812 г.
Страны Европы и Северной Америки в Николаевское
самодержавие:
первой половине ХIХ в.
государственный консерватизм
Страны Европы и Северной Америки во Крепостнический социум. Деревня и
второй половине ХIХ в.
город
326
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Экономическое
и
социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Пространство
империи:
этнокультурный облик страны
Формирование
гражданского
правосознания.
Основные
течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования
Александра
II:
социальная и правовая модернизация
«Народное
самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества
и основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
Таким образом, рабочая программа по истории соответствует всем
современным нормативно-правовым требованиям и опирается на концепцию
исторического образования, предполагающую единство задач обучения и
воспитания.
Содержание учебного предмета
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и
327
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия
до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и
народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце
I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о
Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
328
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Причины появления коррупции в России.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь».
«Остромирово
Евангелие».
Появление
древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского. Коррупционная составляющая
феодальной раздробленности Древнерусского государства.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
329
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви
в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
330
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль. Влияние татаро-монгольского ига на усиление коррупционных
связей. Экономическое превосходство как средство обеспечивающее
централизацию российского государства. Брачные связи как коррупционное
средство.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональная история
Урал в древности и средневековье.
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия
в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
331
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и
характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни
1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности
Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
332
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы
и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы
в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Превышение должностных полномочий. Авторитаризм.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
333
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации
регионов
Российского
государства.
Торговый
и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой,
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
334
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Формирование
государственного
механизма
противодействия
коррупции. Создание государственных органов по борьбе с коррупцией.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональная история
Урал в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому
вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно
важная национальная задача.
335
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф
1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи
в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м.
Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая
газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
336
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
Формирование
государственного
механизма
противодействия
коррупции. Создание государственных органов по борьбе с коррупцией.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход
к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской
империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и
И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня
1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
337
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере
и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация
украинского
гетманства.
Формирование
Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
338
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша
Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Государственные
перевороты
как
средство
достижения
коррупционных
целей.
Значение
фаворитизма
в
формировании
коррупционного поведения.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова,
Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
339
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья
Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская
архитектура
XVIII
в.
Строительство
Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга.
Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
340
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональная история
Урал в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс
и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный
союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
341
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Сословная система как причина социального неравенства, приводящая
к коррупции. Государственные реформы социальной системы общества.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных
обществ,
тайных
политических
организаций.
Распространение
либеральных идей.
Декабристы
–
дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
342
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание
Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
343
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Революционные
настроения
как
форма
общественного
противодействия коррупционному произволу.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
344
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример
нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения. Россия в системе
международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая
российская
революция
1905-1907
гг.
Начало
парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
345
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906
г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Партийная
коррупция
как
самостоятельное
направление
коррупционного поведения.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональная история
Урал в XIX в.
346
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»).
Историческая
карта.
Источники
исторических
знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек
разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные
условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
347
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
348
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство,
управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
349
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники,
результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
350
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в
XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика.
Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные
конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы.
О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм:
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки;
«отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
351
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские
войны.
Падение
империи.
Венский
конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя
и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы
и США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
352
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъем
освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
353
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
2.2.2.8. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов
в системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в
основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на
развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных
знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально
значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам, выработку умений,
обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
«Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
Поскольку учебный предмет «Обществознание» в рамках
образовательных программ основного общего образования обеспечивает
формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, навыков определения
354
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, а также – основ
правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости
защищать правопорядок правовыми способами и средствами, то в данную
программу включены элементы содержания, направленные на формирование
антикоррупционного мировоззрения у обучающихся.
Коррупция
как
социальное
явление,
государственная
антикоррупционная политика, методы противодействия коррупции,
общественные механизмы борьбы с коррупцией, вред, причиняемый
общественным отношениям в связи с различными формами коррупционного
поведения,
законодательство
о
противодействии
коррупции
и
ответственность за коррупционные правонарушения становятся предметом
образовательной деятельности независимо от направленности и уровня
образовательной программы. Являясь одной из острейших социальных
проблем на современном этапе развития российского государства, коррупция
становится предметом нравственной и правовой оценки: происходит
осмысление личного опыта и информационного фона, соответствующее
преломление приобретают изучение истории, литературы, вопросов
устройства общества и государства, развития правовой системы и т.д.
Формирование антикоррупционного мировоззрения, нетерпимости ко
всем формам коррупционной деятельности, формирование навыков
противодействия соответствующим правонарушениям с привлечением
институтов гражданского общества и государства признается одной из
приоритетных задач нашего общества.
Ее значимость и определила необходимость включения в содержание
по обществознанию дидактических единиц, наиболее подходящих для
развития знаний о противодействии коррупции, формирования
антикоррупционных взглядов и утверждения ценностей правового
государства.
Кроме того, на основании рекомендаций Министерства образования и
науки Российской Федерации, а также объективной необходимости развития
данной кругозорной и компетентностной составляющей образования
обучающихся основной школы в содержание программы включены темы,
раскрывающие основы бюджетной грамотности.
Человек. Деятельность человека
355
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение.
Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в
жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные
отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества
и природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей
стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития. Коррупция
как вызов и угроза нормальному состоянию современного общества.
Негативные последствия коррупционных факторов для общественных
институтов. Коррупция - социально опасное явление.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм.
Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и
мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Правомерное поведение - как жизненный ориентир и ценность. Развитое
правосознание и высокий уровень правовой культуры - основа свободы
личности. Мотивы коррупционного поведения.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
356
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях
информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент
духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли
в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика государства. Формы правления. Формы государственнотерриториального устройства. Политический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического
экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
357
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Взаимоотношения
органов
государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система
российского
законодательства.
Источники
права.
Нормативный правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и
дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и
функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав
потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые
правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании
трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся
без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного
наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний.
Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их
защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в
возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Коррупционные правонарушения: виды, ответственность. Международное
гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и
услуги.
Ресурсы
и
потребности,
ограниченность
ресурсов.
Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление.
Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их
функции. Карманные деньги: за и против. Инфляция, ее последствия. Типы
358
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская
деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов.
Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике.
Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковская система России. Банковские услуги, предоставляемые
гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные деньги,
денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности.
Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение.
Пенсионные программы. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых
махинаций.
Экономические
функции
домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет (бюджет моей семьи).
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный
финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.9. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность
в обучении географии. Учащиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно
- научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно
экологическими,
этнографическими,
социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
359
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные
географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
360
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт.
Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная
сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая
широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор.
Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты,
шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
361
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового
круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового
океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения.
Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение.
Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные
воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура
воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его
графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция
атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).
Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы.
Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли.
Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений
и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов
на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о
географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение
географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы
планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
362
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды
Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д.
Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен,
Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф.
Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А.
Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты.
Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры.
Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли.
Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических
картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха,
амплитуды и др. показателей).
363
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и
его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения
географической оболочки. Общие географические закономерности
целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика
и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей.
Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история
исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
364
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг
с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка
– самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд.
Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения
(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание
США – как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности
материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки,
озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные
зоны материка. Эндемики.
365
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни
и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой
экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура
региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло,
консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды,
обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности
положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и
культура региона (центр возникновения двух мировых религий),
специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого,
глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и
Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население
(большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение
сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).
366
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные
пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и
заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс
на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт).
Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
367
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
климатические
явления.
Прогноз
и
прогнозирование.
Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота,
ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения
почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного
и животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона
арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России:
тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и
полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение
территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная
368
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой
точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях;
высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера
на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части
России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от
зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение,
влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные
369
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный
горный рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы.
Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на
юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных,
лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические
периоды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности,
естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии
народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое
положение
и
рельеф.
История
освоения.
Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера,
каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных
природных
комплексов
своей
местности.
Природные
ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего
региона.
370
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства.
Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое
районирование.
Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства.
География
животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливноэнергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный
комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном
мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный потенциал,
особенности населения, географический фактор в расселении, народные
371
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и
научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры
хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
372
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы
освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей
хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
2.2.2.10. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
373
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»).
Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики
введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на
изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств,
дополнение множества. Интерпретация операций над множествами с
помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые
высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных
чисел.
Округление натуральных чисел
374
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с
другом и с нулем, математическая запись сравнений, способы сравнения
чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь
между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности
при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства
деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости
на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство
признаков делимости. Решение практических задач с применением
признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
375
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел,
наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и
более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат
деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное
число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение
и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций,
применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
376
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение
несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия
с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о
множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости
между
величинами:
скорость,
время,
расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
перебор вариантов.
377
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств
фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление
десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему 1 1 1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
378
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 .
Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен,
разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя
из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
379
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о
равносильности уравнений. Область определения уравнения (область
допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные
уравнения.
Неполные
квадратные
уравнения.
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения
в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f x a , f x g x .
Уравнения вида x n a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения
с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
380
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции,
метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом
интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область
определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
381
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции, множества значений, промежутков знакопостоянства,
промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции
y
. Гипербола.
k
x
Графики функций. Преобразование графика функции
построения графиков функций вида y a f k x b c .
Графики функций
y a
k
x b
,
y
x
,y
3
x
,
y x
y f (x)
для
.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена
и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
382
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для
описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из
таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели
числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде
дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых
событий. Последовательные независимые испытания. Представление о
независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и
число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных
дискретных
случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение
закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
383
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая
фигура.
Формирование
представлений
о
метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание
некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний
треугольник.
Прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные
углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырехугольников, правильных
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
384
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция.
Серединный перпендикуляр
к отрезку.
Свойства и признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения
длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы
измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого
угла.
Вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
385
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших
геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
386
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия
и
искусство.
Геометрические
закономерности
окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального
числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Действия с иррациональными числами. Свойства действий с
иррациональными числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых
выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен,
степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами:
сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого
выражения в многочлен. Формулы сокращенного умножения: разность
387
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и
разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
использование формул сокращенного умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на
множители квадратного трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители
способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на
множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный
корень.
Допустимые
значения
переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений,
содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений,
содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о
равносильности уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные
преобразования уравнений.
388
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного
уравнения. Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения.
Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование
формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней
с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение
некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:
f x a ;
f
x
g
и
x
иррациональных уравнений вида
f
x
g
их
решение.
Решение
x.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах.
Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация
линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения
с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество
решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с
параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных
уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
389
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных
неравенств. Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида: f x a ; f x a ;
f
x
g
x
.
Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных,
иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении
линейного неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация
неравенства с двумя переменными. Графический метод решения систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность.
Исследование функции по ее графику.
390
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции.
Положение графика квадратичной функции в зависимости от ее
коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения
задач.
Обратная пропорциональность
Свойства
функции
y
k
.
Гипербола.
Представление
об
x
асимптотах.
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y x , y x , y x .Их свойства и графики. Степенная
3
функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической
и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд.
Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
391
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при
решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы
рассеивания.
Описательные
статистические
показатели:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и
дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях.
Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева,
умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная
вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число
сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим
392
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли.
Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей.
Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение
вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение.
Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных
величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры,
граница. Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры.
Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о
метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов,
многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные
многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника.
Треугольник.
Сумма
углов
треугольника.
Равнобедренный
треугольник, свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы,
биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике.
Неравенство треугольника.
393
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и
их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для
четырехугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные
признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные,
проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения
длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
394
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника, формулы
длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты,
медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея.
Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема
фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение
биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических
мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод
подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
395
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование».
Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия.
Геометрические
преобразования
как
средство
доказательства утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы,
векторный базис, разложение вектора по базисным векторам.
Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и
его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид
системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
396
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры.
П. Ферма, Б. Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия
и
искусство.
Геометрические
закономерности
окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.11. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
обучающихся формируется информационная и алгоритмическая культура;
умение формализации и структурирования информации, учащиеся
овладевают способами
представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
у обучающихся формируется представление о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представление об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их
свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются
представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются
в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного поведения
397
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой, и
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ
данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры,
встроенные
в
технические
устройства
и
производственные
комплексы.
Роботизированные
производства,
аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в
живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
398
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16,
32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и
т.д. Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода.
Код ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы
кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели
HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной
графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.
399
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до
1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального
пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
400
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять
по
заранее
составленной
программе
исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем.
Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью
блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на
формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения
программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки
программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и
управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и
управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение
и невыполнение условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения
401
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций
в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
- нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех
данных чисел;
- нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
- заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода
чисел;
нахождение
суммы
элементов
данной
конечной
числовой
последовательности или массива;
- нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
402
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке
небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов
с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании
автоматизированных технических систем. Автономные роботы и
автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная
связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением
в
транспортной
системе,
сварочная
линия
автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства,
датчики.
Система
команд
робота.
Конструирование
робота.
Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство
управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
403
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
404
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с
обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул
при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии
и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа в информационном пространстве. Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,
Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая
служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы,
службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от
них.
405
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет.
Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их
использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.12. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного
ресурса
научно-технического
прогресса,
ознакомление
обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и
научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования
и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Учащиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить
естественно-научные
исследования
и
эксперименты,
406
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
анализировать
полученные
результаты,
представлять
и
научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных
связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный
метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной
грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела. Относительность механического движения. Система отсчета.
Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь
между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное
движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
407
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы
изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.
Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два
рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
408
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая
цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое
напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электрогенератор.
Переменный
ток.
Трансформатор.
Передача
электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света.
Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света.
Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
409
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение.
Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии
Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы
атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
2.2.2.13. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Учащиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология»,
410
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное
отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность,
обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка.
Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания.
Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы
растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
411
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение
и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие
растительных
клеток.
Ткани
растений.
Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое
строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение
растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное
размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль
грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые
грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни
человека.
Царство Животные
412
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и
классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в
жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение
животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека
и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные
животные.
Общая
характеристика
типа
Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика.
Тип
Кольчатые
черви,
общая
характеристика.
Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и
животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни.
Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности
насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в
природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые –
вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
413
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные.
Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика
надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные.
Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего
строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных.
Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных.
Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Класс
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика
класса
Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение
и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение
птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс
Млекопитающие.
Общая
характеристика
класса
Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела.
Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих.
Млекопитающие
–
переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические
группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
414
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих.
Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и
ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс
наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения
человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм
человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа,
тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип
работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг.
Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного
мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности
нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней
секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы
смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
415
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль
прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение
крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний.
Виды
кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания.
Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и
функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
416
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в
процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс
образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов
мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании
семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение
человека.
Цели
и
мотивы
деятельности.
Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
417
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное
питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к
ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в
формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство
их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие
клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен
веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание,
418
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и
регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как
единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение
знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при
выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов
микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции
биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
2.2.2.14. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
419
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых
для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим
языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении
химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с
другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык»,
«Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
420
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.
Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей.
Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
421
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы
и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева
и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность
атомов
химических
элементов.
Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о
водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере
воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены:
физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
422
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV),
угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный
газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность,
аналитическое
восприятие произведений
искусства.
Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фотои киноискусства.
423
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что
искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих
по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
- ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная
деятельность
(основы
художественного
изображения);
- декоративно-прикладная деятельность (основы народного и
декоративно-прикладного искусства);
- художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
- художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условносимволический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская
изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа
декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных
игрушках
(Дымковская
игрушка,
Филимоновская
игрушка).
424
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных
промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм
окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и
тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов
(К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX
века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения
425
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
«Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой
Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И.
Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство
иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в
современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее
символичность, обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура
Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры ВладимироСуздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы
Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова
в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
426
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое).
Искусство
шрифта.
Композиционные
основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры
стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди).
Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр
(В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический
музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века
(модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф.
Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие
художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская
галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.16. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
427
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений,
раскрывающих духовный опыт поколений;
- расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
- развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;
- развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
- овладение основами музыкальной грамотности в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности
в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История», «География», «Математика» и др.
Музыка и литература. Многообразие связей музыки с
литературой. Взаимодействие музыки и литературы в песенном жанре,
либретто оперы и балета. Музыка как главное действующее лицо (на примере
сказки, басни, рассказа и т.д.), программная музыка. Что роднит музыку с
литературой. Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные особенности
языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка русская,
зарубежная, старинная, современная) Специфика средств художественной
выразительности каждого из искусств. Вокальная музыка. Фольклор в
музыке русских композиторов. Жанры инструментальной и вокальной
428
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и музыкантах.
Путешествия в музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре,
кино, на телевидении. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная;
вокально-инструментальная и камерно-инструментальная.
Музыка и изобразительное искусство. Взаимодействие музыки с
изобразительным искусством. Исторические события, картины природы,
разнообразные характеры, портреты людей в различных видах искусства.
Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное и земное
в звуках и красках. Исторические события в музыке: через прошлое к
настоящему. Музыкальная живопись и живописная музыка. Колокольность в
музыке и изобразительном искусстве. Портрет в музыке и изобразительном
искусстве. Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Образы
борьбы и победы в искусстве. Архитектура – застывшая музыка. Полифония
в музыке и живописи. Творческая мастерская композитора, художника.
Импрессионизм в музыке и живописи. Тема защиты Отечества в музыке и
изобразительном искусстве. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством (живописью, скульптурой, архитектурой). «Музыкальные
портреты», картины природы («музыкальная живопись»). Композитор–поэт–
художник; родство музыкальных и художественных образов; общность и
различия выразительных средств разных видов искусства. Музыкальные,
литературные и зрительные образы, их единая жизненная основа, общие и
специфические черты. Виды искусства (временные, пространственновременные). Основы музыки: интонационно-образная, жанровая. Интонация
в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие
смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная.
Мир образов вокальной и инструментальной музыки. Лирические,
эпические, драматические образы. Единство содержания и формы.
Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола,
хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном спектакле.
Единство поэтического текста и музыки. Многообразие жанров
инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения
для фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в
творчестве композиторов. Образы русской духовной и светской музыки
429
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(знаменный распев, партесное пение, духовный концерт). Образы
западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга,
кантата, реквием). Полифония и гомофония. Авторская песня — прошлое и
настоящее. Джаз — искусство XX в. (спиричуэл, блюз, современные
джазовые обработки). Взаимодействие различных видов искусства в
раскрытии образного строя музыкальных произведений.
Мир образов камерной и симфонической музыки. Жизнь - единая
основа художественных образов любого вида искусства. Отражение
нравственных исканий человека, времени и пространства в музыкальном
искусстве. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и
симфонической музыки. Сходство и различие как основной принцип
развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность),
контраст. Взаимодействие нескольких музыкальных образов на основе их
сопоставления, столкновения, конфликта. Программная музыка и ее жанры
(сюита, вступление к опере, симфоническая поэма, увертюра-фантазия,
музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное воплощение литературного
сюжета. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-портрет,
образ-пейзаж и др. Непрограммная музыка и ее жанры: инструментальная
миниатюра (прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнный квартет,
фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфония-действо и
др. Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рокопера, киномузыка.
Особенности музыкальной драматургии сценической музыки.
«Классика и современность». Вечные темы классической музыки и их
претворение в произведениях разных жанров. Художественные направления,
стили и жанры классической и современной музыки. Особенности
музыкальной драматургии и развития музыкальных образов в произведениях
крупных жанров —опере, балете, мюзикле, рок-опере, симфонии,
инструментальном концерте, сюите и др. Жанровые и стилистические
особенности музыкального языка. Единство содержания и формы
музыкальных произведений. Стиль как отражение мироощущения
композитора. Стили музыкального творчества и исполнения, присущие
разным эпохам. Стиль как отражение эпохи, национального характера,
индивидуальности композитора: Россия —Запад. Жанровое разнообразие
опер, балетов, мюзиклов (историко-эпические, драматические, лирические,
комические и др.). Взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным
искусством в сценических жанрах. Особенности построения музыкально430
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
драматического спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль, хор,
сцена. Балет: дивертисмент, сольные и массовые танцы (классический и
характерный), па-де-де, музыкально-хореографические сцены и др. Приемы
симфонического развития образов. Сравнительные интерпретации
музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя («искусство внутри
искусства»): выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.
Музыка в драматическом спектакле. Роль музыки в кино и на телевидении.
Особенности драматургии камерной и симфонической музыки.
Осмысление жизненных явлений и их противоречий в сонатной форме,
симфонической сюите, сонатно-симфоническом цикле. Сопоставление
драматургии крупных музыкальных форм с особенностями развития музыки
в вокальных и инструментальных жанрах. Стилизация как вид творческого
воплощения художественного замысла: поэтизация искусства прошлого,
воспроизведение национального или исторического колорита. Транскрипция
как жанр классической музыки. Переинтонирование классической музыки в
современных обработках. Сравнительные интерпретации. Мастерство
исполнителя: выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.
Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных
образов, их характеристика, взаимосвязь и развитие. Общие закономерности
развития музыки. Интонационное развитие музыкальных образов на примере
произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до
рубежа XIX-XX вв.: духовная музыка, западноевропейская и русская музыка
XVII-XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в.
Классика и современность. Музыка вокруг нас, ее роль в жизни
современного человека. Художественный образ – стиль – язык. Наука и
искусство. Роль музыки в формировании художественного и научного
мышления.
Музыка обогащает жизненный опыт человека, его знания и
представления о мире. Искусство как духовный опыт поколений, опыт
передачи отношения к миру в образной форме, познания мира и самого себя.
Общечеловеческие ценности и формы их передачи в музыке. Искусство
рассказывает о красоте Земли: пейзаж в живописи, музыке, литературе.
Человек в зеркале искусства: портрет в музыке, литературе, живописи, кино.
Музыка как проводник духовной энергии. Процесс художественной
коммуникации и его роль в сближении народов, стран, эпох (музеи,
международные выставки, конкурсы, фестивали, проекты). Диалог искусств.
Искусство художественного перевода – искусство общения. Обращение
431
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
творца произведения искусства к современникам и потомкам.
Что такое красота. Способность музыки дарить людям чувство
эстетического переживания. Законы красоты. Различие реакций (эмоций,
чувств, поступков) человека на социальные и природные явления в жизни и в
искусстве. Творческий характер эстетического отношения к окружающему
миру. Красота в понимании различных социальных групп в различные
эпохи. Красота и польза.
Традиции и новаторство в музыке. Преобразующая сила музыки.
Ценностно-ориентационная, нравственная, воспитательная функции музыки.
Арт-терапевтическое воздействие музыки. Синтез искусств в создании
художественных образов. Идеал человека в искусстве. Воспитание души.
Выражение общественных идей в музыкальных образах. Музыка как способ
идеологического воздействия на людей. Способность музыки внушать
определенный образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные ориентации.
Композиция и средства эмоциональной выразительности разных искусств.
Синтез искусств в усилении эмоционального воздействия на человека.
Порождающая энергия музыки – пробуждение чувств и сознания,
способного к пророчеству. Предупреждение средствами музыки о
социальных опасностях. Научный прогресс и искусство. Предвидение
сложных коллизий 20-21 веков в творчестве художников, композиторов,
писателей авангарда Эстетическое формирование искусством окружающей
среды. Функции легкой и серьезной музыки в жизни человека. Музыка в
кино. Монтажность, «клиповость» современного художественного
мышления.
2.2.2.17. Технология
Содержание программы для 5-7 классов реализуется по двум
направлениям: «Технология ведения дома» и «Индустриальные технологии».
Выбор направления проводится не по половому признаку, а исходит из
интересов и склонностей обучающихся, возможностей МАОУ СОШ № 26 и
местных социально-экономических условий.
Независимо от изучаемых технологий содержание программы
предусматривает
освоение
материала
по
следующим
сквозным
образовательным линиям:
- культура, эргономика и эстетика труда;
- получение, обработка, хранение и использование технической и
технологической информации;
432
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- основы черчения, графики и дизайна;
- элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
- знакомство с миром профессий, выбор обучающимися жизненных,
профессиональных планов;
- влияние технологических процессов на окружающую среду и
здоровье человека;
- творческая, проектно-исследовательская деятельность;
- технологическая культура производства;
- история, перспективы и социальные последствия развития техники и
технологии;
- распространённые технологии современного производства.
В результате изучения технологии обучающиеся знакомятся:
- с ролью технологий в развитии человечества, механизацией труда,
технологической культурой производства;
- функциональными и стоимостными характеристиками предметов
труда и технологий, себестоимостью продукции, экономией сырья, энергии,
труда;
элементами
домашней
экономики,
бюджетом
семьи,
предпринимательской деятельностью, рекламой, ценой, доходом, прибылью,
налогом;
- экологическими требованиями к технологиям, социальными
последствиями применения технологий;
- производительностью труда, реализацией продукции;
- устройством, управлением и обслуживанием доступных и посильных
технико-технологических средств производства (инструментов, механизмов,
приспособлений, приборов, аппаратов, станков, машин);
предметами
потребления,
материальным
изделием
или
нематериальной услугой,
дизайном, проектом, конструкцией;
- методами обеспечения безопасности труда, культурой труда, этикой
общения на производстве;
- информационными технологиями в производстве и сфере услуг,
перспективными технологиями;
и овладеют:
- основными методами и средствами преобразования и использования
материалов, энергии, информации, объектов социальной и природной среды,
навыками созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
433
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- умением распознавать и оценивать свойства конструкционных,
текстильных и поделочных материалов;
- умением выбирать инструменты, приспособления и оборудование для
выполнения работ, находить необходимую информацию в различных
источниках, в том числе с использованием компьютера;
- навыками чтения и составления конструкторской и технологической
документации, измерения параметров технологического процесса и продукта
труда; выбора, проектирования, конструирования, моделирования объекта
труда и технологии;
- навыками подготовки, организации и планирования трудовой
деятельности на рабочем месте с учётом имеющихся ресурсов и условий,
соблюдения культуры труда;
- навыками организации рабочего места с соблюдением требований
безопасности
труда
и
правил
пользования
инструментами,
приспособлениями, оборудованием;
- навыками выполнения технологических операций с использованием
ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования;
- умением разрабатывать учебный творческий проект, изготовлять
изделия или получать продукты с использованием освоенных технологий;
- умением соотносить личные потребности с требованиями,
предъявляемыми различными массовыми профессиями к личным качествам
человека.
Все разделы программы содержат основные теоретические сведения и
лабораторно-практические и практические работы. При этом предполагается,
что перед выполнением практических работ школьники должны освоить
необходимый минимум теоретического материала.
Приоритетными методами являются практические работы.
Программой предусмотрено выполнение обучающимися в каждом
учебном году творческих проектов.
Обучение
технологии
предполагает
широкое
использование
межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении
расчётных операций и графических построений; с химией при изучении
свойств конструкционных и текстильных материалов, пищевых продуктов; с
физикой при изучении механических характеристик материалов, устройства
и принципов работы машин, механизмов приборов, видов современных
технологий; с историей и искусством при изучении технологий
художественно-прикладной обработки материалов.
434
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Обучение школьников технологии в 8 классе строится на основе
освоения конкретных процессов преобразования и использования
материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды.
Цели изучения учебного предмета «Технология» на данном этапе
являются:
- обеспечение понимания обучающимися сущности современных
материальных, информационных и социальных технологий и перспектив их
развития;
- освоение технологического подхода как универсального алгоритма
преобразующей и созидательной деятельности;
формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления на основе включения обучающихся в
разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно
или общественно значимых продуктов труда;
- овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми
безопасными приёмами использования распространёнными инструментами,
механизмами и машинами, способами управления, широко применяемыми в
жизни современных людей видами бытовой техники;
- овладение распространёнными общетрудовыми и специальными
умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда;
развитие
у
обучающихся
познавательных
интересов,
пространственного
воображения,
интеллектуальных,
творческих,
коммуникативных и организаторских способностей;
воспитание
трудолюбия,
бережливости,
аккуратности,
целеустремлённости, предприимчивости, ответственности за результаты
своей деятельности, уважительного отношения к людям различных
профессий и результатам их труда; воспитание гражданских и
патриотических качеств личности на примерах отечественных достижений в
сфере технологий производства и социальной сфере;
- формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую
очередь
касающихся
сферы
и
содержания
будущей
профессиональной деятельности.
Содержание деятельности обучающихся по программе 8 класса
выстроено в структуре 11 разделов:
Раздел 1. Основы производства.
435
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Раздел 2. Общая технология.
Раздел 3. Техника.
Раздел 4. Технологии получения, обработки, преобразования и
использования материалов.
Раздел 5. Технологии обработки пищевых продуктов.
Раздел 6. Технологии получения, преобразования и использования
энергии.
Раздел 7. Технологии получения, обработки и использования
информации.
Раздел 8. Технологии растениеводства.
Раздел 9. Технологии животноводства.
Раздел 10. Социальные-экономические технологии.
Раздел 11. Методы и средства творческой исследовательской и
проектной деятельности.
Все разделы содержания связаны между собой: результаты работ в
рамках одного раздела служат исходным продуктом для постановки задач в
другом – от информирования, моделирования элементов технологий и
ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам
их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Основная форма обучения – познавательная и созидательная
деятельность обучающихся. Приоритетными методами обучения являются
познавательно-трудовые упражнения, лабораторно-практические, опытнопрактические работы.
Содержание учебного предмета
Направление «Индустриальные технологии»
Раздел 1. Технологии обработки конструкционных и поделочных
материалов
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных
материалов
Древесина, свойства и области применения. Пиломатериалы, свойства
и области применения. Виды древесных материалов, свойства и области
применения. Пороки древесины. Отходы древесины и их рациональное
использование. Профессии, связанные с производством древесины и
древесных материалов и восстановлением лесных массивов.
Понятия «изделие» и «деталь». Технический рисунок, эскиз, чертеж.
436
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Линии и условные обозначения. Прямоугольное проецирование (на одну, две
и три плоскости). Графическое изображение соединений деталей на
чертежах. Общие сведения о сборочных чертежах. Спецификация составных
частей изделия и материалов на технической и технологической
документации. Правила чтения сборочных чертежей. Технологическая карта
и ее назначение.
Виды контрольно-измерительных и разметочных инструментов для
изготовления изделий из древесины. Точность измерений и допуски при
обработке.
Столярный верстак, его устройство. Ручные инструменты и
приспособления для обработки древесины и древесных материалов.
Основные технологические операции ручной обработки древесины и
древесных материалов, особенности их выполнения: разметка, пиление,
долбление, сверление; сборка деталей изделия, контроль качества; столярная
и декоративная отделка деталей и изделий.
Правила безопасности труда при работе ручными столярными
инструментами.
Технологии
изготовления
деталей
различных
геометрических форм ручными инструментами.
Тема 2. Технологии машинной обработки древесины и древесных
материалов
Сверлильный станок: устройство, назначение. Организация рабочего
места для работы на сверлильном станке. Инструменты и оснастка для
работы на сверлильном станке. Приемы работы на сверлильном станке.
Правила безопасности труда при работе на сверлильном станке.
Токарный станок: устройство, назначение. Организация рабочего места
для работы на токарном станке. Инструменты и оснастка для работы на
токарном станке. Технология токарных работ. Правила безопасности труда
при работе на токарном станке.
Современные технологические машины и электрифицированные
инструменты: виды, назначение, область применения, способы работы.
Компьютеризация проектирования изделий из древесины и древесных
материалов, автоматизация процессов производства.
Экологичность заготовки, производства и обработки древесины и
древесных материалов.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины и
древесных материалов.
437
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Тема 3. Технологии ручной обработки металлов и искусственных
материалов
Конструкционные металлы и их сплавы, основные физикомеханические свойства и область применения. Черные и цветные металлы.
Основные технологические свойства металлов. Виды, способы получения и
обработки отливок из металла, проката. Исследование технологических
свойств металлов.
Профессии, связанные с добычей и производством металлов.
Виды, свойства и способы получения искусственных материалов.
Назначение и область применения искусственных материалов в
машиностроении. Особенности обработки искусственных материалов.
Экологическая безопасность при изготовлении, применении и утилизации
искусственных материалов.
Особенности графических изображений деталей и изделий из
различных материалов. Спецификация. Допуски и посадки. Правила чтения
сборочных чертежей.
Точность обработки и качество поверхности деталей. Контрольноизмерительные и разметочные инструменты, применяемые при работе с
металлами и искусственными материалами.
Основные сведения о процессе резания, пластического формования и
современных технологиях обработки металлов и искусственных материалов
на станках.
Слесарный верстак и его назначение. Устройство слесарных тисков.
Ручные инструменты и приспособления для обработки металлов и
искусственных материалов, их назначение и способы применения. Основные
технологические операции обработки металлов ручными инструментами,
спецификация инструментов, особенности выполнения работ.
Основные технологические операции обработки искусственных
материалов ручными инструментами.
Способы механической, химической и декоративной лакокрасочной
защиты и отделки поверхностей изделий из металлов и искусственных
материалов. Современные отделочные материалы и технологии нанесения
декоративных и защитных покрытий.
Тема 4. Технологии машинной обработки металлов и
искусственных материалов
Современные ручные технологические машины и механизмы для
выполнения слесарных работ.
438
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Операции и приемы работы с металлами и искусственными
материалами на сверлильном станке. Оснастка сверлильного станка для
выполнения работ с металлом.
Токарно-винторезный станок: устройство, назначение, приемы
подготовки к работе, приемы управления и выполнения операций.
Инструменты и приспособления для работы на токарном станке. Основные
операции токарной обработки и особенности их выполнения. Особенности
точения изделий из искусственных материалов.
Фрезерный станок: устройство, назначение, приемы работы.
Инструменты и приспособления для работы на фрезерном станке. Основные
операции фрезерной обработки и особенности их выполнения.
Современные обрабатывающие центры и станки с числовым
программным управлением. Роботизированные комплексы. Перспективные
технологии производства деталей из металлов и искусственных материалов.
Виды соединений деталей из металлов и искусственных материалов,
их классификация. Особенности выполнения сборочных работ.
Правила безопасности труда при выполнении работ на
металлорежущих станках.
Экологические проблемы производства, применения и утилизации
изделий из металлов и искусственных материалов. Профессии, связанные с
обработкой металлов и искусственных материалов.
Тема 5. Технологии художественно-прикладной обработки
материалов
Традиции, обряды, семейные праздники. Национальные орнаменты в
элементах быта и одежде, художественно-прикладные изделия.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных
промыслов России. Региональные виды декоративно-прикладного
творчества (ремесла). Единство функционального назначения, формы и
художественного оформления изделия. Эстетические и эргономические
требования к изделию. Понятие о композиции.
Виды природных и искусственных материалов и их свойства для
художественно-прикладных работ. Основные средства художественной
выразительности в различных технологиях.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных
промыслов при работе с древесиной и металлами в России.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов
различными видами инструментов (резьба по дереву, выжигание, фигурное
439
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
точение древесины). Разработка изделия с учетом прагматического
назначения и эстетических свойств. Составление рабочей документации.
Освоение
приемов
выполнения
основных
операций
ручными
инструментами.
Правила безопасности труда при выполнении художественноприкладных работ с древесиной и металлами.
Раздел 2. Технологии домашнего хозяйства
Тема 1. Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и
ухода за ними
Способы ухода за различными видами половых покрытий,
лакированной и мягкой мебели, их мелкий ремонт.
Средства для ухода за раковинами и посудой. Средства для ухода за
мебелью. Выбор и использование современных средств ухода за одеждой и
обувью. Способы удаления пятен с одежды и обивки мебели.
Экологические аспекты применения современных химических средств
и препаратов в быту.
Выбор технологий длительного хранения одежды и обуви. Уход за
окнами. Способы утепления окон в зимний период.
Профессии в сфере обслуживания и сервиса.
Тема 2. Эстетика и экология жилища
Характеристика основных элементов систем энергоснабжения,
теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском
(дачном) домах. Правила их эксплуатации.
Понятие об экологии жилища. Оценка и регулирование микроклимата
в доме. Современные приборы для поддержания температурного режима,
влажности и состояния воздушной среды. Роль освещения в интерьере.
Способы определения места положения скрытой электропроводки.
Современные системы фильтрации воды.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой
техники с учетом потребностей и доходов семьи. Правила пользования
бытовой техникой.
Тема 4. Технологии ремонтно-отделочных работ
Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы для
выполнения ремонтно-отделочных работ в жилых помещениях.
Инструменты и приспособления для выполнения малярных работ.
Правила безопасной работы при окрашивании поверхностей.
Назначение и виды обоев. Виды клеев для наклейки обоев. Технологии
440
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
наклейки обоев встык и внахлест.
Способы размещения декоративных элементов в интерьере.
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и
строительных работ.
Способы решения экологических проблем, возникающих при
проведении ремонтно-отделочных и строительных работ.
Раздел 4. Современное производство и профессиональное
образование
Тема 1. Сферы производства и разделение труда
Сферы и отрасли современного индустриального производства.
Основные
составляющие
производства.
Основные
структурные
подразделения производственного предприятия.
Горизонтальное и вертикальное разделение труда. Влияние техники и
технологий на виды, содержание и уровень квалификации труда.
Приоритетные направления развития техники и технологий в конкретной
отрасли (на примере регионального предприятия). Уровни квалификации и
уровни образования.
Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Понятие о профессии, специальности, квалификации и компетентности
работника. Виды сквозных профессий по отраслям индустриального
производства.
Анализ структуры предприятия и профессионального разделения
труда.
Ознакомление с деятельностью производственного предприятия.
Тема 2. Профессиональное образование и профессиональная
карьера
Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы
индустриального производства и сервиса в регионе. Региональный рынок
труда и его конъюнктура. Специальность, производительность и оплата
труда.
Профессиональные качества личности. Профессиональный отбор
кадров. Диагностика и самодиагностика профессиональной пригодности к
выбранному виду профессиональной деятельности.
Источники получения информации о профессиях, путях и об уровнях
профессионального образования. Выбор по справочнику профессионального
учебного заведения, характеристика условий поступления в него и обучения
там.
441
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Возможности построения карьеры в профессиональной деятельности.
Раздел 5. Технологии исследовательской и опытнической
деятельности
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Порядок выбора темы проекта. Выбор тем проектов на основе
потребностей и спроса на рынке товаров и услуг.
Обоснование конструкции изделия и этапов ее изготовления.
Технические и технологические задачи при проектировании изделия,
возможные пути их решения (выбор материалов, рациональной конструкции,
инструментов и технологий, порядка сборки, вариантов отделки).
Творческие методы поиска новых решений: морфологический анализ, метод
фокальных объектов. Экспертные методы сравнения вариантов решений.
Методы поиска научно-технической информации. Понятие о
техническом задании. Этапы проектирования и конструирования.
Государственные стандарты на типовые детали и документацию (ЕСКД и
ЕСТД). Классификация производственных технологий. Технологическая и
трудовая дисциплина на производстве.
Методы определения себестоимости изделия. Производительность
труда. Цена изделия как товара. Основные виды проектной документации.
Способы проведения презентации проектов.
Экономическая оценка стоимости выполнения проекта.
Раздел 6. Методы и средства творческой и проектной
деятельности.
Дизайн в процессе проектирования продукта труда. Методы
дизайнерской деятельности. Метод мозгового штурма при создании
инноваций. Практическая работа «Мозговой штурм».
Раздел 7. Производство.
Продукт труда. Стандарты производства продуктов труда. Эталоны
контроля качества продуктов труда. Измерительные приборы и контроль
стандартизированных характеристик продуктов труда. Практическая работа
«Ознакомление с измерительными приборами и проведение измерений
различных физических величин». Экскурсия на ВМЗ (внеурочная
деятельность).
Раздел 8. Технология.
Классификация технологий. Технологии материального производства.
Технологии
сельскохозяйственного
производства
и
земледелия.
442
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Классификация информационных технологий. Практическая работа
«Разработка современной технологии».
Раздел 9. Техника.
Органы
управления
технологическими
машинами.
Системы
управления. Автоматическое управление устройствами и машинами.
Основные элементы автоматики. Автоматизация производства. Практическая
работа «Устройство и работа автоматического выключателя в сети
переменного тока».
Раздел 10. Технологии получения, обработки, преобразования и
использования конструкционных материалов.
Плавление материалов и отливка изделий. Пайка металлов. Сварка
материалов. Закалка материалов. Электроискровая обработка материалов.
Электрохимическая обработка металлов. Ультразвуковая обработка
материалов. Лучевые методы обработки материалов. Особенности
технологий обработки жидкостей и газов.
Практическая работа «Отливка новогодних свечей из парафина».
Практическая работа «Чистка жидкости методами фильтрации и
дистилляции».
Организация
экскурсий
с
учреждениями
СПО
соответствующего профиля (внеурочная деятельность).
Раздел
11.
Технологии
получения,
преобразования
и
использования энергии.
Выделение энергии при химических реакциях. Химическая обработка
материалов и получение новых веществ.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной
литературе об областях получения и применения химической энергии.
Демонстрационная практическая работа «Преобразование химической
энергии в тепловую энергию».
Раздел 12. Технологии получения, обработки и использования
информации.
Материальные формы представления информации для хранения.
Средства записи информации. Современные технологии записи и хранения
информации.
Составление формы протокола и проведение наблюдений реальных
процессов. Проведение хронометража и фотографии учебной деятельности.
Творческий проект «Кинофильм о нашем классе» (внеурочная
деятельность).
443
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Раздел 13. Технологии растениеводства.
Микроорганизмы, их строение и значение для человека. Бактерии и
вирусы в биотехнологиях. Культивирование одноклеточных зеленых
водорослей. Использование одноклеточных грибов в биотехнологиях.
Определение микроорганизмов по внешнему виду. Создание условий
для искусственного выращивания одноклеточных зеленых водорослей.
Овладение биотехнологиями использования одноклеточных грибов на
примере
дрожжей.
Овладение
биотехнологиями
использования
кисломолочных бактерий для получения кисломолочной продукции (творога,
кефира и др).
Практическая работа «Овладение биотехнологиями использования
одноклеточных грибов дрожжей».
Раздел 14. Технологии животноводства.
Получение продукции животноводства. Разведение животных, их
породы и продуктивность.
Составление рационов для домашних животных, организация их
кормления. Сбор информации и проведение исследования о влиянии на
здоровье животных натуральных кормов. Экскурсия на предприятие с/х
(внеурочная деятельность).
Раздел 15. Социальные технологии.
Основные категории рыночной экономики. Что такое рынок.
Маркетинг как технология управления рынком. Методы стимулирования
сбыта. Методы исследования рынка.
Составление вопросников для выявления потребностей людей в
качествах конкретного товара. Оценка качества рекламы в средствах
массовой информации.
Практическая работа «Оценка эффективности рекламы». Деловая игра
«Прием специалиста на работу».
Направление «Технологии ведения дома»
Раздел 1. Кулинария
Тема 1. Санитария и гигиена
Общие правила безопасных приемов труда, санитарии и гигиены.
Санитарные требования к помещению кухни и столовой, к посуде и
кухонному инвентарю. Соблюдение санитарных правил и личной гигиены
при кулинарной обработке продуктов для сохранения их качества и
предупреждения пищевых отравлений.
444
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Безопасные приемы работы с кухонным оборудованием, колющими и
режущими инструментами, горячими жидкостями. Оказание первой помощи
при ожогах и порезах.
Тема 2. Физиология питания
Физиологические основы рационального питания. Современные
данные о роли витаминов, минеральных солей и микроэлементов в обмене
веществ, их содержание в пищевых продуктах; суточная потребность в
витаминах, солях и микроэлементах.
Составление рациона здорового питания.
Понятие о микроорганизмах; полезное и вредное воздействие
микроорганизмов на пищевые продукты; органолептические методы
определения качества пищевых продуктов; первая помощь при пищевых
отравлениях.
Практическая работа «Составление меню, отвечающего здоровому
образу жизни и принципам рационального питания».
Тема 3. Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки
Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии.
Способы определения свежести яиц. Способы хранения яиц. Технология
приготовления блюд из яиц. Приспособления и оборудование для взбивания
и приготовления блюд из яиц. Оформление готовых блюд.
Продукты, употребляемые для приготовления бутербродов. Значение
хлеба в питании человека. Способы нарезки продуктов для бутербродов,
инструменты и приспособления для нарезки.
Особенности технологии приготовления и украшения различных видов
бутербродов. Требования к качеству готовых бутербродов, условия и сроки
их хранения.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, горячий шоколад). Правила
хранения чая, кофе, какао. Сорта чая, их вкусовые достоинства и способы
заваривания.
Сорта кофе и какао. Устройства для размола зерен кофе. Технология
приготовления кофе и какао.
Требования к качеству готовых напитков.
Тема 4. Блюда из овощей
Виды овощей, используемых в кулинарии. Содержание в овощах
минеральных веществ, белков, жиров, углеводов, витаминов. Сохранность
этих веществ в пищевых продуктах в процессе хранения и кулинарной
обработки. Содержание влаги в продуктах. Влияние ее на качество и
445
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
сохранность продуктов.
Свежемороженые овощи. Условия и сроки их хранения, способы
кулинарного использования.
Влияние экологии окружающей среды на качество овощей. Методы
визуального определения качества овощей. Назначение, правила и
санитарные условия механической кулинарной обработки овощей. Причины
потемнения картофеля и способы его предотвращения.
Особенности механической кулинарной обработки листовых, луковых,
пряных, тыквенных, томатных и капустных овощей.
Назначение и кулинарное использование различных форм нарезки
овощей. Инструменты и приспособления для нарезки овощей. Правила
обработки, обеспечивающие сохранение цвета овощей и содержания в них
витаминов.
Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и
дополнительных гарниров к мясным и рыбным блюдам. Технология
приготовления салатов из сырых овощей. Оформление салатов продуктами,
входящими в состав салатов и имеющими яркую окраску, и листьями зелени.
Значение и виды тепловой кулинарной обработки продуктов (варка,
жаренье, тушение, запекание, припускание, пассерование, бланширование).
Преимущества и недостатки различных способов варки овощей.
Изменение содержания витаминов и минеральных веществ в овощах в
зависимости от условий кулинарной обработки. Технология приготовления
блюд из отварных овощей. Требования к качеству и оформлению готовых
блюд.
Тема 5. Блюда из молока и кисломолочных продуктов
Значение молока и кисломолочных продуктов в питании человека.
Химический состав молока.
Способы определения качества молока. Условия и сроки хранения
свежего молока. Обеззараживание молока с помощью тепловой кулинарной
обработки.
Технология приготовления молочных супов и каш. Оценка качества
готовых блюд, подача их к столу.
Ассортимент кисломолочных продуктов и творожных изделий.
Технология приготовления творога из простокваши без подогрева и с
подогревом. Способы удаления сыворотки. Кулинарные блюда из творога,
технология их приготовления.
Тема 6. Блюда из рыбы и морепродуктов
446
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Понятие о пищевой ценности рыбы и нерыбных продуктов моря.
Содержание в рыбе белков, жиров, углеводов, витаминов. Изменение
содержания этих веществ в процессе хранения и кулинарной обработки.
Рыбные полуфабрикаты. Условия и сроки хранения живой, свежей,
мороженой, копченой, вяленой, соленой рыбы и рыбных консервов.
Органолептические методы определения качества рыбы и рыбных
консервов. Маркировка рыбных консервов и пресервов.
Санитарные условия механической кулинарной обработки рыбы и
рыбных продуктов. Правила оттаивания мороженой рыбы. Вымачивание
соленой рыбы. Способы разделки в зависимости от породы рыбы, ее
размеров и кулинарного использования.
Технология приготовления блюд из рыбы и морепродуктов.
Требования к качеству готовых блюд. Правила подачи рыбных блюд к столу.
Тема 7. Блюда из птицы
Виды сельскохозяйственной птицы и их кулинарное употребление.
Способы определения качества птицы.
Технология приготовления блюд из сельскохозяйственной птицы.
Способы разрезания птицы на части и оформление готовых блюд при подаче
к столу.
Тема 8. Блюда из мяса
Значение и место мясных блюд в питании. Понятие о пищевой
ценности мяса. Органолептический метод определения качества мяса.
Условия и сроки хранения мяса и мясных полуфабрикатов.
Технология приготовления мясных блюд.
Принципы подбора гарниров и соусов к мясным блюдам. Требования к
качеству готовых блюд. Подача готовых блюд к столу.
Тема 9. Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий
Подготовка к варке круп, бобовых и макаронных изделий. Технология
приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и жидких каш.
Кулинарные
приемы
приготовления
блюд
из
бобовых,
обеспечивающие сохранение в них витаминов группы B.
Способы варки макаронных изделий.
Соотношение крупы, бобовых и макаронных изделий и жидкости при
варке каш различной консистенции и гарниров.
Тема 10. Заправочные супы
Значение супов в рационе питания. Технология приготовления мясных
бульонов, используемых для приготовления заправочных супов. Способы
447
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
очистки бульона.
Технология приготовления заправочных супов. Значение соотношения
воды и остальных продуктов в супах. Оформление готового супа зеленью
петрушки, укропа, зеленого лука.
Тема 11. Изделия из теста
Виды теста. Просеивание муки. Способы приготовления теста для
блинов, оладий и блинчиков. Пищевые разрыхлители теста, их роль в
кулинарии. Технология выпечки блинов, оладий и блинчиков. Блины с
приправами.
Подача блинов к столу.
Технология приготовления пресного слоеного теста. Влияние
количества яиц, соли, масла на консистенцию теста и качество готовых
изделий.
Условия выпекания изделий из пресного слоеного теста, способы
определения готовности.
Рецептура и технология приготовления песочного теста. Влияние
количества жиров и яиц на пластичность теста и рассыпчатость готовых
изделий. Правила раскатки песочного теста.
Фруктовые начинки и кремы для тортов и пирожных из песочного
теста. Ароматизирование песочного теста ванилью, лимонной цедрой,
лимонным соком, шоколадом и др. Формование и выпечка изделий из
песочного теста (температура выпечки, определение готовности).
Тема 12. Сервировка стола. Этикет
Особенности сервировки стола к завтраку, обеду, ужину, празднику.
Набор столовых приборов и посуды. Способы складывания салфеток.
Правила пользования столовыми приборами.
Подача готовых блюд к столу. Правила подачи десерта. Эстетическое
оформление стола. Освещение и музыкальное оформление. Культура
использования звуковоспроизводящей аппаратуры. Правила поведения за
столом. Прием гостей и правила поведения в гостях. Время и
продолжительность визита.
Приглашения и поздравительные открытки.
Раздел 2. Создание изделий из текстильных материалов
Тема 1. Свойства текстильных материалов
Классификация текстильных волокон. Способы получения и свойства
натуральных и искусственных волокон. Изготовление нитей и тканей в
условиях прядильного и ткацкого современного производства и в домашних
448
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
условиях. Основная и уточная нити в ткани. Лицевая и изнаночная стороны
ткани. Виды переплетений нитей в тканях.
Механические, физические, технологические, эксплуатационные
свойства тканей, нитей, шнуров и нетканых материалов. Сравнительные
характеристики тканей из натуральных и химических волокон. Способы
обнаружения химических волокон в тканях.
Тема 2. Элементы машиноведения
Классификация машин швейного производства по назначению,
степени механизации и автоматизации. Характеристики и области
применения современных швейных, краеобметочных и вышивальных машин
с программным управлением. Бытовая швейная машина, ее технические
характеристики, назначение основных узлов. Виды приводов швейной
машины, их устройство, преимущества и недостатки.
Организация рабочего места для выполнения машинных работ.
Правила безопасной работы на универсальной бытовой швейной машине.
Правила подготовки швейной машины к работе. Формирование
первоначальных навыков работы на швейной машине.
Назначение, устройство и принцип действия регуляторов
универсальной швейной машины. Подбор толщины иглы и нитей в
зависимости от вида ткани.
Челночное устройство универсальной швейной машины. Порядок его
разборки и сборки. Устройство и работа механизма двигателя ткани.
Назначение и принцип получения простой и сложной зигзагообразной
строчки.
Виды неполадок в работе швейной машины, причины их
возникновения и способы устранения. Уход за швейной машиной.
Назначение и конструкция различных современных приспособлений к
швейной машине. Их роль в улучшении качества изделий и повышении
производительности труда.
Практическая работа «Намотка нитки на шпульку. Заправка верхней и
нижней нитей».
Практическая работа «Выполнение машинных строчек на ткани по
намеченным линиям, закрепление строчки обратным ходом машины».
Практическая работа «Регулировка качества машинной строчки для
различных видов тканей».
Практическая работа
«Выполнение зигзагообразной строчки.
Обработка срезов зигзагообразной строчкой».
449
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Практическая работа «Устранение неполадок в работе швейной
машины. Чистка и смазка швейной машины».
Тема 3. Конструирование швейных изделий
Классово-социальное положение человека и его отражение в костюме.
Краткие сведения из истории одежды. Современные направления моды.
Народный костюм как основа в построении современных форм одежды.
Роль конструирования в выполнении основных требований к одежде.
Типовые фигуры и размерные признаки фигуры человека. Системы
конструирования одежды. Краткая характеристика расчетно-графической
системы конструирования. Основные точки и линии измерения фигуры
человека.
Последовательность построения чертежей основы швейных изделий по
своим меркам. Расчетные формулы, необходимые для построения чертежей
основы швейных изделий.
Практическая работа «Эскизная разработка модели спортивной
одежды с цельнокроеным рукавом».
Практическая работа «Снятие мерок и запись результатов измерений.
Построение чертежа швейного изделия в масштабе 1:4».
Тема 4. Моделирование швейных изделий
Понятие о композиции в одежде (материал, цвет, силуэт, пропорции,
ритм). Зрительные иллюзии в одежде. Виды художественного оформления
швейных изделий.
Способы моделирования швейных изделий. Выбор ткани и
художественной отделки изделия. Художественное оформление народной
одежды. Связь художественного оформления современной одежды с
традициями народного костюма. Определение количества ткани на изделие.
Выбор модели изделия из журнала мод с учетом индивидуальных
особенностей фигуры. Способы копирования выкройки из журналов.
Проверка основных размеров выкройки по своим меркам и коррекция
чертежа выкройки.
Поиск современных моделей швейных изделий в различных
источниках, построение выкроек, раскладка выкроек на ткани и расчет
количества ткани на изделие.
Практическая работа «Моделирование изделия».
Практическая работа «Расчет количества ткани на изделие».
Практическая работа «Подготовка выкройки выбранного фасона
швейного изделия к раскрою».
450
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Тема 5. Технология изготовления швейных изделий
Ручные стежки и строчки. Технология выполнения машинных швов,
их условные графические обозначения. Подготовка ткани к раскрою.
Особенности раскладки выкройки на ткани в зависимости от ширины ткани,
рисунка или ворса. Инструменты и приспособления для раскроя. Способы
переноса контурных и контрольных линий выкройки на ткань.
Правила выполнения следующих технологических операций:
- обработка деталей кроя;
- обработка застежек, карманов, поясов, бретелей, проймы и
горловины;
- обметывание швов ручным и машинным способами;
- обработка вытачек с учетом их расположения на деталях изделия;
- обработка верхнего края поясного изделия притачным поясом;
- обработка низа швейного изделия ручным и машинным способами.
Сборка изделия. Проведение примерки, выявление и исправление
дефектов.
Стачивание машинными швами и окончательная отделка изделия.
Приемы влажно-тепловой обработки тканей из натуральных и химических
волокон. Контроль качества готового изделия.
Практическая работа «Выполнение образцов ручных стежков, строчек
и швов. Подшивание низа изделия потайными подшивочными стежками».
Практическая
работа
«Отработка
техники
выполнения
соединительных, краевых и отделочных швов на лоскутках ткани».
Практическая работа «Выполнение раскладки выкроек на различных
тканях. Прокладывание контурных и контрольных линий и точек на деталях
кроя».
Практическая работа «Обработка деталей кроя».
Практическая работа «Скалывание и сметывание деталей кроя.
Проведение примерки, исправление дефектов».
Практическая работа «Стачивание деталей и выполнение отделочных
работ. Влажно-тепловая обработка изделия».
Раздел 3. Художественные ремесла
Тема 1. Декоративно-прикладное искусство
Знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства
народов нашей страны. Традиционные виды рукоделия: вышивка, вязание,
плетение, ковроткачество, роспись по дереву и тканям и др. Знакомство с
творчеством народных умельцев своего края, области, села. Традиции,
451
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
обряды, семейные праздники. Подготовка одежды к традиционным
праздникам. Отделка изделий вышивкой, тесьмой, изготовление сувениров к
праздникам.
Тема 2. Основы композиции и законы восприятия цвета при
создании предметов декоративно-прикладного искусства
Эмоциональное воздействие декоративной композиции. Статичная и
динамичная композиции.
Понятие о ритмической или пластической композиции, ее тональное
решение. Симметричные и асимметричные композиции, их основные
решения в построении. Роль композиции, колорита, фактуры материала в
художественном выражении произведений декоративно-прикладного
искусства.
Приемы стилизации реальных форм. Элементы декоративного
решения реально существующих форм.
Символика в орнаменте. Характерные черты орнаментов народов
России. Цветовые сочетания в орнаменте. Виды орнаментов.
Практическая работа «Создание композиции с изображением пейзажа
для панно или платка по природным мотивам».
Тема 3. Лоскутное шитье
Краткие сведения из истории создания изделий из лоску-та.
Возможности лоскутной пластики, ее связь с направлениями современной
моды.
Материалы для лоскутной пластики. Подготовка материалов к работе.
Технология соединения деталей между собой и с подкладкой. Использование
прокладочных материалов.
Практическая работа «Изготовление шаблонов из картона или плотной
бумаги (треугольник, квадрат, шестиугольник)».
Тема 4. Роспись ткани
История появления техники «узелковый батик». Материалы, красители
и инструменты, используемые для выполнения узелкового батика. Способы
завязывания узелков и складывания ткани. Зависимость рисунка от способа
завязывания, силы закручивания, толщины ткани, температуры красящего
раствора и времени окрашивания. Особенности построения композиции в
узелковом батике.
Художественные
особенности
свободной
росписи
тканей.
Колористическое построение композиции. Приемы выполнения свободной
росписи. Свободная роспись с применением солевого раствора. Закрепление
452
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
рисунка на ткани.
Тема 5. Вязание крючком
Краткие сведения из истории старинного рукоделия. Изделия,
связанные крючком, в современной моде. Инструменты и материалы для
вязания крючком. Подготовка материалов к работе. Условные обозначения,
применяемые при вязании крючком. Выбор крючка в зависимости от ниток и
узора. Технология выполнения различных петель. Раппорт узора и его
запись.
Практическая работа «Изготовление образцов вязания крючком и
сувениров».
Тема 6. Вязание на спицах
Ассортимент изделий, связанных на спицах. Характеристика
шерстяных, пуховых, хлопчатобумажных и шелковых нитей. Правила
подбора спиц в зависимости от качества и толщины нити. Приемы вязания
на двух и пяти спицах. Условные обозначения. Технология выполнения
вязаных изделий.
Практическая работа «Вязание образцов и изделий на спицах».
Практическая работа «Выполнение эскизов вязаных декоративных
элементов для платьев».
Раздел 4. Оформление интерьера
Тема 1. Интерьер кухни, столовой
Общие сведения из истории архитектуры и интерьера, связь
архитектуры с природой. Интерьер жилых помещений и их комфортность.
Современные стили в интерьере.
Создание интерьера кухни с учетом запросов и потребностей семьи и
санитарно-гигиенических требований. Разделение кухни на зону для
приготовления пищи и зону столовой. Оборудование кухни и его
рациональное размещение в интерьере.
Декоративное
оформление
кухни
изделиями
собственного
изготовления.
Практическая работа «Выполнение эскиза интерьера кухни».
Тема 2. Интерьер жилого дома
Понятие о композиции в интерьере. Характерные особенности
интерьера жилища, отвечающие национальному укладу и образу жизни.
Организация зон отдыха, приготовления пищи, столовой, спален, детского
уголка. Использование современных материалов в отделке квартиры.
Оформление
интерьера
эстампами,
картинами,
предметами
453
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
декоративно-прикладного искусства. Подбор штор, занавесей, портьер,
накидок, ковров, мебели, обоев, салфеток и т. д. Систематизация и хранение
коллекций и книг. Значение предметов ручного труда в интерьере.
Сближение форм материальной культуры в современном искусстве.
Роль освещения в интерьере. Естественное и искусственное освещение.
Использование общего и местного освещения. Виды и формы светильников.
Подбор современной бытовой техники с учетом потребностей и
доходов семьи.
Практическая работа «Выполнение эскиза планировки городской
квартиры, сельского дома, детской комнаты».
Тема 3. Комнатные растения в интерьере
Роль комнатных растений в интерьере. Сочетание цвета и формы
листьев и цветов комнатных растений с мебелью, обоями, общим цветовым
решением комнаты. Размещение комнатных растений в интерьере.
Солнцелюбивые и теневыносливые растения. Влияние комнатных
растений на микроклимат помещения. Проблема чистого воздуха.
Оформление балконов, лоджий, приусадебных участков. Декоративное
цветоводство.
Эстетические требования к составлению букета. Символическое
значение цветов.
Практическая работа «Эскиз интерьера с комнатными растениями» или
«Эскиз приусадебного участка с декоративными растениями».
Раздел 5. Современное производство и профессиональное
самоопределение
Тема 1. Сферы производства, профессиональное образование и
профессиональная карьера
Сферы
и
отрасли
современного
производства.
Основные
составляющие производства. Приоритетные направления развития техники и
технологий. Влияние техники и новых технологий на виды и содержание
труда. Понятие о специальности и квалификации работника. Факторы,
влияющие на уровень оплаты труда.
Профессии, связанные с технологиями обработки текстильных
материалов и изготовлением швейных изделий. Виды учреждений
профессионального образования.
Практическая работа «Поиск информации о возможностях и путях
получения профессионального образования и трудоустройства»
Раздел 7. Технологии творческой и опытнической деятельности
454
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Определение и формулировка проблемы. Поиск необходимой
информации для решения проблемы. Разработка вариантов решения
проблемы. Обоснованный выбор лучшего варианта и его реализация.
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных
материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремесла».
Творческий проект «Умный дом».
Творческий проект «Праздничный сладкий стол».
Творческий проект «Праздничный наряд».
Творческий проект «Подарок своими руками».
Творческий проект «Моя будущая профессия».
Раздел 8. Методы и средства творческой и проектной
деятельности.
Дизайн в процессе проектирования продукта труда. Методы
дизайнерской деятельности. Метод мозгового штурма при создании
инноваций. Практическая работа «Мозговой штурм».
Раздел 9. Производство.
Продукт труда. Стандарты производства продуктов труда. Эталоны
контроля качества продуктов труда. Измерительные приборы и контроль
стандартизированных характеристик продуктов труда. Экскурсия на ВМЗ
(внеурочная деятельность).
Раздел 10. Технология.
Классификация технологий. Технологии материального производства.
Технологии
сельскохозяйственного
производства
и
земледелия.
Классификация информационных технологий. Практическая работа
«Разработка современной технологии».
Раздел 11. Техника.
Органы
управления
технологическими
машинами.
Системы
управления. Автоматическое управление устройствами и машинами.
Основные элементы автоматики. Автоматизация производства.
Раздел 12. Технологии обработки пищевых продуктов.
Мясо птицы. Мясо животных.
Определение доброкачественности мяса птицы и других пищевых
продуктов органолептическим и методом химического анализа.
Практическая работа «Органолептическая оценка качества мяса».
455
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Раздел
13.
Технологии
получения,
преобразования
и
использования энергии.
Выделение энергии при химических реакциях. Химическая обработка
материалов и получение новых веществ.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной
литературе об областях получения и применения химической энергии.
Демонстрационная практическая работа «Преобразование химической
энергии в тепловую энергию».
Раздел 14. Технологии получения, обработки и использования
информации.
Материальные формы представления информации для хранения.
Средства записи информации. Современные технологии записи и хранения
информации.
Составление формы протокола и проведение наблюдений реальных
процессов. Проведение хронометража и фотографии учебной деятельности.
Творческий проект «Кинофильм о нашем классе» (внеурочная
деятельность).
Раздел 15. Технологии растениеводства.
Микроорганизмы, их строение и значение для человека. Бактерии и
вирусы в биотехнологиях. Культивирование одноклеточных зеленых
водорослей. Использование одноклеточных грибов в биотехнологиях.
Определение микроорганизмов по внешнему виду. Создание условий
для искусственного выращивания одноклеточных зеленых водорослей.
Овладение биотехнологиями использования одноклеточных грибов на
примере
дрожжей.
Овладение
биотехнологиями
использования
кисломолочных бактерий для получения кисломолочной продукции (творога,
кефира и др).
Практическая работа «Овладение биотехнологиями использования
одноклеточных грибов дрожжей».
Раздел 16. Технологии животноводства.
Получение продукции животноводства. Разведение животных, их
породы и продуктивность.
Составление рационов для домашних животных, организация их
кормления. Сбор информации и проведение исследования о влиянии на
здоровье животных натуральных кормов. Экскурсия на предприятие с/х
(внеурочная деятельность).
Раздел 17. Социальные технологии.
456
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Основные категории рыночной экономики. Что такое рынок.
Маркетинг как технология управления рынком. Методы стимулирования
сбыта. Методы исследования рынка.
Составление вопросников для выявления потребностей людей в
качествах конкретного товара. Оценка качества рекламы в средствах
массовой информации.
Практическая работа «Оценка эффективности рекламы». Деловая игра
«Прием специалиста на работу».
2.2.2.18. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся, формирование и развитие установок активного,
здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на
развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне
основного общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании
человека,
приобретается
опыт
организации
самостоятельных занятий физической культурой с учетом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у обучающихся ключевых компетенций, в
процессе освоения предмета «Физическая культура» используются знания из
других учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Иностранный
язык», «Музыка» и др.
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе.
Современное представление о физической культуре (основные
понятия)
457
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь
при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий
физической
культурой.
Комплексы
упражнений
современных
оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
458
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения.
Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические
действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол.
Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта:
технико-тактические действия и правила. Лыжные гонки: передвижение на
лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки,
выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание,
ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление
препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие специальных физических качеств,
определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики,
легкая атлетика, лыжные гонки, спортивные игры).
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым
явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися
знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего
поколения
россиян
культуры
безопасности
жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями,
предъявляемыми
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования.
459
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывает
возможность освоения приемов умственной и практической деятельности
обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего
обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет
обеспечивает:
- освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в
повседневной жизнедеятельности;
- понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей
гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового
поведения;
- понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
- понимание необходимости следовать правилам безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
- понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды
для полноценной жизни человека;
- освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
- понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
- освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций;
460
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, получаемой из различных источников;
- освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
- освоение умений готовность проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;
- освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей;
- освоение умений использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
- воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
- развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» учитывает возможность получения знаний через
практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая
культура» способствует формированию целостного представления об
461
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания
предмета, установлению более прочных связей обучающегося с
повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рационального использования
учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в
местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно
допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и
инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном,
в том числе железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их
нарушения. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре.
Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты.
Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на
них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера
(квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество,
самозащита
покупателя).
Элементарные
способы
самозащиты.
Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от
них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины,
ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза,
сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики,
462
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная
безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие
и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим
дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия,
игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака
и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей.
Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при
коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.
2.2.2.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России
463
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
В федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования учебный предмет «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» определен как предмет, направленный на
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности.
Особенность данного учебного предмета состоит в том, что расширение
знаний обучающихся сочетается с воспитанием ценностных отношений к
изучаемым явлениям: внутренней установки личности поступать согласно
общественным нормам, правилам поведения и взаимоотношений в обществе.
Таким образом, характеризуя данный учебный предмет, следует
подчеркнуть его интегративный характер: изучение направлено на
образование, воспитание и развитие школьника при особом внимании к его
эмоциональному развитию.
Таким образом, предмет «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» не решает задачи подробного знакомства с разными
религиями. Его основная цель – развивать общую культуру школьника,
формировать гражданскую идентичность, осознание своей принадлежности к
народу, национальности, российской общности; воспитывать уважение к
представителям разных национальностей и вероисповеданий.
Исходя из этого, главной особенностью этого предмета является
представление культурообразующего содержания духовно-нравственного
воспитания. Именно культурообразующее «ядро» отражает все грани
общекультурного, этического, религиозного содержания, ориентированного
на потребности как религиозной, так и нерелигиозной части общества.
Прежде всего, речь идет о формировании у школьников представлений о
вкладе разных религий в становление культуры общества, о роли различных
конфессий в воспитании у подрастающего поколения нравственных
ценностей. Индивидуальная культура человека связывается не только с
принадлежностью к определенному этносу и конфессии, а с пониманием
величия накопленного человечеством культурного наследия, гордостью
перед умом, честностью, порядочностью предшествующих поколений, с
принятием ценностей, сформировавшихся на протяжении истории разных
народов.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в
основной школе является частью всего учебно-воспитательного процесса и
тесно связан с содержанием других предметных областей, прежде всего,
464
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
«Обществознания»,
«Литературы»,
«Истории»,
«Изобразительного
искусства».
В мире культуры. Ученые, деятели литературы и искусства России в
разные исторические времена и эпохи внесли большой вклад в мировую
культуру. В культуре России представлен труд и усилия разных народов.
Многонациональная культура укрепляла дружбу и добрососедство народов.
В процессе своей жизни человек
усваивает культуру и сам вносит вклад
в нее. Вклад человека в культуру зависит от его таланта, способностей,
упорства. Законы нравственности – часть культуры общества.
Нравственные ценности. Древние предания, священные книги,
пословицы и поговорки разных народов России о защите Родины. Примеры
героизма и патриотизма, представленные в эпических образах. Героические
страницы истории нашей страны. Подъём патриотических чувств россиян в
эпоху освободительных войн. Примеры героизма. Участие церкви и
церковнослужителей в организации защиты Отечества. Трудолюбие как
нравственное качество человека, основа трудовой деятельности. Отражение
отношения к труду в фольклоре. Буддизм, ислам, христианство о труде и
трудолюбии. В любую историческую эпоху, у любого народа есть люди,
славные трудовые дела и подвиги которых внесли вклад в развитие культуры
общества. С давних времен люди с уважением относились к природе. Не
зная ее законов, они одушевляли предметы и явления окружающего мира.
Почему современный человек должен относиться к природе бережно и
рационально. Семья –
первая «школа», где ребенок получает уроки
нравственности. Знание истории своей семьи, ее обычаев и традиций – залог
интереса к культурным традициям российского народа.
Религия и культура. Роль религии в развитии культуры человека и
общества. Использование религиозных образов и сюжетов в искусстве,
литературе. Религиозные праздники, культовые
сооружения (оживление
имеющихся представлений). Принятие христианства на Руси. Древняя Русь
после принятия христианства. Влияние церкви на образование, культуру
народа. Исторические личности, оказавшие влияние на развитие культуры
Руси. Возникновение ислама. Золотой век исламской культуры. Роль ислама
в развитии мировой культуры. Искусство, литература,
и архитектура
ислама. Возникновение иудаизма. Тора и Ветхий Завет христианской
Библии (оживление имеющихся представлений). Синагога. Священная
история иудеев в сюжетах мировой живописи. Возникновение буддизма.
Буддизм в России. Народы РФ, исповедующие буддизм. Первый буддийский
465
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
храм в российской столице. Культовые сооружения буддистов: ступа,
пагода. Архитектура буддийских храмов. Влияние буддийских монастырей и
монахов на развитие культуры. Искусство танка.
Как сохранить духовные ценности. Государство заботится о
сохранении духовной культуры и ее развитии. Взаимная помощь
и
поддержка государства, общественных и религиозных организаций.
Восстановление на территории России памятников религиозной культуры.
Без памяти нет нравственности, совести. Беспамятный человек –
неблагодарный, безответственный. Уважение к труду, обычаям, вере
предков. Благотворительность как духовно-нравственная ценность.
Твой духовный мир. Что составляет твой духовный мир. Культура
поведения современного человека. Правила хорошего тона – этикет. Твоя
культура поведения.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования (далее – Программа) строится на основе
базовых национальных ценностей российского общества, таких как
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Методологической основой для разработки содержания программы
является Концепция духовно-нравственного
воспитания
личности
гражданина России.
Программа направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и
правил общественного поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей
рынка труда;
466
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров
и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и
укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- формирование экологической культуры,
- формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную,
внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе
социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей);
- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к
духовно-нравственному развитию;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности;
- социальную самоидентификацию обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
- формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в
467
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
детско-юношеских организациях и движениях, спортивных секциях,
творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах,
библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
- участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
- в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
- в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
- формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
- развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
- овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
- развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
- приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
- создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогических работников, психологов, социальных
педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
- информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
468
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
- формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
- овладение современными оздоровительными технологиями, в том
числе на основе навыков личной гигиены;
формирование
готовности
обучающихся
к
социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
- убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
Программа является преемственной относительно программы духовнонравственного воспитания и развития обучающихся на уровне начального
общего образования; интегрирует урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность обучающихся, включает систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик, построенных с учетом
историко-культурных,
этнических,
социально-экономических,
демографических и иных особенностей Свердловской области, города
Волчанска, потребностей участников образовательных отношений.
469
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Программа включает
составляющие:
в
себя
три
основные
содержательные
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация
обучающихся
профессиональная ориентация обучающихся
формирование у обучающихся экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
В тексте Программы основные термины «воспитание», «социализация»
и «духовно-нравственное развитие личности», «духовно-нравственное
воспитание личности гражданина России» используются в контексте
Концепции духовно-нравственного развития личности гражданина России:
Воспитание – педагогически организованный целенаправленный
процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и
принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм
общества.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную
среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений.
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в
процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную
организацию.
Носителями
этих
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные
сообщества,
традиционные
российские
470
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского
православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Программа основывается на учете возрастных особенностей
обучающихся 5-9 классов – подростковом возрасте, в период которого:
- формируется чувство взрослости и «Я-концепция», появляется
рефлексия, складываются мировоззрение, эго-идентичность, становится
возможным самовоспитание;
- возникает личная нестабильность – противоположные черты,
стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя
противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка;
- происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к
прежним досуговым занятиям;
- возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
- происходит снижение мотивации к обучению;
- возникает чувство взрослости, потребность равноправия, уважения и
самостоятельности, доверия;
- проявляется склонность к фантазированию;
- возникает стремление определить границы своих физических и
интеллектуальных возможностей – эксперименты в поведении, риски и
пробы;
- происходит усиление интенсивности общения со сверстниками,
проявляется важность статуса в группе сверстников.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
В области формирования личностной культуры
- формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
471
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
— способности подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- формирование нравственного смысла учения, социально
ориентированной и общественно полезной деятельности;
- формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
- усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
- укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
- развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие способности открыто выражать и аргументировано
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность
к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
- формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
- осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
472
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
- формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры
- формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
- укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
- развитие патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
- формирование у подростков первичных навыков успешной
социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различных социальных групп;
- формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
- укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
- проявление нетерпимости к проявлениям коррупции;
- формирование антикоррупционного мировоззрения;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
- усвоение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
473
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры
- укрепление отношения к семье как основе российского общества;
- формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
- укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость
членов семьи, взаимопомощь и др.;
- формирование начального опыта заботы о социально психологическом благополучии своей семьи;
- знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования – базовые
национальные ценности российского общества сформулированы в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в
тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I,
ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.
I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
474
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому
от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно
к системе образования определены положениями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и
здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
...демократический характер управления образованием, обеспечение
прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования
отношений в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования перечисляет базовые национальные ценности
российского
общества:
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования направлена на
создание модели выпускника второго уровня обучения:
- подросток, освоивший общеобразовательные программы по
предметам учебного плана (овладевший учебными умениями и навыками);
- подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
- подросток с устойчивой потребностью в самореализации и
самовоспитании;
- подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их
реализовывать;
- подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
475
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств,
таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание,
готовность прийти на помощь другим людям;
- подросток, любящий свою семью.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования направлена на формирование моральнонравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада
школьной жизни МАОУ СОШ №26:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную (общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей
российского общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику
Волчанского городского округа, потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации
пространства духовно-нравственного развития обучающегося,
его
эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни - это процесс формирования жизни
обучающихся, в котором определяющую роль играет общность участников
образовательного процесса: ученический коллектив, педагогический
коллектив, администрация, учредитель образовательной организации, при
активном и согласованном участии семьи, общественных организаций,
учреждений
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
традиционных российских религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с
абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит
ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок
должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая поддержка
нравственного самоопределения обучающегося есть одно из условий его
476
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
духовно-нравственного
развития.
В
процессе
нравственного
самоопределения пробуждается в человеке главное - совесть, его
нравственное самосознание.
Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие определить специфику
ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
В школе сложилась следующая модель уклада школьной жизни:
образование осуществляется путем сочетания учебно-познавательной
деятельности с творчеством (художественным, научным, техническим,
социальным, экзистенциальным); общение носит демократический характер
открытой дискуссии равных собеседников; воспитание происходит
продуктивными методами (проект, исследовательская и творческая
деятельность, беседа, дискуссия и т.п.);
Основная идея уклада МАОУ СОШ №26 может быть выражена
словами видного отечественного философа, доктора философских наук
Генриха Степановича Батищева: «Человека нельзя «сделать», «произвести»,
«вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия
извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать
его собственную активность и исключительно через механизм этой его
собственной (совместно с другими людьми) деятельности…он формируется
в то, чем делает его эта деятельность».
МАОУ СОШ № 26 - это школа интеллектуального и социального
развития, в которой учащиеся получают не только знания, но и опыт
социального действия, что является одним из необходимых условий
взросления, позволяющих молодым людям стать полноправными,
полноценными и успешными членами общества.
В обучении на первый план выходит освоение способов мышления,
информационно-коммуникационных умений, овладение различными видами
учебной деятельности. В воспитании – освоение разнообразных социальных
ролей и имеющейся социально-нравственной практики, включение
обучающихся в разработку и реализацию социально-значимых проектов. Все
это создает особую атмосферу, во многом определяющую уклад
жизнедеятельности школы, характерной чертой которого является активное
взаимодействие детей, педагогов и их родителей (законных представителей) детско-взрослая общность.
477
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Создаваемый уклад является определяющим компонентом содержания
образования:
- формирует мотивацию, установку на созидательные действия,
социально-значимую инициативу, самостоятельность и ответственность («Я
– тот, кто действует»);
- развивает субъектную позицию участников образовательных
отношений как способность управлять своими действиями («мне это
интересно, я хочу это сделать», «я понимаю, что и зачем я делаю», «я знаю,
как добиться результата», «я вижу, что нужно еще сделать, чтобы улучшить
результат»).
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
«Гражданская позиция»
воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
(ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов).
«Гражданская
ответственность»
воспитание
социальной
ответственности и компетентности (ценности: правовое государство,
демократическое государство, социальное государство; закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность,
служение Отечеству, ответственность за нестоящее и будущее своей страны).
«Полезная забота» - воспитание нравственных чувств, убеждений,
этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности).
478
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
«Здоровое поколение» - воспитание экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её
проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность;
физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;
экологическая
этика;
экологическая
ответственность;
социальное
партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой).
«Перспективное мышление» - профориентационное воспитание,
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии).
«Гармоничное воспитание» - воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование основ эстетической культуры —эстетическое
воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
«Активная позиция» - развитие антикоррупционного мировоззрения,
усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений для личности, общества
и государства; развитие общественной активности, направленной на
предотвращение и пресечение коррупционного поведения; развитие чувства
нравственной ответственности за совершение коррупционных действий,
наносящих ущерб общественным отношениям; развенчание ложных
стереотипов о "пользе" коррупции; (ценности: общественная активность,
поддержание порядка, развитие чувства нравственной ответственности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Реализация Программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся основывается на следующих принципах и
особенностях организации содержания воспитания и социализации:
Принцип
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
479
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
на организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании
программы должны быть актуализированы определённые идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России,
в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира.
Принцип ориентации на идеал интегрирует социальноАксиологический
педагогическое пространство образовательного учреждения.
принцип
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать,
включить в него разные общественные субъекты. В пределах
системы базовых национальных ценностей общественные
субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у
учащихся той или иной группы ценностей.
Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это
Принцип
возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
следования
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
нравственному
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса,
примеру
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами
нравственного
поведения.
В
примерах
демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития учащегося имеет пример учителя.
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое
Принцип
общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и
диалогического
общения
со другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
значимыми
диалогической основе. Диалог исходит из признания и
другими
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым
Принцип
другим, стремление быть похожим на него. В подростковом
идентификации
возрасте идентификация является ведущим механизмом развития
ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное
развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом
случае срабатывает идентификационный механизм - происходит
ориентации
идеал
480
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Принцип
полисубъектности
воспитания
и
социализации
Принцип
совместного
решения личностно
и
общественно
значимых проблем
Прицип системнодеятельностной
организации
проекция собственных возможностей на образ значимого другого,
что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё
скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному
примеру укрепляет совесть - нравственную рефлексию личности,
мораль — способность подростка формулировать собственные
нравственные обязательства, социальную ответственность готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
В современных условиях процесс развития, воспитания и
социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании
которых
присутствуют
разные,
нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Эффективная
организация
воспитания
и
социализации
современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных
идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности
различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом
деятельность образовательного учреждения, педагогического
коллектива школы в организации социально-педагогического
партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации
учащихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой
деятельности.
Социально-педагогическое
взаимодействие школы и других общественных субъектов
осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации
учащихся.
Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только
внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего
душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Воспитание - это оказываемая значимым другим педагогическая
поддержка процесса развития личности воспитанника в ходе
совместного решения стоящих перед ним личностно и
общественно значимых проблем.
Интеграция содержания различных видов деятельности учащихся
в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе базовых национальных
481
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
воспитания
ценностей. Для решения воспитательных задач учащиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной,
гражданской жизни обращаются к содержанию:
-общеобразовательных дисциплин;
-произведений искусства;
-периодической печати, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
-духовной культуры и фольклора народов России;
-истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи;
-жизненного опыта своих родителей и прародителей;
-общественно полезной, личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных
практик;
-других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна
преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших
и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную
социализацию. В социальном плане подростковый возраст
представляет собой переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости. Школе как
социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и
успешной социализации подростка.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися (по направлениям духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся)
Каждое направление представлено в виде модуля, в которых
рассматривается содержание и основные виды деятельности, формы занятий.
«Гражданская позиция»
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
Содержание:
– общее представление о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного общества России;
482
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
– системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
– понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение
органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
– осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
– системные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
– негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
– воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него
ответственность; отстаивать свои интересы, своей семьи, трудового
коллектива,
своего народа, государства;
– формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству,
представителям других национальностей, к своей национальности, ее
культуре, языку, традициям и обычаям;
– признание ценности независимости и суверенности своего государства и
других государств.
Виды и формы мероприятий
Изучают Конституцию Российской
Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о
политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о символах государства - флаге,
гербе России, о флаге и гербе Свердловской
области.
Знакомятся с героическими страницами
истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного
Мероприятия
«День знаний»
Единые тематические классные часы;
Всероссийская акция «Голубь мира»
Взаимодействие с муниципальным
краеведческим музеем: экскурсии, музейные
уроки по краеведению, истории города,
области (знакомство с историческими
персонажами, которые оказали большое
влияние на развитие города, почётные
граждане города).
Дни правовой помощи детям: встречи с
представителями правовых структур, органов
правопорядка.
День Конституции.
Единые уроки гражданственности.
День героев Отечества.
Единые тематические классные часы.
Взаимодействие с библиотеками города,
проведение библиотечных уроков.
483
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр,
просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения
учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в
процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий,
встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного
участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, в проведении
игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России,
знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных
игр, организации и проведения национальнокультурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Встречи с ветеранами войны и труда,
воинами-интернационалистами, солдатами и
офицерами срочной службы.
День защитника Отечества
Военно-спортивная игра «Зарница».
Смотр юнармейского движения,
включающий смотр строя и песни.
Проведение уроков мужества (классных
часов), посвящённых трагическим и
героическим страницам российской истории.
«Позитивная ответственность»
Воспитание социальной ответственности и компетентности.
Содержание:
– осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
гражданского поведения;
484
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
– усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения
подростков и молодёжи в современном мире;
– освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, предметных, межпредметных и метапредметных знаний и
навыков, навыков проектной и исследовательской деятельности, всего того,
что позволяет обучающимся успешно действовать в современном обществе;
– приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и
общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным
социальным окружением в процессе решения личностных и общественно
значимых проблем;
– осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
– социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
– социальные роли в классе: лидер —ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор,
помощник, собеседник, слушатель;
– социальные роли в обществе: гендерная, член определённой
социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и др.;
– формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Виды и формы мероприятий
Активно участвуют в улучшении школьной
среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и методами
самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство,
самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого
человека.
Активно и осознанно участвуют в
разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности:
общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные
формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с
учителями.
Активно участвуют в организации,
Мероприятия
Организация дежурства по школе.
Встречи с представителями ТИК.
Деятельность школьного ученического
самоуправления
Вовлечение обучающихся в общественную
деятельность
Общешкольные линейки
Школьный конкурс «Класс года»
Школьный фестиваль «Успех года»
Участие в конкурсах социальной
направленности разного уровня.
Работа над социальными проектами
Работа в молодёжных избирательных
комиссиях
485
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии
решений руководящих органов
образовательного учреждения; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе; контролируют
выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей; защищают права
обучающихся на всех уровнях управления
школой и т.д.
Разрабатывают на основе полученных знаний
и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов —
проведении практических разовых
мероприятий или организации
систематических программ, решающих
конкретную социальную проблему школы
или города поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний,
презентаций, фото-и видеоматериалов и др.)
определённые ситуации, имитирующие
социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
«Полезная забота»
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Содержание:
– создание условий для проявления учащимися нравственных знаний,
умений и совершения нравственно оправданных поступков;
– знакомство учащихся с нравственными законами и поступками
предыдущих поколений;
– изучение с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;
– развивать у учащихся потребность в совершении нравственных
поступков;
– создавать ситуации практического применения нравственных знаний
в реальной жизни;
– способствовать приобретению положительного нравственного опыта
и преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков;
– создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся,
понимания значения нравственно-волевого усилия в выполнении
общественных обязанностей;
– умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
486
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания.
Виды и формы мероприятий
Знакомятся с конкретными примерами
высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в
помощь школе, городу, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах
благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со
сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают системные представления о
нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного семье, о
родителях и прародителях, открытых
семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями
творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных
религиозных организаций.
Мероприятия
Участие в волонтерском движении школы
Единый «Урок чтения»
Единый урок профилактики «Мы выбираем
здоровое будущее!»
«День пожилого человека» (праздничная
программа)
Благотворительные акции ко Дню пожилого
человека.
«День матери»
Благотворительная акция «Лапа помощи»
Цикл мероприятий «Рождественский
сюрприз».
Благотворительная акция «Соберем ребенка
в школу»
Классные коллективные творческие дела
(учащиеся + родители+ педагоги)
«День учителя»
Просмотры и обсуждения кинофильмов
Участие в городских мероприятиях,
проводимых религиозными организациями (в
рамках городского плана мероприятий)
«Здоровое поколение»
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Содержание:
– присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья
своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской
гражданской идентичности;
– экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
– понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
– осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического
(работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям),
психического
487
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социальнопсихологического (способность справиться со стрессом, качество отношений
с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
человека;
– представление о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,
избегания, преодоления;
– способность прогнозировать последствия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на
здоровье человека;
– интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях;
– способность прогнозировать последствия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на
здоровье человека;
– опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
– основы законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
– овладение способами социального взаимодействия по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения;
– профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе
разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого
развития общества;
– формирование устойчивой мотивации к выполнению правил личной
и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима
дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом;
самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
– резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); к лицам и
организациям, их пропагандирующим и распространяющим.
Виды и формы мероприятий
Мероприятия
488
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Получают представления о здоровье,
здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их
обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи
экологической культуры человека и его
здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных
фильмов, игровых и тренинговых программ,
уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически
сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические игры,
театрализованные представления для
младших школьников, сверстников,
населения. Просматривают и обсуждают
фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению
в школе, дома, в природной и городской
среде: организовывать экологически
безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду,
электроэнергию, утилизировать мусор,
сохранять места обитания растений и
животных (в процессе участия в
практических делах, проведения
экологических акций, ролевых игр, школьных
конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных
спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических
лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую
работу в местных и дальних туристических
походах и экскурсиях, путешествиях и
экспедициях.
Участвуют в практической
природоохранительной деятельности, в
деятельности школьных экологических
центров, лесничеств, экологических
патрулей; создании и реализации
коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий
физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы
и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их
выполнение в различных формах
мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную
Общешкольная акция по сбору макулатуры (в
рамках всероссийской акции «Собери
макулатуру –спаси дерево!»)
Спортивные соревнования по видам спорта.
Встречи, беседы со специалистами пожарной
службы, энергетической компании,
медицинскими работниками и др.
Участие в городских соревнованиях по
баскетболу, волейболу мини-футболу и др.,
Участие в муниципальном конкурсе «Мы – за
ЗОЖ!»
Участие в волонтерским движении школы
Участие во всероссийской акции «День
земли»
Классные часы на экологическую тему.
Написание и защита исследовательских
проектов в рамках проведения различных
НПК.
Участие в городских и всероссийских
спортивных мероприятиях: «Кросс наций»,
«Лыжня России», открытие и закрытие
лыжного сезона, легкоатлетическая эстафета
и т.д.
489
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека
(в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками,
родителями).
Приобретают навык противостояния
негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для
здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет») (в ходе
дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в
деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций,
мероприятиях, проводимых общественными
экологическими организациями.
Проводят школьный экологический
мониторинг, включающий:
- систематические и целенаправленные
наблюдения за состоянием окружающей
среды своей местности, школы, своего
жилища;
- мониторинг состояния водной и воздушной
среды в своём жилище, школе, населённом
пункте;
- выявление источников загрязнения почвы,
воды и воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин
загрязнения;
- разработку проектов, снижающих риски
загрязнений почвы, воды и воздуха, например
проектов по восстановлению экосистемы
ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и
пр.).
Разрабатывают и реализуют учебноисследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и
здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и др.
«Перспективное мышление»
Профориентационное
воспитание,
воспитание
трудолюбия,
сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии.
Содержание:
– понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
490
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
– осознание нравственных основ образования;
– осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
– осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание
и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
– умение планировать трудовую деятельность, рационально
использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
– позитивное отношение к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать
разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
– готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени
образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему
профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои
интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
– бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание
чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в
благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
– общее знакомство с трудовым законодательством;
– нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Виды и формы мероприятий
Участвуют в подготовке и проведении
предметных недель, конкурсов проектов.
Ведут дневники экскурсий, походов,
наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным
предметам, изготавливают учебные пособия
для школьных кабинетов, руководят
техническими и предметными кружками,
познавательными играми обучающихся
младших классов.
Мероприятия
Экскурсии на предприятия города, области
Мероприятия, проводимые в сотрудничестве с
Центром поддержки малого
предпринимательства г. Волчанска.
Участие в летнем трудовом отряде
Встречи с выпускниками
Участие в мероприятиях образовательного
интернет-портала “ПроеКТОриЯ”
Участие в проекте по ранней
профессиональной ориентации «Билет в
491
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Участвуют в экскурсиях на промышленные и
будущее»
сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в
ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной
деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей.
Участвуют в различных видах общественно
полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других
социальных институтов.
Приобретают умения и навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации
детских фирм и т.д.), раскрывающих перед
подростками широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно
полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная
деятельность, работа в творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые
акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и
творческих общественных объединений, как
подростковых, таки разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших
достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни.
Работа с информацией: целенаправленный
сбор информации, её структурирование,
анализ и обобщение из разных источников (в
ходе выполнения информационных проектов дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с
приложением карт, схем, фотографий и др.).
492
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
«Гармоничное воспитание»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).
Содержание:
– формирование ценностного отношения к душевной и физической
красоте человека;
– формирование чувства прекрасного; развитие способности отличать
подлинное искусство от его суррогатов;
– развитие представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях, традициях народов России;
– обретение опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, развитие умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на внеурочных мероприятиях, в учреждениях
дополнительного образования;
– формирование эстетического вкуса посредством участия в
оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка и пр.
Виды и формы мероприятий
Получают представления об эстетических
идеалах и художественных ценностях культур
народов России (в ходе изучения учебных
предметов, встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным
фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в ходе
изучения учебных предметов, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи школы,
посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки,
художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества,
тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдают за их
Мероприятия
Традиционный школьный осенний бал.
Посвящение в пятиклассники
Посвящение в старшеклассники
День ученического самоуправления.
Новогодняя сказка старшеклассников
Участие в творческих конкурсах различного
уровня.
Виртуальные экскурсии в музеи.
Посещение выставок, театров.
Тематические классные часы.
Встреча с работниками библиотек, библиоуроки.
Школьные творческие фестивали.
Участие в творческих проектах, выставках.
Творческие проектные работы в рамках
различных НПК
«Последний звонок».
«Выпускной бал».
493
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
работой, участвуют в беседах на эстетические
темы, обсуждают прочитанные книги,
художественные фильмы, телевизионные
передачи, компьютерные игры на предмет их
этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных
видах творческой деятельности, развивают
умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества на
уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении
выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы,
озеленении пришкольного участка, стремятся
внести красоту в домашний быт.
«Активная позиция»
Нетерпимое отношение к коррупции, развитие антикоррупционного
мировоззрения.
Содержание:
– формирование навыков совместного поддержания порядка в
коллективе;
– формирование навыков эффективного правомерного решения
типовых ситуаций бытового характера;
– усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений для личности,
общества и государства;
–
развитие
общественной
активности,
направленной
на
предотвращение и пересечение коррупционного поведения;
– усвоение основных знаний о правах и обязанностях человека и
гражданина;
– развитие стремления к поиску правомерных форм взаимодействия с
гражданами,
структурами
гражданского общества
и органами
государственной власти в рамках типовых ситуаций;
– формирование духовно-нравственных ориентиров, исключающихся
возможность коррупционного поведения;
494
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
– усвоение базовых знаний о мерах юридической ответственности,
предусмотренных за совершение коррупционных правонарушений, и о
неотвратимости наказания;
– развитие чувства нравственной ответственности за совершение
коррупционных действий, наносящих ущерб общественным отношениям;
– усвоение знаний о безусловной общественной опасности
коррупционных представлений, развенчание ложных стереотипов о «пользе»
коррупции;
– формирование позитивного образа сотрудника правоохранительных
органов.
Виды и формы мероприятий
Выполнение творческих заданий по
истории, обществознание, проведение
тематического классного часа; посещение с
экскурсией органов государственной власти
и местного самоуправления; сюжетноролевые творческие мероприятия;
оформление наглядных пособий,
презентаций, плакатов, стендов и т.п.;
проведение бесед с представителями
правоохранительных органов,
юридического сообщества, депутатами
представительных органов государственной
власти и местного самоуправления;
проведение тематических конкурсов;
проведение тематических бесед с
обучающимися ("Что такое коррупция?",
"Какой вред наносит коррупция?" и т.п.;
обсуждение публикаций в средствах
массовой информации, связанных с
противодействием коррупции; организация
мероприятий, приуроченных к памятным
датам России (День российского
парламентаризма, День Конституции),
праздничным дням (День России) и иным
соответствующим датам (День сотрудника
органов внутренних дел Российской
Федерации, День юриста и пр.)
Мероприятия
Проведение тематических классных часов
«Главный закон страны».
Изучение Конституции РФ (основ
конституционного строя, основ правового
статуса личности)
Тематические классные часы «День
местного самоуправления».
Встречи с представителями
правоохранительных органов, прокуратуры,
представителями и депутатами органов
местного самоуправления
Участие в городском конкурсе плакатов на
тему антикоррупции.
495
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Профессиональная ориентация обучающихся на уровне основного
общего образования является одной из основных общеобразовательных задач
МАОУ СОШ №26 и одним из ключевых результатов освоения ООП ООО,
обеспечивающим сформированность у обучающихся:
- представлений о себе как субъекте собственной деятельности,
понимание собственных индивидуальных и личностных особенностей,
возможных потребностей;
- ключевых компетентностей, позволяющих школьнику проектировать
(самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со
значимыми для него сверстниками или взрослыми) и реализовывать
индивидуальные образовательные программы в соответствии с актуальными
познавательными потребностями;
- общих способов работы с информацией о профессиях,
профессиональной деятельности, рынке труда, развитии экономики и
социальной сферы города, Свердловской области и страны в целом,
прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике города,
области, страны;
- способности осуществить осознанный выбор обучающимися,
оканчивающим 9 класс, профиля обучения на уровне среднего общего
образования и (или) будущей профессии и профессиональной
образовательной программы.
Указанные результаты профессиональной ориентации обучающихся на
уровне основного общего образования достигаются за счет создания условий
для инициативного участия каждого обучающегося в специфических видах
деятельности в урочной и внеурочной деятельности, которые обеспечивают
развитие рефлексивных действий и овладение обучающимися различными
инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а также
объектами материальной и нематериальной культуры), способствуя в
конечном счете их становлению как субъектов собственной деятельности в
части дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель индивидуально-групповой профессиональной ориентации –
реализация совокупности условий, обеспечивающих профессиональную
496
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
ориентацию обучающихся на уровне основного общего образования,
быструю и успешную адаптацию на рынке труда, а также формирование
способностей соотносить свои индивидуально-психологические особенности
и возможности с требованиями выбираемой профессии.
Задачами индивидуально – групповой профессиональной ориентации
являются:
- предоставление информации о мире профессий и профессиональной
ориентации;
- ознакомление обучающихся с природными задатками человека и
условиями для развития их в способности;
- способствовать личностному развитию обучающихся;
- выявление природных задатков и их трансформации в способности;
- ознакомление с наиболее востребованными профессиями на
муниципальном и региональном рынках труда (например, строительные
специальности, машиностроительные и металлургические специальности,
область компьютерного обеспечения, менеджмент по продажам в сфере
услуг, переводчики и лингвисты (европейские и восточные языки), медицина
и образование, нанотехнологии и др.);
- совместно с обучающимися выявить последствия ошибки в выборе
профессии;
- способствовать выработке навыков самопрезентации как залога
начала успешной трудовой деятельности.
Поскольку объектом индивидуально-групповой профессиональной
ориентации
является
процесс
социально-профессионального
самоопределения человека, в настоящем пункте ООП ООО приводится
следующий перечень принципов, которыми должны руководствоваться
обучающиеся при выборе собственной профессии и собственного места в
социальной структуре:
- принцип сознательности в выборе профессии выражается в
стремлении удовлетворить свои выбором не только личностные потребности
в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу;
- принцип соответствия выбираемой профессии интересам,
склонностям, способностям личности и одновременно потребностям
общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и
общественного аспектов выбора профессии.
- принцип активности в выборе профессии характеризует тип
деятельности личности в процессе профессионального самоопределения.
497
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Профессию необходимо искать самому. В этом большую роль призваны
сыграть: практическая проба сил самими обучающимися в процессе трудовой
и профессиональной подготовки в специфичной профессиональной среде –
профессиональные пробы, посещение обучающимися выставок и
конференций по профессиям, позволяющие погрузиться им в
профессиональную атмосферу, получение информации в Интернете, советы
родителей (законных представителей) и их профессиональный опыт, поиск и
чтение литературы, работа во время практики, работа в летний период.
- принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая
давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение
заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства,
возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять
культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.
Индивидуально-групповая
профессиональная
ориентация
обучающихся 5-9 классов строится на основе указанных принципов.
Содержанием
индивидуально-групповой
профессиональной
ориентации на уровне основного общего образования является развитие
деятельности обучающихся, обеспечивающее формирование способности
обучающихся к адекватному и ответственному выбору будущей профессии.
Развитие деятельности обучающихся осуществляется в контексте освоения
учебных программ по различным предметным областям в урочной
деятельности, а также в процессе включения обучающихся в различные виды
деятельности в рамках клубных пространств, в проектно-исследовательскую
деятельность во внеурочной деятельности:
Урочная деятельность
- методическое выстраивание содержания
учебного предмета (курса) в виде
последовательности учебных задач,
постановка и решение которых становится
содержанием познавательной деятельности
обучающихся;
- организационное обеспечение
возможности выстраивать обучающимися
образовательные коммуникации в рамках
учебных занятий и вне их со своими
сверстниками;
- организационное обеспечение
возможности выстраивать обучающимися
образовательных коммуникаций в
Внеурочная деятельность
Во внеурочном пространстве основным
реализуемым содержанием
профессиональной ориентации на уровне
основного общего образования становятся
компетентности, позволяющие
обучающимся проектировать
индивидуальные образовательные
маршруты, делать осознанный выбор
будущей профессиональной
образовательной программы и
образовательного пространства для ее
реализации:
- коммуникативно-речевая компетентность;
- способность к адекватной самооценке;
498
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
разновозрастных группах;
- системное выстраивание обучающимися
рефлексии собственной деятельности в
ретроспективе учебного занятия и (или)
цикла учебных занятий;
- выстраивание взаимосвязи академических
знаний с технологиями их использования;
- организационное обеспечение реализации
части образовательных программ в
процессе технологических практик
(практикумов) в том числе на базе
производственных, научных,
образовательных и иных организаций и
предприятий;
- интеграция ресурсов информационных
сетей, а также технологий работы с
информацией в информационных сетях в
структуру и содержание учебных занятий.
- оперативное и перспективное
планирование;
- отслеживание собственных успехов и
неудач, корректировка в связи с этим
собственных индивидуальных
образовательных маршрутов;
- создание текстов для самопрезентации;
- анализ и отбор информации в открытых
информационных ресурсах в соответствии с
задачами индивидуального
образовательного
маршрута.
В МАОУ СОШ №26 используются следующие основные формы
индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся:
Урочная деятельность
- использование потенциала уроков и
межпредметных связей предметных
областей обязательной части учебного
плана основного общего образования;
- использование потенциала учебных
занятий элективных курсов части учебного
плана основного общего образования,
формируемой участниками
образовательных отношений;
- профориентационный урок – имеет
исключительное значение, т.к. урок
является основной формой
образовательных отношений. На
профориентационных уроках
рассматриваются теоретические и
практические вопросы подготовки к выбору
будущей профессии.
Внеурочная деятельность
- работа в метапредметной и
межпредметной области: исследовательское
и социальные проекты, эксперименты,
практики и практикумы, занятия в студиях,
в клубных пространствах;
- работа в разновозрастных группах в
рамках детских объединений
образовательной организации, города;
- работа в пространстве расширенного
социального действия – познавательные
интернет-ресурсы, социальные
познавательные сети, дистанционные
образовательные программы и курсы;
- индивидуальная работа по
проектированию индивидуальных
образовательных программ, отслеживанию
успешности (неуспешности) реализации
индивидуальной образовательной
программы, психологическое тестирование,
участие в тренингах;
499
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями среднего
профессионального и высшего
профессионального образования, центрами
профориентационной работы;
- экскурсии, профессиональные пробы,
компьютерное профессиональное
тестирование;
- встречи с представителями различных
профессий;
- участие в «ярмарках профессий», днях
открытых дверей учреждений среднего
профессионального и высшего
профессионального образования, в
конкурсах профессионального мастерства;
- участие в выставке детского технического
творчества;
- участие в различных трудовых акциях,
работа в летний период;
- посещение выставок, конференций по
профессиям;
- участие в предметных неделях,
предметных олимпиадах в рамках
фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего
Урала», в муниципальном этапе НПК
обучающихся, дистанционных олимпиадах
и конкурсах;
- участие в мероприятиях проекта
«Уральская инженерная школа»;
- участие в мероприятиях образовательного
интернет-портала “ПроеКТОриЯ”;
- участие в проекте по ранней
профессиональной ориентации «Билет в
будущее»
Профессиональная ориентация обучающихся на уровне основного
общего образования реализуется в три этапа:
Этапы профориентации
1 этап
Овладение
компетентностями,
способствующими успешной
профориентации
5-7 классы
Содержание деятельности по профориентации
Обеспечивается: единство технологии работы
педагогического коллектива МАОУ СОШ № 26 по
формированию у обучающихся ключевых
компетентностей с использованием потенциала учебных
предметов в соответствии с ООП ООО; разработка и
функционирование открытой системы оценки освоения
500
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2 этап
Пробы различных
профессиональных
ориентаций
6-9 классы
3 этап
Проектирование и
реализация индивидуальных
образовательных программ в
соответствии с выбранной
профессиональной
направленностью
7-9 классы
обучающимися содержания профессиональной ориентации
на первом этапе ее реализации; разнообразие школьных
пространств (урочных и внеурочных), в рамках которых
возможно формирование ключевых компетентностей у
обучающихся.
Обеспечивается формирование меняющихся
образовательных пространств, в которых учащиеся могут
применить освоенные или осваиваемые компетентности
вне урочных или преимущественно во внеурочных
ситуациях и целях. Важным результатом и одновременно
механизмом достижения предпосылок к эффективной
профориентации обучающихся становится
сформированная позиция обучающегося как субъекта
собственной деятельности. Роль педагогического
сопровождения заключается не только в организационном
обустройстве пространства «безопасной» пробы
обучающимися своей субъектной позиции в деятельности,
но и в продуцировании большого количества
содержательных рамок, которые будут помещаться в эти
пространства и задавать сюжеты, на которых будет
происходить становление субъектной позиции
обучающихся. Эти сюжеты берутся из различных
профессиональных сфер деятельности человека (типов
профессий): Человек – Человек, Человек – Знаковая
система, Человек – Художественный образ», «Человек –
Природа», «Человек – Техника».
Обеспечиваются образовательные пространства, в которых
обучающиеся могут в соответствии с собственными
замыслами проектировать индивидуально или совместно
со сверстниками при сопровождении тьюторов (или
специально подготовленных педагогов) индивидуальные
образовательные программы, а затем реализовывать их,
отслеживать собственные результаты освоения
индивидуальной образовательной программы, при
необходимости корректировать ее. Проектирование
индивидуальных образовательных программ становится
самостоятельным видом деятельности, в процессе
которого обучающиеся, с одной стороны, осваивают
способ построения индивидуальных образовательных
траекторий и способы отслеживания эффективности
реализации индивидуальной образовательной программы,
с другой стороны, реализуют собственные
образовательные предпочтения в связи с выбранным
501
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
профессиональным (или предпрофессиональным)
ориентиром.
Переход от этапа к этапу реализации профессиональной ориентации
обучающихся на уровне основного общего образования не фиксируется
единой датой для всех обучающихся, а происходит индивидуально.
Необходимость и своевременность перехода обучающегося от одного этапа к
другому этапу профессиональной ориентации определяется рекомендациями
педагога – психолога, учителей – предметников.
Планируемые результаты реализации профессиональной ориентации:
- сформированное у обучающегося действие целеполагания,
позволяющее на основе анализа ситуации неопределенности или
неопределенной ситуации предположить наиболее вероятные варианты
исхода ситуации и наиболее эффективные способы действий.
- сформированная способность у обучающихся к анализу объектов
нематериальной и материальной культуры, выделению существенных и
несущественных признаков объекта, построению модели объекта, ее
фиксации в знаковой форме.
сформированные
рефлексивные
действия:
способность
контролировать свои действия в соответствии с алгоритмом или
ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие результативность
производимых действий.
- способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии
поведения в ситуации – выбирать адекватно способы осуществления
преобразующей деятельности для получения наилучших результатов.
- способность определять, каких инструментальных средств или
способов деятельности не достает для решения поставленных задач и
проектировать собственную образовательную траекторию, позволяющую
овладеть недостающими способами деятельности или инструментальными
средствами.
Выпускник научится:
- проектировать с помощью педагога собственную индивидуальную
образовательную траекторию (маршрут);
- устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и
взрослыми – носителями необходимой информации;
- работать с открытыми источниками информации (находить
информационные ресурсы, выбирать и анализировать необходимую
информацию) о рынке труда, трендах в его развитии, перспективных
502
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
потребностях экономики города, области в кадрах определенной
квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и
профессионального маршрута;
- совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную
программу в соответствии с требованиями, определяемыми выбором
будущей профессии;
- выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для
реализации индивидуальной образовательной программы.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального
воспитания в рамках МАОУ СОШ № 26, совместной деятельности
МАОУ СОШ № 26, с предприятиями, общественными организациями, в
том числе с системой дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной
деятельности МАОУ СОШ № 26 с различными социальными субъектами, с
одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с
предприятиями,
общественными
организациями,
организациями
дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в
социальную деятельность.
Организация работы в системе социального воспитания обучающихся в
МАОУ СОШ №26 осуществляется последовательностью следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект —
администрация школы) включает:
- создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на
создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и
родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и
сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
- развитие форм социального партнёрства с общественными
институтами и организациями для расширения поля социального
взаимодействия обучающихся;
- адаптацию процессов стихийной социальной деятельности
обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе
социализации;
503
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
- создание условий для организованной деятельности школьных
социальных групп;
- создание возможности для влияния обучающихся на изменения
школьной среды, форм, целей и стиля социального
взаимодействия
школьного социума;
- поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности;
- поддержание реализации антикоррупционных инициатив в сфере
деятельности школы;
формирование
в
профессиональной
среде
образцов
антикоррупционного сознания и поведения;
- привлечение к проведению учебных и воспитательных мероприятий
представителей правоохранительных органов, общественных объединений и
др.
Организационно-педагогический
этап
(ведущий
субъект
педагогический коллектив школы) включает:
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности
процесса социализации обучающихся;
- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки
социальной деятельности, создающей условия для личностного роста
обучающихся, продуктивного изменения поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
- создание условий для социальной деятельности обучающихся в
процессе обучения и воспитания;
- обеспечение возможности социализации обучающихся в
направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые
виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных
ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
504
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
- использование роли коллектива в формировании идейнонравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и
гражданской позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.);
- создание условий для социальной активности учащихся,
направленной на формирование антикоррупционного мировоззрения;
- создание возможности становления обучающихся в качестве
субъектов различных видов общественных отношений, обеспечивающих
взаимодействие со структурами гражданского общества (общественные
объединения, общественные фонды и др.), органами государственной власти,
организациями профессионального и научного сообщества.
Этап социализации обучающихся включает:
- формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
- усвоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
- достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные,
морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста
обручающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби);
- активное участие в изменении школьной среды и в изменении
доступных сфер жизни окружающего социума;
- регулярное переосмысление внешних взаимодействий и
взаимоотношений с различными людьми в системе общественных
505
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и
электронных дневников в Интернете;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению обязательств как
личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
- владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека;
- формирование активной позиции по конкретным вопросам и
проблемам противодействия коррупции;
- формирование корректной модели поведения обучающегося при
взаимодействии с гражданами, организациями и государственными
структурами;
- умения решать основные задачи и достигать необходимых целей в
рамках концепции правомерного поведения;
- осознание обучающимися мотивов правомерного поведения,
овладение методикой
корректировки собственного
поведения
(самокритика, самоанализ).
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне
основного общего образования - дать обучающемуся представление об
общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Организация взаимодействия нашей школы с предприятиями,
общественными
объединениями,
организациями
дополнительного
образования, иными социальными субъектами может быть представлена как
последовательная реализация следующих этапов:
- моделирование администрацией школы с привлечением школьников,
родителей, общественности взаимодействия МАОУ СОШ № 26 с
различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы
социально-педагогических потенциалов социальной среды);
- проектирование партнерства школы с различными социальными
субъектами (в результате переговоров администрации формирование
договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования и другими субъектами);
506
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- осуществление социальной деятельности в процессе реализации
договоров школы с социальными партнерами;
- формирование в школе и в окружающей социальной среде
атмосферы,
поддерживающей
созидательный
социальный
опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
организация
рефлексии
социальных
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и
электронных дневников в сети Интернет;
- обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию
(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному
характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное
лидерство);
- стимулирование общественной самоорганизации обучающихся
МАОУ СОШ № 26, поддержка общественных инициатив школьников.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того,
что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием
со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная
деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни.
507
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Производственные предприятия:
Волчанский механический завод,
АО "Волчанское"
МОУО-Отдел
образования ВГО
Территориальная избирательная
комиссия
Учреждения культуры:
ДК им. 40 лет Октября,
Библиотечно-музейный центр
Учреждения спорта: ДЮСШ, СК
"Луч", ОЗК "Водолей"
Учреждения дошкольного
образования
Учреждения дополнительного образования
детей: Дом детского творчества, Культурнодосуговый центр, Детская музыкальная школа
Надзорные органы и органы профилактиики:
МЧС, органы полиции, ТКДН и ЗП, КЦСОН,
Роспотребнадзор, прокуратура
Молодежная избирательная
комиссия
МАОУ
СОШ № 26
Религиозные организации:
Серовская епархия, Храм во
имя святителя Николая
Чудотворца
Бизнес-организации: ИП, частные
предприятия, Фонд поддержки
малого предпринимательства
Профессиональные образовательные организации:
Карпинский машиностроительный техникум,
Краснотурьинский индустриальный колледж,
медицинское училище, Серовский политехникум
508
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом
урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки
обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод
организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры, а также
педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
в
ходе
познавательной деятельности, средствами общественной и трудовой
деятельности.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации педагогической поддержки обучающихся предполагает
идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение,
какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий
в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут
решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение
уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности
преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении
относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог
осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами
существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для
решения собственных возрастных задач. При организации развивающих
ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые
разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
509
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения,
создания
дополнительных
пространств
самореализации
обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм
участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального
воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры,
социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
социализация обучающихся средствами общественной и трудовой
деятельности.
Ситуационно-ролевые игры. Структура ролевой игры только
намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники
принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и
описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в
рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход
игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой
обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей
место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ситуационно-ролевых игр различных
видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических,
идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены
родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной
деятельности.
Познавательная
деятельность
обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода,
предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого
сотрудничества
рассматривается
как
последовательное
движение
обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения
новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной
деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе
освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере
510
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся
социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать
сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,
патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы
школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности
обучающиеся имеют возможность:
- участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
- контролировать выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей;
- защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического
самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
- придания общественного характера системе управления
образовательным процессом;
- создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и
педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и
культурные практики. Организация и проведение таких практик могут
осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся,
квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать
трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель - превратить
саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
511
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации
форм
трудовой
деятельности,
использование
коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и
востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных
форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют
соблюсти
баланс
между
конкурентно-ориентированной
моделью
социализации будущего выпускника и его социальными императивами
гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности
должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как
важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации
организация различных видов трудовой деятельности обучающихся
(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд,
занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.)
может предусматривать привлечение для проведения отдельных
мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа
родителей обучающихся.
Важнейшим партнером МАОУ СОШ № 26 в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные
представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций
и социальных ролей:
- как источник родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и
социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся
(законными представителями) является понимание педагогическими
работниками и учет ими при проектировании и конструировании
взаимодействия следующих аспектов:
- ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в
управление образовательным процессом, решение проблем, участие в
512
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той
или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
- недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся
взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного
запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к
родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя
мера;
- наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и
вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий
активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех
или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка,
неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о
недостатках в обучении или поведении их ребенка,
- безальтернативность переговоров как метода взаимодействия
педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и
регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье
предусматривает содействие в формулировке родительского запроса
образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в
реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального
воспитания могут привлекаться педагогические работники иных
образовательных организаций, выпускники, представители общественности,
органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Организация в МАОУ СОШ № 26 работы по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
В рамках организации работы по формированию у обучающихся 5-9
классов экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни в МАОУ СОШ № 26 используется модель интеграции
здоровьесберегающего
ресурсного
обеспечения
формирования
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
Для осуществления деятельности по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, школа использует
различные ресурсы, включающие внутренние и внешние материальные,
513
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
информационные, кадровые, которые обеспечивают не только сохранение и
развитие здоровья участников образовательных отношений, но и
формирование культуры экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни (далее – ЗОЖ).
В
МАОУ
СОШ
№26
реализуется
система
личностноориентированного обучения в условиях полноценного формирования и
динамичного развития здоровьесберегающей среды с возможностью
развития каждого ученика в соответствии с его интересами и состоянием
здоровья.
Под здоровьесберегающими ресурсами понимаются факторы,
влияющие на формирование здоровьсберегающей образовательной среды с
использованием
арсенала
медицинских
средств
для
системной
профилактики; участие в формировании компетенции приоритетности ЗОЖ у
участников образовательных отношений; участие в формировании
персональной траектории психолого-педагогического сопровождения
обучающихся. Таким образом, цель использования здоровьесберегающих
ресурсов заключается в:
- создании в МАОУ СОШ №26 условий, которые способствуют
сохранению и укреплению здоровья обучающихся;
- реализации системы работы по формированию ценности здоровья,
здорового образа жизни, профилактики рисков здоровья, употребления
наркотиков и других ПАВ, эффективности использования потенциала уроков
учебных предметов «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Биология», а также курсов внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
При определении модели организации работы по формированию ЗОЖ
педагогический коллектив МАОУ СОШ № 26 опирался на результаты
исследований следующих факторов, влияющих на сохранение и развитие
здоровья обучающихся:
- Социальные факторы – характеризующие изменение статуса
обучающихся в системе образования, их ценностные ориентации;
валеологическую компетентность родителей (законных представителей)
обучающихся; отношение к вредным привычкам; культуру здоровья семьи в
целом;
- Педагогические факторы – которые, в свою очередь, подразделяются
на:
514
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
организационные – особенности организации образовательных
отношений, режима урочной и внеурочной деятельности, двигательной
активности, индивидуальной деятельности, соответствующие принципам и
нормам здоровьесбережения;
процессуальные – информационные перегрузки, интенсивность
образовательных отношений и др.;
профессионально
компетентностные
антистрессовая
педагогическая тактика, валеологическая компетентность учителей и др;
- Информационные факторы – средства массовой информации,
реклама,
информационные
потоки,
которые
часто
носят
здоровьеразрушающий характер и не могут контролироваться и
регулироваться педагогами и родителями (законными представителями).
Модель организации работы по формированию ЗОЖ предполагает в
действии реализацию комплекса коррекционно-профилактических и
общеоздоровительных мероприятий, направленных на:
- снижение уровня заболеваемости обучающихся;
- предупреждение физической и функциональной напряженности
обучающихся и педагогов, восстановление обратимого резерва их здоровья;
- реализацию режимов жизнедеятельности с учетом индивидуальных
особенностей
организма
и
личности,
«критических»
периодов
индивидуального развития, оценки степени адаптации к урочным и
внеурочным нагрузкам;
- работу с семьей по повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах сохранности здоровья и ЗОЖ;
- создание оптимальных условий для урочной и внеурочной
деятельности;
- организацию системы мероприятий по формированию культуры
здоровья и ЗОЖ всех участников образовательных отношений;
- оптимизацию уровня учебной нагрузки;
- расширение диапазона физкультурно-массовых мероприятий, режима
двигательной активности;
- оптимизацию системы психолого-педагогического сопровождения
развития обучающихся, профилактической и психологической помощи
родителям (законным представителям);
совершенствование
материально-технических
условий
образовательных отношений;
515
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- обеспечение развития и роста достижений каждого обучающегося по
достаточному уровню физического здоровья – «Я могу», психологического
здоровья – «Я хочу», нравственного здоровья – «Я должен», социального
здоровья – «Я стремлюсь»;
- расширение и углубление знаний обучающихся о себе, своем
здоровье, основах безопасной жизнедеятельности, ориентированных на
формирование общественно значимой системы личностных и социальных
ценностей;
- достижение согласованной деятельности и взаимодействия всех
участников образовательных отношений, выстроенных на единых принципах
и правилах жизни в МАОУ СОШ № 26.
Структуру модели организации работы по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
определяют следующие компоненты:
1. Комплексный план мероприятий по профилактике заболеваний
и здоровому образу жизни обучающихся. Данный план включает
несколько тематических разделов и соответствующие им направления
работы с указанием конкретных мероприятий.
Раздел 1. Пропаганда и обучение навыкам здорового образа жизни,
профилактика и запрет курения табака, употребления алкогольных,
слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и
психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов и других
одурманивающих средств.
Направление 1.1. Информационно-просветительская работа
- оформление
классных уголков и школьных информационных
стендов по ЗОЖ и их систематическое обновление;
- оформление информационного стенда для родителей по
профилактике туберкулеза «Польза прививок»;
- создание и распространение информационных памяток «Защитим
наши лёгкие»;
- оформление выставки книг в школьной библиотеке: «На улице – не в
комнате, о том, ребята, помните», «Берегите здоровье смолоду», «Экология
и проблемы ХХI»;
- трансляция социальных видеороликов по профилактике ЗОЖ в фойе
школы;
- оформление информационного стенда, посвящённого
Дню
трезвости.
516
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Направление 1.2. Организационная работа
- размещение приказа на сайте ОУ «О запрете курения табака,
употребления
алкогольных,
слабоалкогольных
напитков,
пива,
наркотических средств и психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов
и других одурманивающих веществ»;
- в целях контроля ведение учета посещаемости школы детьми
«группы риска», контролирование их занятости в учебное и каникулярное
время;
- ежемесячное проведение
заседаний Совета профилактики
правонарушений;
- создание социального паспорта школы;
- составление базы данных по учащимся, имеющим отклонения в
поведении, и семьям неблагополучного характера с целью последующей
помощи им.
Направление 1.3. Профилактическая работа с обучающимися
- организация и проведение единого классного часа «Урок трезвости»,
«Мы за ЗОЖ»;
- организация и проведение Единого классного часа «Готов к труду и
обороне»;
- участие в городском фестивале по профилактике наркомании, ВИЧ
инфекции и других форм зависимости «Мир должен быть лучше»:
1 этап:
участие в городском конкурсе видеороликов «Мы живём здорово!»
участие в городском конкурсе баннеров «СПИД – не спит»
2 этап:
участие в городской акции «Дыши свободно»
участие в городском конкурсе песен-переделок «Я не курю, и мне это
нравится»
участие в городском конкурсе плакатов «Мы за территорию без
дыма»
участие в городском конкурсе видеороликов «Умей сказать НЕТ!»
3 этап:
участие в городской молодёжной тематической программе
агитпредставлений «Быть здоровым – это модно!»;
- анкетирование учащихся 5 - 11 классов с целью выявления уровня
знаний детей о факторах риска применения наркотических средств и
психотропных веществ;
517
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- проведение цикла классных часов с просмотром видеофильмов по
темам:
«Хорошие и плохие вещества»,
«Полет и падение. Понятие о веществах, способных влиять на
психику»,
«Алкоголизм. Физическая и психическая зависимость»,
«Правда и ложь о сигаретах, алкоголе и наркотиках»;
- участие в городском конкурсе социальной рекламы (видео и фото)
«Я хочу жить здорово!»;
- акция «Брось сигарету, скушай конфету»;
- организация выставки творческих работ учащихся по здоровому
образу жизни;
- организация и проведение социально-психологического тестирования
учащихся 7-8 классов с целью выявления отношения детей к ПАВ;
- встречи, беседы, лекции: с врачами наркологического диспансера, с
врачами кожно-венерологического диспансера, инспектором ОДН ОМВД,
представителями КДН и ЗП;
- проведение бесед по здоровому образу жизни, отказе от курения,
регулярном питании, о режиме дня, занятиях спортом;
- проведение
тематических утренников, викторин, конкурсов,
соревнований по профилактике ЗОЖ;
- профилактические и коррекционные беседы с учащимися, склонными
к употреблению алкоголя, табакокурения, наркомании, токсикомании и
употреблению ПАВ;
- проведение акции «Витаминка».
Направление 1.4. Работа с родителями
- профилактические и коррекционные беседы с родителями учащихся
«группы риска»;
- разработка рекомендаций для родителей «Памятка по определению
признаков употребления наркотических средств и психотропных веществ»;
- освещение на классных родительских собраниях вопроса
«Предупреждение алкоголизма, наркомании, табакокурения».
Раздел 2. Профилактика ВИЧ-инфекции и СПИДа
Направление 2.1. Информационно-просветительская работа
- оформление информационного стенда «Чтобы жить!»
и
систематическое обновление в нём информации;
518
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- трансляция социальных видеороликов о ВИЧ – инфекции в фойе
школы;
- размещение на школьном сайте социальной рекламы по
профилактике ВИЧ-инфекции;
- оформление выставки книг по профилактике ВИЧ/СПИД.
Направление 2.2. Организационная работа
- изучение вопросов профилактики ВИЧ-инфекции по программе
курса биологии, химии, ОБЖ и литературы в 5-11 классах;
- проведение заседания методического объединения классных
руководителей по теме «Интерактивные формы профилактики ВИЧинфекции» (семинарское занятие);
- формирование Плана работы классных руководителей 5- 11
классов по профилактике ВИЧ-инфекции и СПИДа.
Направление 2.3. Профилактическая работа с обучающимися
- организация и проведение конкурса плакатов-призывов «Умей сказать
– НЕТ!» в 7-8 классах;
- организация и проведение Декады профилактики ВИЧ – инфекции и
СПИДа через классные часы и беседы:
«Вирусные болезни»
«Личная гигиена школьника»
«СПИД, болезнь века» - «Мы выбираем жизнь»
«СПИД: правда и вымысел»
«ВИЧ – меры предупреждения»;
- участие в городской волонтёрской акции «Красная ленточка»;
- участие в городской акции «Узнай свой ВИЧ статус»;
- организация и проведение
классных часов
совместно с
медицинскими работниками по вопросам профилактики ВИЧ/инфекции;
- организация и проведение единого классного часа в 5-11 классах
«Мои ценностные ориентиры»;
- организация и проведение ток-шоу «Проблема, касающаяся каждого»
в 9-11 классах.
Направление 2.4. Работа с родителями
- организация и проведение классных тематических родительских
собраний «ВИЧ-инфекция и семья» с освещением вопросов ЗОЖ,
профилактики ВИЧ/СПИД;
- организация и проведение анкетирования родителей (законных
представителей) 7-11 классов на тему «Что должен знать о ВИЧ каждый»;
519
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- организация просмотра обучающего, профилактического фильма
«Как и зачем говорить с подростком о ВИЧ – инфекции» на тематических
классных родительских собраниях в 7- 11 классах;
- создание и распространение буклетов «Знать, чтобы жить!» для
родителей.
Раздел 3. Профилактика культуры питания
Направление 3.1. Информационно-просветительская работа
- оформление информационного стенда «Школьное питание» и
систематическое обновление в нём информации;
- организация выставки литературы в школьной библиотеке на тему
«Простые истины о здоровье и питании».
Направление 3.2. Организационная работа
- совещание классных руководителей по вопросам организации
школьного питания: охват и льготные категории;
- создание режима питания учащихся 1 – 11 классов в школьной
столовой;
- формирование группы льготных категорий;
- организация работы бракеражной комиссии.
Направление 3.3. Профилактическая работа с обучающимися
- организация и проведение общешкольного фотоконкурса «Здоровое
питание»;
- организация и проведение цикла тематических классных часов:
«Режим дня и питания и его значение»
«Культура приема пищи»
«Столовый этикет»
«Острые кишечные заболевания и их профилактика»;
- организация конкурса стенгазет
по вопросам популяризации
здорового питания.
Направление 3.4. Работа с родителями
- организация и проведение классных тематических родительских
собраний с освещением вопросов культуры питания и приглашением
школьного фельдшера «Здоровая пища для всей семьи».
Раздел 4. Спортивно-оздоровительные мероприятия
- организация и проведение ежегодной общешкольной Спартакиады
«Золотая осень»;
- участие в ежегодном Всероссийском «Кроссе нации»;
- сдача норм ГТО;
520
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- организация и проведение общешкольного первенства по баскетболу;
- организация и проведение общешкольных весёлых стартов «Мама,
папа, я – спортивная семья»;
- участие в Открытии зимнего спортивного лыжного сезона;
- организация и проведение общешкольного первенства по
конькобежному спорту;
- участие в городских соревнованиях в рамках
«Президентских
спортивных игр»:
мини-футбол 3/5 классы
пионербол 5/6 классы
волейбол 9/11 классы
баскетбол 9/11 классы
настольный теннис 7/8 классы
плавание 7/8 классы;
- участие в ежегодной Всероссийской лыжной гонке «Лыжня России»;
- организация и проведение общешкольного первенства по волейболу;
- участие в городском зимнем фестивале
всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «ГТО»;
- участие в городском первенстве по плаванию;
- участие в городской легкоатлетической эстафете, посвящённой
Великой Победе.
2. План мероприятий по профилактике травматизма и
предупреждению гибели обучающихся.
Раздел 1. Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма
Направление 1.1. Информационно-просветительская работа
- оформление
классных уголков и школьных информационных
стендов по ПДД и их систематическое обновление;
- разработка схемы маршрута безопасного движения учащихся в
микрорайоне общеобразовательного учреждения, с внесением необходимых
изменений;
- обновление учебно-методической
литературы и наглядных
материалов по изучению ПДД.
Направление 1.2. Организационная работа
- планирование совместной деятельности по профилактике ДДТТ с
сотрудниками ГИБДД;
521
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- создание банка
дидактической литературы по профилактике
безопасности дорожного движения;
- производственное совещание
с классными руководителями о
состоянии работы по предупреждению ДДТТ
- создание
отряда
ЮИД
(юные инспектора движения):
распределение обязанностей, знакомство с целями и задачами, создание
Плана работы отряда.
Направление 1.3. Профилактическая работа с обучающимися
- проведение целевых инструктажей по ПДД в рамках месячников
«Внимание, дети!», «Внимание, каникулы!»;
- проведение «Уроков безопасности» с учащимися 1 – 11 классов;
- разработка безопасных маршрутов детей в школу и обратно;
- организация и проведение профилактических мероприятий в рамках
Месячника «Внимание, дети!»;
- проведение бесед инспектора ГИБДД с учащимися 1 – 11 классов;
- проведение конкурса мультимедийных проектов «Автомобиль,
дорога, ученик»;
- проведение
тематических утренников, викторин, конкурсов,
соревнований по безопасности дорожного движения;
- участие команды школы в конкурсе «Безопасное колесо».
Направление 1.4. Работа с родителями
- организация и проведение общешкольного родительского собрания с
приглашением сотрудников ГИБДД по статистической информации о ДТП
за год и профилактики ДДТТ;
- освещение на классных родительских собраниях вопроса
«Как
влияет на безопасность детей поведение родителей на дороге»;
- разработка памяток и рекомендаций для родителей по ПДД в
каникулярное время.
Раздел 2. Профилактика пожарной безопасности
Направление 2.1. Информационно-просветительская работа
- оформление Уголков пожарной безопасности и систематическое
обновление в них информации;
- размещение памяток по пожарной безопасности в электронном
журнале, на сайте школы;
- трансляция видеосюжетов по пожарной безопасности в фойе школы;
- размещение на школьном сайте социальной рекламы по
профилактике пожарной безопасности.
522
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Направление 2.2. Организационная работа
- создание «Дружины юных пожарных»: распределение обязанностей,
знакомство с целями и задачами, создание Плана работы дружины;
- изучение вопросов пожарной безопасности по программе курса ОБЖ;
- формирование Плана работы классных руководителей по
профилактике пожарной безопасности.
Направление 2.3. Профилактическая работа с обучающимися
- проведение плановых инструктажей с учащимися по пожарной
безопасности с регистрацией в «Журнале инструктажей по технике
безопасности»;
- организация экскурсий в пожарную часть с целью закрепления
знаний, полученных во время бесед и занятий (5-7 классы);
- проведение тренировочной эвакуации с целью выработки
согласованных действий в случае возникновения угрозы пожара;
- проведение
классных часов
совместно с сотрудниками
Госпожнадзора по вопросам пожарной безопасности;
- организация и проведение конкурса плакатов-призывов «Осторожно,
огонь!» в 5-8 классах;
- организация и проведение интерактивной викторины «ППБ» в 9-х
классах;
- организация и проведение единого классного часа в 5-11 классах
«Осторожно, пиротехника!»;
- творческое выступление-презентация отряда «ДЮП» по теме «Чтобы
праздник был нам в радость!» перед учащимися 5 классов;
- участие в городском Месячнике по пожарной безопасности:
проведение тренировочной эвакуации
проведение Открытого урока ОБЖ в 6-х классах
организации экскурсий в пожарную часть
участие в областном конкурсе детского творчества «С пожарной
безопасностью на «ТЫ»»
публикация памяток по пожарной безопасности в школьной газете
«Школьной калейдоскоп»;
- отработка нормативов, практических навыков поведения при ЧС
(пожарах) во время проведения школьного Дня защиты детей;
- творческое выступление-презентация отряда «ДЮП» по теме «Пожар
в лесу» перед учащимися 5 классов.
523
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Направление 2.4. Работа с родителями
- организация классных тематических родительских
собраний
«Родительская ответственность»;
- разработка и изготовление памяток-рекомендаций для родителей
«Уберегите детей!»;
- размещение статистической информации об обстановке с пожарами и
гибелью детей за прошедший год в информационном уголке для родителей.
Раздел 3. Профилактика проявлений экстремизма и терроризма
Направление 3.1. Информационно-просветительская работа
оформление информационного
стенда
по
профилактике
экстремистских проявлений и систематическое обновление в них
информации;
- размещение памяток по профилактике экстремизма и терроризма в
электронном журнале, на сайте школы;
- трансляция видеосюжетов
по профилактике экстремизма и
терроризма в фойе школы;
- размещение на школьном сайте социальной рекламы по
профилактике экстремизма и терроризма;
- подбор литературы и организация выставки книг по профилактике
экстремизма, терроризма, этносепаратизма в школьной библиотеке.
Направление 3.2. Организационная работа
- изучение вопросов экстремизма и терроризма по программе курса
ОБЖ;
- формирование Плана работы классных руководителей по
профилактике экстремизма и терроризма.
Направление 3.3. Профилактическая работа с обучающимися
- проведение инструктажей с учащимися по противодействию
экстремизма и терроризма;
- организация и проведение общешкольной линейки памяти жертв
Бесланской трагедии;
- организация и проведение конкурса рисунков «Моя Родина Россия»;
- организация и проведение учебной тренировки по эвакуации в случае
угрозы совершения террористического акта с использованием единого
сигнала (непрерывный звонок);
- организация и проведение мероприятий в рамках международного
Дня толерантности:
524
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
игра-путешествие «Свои и чужие»
беседа «Сферы проявления толерантности»
классный час «Правила и принципы толерантного поведения»
круглый стол «За спокойствие в мире!»
анкетирование учащихся 5 – 11 кл. «Толерантны ли мы?»;
- организация конкурса рекламных щитов «Мы въезжаем в Россию» в
5-7 классах;
- организация и проведение мероприятий в рамках Месячника
правовых знаний:
викторина «Кто мы такие?» для 5 – 7 классов
деловая игра «Предупреждён – значит вооружён»;
- изучение на уроках обществознания нормативных документов по
противодействию экстремизма;
- организация и проведение открытого интегрированного классного
часа в 9 классах по теме «Терроризм и его проявления. Ответственность за
участие в экстремистской деятельности» с просмотром видео фильмов
антитеррористической направленности.
Направление 3.4. Работа с родителями
- освещение вопроса профилактики терроризма и экстремизма на
классных тематических родительских
собраниях
«Родительская
ответственность»;
- разработка и изготовление памяток-рекомендаций для родителей
«Предотвратить проявления экстремизма».
Раздел 4. Профилактика несчастных случаев в учебновоспитательном процессе и в быту
Направление 4.1. Информационно-просветительская работа
- оформление информационного стенда по профилактике травматизма
в быту и систематическое обновление в них информации;
- трансляция видеосюжетов по профилактике бытового травматизма в
фойе школы.
Направление 4.2. Организационная работа
- оформление информационного стенда по профилактике травматизма
в быту и систематическое обновление в них информации;
- трансляция видеосюжетов по профилактике бытового травматизма в
фойе школы.
Направление 4.3. Профилактическая работа с обучающимися
525
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- проведение
целевых инструктажей по ТБ в ходе проведения
учебных занятий с регистрацией их в Журнале;
- проведение
целевых инструктажей по ТБ в ходе проведения
внеклассных воспитательных мероприятий, соревнований с регистрацией
их в Журнале;
- проведение
целевых инструктажей по ТБ при организованных
перевозках на школьном автобусе с регистрацией их в Журнале
регистрации инструктажей;
- проведение профилактических бесед с учащимися по результатам
происшедших несчастных случаев в школе;
- организация и проведение тематического классного часа с
просмотром видеосюжетов и разбором ситуаций «Бытовой травматизм» в 5
– 9 классах.
Направление 4.4. Работа с родителями
- освещение вопроса профилактики травматизма в быту на классных
тематических родительских собраниях «Бытовой травматизм»;
- посещение квартир для выявления социально-опасных, социально
незащищенных семей - оценка безопасности домашней среды.
Раздел 5. Информационная безопасность
Направление 5.1. Организационная работа
- установка программного продукта, обеспечивающего контент –
фильтрацию;
- мониторинг функционирования контент-фильтрации;
- установка программного продукта по антивирусной защите
компьютерного оборудования;
- организация доступа учащихся и учителей к высококачественным
сетевым образовательным ресурсам.
Направление 5.2. Профилактическая работа с обучающимися
- проведение инструктажей
по приемам безопасной работы в
Интернете;
- проведение медиауроков по проблемам информационной
безопасности в 5-9 классах;
- проведение классных часов: по безопасной работе в сети Интернет,
этика общения учащихся в сети Интернет;
- участие в международном дне безопасного Интернета.
Направление 5.3. Работа с родителями
526
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- освещение вопроса о роли семьи в обеспечении информационной
безопасности детей и подростков на классных родительских собраниях.
Данные планы ежегодно обновляются и утверждаются приказом
директора МАОУ СОШ № 26. Кроме того, на основе этих планов
разрабатываются детальные планы работы классных руководителей: по
профилактике ЗОЖ (наркомании, алкоголизма, курения), по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма, по профилактике пожарной
безопасности, по профилактике экстремизма и терроризма.
Таким образом, реализация модели интеграции здоровьесберегающего
ресурсного обеспечения формирования экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни в условиях МАОУ СОШ № 26
осуществляется по следующим направлениям:
1. Обеспечение рациональной организации урочной и внеурочной
образовательной среды: предусматривает объединение педагогического
коллектива в вопросе рациональной организации урочной и внеурочной
среды, освоение педагогами МАОУ СОШ № 26 совокупности
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации образовательных отношений и образовательной среды,
проведение мониторинга состояния образовательных отношений и
образовательной среды. Сферами рационализации образовательных
отношений являются: организация уроков и внеурочных занятий,
использование ведущих каналов восприятия, учет зоны работоспособности
обучающихся, распределение интенсивности умственной деятельности,
использование здоровьесберегающих технологий.
2. Организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы:
включает формирование групп обучающихся 5-9 классов на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных
соревнований.
Массовые
физкультурно-спортивные
мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников,
но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища вследствие чувства
соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы в МАОУ СОШ № 26 являются: спартакиады,
спортивные эстафеты, состязательные турниры, спортивные праздники, дни
здоровья и др.
527
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
3. Профилактическая работа, включающая определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление
источников опасений – групп и лиц, объектов и т.п.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер, использование возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных
и т.п.). Профилактика связана чаще всего связана с употреблением
наркотиков и ПАВ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма.
4. Просветительская и методическая работа с участниками
образовательных отношений, осуществляемая в следующих формах:
- внешняя (привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, бассейн,
библиотеки и т.д.);
- внутренняя (получение информации организуется непосредственно в
школе);
- программная (системная, органически вписанная в образовательные
отношения, служит раскрытию ценностных аспектов ЗОЖ, обеспечивает
межпредметные связи);
- стихийная (осуществляемая ситуативно, как ответ на возникающие в
жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть оформлено как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных
дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки и др.
528
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2.3.8. Описание деятельности МАОУ СОШ №26 в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Формирование в МАОУ СОШ № 26 осознанного отношения к
собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом
образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска для здоровья в повседневной жизни,
включает несколько комплексов мероприятий:
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряженности
разных
видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к государственной итоговой аттестации; знание и
умение
эффективно
использовать
индивидуальные
особенности
работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по
учебным предметам «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Биология»; индивидуально-групповые консультации и
тренинги; просмотр видеозаписей; проведение моделирующих игр и
упражнений; проведение мониторинга физической подготовленности
обучающихся;
выполнение
нормативов
ВФСК
ГТО;
проектноисследовательская деятельность.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной
активности, элементах и правилах закаливания, выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
529
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физической культуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по
учебным предметам «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Биология», «Химия»; индивидуально-групповые
консультации
и
тренинги;
просмотр
видеозаписей;
проведение
моделирующих игр и упражнений; проведение мониторинга физической
подготовленности обучающихся; выполнение нормативов ВФСК ГТО;
проектно-исследовательская деятельность.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям
(пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных
влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по
учебным предметам «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Биология»; индивидуально-групповые консультации и
тренинги; проведение моделирующих игр и упражнений; проведение
мониторинга физической подготовленности обучающихся; проведение
объектовых тренировок по ГО и ЧС в рамках Дня защиты детей; проектноисследовательская деятельность.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей
части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
530
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультуных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения
к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по
учебным
предметам
«Технология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «Биология», «История»; индивидуально-групповые
консультации и тренинги; проведение моделирующих игр и упражнений;
проектно-исследовательская деятельность.
Пятый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- развитие обучающихся о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах ЗОЖ, воспитание готовности соблюдать эти
правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции
своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностях человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время
(время отдыха) на основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведенное за
компьютером.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по
учебным
предметам
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
531
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
«Биология», «Обществознание», «Информатика»; индивидуально-групповые
консультации
и
тренинги;
просмотр
видеозаписей;
проведение
моделирующих
игр
и
упражнений;
проектно-исследовательская
деятельность; проведение тестирования на употребление наркотиков и
других ПАВ; участие обучающихся в социально значимых проектах и
акциях.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся в МАОУ СОШ №
26 осуществляется по следующим направлениям:
- профилактика и оздоровление: физкультурная разминка во
время учебного процесса для активации работы головного мозга и
релаксации органов зрения, обучение навыкам самоконтроля и
самодиагностики, горячее питание, физкультурно-оздоровительная работа;
- образовательный процесс:
использование
здоровьесберегающих
образовательных технологий, рациональное расписание;
- информационно-консультативная работа: лекции школьного
фельдшера, тематические классные часы, родительские собрания,
внеклассные мероприятия, направленные
на
пропаганду
здорового
образа жизни.
Оздоровительная инфраструктура школы представлена двумя
медицинскими блоками (в каждом из зданий), состоящими из кабинета для
приема и процедурным кабинетом, тремя спортивными залами, двумя
школьными стадионами с полосой препятствий, а также спортивными
площадками.
Результативность работы школы в данном направлении отслеживается
посредством статистического мониторинга состояния здоровья учащихся.
Медицинское сопровождение учебного процесса осуществляет школьный
фельдшер.
Обеспечивается надлежащий контроль за работой пищеблоков,
состоянием учебных помещений, питьевым режимом. Своевременно
проводится плановая вакцинация обучающихся, медицинские осмотры,
а
т а к ж е медицинское
сопровождение
работы
городского
оздоровительного лагеря в летний и осенний периоды.
Здоровье обучающихся в школе рассматривается не только
как цель, содержание и результат образовательного процесса, но и
как
критерий оценки качества и эффективности педагогической
деятельности.
Организация горячего питания учащихся
532
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Основными задачами по организации школьного питания
обучающихся являются:
- стопроцентный
охват
горячим
питанием
обучающихся,
обеспечение питанием обучающихся льготных категорий;
- создание
благоприятных
условий
для
организации
рационального питания о б учающихся с привлечением средств
родителей (законных представителей);
- укрепление и модернизация материальной базы помещений
пищеблоков МАОУ СОШ № 26;
- развитие новых форм обслуживания и повышение культуры питания;
- обеспечение санитарно-гигиенической безопасности питания;
- проведение систематической разъяснительной работы среди
родителей (законных представителей) и учащихся о необходимости
горячего питания.
В МАОУ СОШ № 26 в обоих корпусах организовано горячее питание.
Имеется два пищеблока: в корпусе № 1 (ул. Мичурина, 9) на 120
посадочных мест, в корпусе №2 (ул. Молодежная,68) на 120 мест,
пищеблок расположен в отдельно стоящем здании.
Оба школьных пищеблока укомплектованы штатами на 100%, имеется
в наличии все необходимое для работы оборудование, выполнены
все предписания и требования вышестоящих надзорных органов.
Обеспечение безопасности участников образовательного процесса
Комплексная безопасность школы - это состояние ее защищенности от
реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и природного
характера, обеспечивающее ее безопасное функционирование.
В МАОУ СОШ № 26 обеспечение безопасности достигается
реализацией следующего комплекса мероприятий:
- организацией пропускного и внутриобъектового режима;
- организацией инженерно-технической укрепленности школы - по
всему периметру зданий имеются ограждения;
- организацией инженерно-технического оборудования, которая
включает в себя автоматическую пожарную сигнализацию;
- организацией плановой работы по антитеррористической
защищенности школы (разработан «Паспорт антитеррористической
защищенности МАОУ СОШ №26»);
- организацией выполнения норм противопожарной безопасности;
- организацией выполнения норм охраны труда и электробезопасности;
533
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- организацией плановой работы по вопросам гражданской обороны;
- организацией правового обучения учащихся и сотрудников,
формирование культуры безопасности: разработка и проведение
инструктажей, классных часов, производственных совещаний по охране
труда и технике безопасности, по антитеррористической защищенности,
противопожарной безопасности, гражданской обороне.
Также МАОУ СОШ № 26 активно работает и в следующих
направлениях:
- безопасность дорожного движения;
- профилактика безнадзорности и правонарушений среди подростков;
- военно-патриотическое воспитание обучающихся;
организация
медицинского
освидетельствования
юношей
допризывного возраста и их постановки на первичный воинский учет;
организация
и
проведение
социально-психологического
тестирования на раннее выявление немедицинского потребления
наркотических средств и психотропных веществ.
В обоих зданиях школы оформлены стенды: «Уголок безопасности
дорожного движения», «Пожарная безопасность», «Первичные средства
пожаротушения», «Меры по противодействию терроризму», «Правила
поведения на перемене», «Сохрани свое здоровье».
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
В МАОУ СОШ №26 проводится комплексная систематическая работа
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (далее ДДТТ), целью которой является создание условий для формирования у
школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и
дорогах и воспитания грамотных и дисциплинированных участников
дорожного движения.
Работа школы по профилактике ДДТТ строится с учетом возрастных
особенностей обучающихся по следующим направлениям:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА:
- разработка учебно-методического комплекса для учителей и
методическое обеспечение образовательного процесса в рамках
образовательных программ по учебным дисциплинам;
- методическое сопровождение внеклассных мероприятий по
безопасности дорожного движения;
- создание информационной базы методических материалов по БДД
для работы с учащимися и родителями «В помощь учителю»;
534
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- методическое
обеспечение
деятельности
отряда
юных
инспекторов движения;
- изучение ПДД в средней школе в рамках учебных
дисциплин основной образовательной программы (основы безопасности
жизнедеятельности, математика, физика)
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА:
оформление общешкольного информационного стенда для
о б учающихся и родителей;
- оформление выставок детских работ по ПДД;
- проведение и оформление внеклассных массовых мероприятий по
БДД;
- создание и демонстрация фото и видеоматериалов по БДД;
- создание печатных материалов и презентаций по БДД;
- выступление членов отряда ЮИД перед учащимися по тематике БДД;
- совместные акции по БДД с инспектором ГИБДД.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА:
- организация деятельности отряда юных инспекторов движения
(ЮИД);
- организация и проведение внеклассных мероприятий и конкурсов
по БДД;
- организация и проведение совместных акций с инспектором ГИБДД;
- организация встреч инспектора ГИБДД с обучающимися и их
родителями.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся, действующая в МАОУ СОШ №26,
призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу
(обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной
деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в МАОУ СОШ № 26 строится на
следующих принципах:
535
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников);
- соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, специфической символике, выработанной и существующей в
сообществе в виде традиции;
- прозрачность правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие группы поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать
активность
групп
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и
не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы и виды поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся:
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
конкурентную борьбу классов по определенным критериям (показателям).
Она носит обобщенное название «Класс года» и предполагает получение
денежного приза победителем. По итогам каждой учебной четверти классы
размещаются в последовательности, определяемой их успешностью в чемлибо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее
воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных
школьников.
Проведение общешкольного торжественного мероприятия «Успех
года», на который приглашаются обучающиеся, их родители, все социальные
партнеры школы и на котором чествуются самые лучшие ученики школы по
различным номинациям: «Спортивная гордость школы», «Интеллектуальный
фонд школы», «Творческий взлет» и т.д.
536
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Вручение грамот, дипломов, благодарственных писем с символикой
образовательной организации на итоговых линейках по результатам учебных
четвертей.
Объявление благодарности приказом по школе.
Торжественный прием обучающихся и их родителей (законных
представителей) директором МАОУ СОШ № 26.
Выдвижение кандидатов на вручение Гранта Главы Волчанского
городского округа.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности МАОУ
СОШ № 26 в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
МАОУ СОШ №26, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования.
Первый критерий - степень обеспечения в МАОУ СОШ № 26 жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа
жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях) – выражается в
следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья
обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной
среды,
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию
осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у
обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния,
формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации
537
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
безопасного образа жизни);
- уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с
медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий - степень обеспечения в МАОУ СОШ № 26
позитивных межличностных отношений обучающихся – выражается в
следующих показателях:
- уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной организации позитивных межличностных отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
- состояние межличностных отношений обучающихся в ученических
классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
- реалистичность количества и достаточность мероприятий
обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах
обучающихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
-согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом.
538
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования – выражается в
следующих показателях:
- уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой образовательной программе, степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися
данного
содержания
образования,
уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;
- степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся
в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности,
обеспечении академических достижений одаренных обучающихся,
преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования с учителями
предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельность по обеспечению успеха обучающихся в освоении
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий - степень реализации задач воспитания
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,
укорененного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа России – выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования
экологической культуры, уровень информированности об общественной
самоорганизации класса;
539
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- степень конкретности и измеримости задач патриотического,
гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены
возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика
класса;
- степень корректности и конкретности принципов и методических
правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций
родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
включает
совокупность
следующих
методических правил:
- мониторинг вследствие отсроченности результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся строится,
с
одной стороны, на отслеживании процессуальной
стороны
жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение,
деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а
с другой, на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
- при разработке и осуществлении программы мониторинга
сочетаются общие цели и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и
специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями,
укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
- комплекс мер по мониторингу ориентирован, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их
деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
540
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- мониторинг носит общественно-административный характер,
включает и объединяет в этой работе администрацию школы, родительскую
общественность, представителей различных служб (медика, психолога,
социального педагога и т. п.);
- мониторинг содержит в качестве инструментария простые,
прозрачные, формализованные процедуры диагностики;
- мониторинг не увеличивает объем работы, отчетность и т.п. в
повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих
реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
- педагоги школы не могут исключительно отвечать за результаты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- в ходе проведения мониторинга МАОУ СОШ № 26 исходит из
фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и
по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся
могут сравниваться только сами с собой);
- работа предусматривает постепенное совершенствование методики
мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в
практику деятельности школы).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:
- профессиональная и общественная экспертиза планов и программ
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики
общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
- периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей
духовно-нравственное
развитие,
воспитание
и
социализацию обучающихся;
- профессиональная и общественная экспертиза отчетов об
обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших
благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
541
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
методов:
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключённой в словесных
сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся
используются следующие виды опроса:
– анкетирование – эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
– интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
– беседа – специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания
обучающихся.
Особо
следует
выделить
психологопедагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и
социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
542
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в школе.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей воспитания и социализации.
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся.
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям
развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут
стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Ожидаемый результат
543
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Что изменится
Используемые методики
- уровень сформированности духовно- Диагностика уровня воспитанности
нравственной культуры обучающихся; школьника (методика Н.П.
- готовность родителей к активному
Капустиной);
участию в учебно-воспитательной
деятельности;
- активное использование
воспитательного потенциала
регионально-культурной среды в
процессе духовно-нравственного
воспитания личности.
- приоритетность и общепризнанность
в школьном коллективе ценностей
гуманизма, уважения к своей «малой
родине», толерантного отношения
друг к другу, милосердия, готовности
прийти на помощь, путем активного
вовлечения обучающихся в
ученическое самоуправление;
- развитость нравственно-духовного
компонента в преподавании учебных
дисциплин;
- приобщение детей к здоровому
образу жизни; проявление готовности
к добросовестному труду в
коллективе.
Диагностика личностного роста по
методике П.В. Степанова
-диагностика уровня товарищества и
взаимопомощи (методика С.Г.
Макеевой);
-методика изучения уровня развития
детского коллектива «Какой у нас
коллектив» А.Н. Лутошкина
- диагностический диспут по
этическим проблемам добра и зла
(обсуждение статей, отрывков и
художественных произведений);
- диагностика осознанности
отношения к собственному здоровью
(методика М.А. Тыртышной).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьями
обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.
544
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
«Гражданская позиция»
- ценностное отношение к России, своему народу, краю,
отечественному культурно историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и
языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
- знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
- системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
- представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской
жизни;
- понимание защиты Отечества как конституционного долга и
священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской
армии, к защитникам Родины;
- уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
- знание национальных героев и важнейших событий истории России;
- знание государственных праздников, их истории и значения для
общества.
«Позитивная ответственность»
- позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
- умение дифференцировать, принимать или не принимать
информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя
из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
- первоначальные навыки практической деятельности в составе
различных социокультурных групп конструктивной общественной
направленности;
- сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского
или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в этих сообществах;
- знание о различных общественных и профессиональных
организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
545
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать
свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
- умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со
сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в
семье, классном и школьном коллективах;
- умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
- ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
«Полезная забота»
- ценностное отношение к ш коле, своему селу, городу, народу, России,
к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
- чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
- умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости
людей
друг
от
друга;
установление
дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
- уважение родителей, понимание сыновнего долга как
конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства,
в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной
картине мира;
- понимание нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля,
умение преодолевать конфликты в общении;
- готовность сознательно выполнять правила для обучающихся,
понимание необходимости самодисциплины;
546
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
- потребность в выработке волевых черт характера, способность
ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;
- умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,
гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
стремление к честности и скромности, красоте и благородству во
взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
- понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развитии, продолжения рода;
- понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально психологического (здоровья семьи и школьного коллектива)
здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие;
- понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
умение
противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
«Здоровое поколение»
- ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
- осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
- начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
- умение придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах деятельности;
- знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека: физического, физиологического, психического, социально
547
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности
внутренними и внешними факторами;
- знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового образа жизни;
- знание норм и правил экологической этики, законодательства в
области экологии и здоровья;
- знание традиций нравственно этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
- знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
- умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа
жизни
как
целевой
приоритет
при
организации
собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать
знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье
человека;
- умение анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья
человека;
- умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
- умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
- знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
- формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное
отношение
к
лицам
и
организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
- отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к
548
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
- умение противостоять негативным факторам, способствующим
ухудшению здоровья;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития
личности;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социально
психологического здоровья;
- проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
- формирование опыта участия в общественно значимых делах по
охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
- овладение умением сотрудничества (социального партнёрства),
связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
- опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
«Перспективное мышление»
- понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
- понимание нравственных основ образования;
- начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в
быту;
- умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
- самоопределение в области своих познавательных интересов;
- умение организовать процесс самообразования, творчески и
критически работать с информацией из разных источников;
- начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение
549
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских
группах;
- понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
- осознание нравственной природы труда, его рол и в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
- знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых
подвигов старших поколений;
- умение планировать трудовую деятельность, рационально
использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- начальный опыт участия в общественно значимых делах;
- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
- знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально
психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
- сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
- общие представления о трудовом законодательстве.
«Гармоничное воспитание»
- ценностное отношение к прекрасному;
- понимание искусства как особой формы познания и преобразования
мира;
- способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
- представление об искусстве народов России;
- опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- интерес к занятиям творческого характера, различным видам
искусства, художественной самодеятельности;
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
умение выражать себя в доступных видах творчества;
550
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.
«Активная позиция»
- нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного поведения и
их последствия;
- умение вести дискуссию об общественной опасности коррупционного
поведения;
- знания основных принципов антикоррупционной политики
государства, формирование позитивного отношения к антикоррупционным
мероприятиям;
- знание типовых ситуаций взаимодействия с органами
государственной власти, содержащих в себе предпосылки для
коррупционных проявлений;
- умение применять алгоритмы правомерного разрешения конфликтов
интересов, возникающих в рамках взаимодействия с представителями
государственной власти;
- заинтересованность в участии в мероприятиях, направленных на
борьбу с коррупцией.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МАОУ
СОШ №26. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
Программа коррекционной работы, в соответствии с ФГОС,
направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной
программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся , их социальную адаптацию и оказание помощи детям
этой категории в освоении ОП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными
551
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
К категории школьников с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) относятся: дети инвалиды; дети, имеющие недостатки в
психофизическом развитии и дети , жизнедеятельность которых нарушена в
результате сложившихся обстоятельств
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель
программы:
создание
условий
для
обеспечения
психологической коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи обучающимся этой категории в
освоении образовательной программы.
Задачи программы:
- выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии.
- определить особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности.
осуществить
индивидуально
ориентированную
психологопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей.
Предполагаемый результат:
- увеличение доли выявленных детей с ограниченными возможностями
здоровья, своевременно получивших психологическую коррекционную
помощь;
- увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья качественно освоивших образовательную программу;
- раннее выявление недостатков в развитии и особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к условиям образовательной среды.
552
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих
последствий, предупреждение появления вторичных отклонений в развитии
ребенка.
Коррекционная работа с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья должна осуществляться на основе комплексного
взаимодействия различных специалистов, а так же их родителей (законных
представителей).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями ООП ООО
Содержание
программы
коррекционной
работы определяют
следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, то есть системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей
(законных
представителей)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
553
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной
работы является взаимосвязь трех подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
комплексного,
обеспечивающего
учет
медико-психологопедагогических знаний о ребенке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения
задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов,
а с другой интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к
развитому сотрудничеству).
Основные направления деятельности
Диагностическое направление.
Целью диагностического направления является организация и
обеспечение психолого-медико-педагогического обследования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья для выявления недостатков в
развитии и особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Консультативное направление.
Информирование всех участников образовательного процесса по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей
обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в
образовательном учреждении.
Коррекционное направление.
Уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих
последствий, предупреждение появления вторичных отклонений в развитии,
обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала
ребенка.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
554
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП ООО
План-график мероприятий в рамках реализации программы
Мероприятие
Плановое
заседание
школьного
психолого-педагогического
консилиума
Психолого-педагогическая
диагностика обучающихся
Вывод
обучающихся
на
обследование ТПМПК
Консультирование обучающихся, их
родителей
Психолого-педагогическая
коррекция
Социально-педагогическое
сопровождение
Психолого-педагогическая
диагностика обучающихся
Плановое
заседание
школьного
психолого-педагогического
консилиума
Срок
август, сентябрь
Ответственный
Председатель школьного
ППК
сентябрь-октябрь
педагог-психолог
по мере
необходимости
в течение года
в течение года
заместитель директора по
УР, УВР
педагог-психолог,
классные руководители,
замдиректора по УР, УВР
социальный педагог
педагог-психолог
в течение года
социальный педагог
май
июнь
педагог-психолог
Председатель школьного
ППК
555
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Перечень, содержание мероприятий в рамках реализации Программы
Задачи (направления
деятельности)
Определить состояние
физического и
психического здоровья
обучающихся с ОВЗ
Провести первичную
диагностику в целях
формирования групп
обучающихся с ОВЗ для
коррекционной работы
Анализ причин
Планируемые
результаты
Виды и формы деятельности,
Срок
мероприятия
Диагностическая работа
Комплексное обследование: медицинская диагностика
Объективные
Изучение истории развития ребенка,
сентябрь
диагностические данные
беседа с родителями (законными
для определения
представителями), наблюдение
индивидуальных
классного руководителя, анализ
образовательных
учебных работ обучающихся
маршрутов обучающихся
с ОВЗ
Комплексное обследование: психолого-педагогическая диагностика
Формирование: банка
Наблюдение, логопедическое и
сентябрь
данных обучающихся с
психологическое обследование,
ОВЗ, нуждающихся в
анкетирование родителей (законных
специализированной
представителей), беседы с педагогами
помощи, групп
обучающихся с ОВЗ для
коррекционной работы,
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Мониторинг успешности освоения ООП ООО, мониторинг динамики развития
Получение объективных Проведение промежуточной аттестации конец каждой
Ответственные
члены школьного ППК
члены школьного ППК
классные руководители
медицинский работник
учителя-предметники
556
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
трудностей в освоении
обучающимися с ОВЗ
ООП ООО (достижение
планируемых результатов
освоения ООП ООО)
Мониторинг
результативности
коррекционноразвивающей работы с
обучающимися с ОВЗ
Определение
оптимальных
коррекционных
программ, методов и
приемов коррекционной
работы с учетом
особенностей развития
обучающихся с ОВЗ
Разработка
индивидуальных
коррекционноразвивающих программ
для обучающихся с ОВЗ,
данных об уровне
обучающихся с ОВЗ, анализ
сформированности у
выполнения работ
обучающихся с ОВЗ
планируемых результатов
освоения ООП ООО
Получение объективных
Наблюдение, логопедическое и
данных о результатах
психологическое обследование,
индивидуальноанкетирование родителей (законных
ориентированных
представителей), беседы с педагогами
мероприятиях по
коррекции недостатков
общего недоразвития у
обучающихся с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа
Формирование в ОО
Разработка рабочих программ учебных
банка коррекционных
предметов, курсов внеурочной
программ, методов и
деятельности, программ
приемов работы с
воспитательной работы с классом,
обучающимися с ОВЗ;
включающих индивидуальные
утвержденные рабочие
коррекционно-развивающие
программы, включающие мероприятия для обучающихся с ОВЗ,
в себя индивидуальносоответствующих актуальному уровню
ориентированные
развития обучающихся с ОВЗ
коррекционные
мероприятия для работы с
обучающимися с ОВЗ;
единство в понимании и
четверти
заместитель директора
по УР
в конце
учебного года
учителя-предметники
заместитель директора
по УР
члены школьного ППК
медицинский работник
сентябрь или
по мере
выявления
обучающихся
с ОВЗ
учителя-предметники
классные руководители
заместитель директора
по УР члены школьного
ППК
медицинский работник
ОО
557
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
формирование групп
обучающихся с ОВЗ для
коррекционной работы
Проведение ИКРЗ с
обучающимися с ОВЗ
реализации системы
коррекционной работы с
обучающимися с ОВЗ
всеми участниками
образовательных
отношений
Коррекция недостатков
общего недоразвития у
обучающихся ОВЗ
Информирование
Рекомендации, приемы,
участников
упражнения и др.
образовательных
материалы. Разработка
отношений по основным
плана консультативной
направлениям
работы с обучающимися,
коррекционной работы с
родителями (законными
обучающимися с ОВЗ
представителями),
классами, сотрудниками
Консультирование
ОО; единство в
педагогов по выбору
понимании и реализации
оптимальных
системы коррекционной
индивидуальноработы с обучающимися с
ориентированных
ОВЗ всеми участниками
методов обучения и
образовательных
воспитания, коррекции и
отношений
компенсации недостатков
общего недоразвития у
обучающихся с ОВЗ
Реализация коррекционноразвивающей работы с обучающимися
с ОВЗ
Консультативная работа
Индивидуально-групповые
тематические консультации
Индивидуально-групповые
тематические консультации
в течение
учебного года
педагог-психолог
по мере
необходимост
и
члены школьного ППК
педагог-психолог
сентябрь, по
запросу
педагогически
х работников
члены школьного ППК
педагог-психолог
558
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Консультирование
родителей (законных
представителей)
обучающихся по
вопросам выбора
стратегии воспитания и
приемов коррекции и
компенсации недостатков
общего недоразвития у
обучающихся с ОВЗ
Проведение серии
лекториев, семинаров для
участников
образовательных
отношений по вопросам
особенностей
обучающихся с ОВЗ
Проведение открытых
педагогических форм в
урочной и внеурочной
деятельности, в которых
совместно участвуют
учащиеся с ОВЗ и
учащиеся с нормативным
развитием
Индивидуально-групповые
тематические консультации
Информационно-просветительская работа
Организация работы
Информационные мероприятия
семинаров, тренингов по
вопросам инклюзивного
образования; организация
методических
мероприятий по вопросам
инклюзии
Демонстрация
Открытые педагогические формы в
обучающимися с ОВЗ
урочной и внеурочной деятельности
личных успехов в
освоении ООП ООО;
понимание участниками
образовательных
отношений особенностей
обучающихся с ОВЗ, их
ограничений и
начало каждой
четверти, по
запросу
родителей
(законных
представителе
й)
члены школьного ППК
педагог-психолог
классные руководители
1 раз в
полгода
члены школьного ППК
педагог-психолог
классные руководители
заместитель директора
по ВР
1 раз в
четверть
заместитель директора
по УР
учителя-предметники
классные руководители
559
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
потенциальных
возможностей
560
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Психолого-педагогическое обследование, консультирование и помощь
оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами школьного психолого-педагогического
консилиума (далее - ППК), в который входят представители администрации
школы, педагог-психолог, медицинский работник, социальный педагог, а
также узкие медицинские специалисты (неврологи, офтальмологи,
отоларингологи, хирурги и т.д.) по согласованию. Одним из условий
комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
МАОУ СОШ № 26 осуществляются медицинским работником на регулярной
основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении обучающихся с ОВЗ. Так,
медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ
и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно
проведение консультаций педагогов и родителей (законных представителей).
В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь. В
рамках сетевого сотрудничества медицинский работник осуществляет
взаимодействие с профильными медицинскими учреждениями, а также с
родителями (законными представителями) детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в
МАОУ СОШ №26 осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ; принимает участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы
по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ; в определении
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы
561
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в
виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный
педагог взаимодействует с педагогом-психологом, администрацией школы,
классными руководителями, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется
педагогом-психологом МАОУ СОШ №26. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности обучающихся с
ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися с ОВЗ, педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией МАОУ СОШ №26 и
родителями (законными представителями) по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся с ОВЗ. Кроме того, в течение года
педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями (законными представителями) и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают
участие специалисты школьного ППК. Цель работы ППК: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи
(выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения, включающей
перечень изучаемых предметов и их количество; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты ППК проводят
мониторинг и следят за динамикой развития обучающихся с ОВЗ.
562
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Для оценки эффективности программы коррекции используется
мониторинг, отражающий динамику состояния обучающихся:
- численность/процент выявленных детей с ограниченными
Численность/процент выявленных детей с ограниченными возможностями
здоровья, своевременно получивших коррекционную возможностями
здоровья, своевременно получивших коррекционную помощь.
- численность/процент обучающихся с ограниченными возможностями
Численность/процент обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, качественно освоивших образовательную программу.
- успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к условиям образовательной среды.
- уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих
последствий, появления вторичных отклонений в развитии ребенка.
Оценка эффективности коррекционной программы. Диагностика
проводится до начала реализации коррекционной работы с обучающимся и
после окончания работы. Критерием эффективности будет служить
положительная динамика выраженности патологии, ее поведенческих
последствий.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинского
работника МАОУ СОШ № 26, других образовательных организаций и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Одним
из
основных
механизмов
реализации
Программы
коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинского работника, других образовательных организаций
и институтов общества. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля.
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающихся с ОВЗ.
563
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ по рекомендации
специалистов ППК разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся с ОВЗ
может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой.
При реализации содержания коррекционной работы зоны
ответственности
между
учителями
и
разными
специалистами
распределяются в части реализации планов обследования детей с ОВЗ,
изучения особых образовательных потребностей этих детей, реализации
индивидуальных коррекционных программ, специальных учебных и
дидактических, технических средств обучения, мониторинга динамики
развития и т. д.).
Механизм реализации
Программы коррекционной работы
раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов и специалистов
(педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник) внутри
школы; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Указанный выше механизм взаимодействия специалистов в части
реализации ПКР позволяет эффективно реализовать следующие условия
коррекционной работы:
Условия
реализации ПКР
Содержание деятельности
специалистов по обеспечению условий
реализации ПКР
Ответственные
564
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Психологопедагогическое
обеспечение
Программнометодическое
обеспечение
Кадровое
обеспечение
Обеспечение условий образовательной
деятельности в соответствии с
рекомендациями ППК:
Использование специальных методов,
приемов и средств обучения,
специализированных образовательных и
коррекционных программ,
ориентированных на особые
образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
Дифференцированное и
индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития
обучающегося с ОВЗ; Коррекционное
воздействие на обучающегося с ОВЗ на
ИКЗ; Коррекционная направленность
образовательной деятельности, учет
индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ, соблюдение
комфортного психоэмоционального
режима, использование современных
образовательных технологий;
Обеспечение оздоровительного режима в
образовательной деятельности,
укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение
норм СанПин; обеспечение участия
обучающихся с ОВЗ в досуговых
мероприятиях согласно их выбора.
Использование в процессе деятельности
коррекционно-развивающих программ;
диагностического и коррекционноразвивающего инструментария.
Использование специальных
(коррекционных) образовательных
программ, учебников и учебных пособий,
в том числе ЭОР.
Педагог-психолог, медицинский
работник (медицинская сестра),
заместитель директора по УВР, учителяпредметники
Администрация
Специалисты ППК
Учителя-предметники
Администрация
Учителя-предметники
Администрация
565
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Материальнотехническое
обеспечение
Информационное
обеспечение
Функционирование кабинета педагогапсихолога. Материально-техническая
база МАОУ СОШ №26: спортивные
залы, лыжная база, медицинский кабинет,
спортивная площадка, спортивное
оборудование, столовая, библиотека,
учебная мастерская, кабинет
обслуживающего труда, компьютерный
класс.
Информационно-образовательная среда,
развитие дистанционной формы
получения общего образования
обучающимися с ОВЗ (имеющими
трудности в передвижении) с
использованием современных ИКТтехнологий. Доступ обучающихся с ОВЗ,
родителей (законных представителей),
педагогов к электронному
образовательному контенту по всем
учебным предметам, в том числе к
содержанию предметных областей,
представленному учебными объектами,
которыми можно манипулировать, и
процессами, в которые можно
вмешиваться.
Администрация
Педагог-психолог
Учителя-предметники
Администрация
Учителя-предметники
Система
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий реализуется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности:
Задачи
коррекционных
мероприятий
Содержание
коррекционных
мероприятий
Урочная
Внеурочная
Внешкольная
деятельность
деятельность
деятельность
Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных
занятий
–
повышение
уровня
общего,
сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений,
общей и мелкой моторики. Задачи предметной направленности –
подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Развитие основных
Совершенствование
Коррекция
мыслительных
движений и
нарушений в
операций Развитие
сенсомоторного
развитии
различных видов
развития Коррекция
эмоционально566
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
мышления
Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
Совершенствование
движений и
сенсомоторного
развития
Формы
деятельности
отдельных сторон
личностной сферы
психической
Расширение
деятельности
представлений об
Расширение
окружающем мире
представлений об
и обогащение
окружающем мире и
словаря Развитие
обогащение словаря
речи, овладение
Развитие речи,
техникой речи
овладение техникой
Развитие
речи Развитие
различных видов
различных видов
мышления
мышления
Удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ на основе изучения и формирования УУД
Игровые ситуации,
Курсы внеурочной
Консультации
упражнения, задачи
деятельности и
специалистов,
коррекционные
спортивные секции,
ЛФК, посещение
приемы и методы
индивидуально организаций
обучения, элементы
ориентированные
дополнительного
изотворчества,
занятия, культурнообразования
валеопаузы, минуты
массовые
(творческие
отдыха,
мероприятия, ,
кружки,
индивидуальная
школьные
спортивные
работа
праздники,
секции), походы,
использование
экскурсии и ролевые
экскурсии,
развивающих
игры, социальные
общение с
программ, контроль
проекты,
родственниками,
межличностных
субботники,
общение с
взаимоотношений,
коррекционные
друзьями.
дополнительные
занятия по
задания и помощь
формированию
учителя
навыков игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков общения, по
коррекции речевого
развития, по
развитию мелкой
моторики, по
развитию общей
567
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Диагностическая
направленность
Коррекционная
направленность
Профилактическая
направленность
Наблюдение и
педагогическая
характеристика
учителя, оценка зоны
ближайшего
развития
обучающегося
Использование
развивающих
программ.
Стимуляция
активной
деятельности самого
обучающегося
Систематические
валеопаузы, минуты
отдыха, смена
режима труда и
отдыха; сообщение
обучающимся
важных объективных
моторики, по
социально-бытовому
обучению, по
физическому
развитию и
укреплению
здоровья, по
формированию
навыков
пространственной
ориентировки, по
формированию и
развитию
зрительного
восприятия.
Обследования
специалистами
ПМПК, психологом
логопедом.
Организация
коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий; занятия со
специалистами,
соблюдение режима
дня, смены труда и
отдыха, полноценное
питание.
Смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со
сверстниками,
Медицинское
обследование,
заключение ПМПК
Соблюдение
режима дня, смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную,
изотворчество,
хореография,
логоритмика,
занятия ЛФК,
общее развитие
обучающегося, его
кругозора, речи,
эмоций и т.д.
Социализация и
интеграция в
общество.
Стимуляция
общения.
Посещение
занятий в системе
568
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Развивающая
направленность
Ответственные за
индивидуальноориентированные
мероприятия
сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных
тенденций развития
личности
Использование
учителем элементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ,
проблемных форм
обучения, элементов
коррекционноразвивающего
обучения.
Учителяпредметники
педагогами,
специалистами ОО
дополнительного
образования по
интересам.
Организация часов
общения, групповых
и индивидуальных
коррекционных
занятий, занятия с
психологом,
соблюдение режима
дня
Посещение
организаций
дополнительного
образования,
выезды на
природу,
путешествия,
чтение книг,
общение с
разными (по
возрасту, по
религиозным
взглядам, по
образу жизни)
людьми,
посещение
спортивных
секций, кружков и
т.п.
Родители
(законные
представители)
Специалисты
ПМПК
Классный
руководитель
Педагоги ДО
Учителяпредметники
Специалисты ПМПК
Педагогбиблиотекарь
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
569
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
предметные). В урочной деятельности формируются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные
результаты
–
индивидуальное
продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и
управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
обучающихся с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным
предметам.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью
обучающихся
класса
Результатом
индивидуальноориентированной коррекционной работы с обучающихся с ОВЗ может
считаться не столько успешное достижение ими планируемых результатов
освоения ООП ООО, сколько формирование социальной компетентности,
складывающейся из следующих компетенций:
Составляющие социальной
компетентности
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий для
пребывания в ОО, своих
нуждах и правах в
организации обучения
Планируемые результаты коррекционной работы
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя. Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и
необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать
проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений. Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечь родителей, умение объяснить
учителю, классному руководителю необходимость
связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
570
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Овладение
коммуникативными
навыками
Дифференциация и
осмысление картины мира и
ее временнопространственной
организации
Стремление к самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям в быту. Овладение
навыками самообслуживания: в школе, дома. Умение
включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-либо областях домашней
жизни. Умение ориентироваться в предметнопространственной среде школы, в расписании уроков и
ИКЗ. Готовность попросить о помощи в случае
затруднений. Понимание значения праздника в школе и
дома. Стремление принимать участие в подготовке и
проведении школьных КТД.
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную). Умение начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор. Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать
коммуникацию как средство достижения цели. Умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения, так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение принимать и включать в свой
жизненный опыт других людей. Умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Адекватность бытового поведения обучающегося с
точки зрения опасности / безопасности для себя и
окружающих, сохранности окружающей предметнопространственной, природной среды. Использование
вещей
(предметов)
в
соответствии
с
их
функциональным назначением, характером наличной
ситуации. Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома,
школы: двор, дача, лес, парк, река, городские и
загородные достопримечательности и др. Активность
во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения нового
с помощью экскурсий и путешествий. Умение
571
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве. Умение устанавливать
взаимосвязь природного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку. Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослыми исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
Осмысление своего
обучающегося социальные ритуалы. Умение корректно
социального окружения и
выразить
свои
чувства,
отказ,
недовольство,
освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение. Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть
назойливым в своих просьбах и требования, быть
благодарным за проявление внимание и оказание
помощи. Умение применять формы выражения своих
чувств адекватно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
2.4.6. Необходимые условия для реализации Программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ТПМПК;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных
572
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно
развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя и педагога
психолога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического
и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является
кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться специалистами соответствую щей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
573
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление
об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места,
специализированное
учебное,
реабилитационное,
медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, санитарно-гигиенического и хозяйственнобытового обслуживания).
Информационное обеспечение
Желательным условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудио
и
видеоматериалов.
574
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта.
Данный учебный план представляет собой нормативный документ МАОУ
СОШ №26, реализующий основную образовательную программу основного
общего образования, который определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
В процессе освоения образовательных программ при реализации
учебного плана при получении основного общего образования у
обучающихся формируется готовность к саморазвитию и непрерывному
образованию, активная учебно-познавательная деятельность, осуществляется
становление таких личностных характеристик как любовь к Отечеству,
осознание и принятие ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, осознание ценности труда, науки и творчества, уважение закона и
правопорядка, соизмерение своих поступков с нравственными ценностями,
умение вести конструктивный диалог на основе уважения других людей,
осознанное выполнение правил здорового и экологически целесообразного
образа жизни, ориентация в мире профессий, понимание значения
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы.
Учебный план МАОУ СОШ № 26 для классов реализующих ФГОС
ООО определяет общие рамки отбора содержания основного общего
образования, разработки требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
... ....Основанием для разработки учебного плана являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
- Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
575
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 (ред. от 22.05.2019) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.2010 г.
№1897 (с изменениями);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от
30 августа 2013 г. № 1015);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08 мая
2019 г. № 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения РФ от 28 декабря 2018 г. № 345»;
- Методические рекомендации «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовнонравственной культуры народов России» (Письмо Минобрнауки РФ от
25.05.2015 г. № 08-761);
- Примерная основная образовательная программа основного общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
- Устав МАОУ СОШ №26.
Учебный план разработан в рамках введения Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования.
Исходя из анализа деятельности школы по формированию у
обучающихся прочных знаний по учебным дисциплинам и положительных
576
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
поведенческих навыков, на основании государственного заказа и
социального запроса, стратегическим ориентиром развития школы является
построение открытого образовательного пространства, обеспечивающего
высокое
качество
образования,
способствующего
формированию
образовательной среды для самореализации, саморазвития, самоопределения
школьника.
Из этой цели вытекают следующие задачи:
1. Создать условия, способствующие оптимальной организации
учебной и воспитательной деятельности, которая обеспечила бы творческое
самопроявление и развитие обучающихся.
2. Усилить влияние школы на социализацию личности школьника, его
адаптацию к новым условиям современного мира, самоопределение.
Приоритетными направлениями образовательной политики школы
являются:
- обеспечение конституционного права граждан Российской Федерации
на получение бесплатного общего образования;
- реализация общеобразовательных программ
основного общего
образования на уровне федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования;
- создание условий для сохранения здоровья обучающихся в период
обучения в школе, формирования здорового образа жизни, развития
психоэмоциональной сферы детей;
- создание системы обучения и воспитания на основе раскрытия
индивидуальных способностей обучающихся в соответствии с их интересами
и потребностями, достижение оптимального уровня освоения базового
образования, воспитанности обучающихся;
- выявление и развитие творческих способностей
детей в
интеллектуальной,
художественно-эстетической,
общественноорганизаторской, спортивно-оздоровительной сферах деятельности;
- создание условий для успешной социализации обучающихся,
воспитание социально активной личности, способной к самообразованию,
саморазвитию, осознанному выбору жизненного пути и профессии;
- создание единого социокультурного образовательного пространства на
основе интеграции деятельности школы, семьи, социума;
- создание организационных и материальных условий для творческого
самоопределения учителей, для их личностного и профессионального роста.
577
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между
уровнями обучения и классами, сбалансированность между предметными
циклами, отдельными предметами.
Учебный план, режим работы школы обеспечивают выполнение
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и использование части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений самостоятельно в соответствии с
интересами и потребностями обучающихся, способствуя реализации идеи
развития личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане,
обеспечивая условия для самовыражения и самоопределения обучающихся.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных
занятий) не превышает предельно допустимой.
Обязательная часть
учебного плана определяет состав
обязательных учебных предметов для реализации основной образовательной
программы основного общего образования, отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
основного образования: формирование гражданской идентичности
школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям, готовность к продолжению образования в
старшей школе, формирование здорового образа жизни, знаний поведения в
экстремальных ситуациях, личностного развития обучающегося в
соответствии с его индивидуальностью.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных
предметов обязательных предметных областей:
- русский язык и литература (русский язык, литература);
- родной язык и литература (родной язык, родная литература);
- иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
- общественно-научные предметы (история России, всеобщая история,
обществознание, география);
- математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,
информатика);
- основы духовно-нравственной культуры народов России (основы
духовно-нравственной культуры народов России);
- естественно-научные предметы (физика, химия, биология);
- искусство (музыка, изобразительное искусство);
- физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности);
578
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- технология (технология).
Содержание данных предметных областей приведено в таблице:
Предметная область
Основные задачи реализации содержания
и Изучение языка как знаковой системы, лежащей в основе
человеческого
общения,
формирования
российской
гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний
мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств
коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и
общечеловеческой
культуры,
воспитание
ценностного
отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку
межнационального общения народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
и ее социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через
него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности
поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие культуры владения русским литературным языком во
всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
русского речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Родной язык и родная Изучение предметной области должно обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литература
литературе как хранителю культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям
своего народа, осознание исторической преемственности
поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком во
всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
Русский
язык
литература
579
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- получение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Изучение предметной области должно обеспечить:
Иностранные языки
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого
иностранного языка, воспитание ценностного отношения к
иностранному языку как инструменту Познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными
языками и личностным, социальным и профессиональным
ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции
(говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для
успешной социализации и самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения иностранным
языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Изучение предметной области должно обеспечить:
Общественно- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
научные предметы
сферы
обучающихся,
личностных
основ
российской
гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли
окружающей среды как важного фактора формирования качеств
личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим
понимание взаимосвязи между природными, социальными,
экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения
для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки
способов адаптации в нем, формирования собственной активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Математика
и Изучение предметной области должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в
информатика
повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном
мире;
580
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате обучающиеся:
- развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях;
- овладевают математическими рассуждениями;
- учатся применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты;
- овладевают умениями решения учебных задач;
- развивают математическую интуицию;
- получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Основы
духовно- Изучение предметной области должно обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственной
нравственному
самосовершенствованию;
культуры
народов
- воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
России
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры
и истории человечества, России и родного края, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении
российской государственности.
Естественно-научные Изучение предметной области должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
предметы
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса
эволюции научного знания, значимости международного
научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты,
оценивать
полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для
здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
581
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов
своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач.
Изучение предметной области должно обеспечить:
Искусство
- осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных
объектов,
сопереживать
им,
чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными
средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей
обучающихся, формирование устойчивого интереса к
творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России,
сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Изучение предметной области должно обеспечить:
Технология
развитие
инновационной
творческой
деятельности
обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, и сформированных универсальных
учебных действий;
совершенствование
умений
выполнения
учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических
аспектах научно-технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую
направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление в разных формах деятельности.
Физическая культура Изучение предметной области должно обеспечить:
и
основы - физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности обучающихся с учетом исторической,
безопасности
общекультурной и ценностной составляющей предметной
жизнедеятельности
области;
- формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического
качества окружающей среды, как естественной основы
582
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
безопасности жизни;
понимание
роли
государства
и
действующего
законодательства в обеспечении национальной безопасности и
защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических
качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся
и знаниями из разных предметных областей.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного
процесса, определяет
содержание
образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), образовательного учреждения. Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного
процесса, используется для введения в учебный план предметов,
способствующих общекультурному развитию личности и формирующих
гуманистическое мировоззрение на основе выбора родителей (законных
представителей) обучающихся, подтвержденного письменным заявлением, и
представлена следующими предметами:
- «Обществознание»;
-«Краеведение»
- «Основы проектной деятельности»;
- «Профессиональное самоопределение»;
- «Интегративное проектирование»;
- «Практикум по математике».
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
583
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Данный учебный план предусматривает работу школы при 5-дневной
учебной неделе. Продолжительность учебного года для 5-9 классов
составляет 34 учебные недели, продолжительность урока составляет 40
минут.
Особенности формирования обязательной части учебного плана
На основании информационного письма Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области от 10.11.2017 г. №
02-01-81/9784 «О соблюдении требований ФГОС в части изучения родного
языка» в обязательную часть учебного плана включены предметы «Русский
родной язык» и «Родная литература (русская)». В соответствии с выбором
обучающихся и их родителей (законных представителей) изучение
содержания учебных предметов предметной области «Родной язык и родная
литература» осуществляется в 5,6,7,8 и 9 классах, выбор языка – русский.
Реализация предметов «Родной (русский) язык и «Родная (русская)
литература» осуществляется за счет часов из части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В соответствии с графиком обязательного введения ФГОС основного
общего образования учебный предмет «Второй иностранный язык»
(немецкий) в реализации основной образовательной программы МАОУ СОШ
№ 26 вводится поэтапно. Изучение учебного предмета «Второй иностранный
язык» (немецкий) запланировано в 2020-2021 учебном году в 5 и 6 классах
во втором полугодии в объеме 1 час в неделю, что составит 17 часов в год и в
9-х классах в объеме 1 час в неделю, 34 часа в год.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры России»
является логическим продолжением предметной области «Основы
религиозной культуры и светской этики» включает в себя учебный предмет
«Основы духовно-нравственной культуры России», который представлен в
объеме 0,5 часа в неделю в 5-м классе в первом полугодии. Содержание
данного учебного предмета выстроено с учетом этнокультурных интересов
обучающихся.
Особенности формирования части, формируемой участниками
образовательных отношений
Учебный план предусматривает введение учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся.
584
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена с
учетом интересов и образовательных потребностей обучающихся,
приоритетов социального самоопределения школьников, а также
возможностей кадрового потенциала к удовлетворению ожиданий
обучающихся и направлена на развитие ключевых компетентностей и
социальную адаптацию школьников.
Учебный предмет «Обществознание» введен в 5-м классе в объеме 0,5
час в неделю. Освоение данного учебного предмета направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний,
развитие способности обучающихся анализировать социально значимую
информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Для обучающихся 5-9-ых классов, проходящих обучение по ФГОС
ООО, обязательным является выполнение индивидуального итогового
проекта, поэтому в 2020-2021 учебном году из части, формируемой
участниками образовательных отношений, в 5-8 классах введены учебные
предметы «Интегративное проектирование» и «Основы проектной
деятельности». Данные учебные предметы помогают организовать
деятельность обучающихся с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний, способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
художественно-творческую). Защита индивидуального итогового проекта
является одной из обязательных составляющих компонентов системы
внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.
Для организации изучения обучающимися содержания образования
краеведческой направленности в учебный план включены часы на изучение
курса «Краеведение» в 7-х классах по 1 недельному часу.
С целью развития математических знаний, необходимых для
применения в практической деятельности при изучения смежных дисциплин,
для продолжения образования в учебный план 8 класса введен курс
«Практикум по математике» (1 час в неделю).
Рабочие программы по обязательным учебным предметам реализуются
средствами учебников, отвечающих ФГОС ООО.
Перечень учебников, используемых в МАОУ СОШ №26, является
составной частью Учебного плана на текущий учебный год и соотносится с
585
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345 (с изменениями от
08.05.2019 г.).
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их
выполнения в соответствии с п. 10.30 СанПиН 2.4.2.2821-10. Объем
домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 5-х
классах - 2 ч., в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в 9 -х классах - до 3,5 часов.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-9-х классов проводится без
прекращения образовательного процесса в формах, прописанных в
«Положении о порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации».
Сроки проведения
промежуточной аттестации определяются
календарным учебным графиком и утверждаются приказом директором
школы.
Учебный план основного общего образования разрабатывается МАОУ
СОШ №26 самостоятельно на каждый учебный год. Он утверждается
приказом директора МАОУ СОШ №26 «О внесении изменений в
Организационный раздел ООП ООО» и в срок до 01 сентября текущего
календарного года вносится в ООП ООО.
Учебный план
основного общего образования
на 2020-2021 учебный год
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык и
Родной язык (русский)
литература
Родная литература
(русская)
Иностранные
Иностранный язык
языки
(английский)
Второй иностранный
Количество часов в неделю
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
4,5
2,5
0,5
0,5
5,5
2,5
0,5
0,5
3,5
1,5
0,5
0,5
2,5
1,5
0,5
0,5
2,5
2,5
0,5
0,5
2,5
2,5
3
3
3
0,5
0,5
-
-
1
586
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Общественнонаучные
предметы
Математика и
информатика
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
язык (немецкий)
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
2
2
2
2
2
1
5
0,5
1
1
5
-
1
2
3
2
1
-
1
2
3
2
1
-
1
2
3
3
1
-
Физика
Биология
Химия
Изобразительное
искусство
Музыка
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
-
3
2
2
-
1
1
1
1
-
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
2
2
-
2
2
-
2
2
-
1
2
1
2
1
26,5
2,5
28
2
29
3
31
2
31
3
итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Обществознание
Краеведение
Основы проектной деятельности
Профессиональное самоопределение
Интегративное проектирование
Практикум по математике
Максимально допустимая недельная
нагрузка
0,5
1
1
2
2
2
2
29
30
32
1
33
33
3.1.1. Календарный учебный график
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, календарный учебный
график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала
и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
587
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС ООО,
учитывая гигиенические требования к режиму образовательной
деятельности, календарный учебный график МАОУ СОШ №26 определяет
следующие позиции:
Чередование учебной
деятельности (урочной
и внеурочной)
Даты начала и
окончания учебного
года в 5-9 классах
Продолжительность
учебного года в 5-9
классах
Продолжительность
четвертей
Сроки и
продолжительность
каникул
Учебная урочная деятельность (уроки) в 5-9 классах
проводится в соответствии с расписанием уроков,
утвержденным директором МАОУ СОШ №26 на конкретный
учебный год в первой половине дня. Регулярные занятия
внеурочной деятельностью проводятся во второй половине дня
после динамической паузы продолжительностью не менее 40
минут в соответствии с расписанием внеурочной деятельности,
утвержденным директором МАОУ СОШ №26 на конкретный
учебный
год.
Нерегулярные
занятия
внеурочной
деятельностью не регламентируются расписанием ОО. При
определении порядка чередования учебной деятельности
(урочной и внеурочной) соблюдаются требования СанПин к
режиму образовательной деятельности.
Начало учебного года – 01 сентября
Окончание учебного года – 31 августа
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет не
менее 34 учебных недель
Равномерное распределение периодов учебного времени
I четверть – не менее 8 недель
II четверть – не менее 7 недель
III четверть – не менее 9 недель
IV четверть – не менее 8 недель
Равномерное распределение периодов каникул; осенние,
продолжительность осенних, зимних, весенних каникул не
менее 30 дней.
Летние – не менее 90 календарных дней
Календарный учебный график утверждается приказом директора
МАОУ СОШ №26 «О внесении изменений в Организационный раздел ООП
ООО» и срок до 01 сентября текущего календарного года вносится в ООП
ООО.
588
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 26 на уровне основного
общего образования на 2020-2021 учебный год разработан на основе
следующих нормативных документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.2010 г.
№ 1897;
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН
2.4.2.2821– 10 (Постановление Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189);
- Устава Муниципального
автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №26.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 26 на уровне основного
общего образования
учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности обучающихся и отвечает требованиям охраны
их жизни и здоровья.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №26 работает в режиме пятидневной рабочей
недели. Продолжительность учебного года в 5-8 классах составляет 34
учебные недели, в 9 классах – 34 учебные недели без учета государственной
итоговой аттестации выпускников.
Началом учебного года считать 1 сентября 2020 года. Окончанием
учебного года для 5-8 классов считать 31 августа 2021 года. Учебный год для
обучающихся выпускных 9-х классов длится до завершения итоговой
аттестации.
Окончанием учебного года для 1-8 и 10 классов считать 31 августа
2021 года. Учебный год для обучающихся выпускных 9-х, 11-х классов
длится до завершения итоговой аттестации.
Последним учебным днём считать 25 мая 2021 года.
Промежуточная аттестация по всем учебным предметам в 5-9 классах
является годовой и проводится на основе четвертных оценок в мае текущего
учебного года. Дополнительной формой промежуточной аттестации в 9
классе по учебному предмету «Литература» является итоговое
589
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
собеседование, которое проводится во вторую среду февраля текущего
учебного года.
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся
в 9-х классах устанавливаются Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки.
Занятия обучающихся в период школьных каникул проводятся по
временному утвержденному расписанию,
составленному на период
каникул, в форме экскурсий, походов, соревнований, работы сборных
творческих групп, учебно-тренировочных сборов и др.
590
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
РЕГЛАМЕНТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
ДЛЯ 5 - 9-ых КЛАССОВ МАОУ СОШ №26
учебный
период
1
четверть
2
четверть
3
четверть
4
четверть
ИТОГО
дата
начало
окончание
четверти
четверти
продолжительность
учебных четвертей
(количество учебных
недель/дней)
01.09.20г
30.10.20г
44 дня
09.11.20г
30.12.20г
38 дней
11.01.21г
19.03.21г
48 дней
29.03.21г
25.05.21г
40 дней
170 дней
сроки промежуточной
аттестации
с 19 по 30 октября
2020 года
с 21 по 30 декабря
2020 года
с 10 по 19 марта
2021 года
с 12 по 21мая
2021 года
начало
каникул
дата
окончание
каникул
31.10.20г
08.11.20г
31.12.20г
10.01.21г
20.03.21г
28.03.21г
26.05.21г
31.08.21г
продолжительность
каникул
(количество дней)
осенние каникулы
9 дней
зимние каникулы
11 дней
весенние каникулы
9 дней
летние каникулы
98 дней
29 дней + дополнительно
5 каникулярных дней
(1,2,3, 9,10 мая)
132 дня
591
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
3.1.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта в МАОУ СОШ № 26 реализуется внеурочная
деятельность по следующим направлениям развития личности: духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное. МАОУ СОШ №26 предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных
форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики,
социальное проектирование и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СОШ
№26 использует возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности используются возможности тематических
лагерных смен.
Модель внеурочной деятельности, реализуемая в МАОУ СОШ №26 –
оптимизационная. Такая модель, построенная на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательной организации, предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники школы
(учителя, классные руководители, педагоги дополнительного образования,
педагог-библиотекарь и другие), предполагает возможность использования
дополнительных ресурсов учреждений дополнительного образования и
социальных партнеров.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом школы;
- организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для
развития положительного потенциала личности обучающегося в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
592
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- организует систему отношений обучающегося через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через
органы школьного самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Внеурочная образовательная деятельность в МАОУ СОШ №26 носит
интегративный характер и состоит из набора отдельных внутришкольных
видов деятельности. Насыщение каждого вида деятельности содержанием
конкретных дел осуществляется ежегодно классным руководителем с учетом
особенностей и потребностей обучающихся класса.
Добровольность
посещения
занятий
является
результатом
собственного выбора обучающегося. Дополнительная образовательная
деятельность осуществляется в условиях меньшей упорядоченности и
большей
степени
свободы
детей.
Содержание
дополнительной
образовательной деятельности обозначено лишь ориентировочно, что
позволяет осуществлять его планирование с учетом личностных качеств,
опыта и запросов каждого обучающегося. Кружковые, клубные формы
позволяют индивидуализировать процесс, организовать разновозрастное
общение обучающихся.
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием
во внеурочной деятельности таких технологий как коллективное творческое
дело, рефлексивный ситуационный классный час, игровые коммуникативные
технологии, шоу-технологии и другие.
Для реализации оптимизационной модели внеурочной деятельности
могут использоваться следующие виды внеурочной деятельности: игровая
деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое
общение),
художественное творчество, социально-значимая деятельность, трудовая
деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристскокраеведческая деятельность и др.
Перечень и содержание форм внеурочной деятельности
формируются с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и может быть реализован в отличных от урочной системы
593
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
обучения формах, таких, как экскурсии, кружки, секции, объединения,
студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, общеразвивающие программы курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО и др. Многие формы
внеурочной деятельности могут носить комплексный характер, что позволяет
педагогу реализовать условия для разнонаправленного развития личности
обучающихся, расширить круг общения детей, реализовать условия
межвозрастного
взаимодействия
обучающихся,
способствовать
социализации обучающихся. В реализации различных форм внеурочной
деятельности возможно участие семей обучающихся.
При разработке и реализации модели организации внеурочной
деятельности посредством плана внеурочной деятельности учитываются и
используются как ресурсы МАОУ СОШ №26 (услуги в сфере
дополнительного образования, традиционные мероприятия, праздники,
соревнования, погружения, КТД проводимые в ОО и составляющие уклад
школьной жизни), так и услуги учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта. При реализации ПВУД МАОУ СОШ №26 учитывается
освоение обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, дополнительных образовательных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность (основание –
п.7 ч.1 ст.34 ФЗ-273).
В рамках реализации оптимизационной модели внеурочной
деятельности ПВУД ООО может предусматривать регулярные внеурочные
занятия обучающихся, которые проводятся с четко фиксируемой
периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко
установленное время (в определенные дни недели в определенные часы) в
соответствии с расписанием занятия внеурочной деятельностью,
утверждаемого приказом директора (руководителя) ОО, и нерегулярные
внеурочные занятия обучающихся, которые планируются и реализуются в
соответствии с планом воспитательной работы ОО.
Оптимизационная модель является целостной системой реализации в
ОО внеурочной деятельности, включающей в себя следующие компоненты:
594
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Компонент
оптимизационной
модели внеурочной
деятельности
Организация
деятельности
ученического
сообщества в формате
школьного
ученического
самоуправления
Формы внеурочной деятельности
Общие положения: организация жизни сообщества
обучающихся 5-9 классов является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским
законодательством, социальной самоидентификация
обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
о социальных ролях человека, компетенции в сфере
общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой деятельности.
Организация деятельности ученического сообщества в
формате школьного ученического самоуправления
предусматривает следующее изменение позиции
обучающихся от 5 к 9 классу:
5-6 классы – организаторами мероприятий выступают
учителя, классные руководители, педагоги дополнительного
образования, родители (законные представители) и др.,
учащиеся выступают как исполнители и участники,
осваивают отдельные элементы организаторской
деятельности; 7-8 классы – учащиеся выступают
организаторами локальных совместных дел, осваивают
организаторскую деятельность, учатся планировать
совместную деятельность, распределять обязанности при
подготовке к КТД;
9 классы – учащиеся становятся организаторами КТД,
планируют свою деятельность, контролируют ее, учатся
формулировать цели и задачи, анализировать процесс и
достигнутые результаты КТД.
Регулярные формы внеурочной деятельности: годовой
традиционный цикл КТД в соответствии с планом
воспитательной работы школы (школьные праздники,
фестивали, выставки, спортивные соревнования, дни здоровья
и др.); система единых тематических классных часов в 5-9
классах и КТД в соответствии с планом классного
руководителя и др.
Нерегулярные формы внеурочной деятельности:
социальные практики и проекты; экскурсии; походы
595
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
выходного дня; ситуационные классные часы; посещение
музеев, театров и др; фестивали, не входящие в годовой
традиционный цикл КТД школы и план работы классного
руководителя; дискуссионные дни; коллективные
исследовательские проекты, тематические вечера, квесты и
др.
Общие положения: осуществляется в соответствии с
Реализация курсов
выбором обучающихся и их родителей (законных
внеурочной
деятельности различной представителей)
Регулярные формы внеурочной деятельности: посещение
направленности
курсов внеурочной деятельности (например, Легоконструирование и робототехника и др.) по выбору из
перечня, предлагаемого ОО; посещение спортивных секций и
школ, музыкальных и художественных школ, вокальной
студии, кружков и др. в системе дополнительного
образования.
Нерегулярные формы внеурочной деятельности:
социальные практики и проекты; экскурсии; участие в работе
научно-практических конференций; участие в предметнометодических неделях, олимпиадах.
Реализация внеурочной Общие положения: включает совокупность действий,
деятельности
через направленных на оптимальное использование трудовых,
систему воспитательной информационных, социально-психологических,
коммуникативных и др. ресурсов для достижения
работы школы
обучающимися максимально возможных результатов в
образовательной деятельности.
Регулярные формы внеурочной деятельности: все
традиционные мероприятия школы: День ученического
самоуправления, Новогодняя сказка старшеклассников,
Посвящение в пятиклассники и старшеклассники, Вечер
встречи выпускников, Смотр строя и песни, Мероприятия,
посвященные празднованию 9 мая
Нерегулярные формы внеурочной деятельности:
мероприятия, не входящие в план воспитательной работы
школы, но имеющие большой воспитательный потенциал:
мероприятия, предлагаемые городом и областью.
Реализация внеурочной Общие положения: учебная деятельность, несмотря на свое
временное ограничение рамками уроков имеет, тем не менее,
деятельности через
систему учебной работы широкие возможности для организации внеурочной
деятельности обучающихся. При этом решается задача не
школы
только общеинтеллектуального развития обучающихся, но и
духовно-нравственное, социальное и культурное становление.
Это направление не имеет регулярных форм внеурочной
596
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Педагогическая
поддержка и
обеспечение
благополучия
обучающихся в
школьном и
внешкольном
пространстве
деятельности, хотя и осуществляется некоторыми учителямипредметниками, классными руководителями систематически.
Нерегулярные формы внеурочной деятельности:
проектно-исследовательская деятельность; индивидуальногрупповое сопровождение обучающихся по подготовке к
предметным олимпиадам и конкурсам, индивидуальная
работа с обучающимися, испытывающими трудности в
освоении образовательных программ в виде дополнительных
занятий, квестов, баттлов.
Общие положения:
направлена на создание условий для саморазвития
обучающихся (самопознания, самоопределения,
самореализации, самосовершенствования, развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному
самосовершенствованию; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации, развития инженерно-технического
мышления). Предметом педагогической поддержки является
процесс совместного с обучающимися определения его
собственных интересов, целей, возможностей и путей
преодоления препятствий (проблем), мешающих им
сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно
достигать желаемых результатов в обучении, общении,
здоровом образе жизни. Основной технологией
педагогической поддержки обучающихся является
технология сопровождения, направленная на создание
эмоционального благополучия ребенка, его
успешного развития и обучения, на обеспечение
продуктивного продвижения обучающегося по тем путям,
которые он выбрал сам в соответствии с собственными
образовательными потребностями и потребностями семьи.
Обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
МАОУ СОШ № 26 включает:
- совокупность мероприятий по рационализации и
оптимизации образовательной деятельности и
образовательной среды: режима образовательной
деятельности (уроков и внеурочных занятий), обеспечение
оптимального использования каналов восприятия, учета зон
наибольшей работоспособности обучающихся, распределение
интенсивности умственной деятельности, использование
здоровьсберегающих практик осуществления
образовательной деятельности;
- профилактическую работу: определение «зон риска»
597
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее
опасение; выявление источников опасности для обучающихся
– групп лиц, объектов и т.п.), разработка и реализация
комплекса адресных мер, с использованием возможностей
профильных организаций (медицинских,
правоохранительных, социальных и т.п.);
- профилактику различного рода зависимостей: развитие
представлений обучающихся о ценности здоровья, важности
и необходимости бережного отношения к нему; расширение
знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков
регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении,
опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха; включение
обучающихся в социально-значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
ознакомление обучающихся с разнообразными формами
проведения досуга; формирование умений рационально
проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа
своего режима; развитие способности контролировать время,
проведенное за компьютером и другими мобильными
гаджетами и девайсами.
Регулярные формы внеурочной деятельности: система
единых тематических классных часов и КТД в соответствии с
планом классного руководителя.
Нерегулярные формы внеурочной деятельности:
социальные практики и проекты; экскурсии; походы
выходного дня; ситуационные классные часы; посещение
музеев, театров; фестивали, не входящие в годовой
традиционный цикл КТД ОО и план работы классного
руководителя; ситуационно-ролевые игры; коллективный
исследовательский проект и др.
Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации,
объема внеурочной деятельности для обучающихся при получении
598
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
основного общего образования с учетом их интересов проводится в Плане
внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности основного общего
образования разрабатывается МАОУ СОШ №26 самостоятельно на каждый
учебный год. Он утверждается приказом директора МАОУ СОШ №26 «О
внесении изменений в Организационный раздел ООП ООО» и в срок до 01
сентября текущего календарного года вносится в ООП ООО.
План внеурочной деятельности основного общего образования
на 2020-2021 учебный год
Направление
Учебные предметы
Количество часов в неделю
5-6
7-8
9
классы
классы
классы
Регулярные курсы
Практикум по географии
1
Абсолютная грамотность
1
1
Математика вокруг нас
1
Спортивная математика
1
1
Загадки русского языка
1
Нерегулярные курсы
обще
Традиционные
КТД
по плану воспитательной работы ОО
интеллектуальное
Тематические классные часы по плану классного руководителя
Предметные олимпиады, конкурсы, НПК
Экскурсии, посещения и др. вне плана воспитательной работы ОО
Социальные практики и проекты вне плана воспитательной работы ОО
Предметные и межпредметные недели
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями (законными
представителями)
Регулярные курсы
Словесность
1
География родного края
1
Творческая мастерская
2
Юный проектировщик
2
Нерегулярные курсы
Традиционные
КТД
по плану воспитательной работы ОО
общекультурное
Тематические классные часы по плану классного руководителя
Экскурсии, посещения и др. по плану воспитательной работы ОО
Социальные практики и проекты, благотворительные акции вне плана
воспитательной работы ОО
Ситуационные классные часы вне плана классного руководителя
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями (законными
представителями)
Регулярные курсы
социальное
Практическое обществознание
2
599
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
духовнонравственное
спортивнооздоровительное
Финансовая грамотность
1
ЮИД
1
ДЮП
1
1
Школа дорожной
1
безопасности
Нерегулярные курсы
Традиционные КТД по плану воспитательной работы ОО
Тематические классные часы по плану классного руководителя
Социальные практики и проекты, благотворительные акции вне плана
воспитательной работы ОО
Ситуационные классные часы вне плана классного руководителя
Экскурсии, посещения и др. вне плана воспитательной работы ОО
Занятия в музейных комплексах ОО
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями (законными
представителями)
Регулярные курсы
ЮНАРМИЯ
1
1
Нерегулярные курсы
Мероприятия по плану работы школьной библиотеки
Традиционные КТД по плану воспитательной работы ОО
Тематические классные часы по плану классного руководителя
Социальные практики и проекты, благотворительные акции вне плана
воспитательной работы ОО
Ситуационные классные часы вне плана классного руководителя
Экскурсии, встречи вне плана воспитательной работы ОО
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями (законными
представителями)
Регулярные курсы
Игровые виды спорта
1
1
Общая физическая подготовка
1
1
Нерегулярные курсы
Традиционные спортивные КТД по плану воспитательной работы ОО
Тематические классные часы по плану классного руководителя
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями (законными
представителями)
Социальные практики и проекты вне плана воспитательной работы ОО
Проведение мероприятий по ГО и ЧС
Рабочие программы внеурочной деятельности должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Рабочие программы внеурочной деятельности, разрабатываются на
основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в
ее структуру.
600
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны
содержать:
1)
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2)
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3)
тематическое планирование.
Рабочие программы внеурочной деятельности на текущий учебный год
представлены в Приложении ООП ООО.
3.2. Оценочные и методические материалы
В МАОУ СОШ № 26 установлены единые требования к структуре,
содержанию, порядку разработки, утверждению и хранению оценочных
материалов (оценочных средств) ООП ООО.
Оценочные материалы (средства) – это совокупность комплектов
методических материалов, нормирующих процедуры оценивания результатов
обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений обучающихся
запланированным результатам обучения и требованиям образовательных
программ, рабочих программ, модулей.
Оценочные материалы (средства) в МАОУ СОШ № 26 формируются на
основе ключевых принципов оценивания:
- валидность: объекты оценки должны соответствовать поставленным
целям обучения;
- надежность: использование единообразных показателей и критериев
для оценивания достижений;
- объективность: получение объективных и достоверных результатов
при проведении контроля с различными целями.
Общими требованиями к содержанию оценочных материалов
являются:
– соответствие оценочных материалов планируемым результатам
ФГОС основного общего образования и Основной образовательной
программе основного общего образования МАОУ СОШ № 26;
– соответствие содержания оценочных материалов возрастным
особенностям подростков и году обучения;
– качество формулировок оценочных материалов (отсутствие
фактологических ошибок, соответствие нормам языка (лексическим,
грамматическим, орфографическим и пунктуационным).
601
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
3.2.1. Оценка метапредметных результатов освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования
При оценке метапредметных результатов в МАОУ СОШ № 26
используется трехуровневая шкала: повышенный, базовый, недостаточный
уровень. Оценка метапредметных результатов носит персонифицированный
характер. Для фиксации результатов допускается использование
компьютерных программ для работы с электронными таблицами,
предоставляющими возможности проведения статистических расчетов,
представления результатов в графической форме.
Оценочные процедуры по метапредметным и личностным результатам
проводятся один раз: в конце учебного года.
С целью оценки метапредметных результатов организуется проведение
следующих оценочных процедур: групповой/индивидуальный проект для
оценки уровня сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий, письменная работа на
межпредметной основе для оценки уровня сформированности смыслового
чтения, практическая работа для оценки уровня сформированности ИКТкомпетентности.
В МАОУ СОШ № 26 для определения уровня достижения
обучающимися метапредметных результатов освоения ООП основного
общего образования используются следующие оценочные процедуры:
Код
Метапредметные образовательные результаты
(универсальные учебные действия)
Оценочные процедуры
1. Регулятивные универсальные учебные действия (Р1-Р5)
Р1 Умение самостоятельно определять цели обучения, Индивидуальный проект
ставить и формулировать для себя новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности
(целеполагание).
самостоятельно
планировать
пути Групповой проект
Р2 Умение
достижения целей, в том числе альтернативные, Индивидуальный проект
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения учебных и познавательных задач
(планирование).
602
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Р3 Умение соотносить свои действия с планируемыми Групповой проект
результатами, осуществлять контроль своей деятельности Индивидуальный проект
в процессе достижения результата,
определять
способы действий в рамках предложенных условий и
требований,
корректировать
свои
действия
в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и
коррекция).
Р4 Умение оценивать правильность выполнения учебной Групповой проект
задачи, собственные возможности ее решения Индивидуальный проект
(оценка).
Р5 Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия Групповой проект
решений и осуществления осознанного выбора в Индивидуальный проект
учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция).
2. Познавательные универсальные учебные действия ( П 6 - П10)
П 6 Умение определять понятия, создавать обобщения, Письменная работа на
устанавливать
аналогии,
классифицировать, межпредметной основе
самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы (логические УУД).
П 7 Умение создавать, применять и преобразовывать Письменная работа на
знаки и символы, модели и схемы для решения межпредметной основе.
учебных
и
познавательных
задач
(знаково- Практическая работа с
символические/моделирование).
использованием ИКТ.
Индивидуальный проект
Групповой проект.
П 8 Смысловое чтение
Индивидуальный проект.
Письменная работа на
межпредметной основе
П 9 Формирование и развитие экологического мышления, Письменная работа на
умение
применять
его
в
познавательной, межпредметной основе.
коммуникативной,социальной
практике
и Индивидуальный проект
профессиональной ориентации.
мотивации
к
овладению
культурой Групповой проект.
П10 Развитие
активного
использования словарей и других Индивидуальный проект.
поисковых систем
Практическая работа
с использованием ИКТ
3. Коммуникативные универсальные учебные действия ( К11 - К13 )
и Групповой проект
К11 Умение организовывать учебное сотрудничество
совместную деятельность с учителем и сверстниками; Индивидуальный проект
работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение (учебное сотрудничество).
603
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
К12 Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих
чувств,
мыслей
и потребностей
для
планирования и регуляции своей деятельности;
владение
устной
и
письменной
речью,
монологической контекстной речью (коммуникация).
К13 Формирование и развитие компетентности в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность).
Групповой проект.
Индивидуальный проект.
Письменная работа на
межпредметной основе
Практическая работа
с использованием ИКТ
Использование в качестве оценочных материалов групповых и
индивидуальных проектов соответствует требованиям ФГОС основного
общего образования: «12. <…> При итоговом оценивании результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования должны учитываться сформированность умений
выполнения проектной деятельности и способность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач».
Описание оценочных процедур, используемых в МАОУ СОШ № 26
для оценки метапредметных результатов
Групповой проект
Групповой проект – оценочная процедура, обеспечивающая оценку
метапредметных
результатов,
а
именно
сформированность
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных
действий. Основой оценочной процедуры является наблюдение за ходом
выполнения группой обучающихся мини-проекта жестко фиксированного по
времени (не более 90 минут), требующего от обучающихся распределения
видов работ, составления плана выполнения проекта и осуществления
взаимо- и самоконтроля в процессе выполнения задачи.
Метапредметные результаты, оценку которых должен обеспечить
групповой проект:
Универсальные учебные
Метапредметные планируемые
действия
результаты
1. Регулятивные универсальные учебные действия
версии
решения
проблемы,
Р1 Умение самостоятельно - выдвигать
гипотезы,
предвосхищать
определять цели обучения, формулировать
ставить и формулировать для конечный результат;
себя новые задачи в учебе и - ставить цель деятельности на основе
познавательной деятельности, определенной проблемы и существующих
развивать мотивы и интересы возможностей;
своей
познавательной - формулировать учебные задачи как шаги
деятельности (целеполагание) достижения поставленной цели деятельности
Р2 Умение самостоятельно - определять необходимые действие(я) в
планировать пути достижения соответствии с учебной и познавательной
604
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
целей, в том числе
альтернативные, осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
(планирование)
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из
предложенных
вариантов,
условия
для
выполнения учебной и познавательной задачи;
- выбирать из предложенных вариантов и
самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
- составлять
план
решения
проблемы
(выполнения
проекта,
проведения
исследования)
- отбирать инструменты для оценивания своей
Р3 Умение соотносить
деятельности,
осуществлять
самоконтроль
свои действия с
планируемыми результатами, своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
осуществлять контроль
своей деятельности в процессе - оценивать свою деятельность, аргументируя
причины
достижения
или
отсутствия
достижения результата,
планируемого результата;
определять способы
- находить
достаточные
средства
для
действий в рамках
выполнения
учебных
действий
в
изменяющейся
предложенных условий и
ситуации и/или при отсутствии планируемого
требований, корректировать
свои действия в соответствии результата;
- сверять свои действия с целью и, при
с изменяющейся ситуацией
необходимости,
исправлять
ошибки
(контроль и коррекция)
самостоятельно
определять
критерии
правильности
Р4 Умение
оценивать
выполнения
учебной
правильность
выполнения (корректности)
задачи;
учебной задачи, собственные
возможности
ее
решения - свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из
(оценка)
цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по
заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности
Р5 Владение
основами - наблюдать и анализировать собственную
самоконтроля,
самооценки, учебную и познавательную деятельность и
принятия
решений
и деятельность других обучающих-ся в процессе
осуществления
осознанного взаимопроверки;
выбора
в
учебной
и - ретроспективно определять, какие действия
познавательной деятельности по решению учебной задачи или параметры
действий
привели к
получению
(познавательная рефлексия, этих
имеющегося
продукта
учебной
деятельности
саморегуляция)
2. Познавательные универсальные учебные действия
П8 Смысловое чтение
находить в тексте требуемую информацию (в
соответствии с целями своей деятельности);
систематизировать,
сопоставлять,
605
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
К11 Умение организовывать определять возможные роли в совместной
деятельности;
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с играть определенную роль в совместной
учителем и
сверстниками; деятельности;
работать индивидуально и в принимать
позицию
собеседника,
группе:
находить
общее понимая позицию другого, различать в его
решение
и
разрешать речи: мнение (точку зрения), доказательство
конфликты
на
основе (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
согласования позиций и учета определять свои действия и действия
интересов;
формулировать, партнера,
которые
способствовали
или
аргументировать и отстаивать препятствовали продуктивной коммуникации;
свое
мнение
(учебное - строить позитивные отношения в процессе
сотрудничество)
учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою
точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению,
с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в
конфликтной ситуации;
- договариваться о правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в
группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием
со
стороны
собеседника задачи, формы или содержания
диалога
К12 Умение
осознанно отбирать
и
использовать
речевые
средства в процессе коммуникации с другими
использовать речевые
средства в соответствии с людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
задачей коммуникации для соблюдать
нормы
публичной
речи,
выражения
своих чувств, регламент в монологе и дискуссии в
мыслей
и
потребностей соответствии с коммуникативной задачей;
для планирования и
высказывать
и
обосновывать
мнение
регуляции своей деятельности; (суждение)
и
запрашивать
мнение
владение
устной и
партнера в рамках диалога;
письменной
речью, принимать решение в ходе диалога и
монологической
согласовывать его с собеседником;
контекстной
речью - создавать письменные «клишированные» и
606
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(коммуникация)
оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или
наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством
учителя
В составе инструментария для проведения группового проекта должны
быть представлены:
– для обучающихся: текст задания для групп, лист планирования и
продвижения по заданию, лист самооценки, информационные ресурсы;
– для педагогов: рекомендации по организации работы групп, карта
наблюдения.
Краткая характеристика инструментария оценочного материала
«Групповой проект»
1. Текст задания для групп.
Текст задания должен быть понятен и интересен подросткам,
содержать четкие инструкции (советы) по выполнению задания, варианты
представления результата (продукта). Текст задания должен ориентировать
обучающихся на постановку совместной цели, выбор формы представления
результатов, распределение ролей в группе, составление общего плана
работы, а также четкие временные ориентиры по выполнению задания и
информационные
ресурсы,
которые
могут
быть
использованы
обучающимися.
2. Лист планирования и продвижения по заданию.
Предназначен для работы всей группы, форма листа должна быть
удобна для заполнения. При оформлении листа необходимо определить
место для описания и/или фиксации формы представления результата
(продукта), фиксации времени выполнения работы, а также для оформления
плана работы, который ориентирует обучающихся на составление плана
работы, распределение ролей, осуществление пошагового самоконтроля
(можно представить в табличной форме с указанием).
3. Лист самооценки.
Заполняется всеми обучающимися, выполнявшими групповой проект.
Вопросы листа самооценки должны отражать оценку работы группы в целом
и оценку личного участия обучающегося в работе группы.
4. Информационные ресурсы.
607
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Целесообразно представить перечень информационных ресурсов для
педагогов, организующих групповой проект, а так-же необходимый и
достаточный/избыточный пакет материалов для обучающихся, включающий
тексты, иллюстрации, ссылки на информационные ресурсы и т. п.
5. Рекомендации по организации работы групп.
Предназначены для организаторов проведения оценочной процедуры.
В рекомендациях должны быть отражены: цель, время проведения
группового проекта, описание необходимых ресурсов и рабочего
пространства класса, подходы к распределению групп, рекомендации по
организации групповой работы, проведению наблюдения за работой групп и
заполнению карт наблюдений.
6. Карта наблюдения
Форма карты должна быть удобна для заполнения, структурирована в
соответствии с этапами выполнения проекта, обеспечивать оценку
проверяемых планируемых результатов.
Алгоритм разработки оценочного материала
1 шаг. Определение перечня проверяемых планируемых результатов
(табл. 4) и разработка на его основе карты наблюдения.
2 шаг. Определение идеи группового проекта, разработка текста
задания для организации работы групп, листов продвижения по заданию и
листов самооценки, подбор информационных ресурсов.
3 шаг. Разработка рекомендаций по организации работы групп.
4 шаг. Определение способа расчета итоговой оценки на основе
«принципа сложения». Определение формы представления результатов
Образец разработки инструментария для группового проекта
приведен в Приложении 1.
Индивидуальный проект
Индивидуальный проект – оценочная процедура, обеспечивающая
оценку метапредметных результатов, а именно сформированность
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий. Основой оценочной процедуры является наблюдение за ходом
выполнения обучающимся проекта или учебного исследования, процедура
дли-тельная, выполнение работы может быть от нескольких месяцев до
нескольких лет. В ходе выполнения индивидуального проекта обучающийся
должен продемонстрировать способность к организации и планированию
своей деятельности, способность к целеполаганию, планированию,
самоконтролю, умение использовать различные источники информации,
608
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
предвосхищать результат, осуществлять самоконтроль и корректировку
своей деятельности.
Метапредметные результаты, оценку которых должен обеспечить
индивидуальный проект:
Универсальные учебные
Метапредметные планируемые
действия
результаты
1. Регулятивные универсальные учебные действия
версии
решения
проблемы,
Р1 Умение самостоятельно - выдвигать
формулировать
гипотезы,
предвосхищать
определять цели обучения,
ставить и формулировать для конечный результат;
себя новые задачи в учебе и - ставить цель деятельности на основе
познавательной деятельности, определенной проблемы и существующих
развивать мотивы и интересы возможностей;
своей
познавательной - формулировать учебные задачи как шаги
деятельности (целеполагание) достижения поставленной цели деятельности
Р2 Умение самостоятельно - определять необходимые действие(я) в
планировать пути достижения соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
целей, в том числе
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее
альтернативные, осознанно
эффективных способов решения учебных и
выбирать наиболее
познавательных задач;
эффективные способы
- определять/находить, в том числе из
решения учебных и
предложенных
вариантов,
условия
для
познавательных задач
выполнения учебной и познавательной задачи;
(планирование)
- выбирать из предложенных вариантов и
самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
- составлять
план
решения
проблемы
(выполнения
проекта,
проведения
исследования)
- отбирать инструменты для оценивания своей
Р3 Умение соотносить
деятельности,
осуществлять
самоконтроль
свои действия с
планируемыми результатами, своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
осуществлять контроль
своей деятельности в процессе - оценивать свою деятельность, аргументируя
причины
достижения
или
отсутствия
достижения результата,
планируемого результата;
определять способы
- находить
достаточные
средства
для
действий в рамках
выполнения учебных действий в изменяющейся
предложенных условий и
ситуации и/или при отсутствии планируемого
требований, корректировать
свои действия в соответствии результата;
- сверять свои действия с целью и, при
с изменяющейся ситуацией
необходимости,
исправлять
ошибки
(контроль и коррекция)
самостоятельно
определять
критерии
правильности
Р4 Умение
оценивать
выполнения
учебной
правильность
выполнения (корректности)
задачи;
учебной задачи, собственные
возможности
ее
решения - свободно пользоваться выработанными
609
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по
заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности
Р5 Владение
основами - наблюдать и анализировать собственную
самоконтроля,
самооценки, учебную и познавательную деятельность и
принятия
решений
и деятельность других обучающих-ся в процессе
осуществления
осознанного взаимопроверки;
выбора
в
учебной
и - ретроспективно определять, какие действия
познавательной деятельности по решению учебной задачи или параметры
действий
привели к
получению
(познавательная рефлексия, этих
имеющегося продукта учебной деятельности
саморегуляция)
2. Познавательные универсальные учебные действия
П7 Умение создавать,
создавать
вербальные,
вещественные
и
модели
с
выделением
применять и преобразовывать информационные
характеристик
объекта
для определе
знаки и символы, модели и существенных
схемы для решения учебных и преобразовывать модели с целью выявления
общих
законов,
определяющих
данную
познавательных задач
предметную область;
(знаково-символические /
моделирование)
переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную) информацию из графического
или
формализованного
(символьного)
представления в текстовое и наоборот;
строить доказательство: прямое, косвенное,
от противного;
анализировать/рефлексировать
опыт
разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического)
на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев
оценки продукта/результата
П8 Смысловое чтение
находить в тексте требуемую информацию (в
соответствии с целями своей деятельности);
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах;
- критически оценивать содержание и форму
текста;
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию,
выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или
(оценка)
610
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы,
диаграммы, тексты
П9 Формирование и
анализировать влияние экологических факторов
на среду обитания живых организмов;
развитие экологического
проводить причинный и вероятностный
мышления, умение применять его в познавательной, анализ экологических ситуаций;
коммуникативной,
прогнозировать изменения ситуации при
социальной практике и
смене действия одного фактора на действие
профессиональной ориентации другого фактора;
распространять экологические знания и
участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через
рисунки, сочинения, модели, проектные работы
П10 Развитие мотивации к определять необходимые ключевые поисковые
овладению
культурой слова и запросы;
активного использования
осуществлять взаимодействие с электронными
словарей
и
других поисковыми системами, словарями;
поисковых систем
формировать множественную выборку из
поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
К11 Умение организовывать определять возможные роли в совместной
деятельности;
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с играть определенную роль в совместной
учителем и
сверстниками; деятельности;
работать индивидуально и в принимать
позицию
собеседника,
группе:
находить
общее понимая позицию другого, различать в его
решение
и
разрешать речи: мнение (точку зрения), доказательство
конфликты
на
основе (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
согласования позиций и учета определять свои действия и действия
интересов;
формулировать, партнера,
которые
способствовали
или
аргументировать и отстаивать препятствовали продуктивной коммуникации;
свое
мнение
(учебное - строить позитивные отношения в процессе
сотрудничество)
учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою
точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению,
с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в
611
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
К12 Умение
осознанно
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения
своих чувств,
мыслей
и
потребностей
для планирования и
регуляции своей деятельности;
владение
устной и
письменной
речью,
монологической
контекстной
речью
(коммуникация)
к13 формирование и
развитие компетентности в
области использования
информационнокоммуникационных
технологий (икткомпетентность)
конфликтной ситуации;
- договариваться о правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в
группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием
со
стороны
собеседника задачи, формы или содержания
диалога
отбирать
и
использовать
речевые
средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
соблюдать
нормы
публичной
речи,
регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать
и
обосновывать
мнение
(суждение)
и
запрашивать
мнение
партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или
наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством
учителя
целенаправленно искать и использовать
информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с
помощью средств икт;
выделять информационный аспект задачи,
оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных
задаче
инструментальных
программно-аппаратных
средств
и
сервисов)
для
решения
информационных
и
коммуникационных
учебных задач, в том числе: вычисление,
написание
писем,
сочинений,
докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических
612
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
и правовых норм
В составе инструментария для проведения индивидуального проекта
должны быть представлены:
– для обучающихся: перечень возможных результатов (продуктов)
проектной и учебно-исследовательской деятельности, требования к
организации проектной деятельности, в том числе к защите проекта, листы
планирования и самооценки для учащихся, примерная тематика проектов и
учебных исследований;
– для педагогов: положение об организации проектной/ учебноисследовательской деятельности, карты наблюдений за ходом выполнения
проекта, за проведением защиты.
Краткая характеристика инструментария оценочного материала
«Индивидуальный проект»
1. Перечень возможных результатов (продуктов) проектной и учебноисследовательской деятельности.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
2. Примерная тематика проектов и учебных исследований.
При определении тем необходимо учитывать возрастные особенности
подростков, а также степень доступности информационных материалов по
проблеме. Следует обратить внимание, что до предложения тем
обучающимся нужно изучить интернет-ресурсы на наличие готовых работ по
предложенной тематике, чтобы исключить случаи плагиата.
3. Требования к организации проектной/учебно-исследовательской
деятельности.
613
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Предназначены для педагогов, организующих проектную деятельность.
В требованиях должны быть отражены цели организации проектной/учебноисследовательской деятельности, требования к подготовке индивидуального
проекта, в том числе сроки выполнения, требования к содержанию, в том
числе предупреждение о проверке работ на антиплагиат, требования к
оформлению и защите проекта.
4. Листы планирования и самооценки.
Заполняются всеми обучающимися, выполняющими индивидуальный
проект. Вопросы, включенные в листы планирования и самооценки, должны
с одной стороны, обеспечивать оценку регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
познавательная рефлексия, самоорганизация, с другой стороны,
ориентировать обучающегося на выполнение данных действий.
5. Карты наблюдений
Форма карты должна быть структурирована в соответствии с этапами
выполнения проекта, обеспечивать оценку проверяемых планируемых
результатов (таблица). В рамках индивидуального проекта целесообразно
использовать две карты наблюдений: в первой фиксируется достижение
планируемых результатов, которые руководитель проекта наблюдает в ходе
его выполнения, во второй – планируемые результаты, связанные с защитой
проекта.
Алгоритм разработки оценочного материала
1 шаг. Разработка карт наблюдений на основе перечня проверяемых
планируемых результатов.
2 шаг. Определение результатов (продуктов) проектной и учебноисследовательской деятельности с учетом интересов обучающихся, а также
кадровых,
материально-технических
условий
и
информационнообразовательной среды МАОУ СОШ № 26.
3 шаг. Определение требований к организации проектной
деятельности, в том числе к защите проекта. Разработка листов планирования
и самооценки для обучающихся.
4 шаг. Определение способа расчета итоговой оценки на основе
«принципа сложения» и формы представления результатов.
Все требования, инструменты, методы и формы оценки
зафиксированы в Положении МАОУ СОШ № 26 «О проектной и
исследовательской деятельности на уровне ООО».
614
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Письменная работа на межпредметной основе (комплексная
работа)
Письменная работа на межпредметной основе (комплексная работа) –
оценочная процедура, обеспечивающая оценку метапредметных результатов,
а именно сформированность смыслового чтения, применения логических
действий, использования речевых средств в соответствии с задачей
коммуникации. Основой оценочной процедуры является выполнение
письменной работы, включающей знакомство с текстом и выполнение
заданий, связанных с содержанием представленного текста.
Метапредметные результаты, оценку которых должна обеспечить
письменная работа на межпредметной основе:
Универсальные учебные
Метапредметные планируемые
действия
результаты
2. Познавательные универсальные учебные действия
П6
Умение
определять подбирать слова, соподчиненные ключевому
понятия,
создавать слову, определяющие его признаки и свойства;
логическую
цепочку,
обобщения,
устанавливать выстраивать
аналогии, классифицировать, состоящую
из
ключевого
слова
и
самостоятельно
выбирать соподчиненных ему слов;
основания и критерии для выделять
общий
признак
двух
или
классификации, устанавливать нескольких
предметов
или
явлений
и
причинно-следственные связи, объяснять их сходство;
строить
логическое объединять предметы и явления в группы по
рассуждение, умозаключение определенным
признакам,
сравнивать,
(индуктивное,
дедуктивное, классифицировать и обобщать факты и
по аналогии) и делать выводы явления;
(логические УУД)
- выделять явление из общего ряда других
явлений;
- определять обстоятельства,
которые
предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть при-чиной
данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей
к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать
полученную
информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности
615
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
П7 Умение создавать,
применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и
познавательных задач
(знаково-символические /
моделирование)
П8 Смысловое чтение
информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление,
оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности
(приводить
объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления,
в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа
разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными
создавать
вербальные,
вещественные
и
информационные
модели
с
выделением
существенных
характеристик
объекта
для определе
преобразовывать модели с целью выявления
общих
законов,
определяющих
данную
предметную область;
переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную) информацию из графического
или
формализованного
(символьного)
представления в текстовое и наоборот;
строить доказательство: прямое, косвенное,
от противного;
анализировать/рефлексировать
опыт
разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического)
на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев
оценки продукта/результата
находить в тексте требуемую информацию (в
соответствии с целями своей деятельности);
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах;
- критически оценивать содержание и форму
текста;
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию,
616
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы,
диаграммы, тексты
П9 Формирование и
анализировать влияние экологических факторов
на среду обитания живых организмов;
развитие экологического
проводить причинный и вероятностный
мышления, умение применять его в познавательной, анализ экологических ситуаций;
коммуникативной,
прогнозировать изменения ситуации при
социальной практике и
смене действия одного фактора на действие
профессиональной ориентации другого фактора;
распространять экологические знания и
участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через
рисунки, сочинения, модели, проектные работы
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
К12 Умение
осознанно отбирать
и
использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации
с
другими
использовать речевые
средства в соответствии с людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
задачей коммуникации для соблюдать
нормы
публичной
речи,
выражения
своих чувств, регламент в монологе и дискуссии в
мыслей
и
потребностей соответствии с коммуникативной задачей;
для планирования и
высказывать
и
обосновывать
мнение
регуляции своей деятельности; (суждение)
и
запрашивать
мнение
владение
устной и
партнера в рамках диалога;
письменной
речью, принимать решение в ходе диалога и
монологической
согласовывать его с собеседником;
контекстной
речью - создавать письменные «клишированные» и
(коммуникация)
оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или
наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством
учителя
В составе инструментария для проведения письменной работы на
межпредметной основе (комплексная работа) должны быть представлены:
– для обучающихся: текст письменной работы;
617
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
– для педагогов: спецификация, включающая перечень проверяемых
планируемых результатов, рекомендации по оцениванию отдельных заданий
и работы в целом, инструкции по проведению, формы представления
результатов.
Краткая характеристика инструментария оценочного материала
«Письменная работа на межпредметной основе
(комплексная работа)»
1. Текст письменной работы.
Работа состоит из двух частей: непосредственно текста (могут быть
предложены тексты различных жанров и стилей), задания, обеспечивающие
оценку планируемых результатов (таблица).
2. Спецификация, которая включает:
2.1. Цель, отражающую планируемые результаты, достижение которых
проверяется в работе.
2.2. Краткую характеристику заданий в табличной форме.
В работу могут быть включены задания разного типа, определяемого
требуемой формой ответа: с выбором правильного ответа из нескольких
вариантов; с множественным выбором; с установлением соответствия; с
установлением последовательности; задания со свободным кратким
однозначным ответом; задания с развернутым ответом. Для определения
количества заданий в работе необходимо рассчитать время выполнения
работы, с этой целью заполняется таблица «План контрольной работы»,
которая должна содержать следующие колонки:
№
задания
Проверяемый
планируемый
результат
Тип задания
Время выполнения
2.3. Инструкцию по проверке и оценке работ в табличной форме:
№
задания
Правильный ответ
Критерии оценивания /
Максимальный балл
2.4. Способ определения итоговой оценки должен быть представлен в
табличной форме:
Количество баллов
Оценка (уровневая)
повышенный
базовый
недостаточный
618
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2.5. Инструктажи по проведению работы для обучающихся и педагогов
(при необходимости).
Алгоритм разработки оценочного материала
1 шаг. Определение перечня проверяемых планируемых результатов.
При составлении перечня может учитываться деление по годам обучения,
представленное в экспертных листах.
2 шаг. Определение количества заданий на основе перечня
планируемых результатов.
3 шаг. Разработка заданий. Параллельно с разработкой заданий сразу
заполняются таблицы «План контрольной работы» и «Инструкция по
проверке и оценке работ.
4 шаг. Определение способа расчета итоговой оценки на основе
«принципа сложения» и формы представления результатов.
5 шаг. Разработка инструктажей, оформление контрольной работы и
спецификации в соответствии с требованиями.
Образец разработки инструментария для письменной работы на
межпредметной основе приведен в Приложении 3.
Практическая работа с использованием ИКТ
Практическая работа с использованием ИКТ – оценочная процедура,
обеспечивающая оценку метапредметных результатов, а именно
сформированность ИКТ-компетентности обучающихся. Основой оценочной
процедуры является выполнение письменной работы, включающей задания,
проверяющие уровень владения обучающимися средствами ИКТ, по
следующим направлениям «Обращение с устройствами ИКТ», «Фиксация и
обработка изображений и звуков», «Поиск и организация хранения
информации», «Создание письменных сообщений», «Со-здание графических
объектов», «Создание музыкальных и звуковых объектов», «Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных
информационных объектов», «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании», «Моделирование, проектирование и
управление»,
«Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Информационная безопасность».
Метапредметные результаты, оценку которых должна обеспечить
письменная работа на межпредметной основе:
Универсальные учебные
Метапредметные планируемые
действия
результаты
2. Познавательные универсальные учебные действия
619
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
создавать
вербальные,
вещественные
и
информационные
модели
с
выделением
существенных
характеристик
объекта
для определе
преобразовывать модели с целью выявления
общих
законов,
определяющих
данную
предметную область;
переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную) информацию из графического
или
формализованного
(символьного)
представления в текстовое и наоборот;
строить доказательство: прямое, косвенное,
от противного;
анализировать/рефлексировать
опыт
разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического)
на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев
оценки продукта/результата
П10 Развитие мотивации к определять необходимые ключевые поисковые
овладению
культурой слова и запросы;
активного использования
осуществлять взаимодействие с электронными
словарей и других поисковых поисковыми системами, словарями;
систем
- формировать множественную выборку из
поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
К13 Формирование и
целенаправленно искать и использовать
развитие компетентности в информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с
области использования
помощью средств ИКТ;
информационнокоммуникационных
выбирать,
строить
и
использовать
адекватную информационную модель для
технологий (ИКТпередачи своих мыслей средствами естественных
компетентность)
и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи,
оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
использовать
компьютерные технологии
(включая
выбор
адекватных
задаче
инструментальных
программно-аппаратных
средств
и
сервисов)
для
решения
информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
П7 Умение создавать,
применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и
познавательных задач
(знаково-символические /
моделирование)
620
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
использовать информацию с учетом этических
и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного
типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную
гигиену
и
правила
информационной безопасности
В составе инструментария для проведения практической работы с
использованием ИКТ должны быть представлены: текст работы,
спецификация,
включающая
перечень
проверяемых
планируемых
результатов, рекомендации по оцениванию отдельных заданий и работы в
целом, инструкции по проведению, формы представления результатов.
Краткая характеристика инструментария оценочного материала
«Практическая работа с использованием ИКТ»
1. Текст практической работы.
Работа содержит задания, обеспечивающие проверку планируемых
результатов.
2. Спецификация, которая включает:
2.1. Цель, отражающую планируемые результаты, достижение которых
проверяется в работе.
2.2. Краткую характеристику заданий в табличной форме.
В работу могут быть включены задания разного типа,
определяемого требуемой формой ответа: с выбором правильного
ответа из нескольких вариантов; с множественным выбором; с
установлением соответствия; с установлением последовательности;
задания со свободным кратким однозначным ответом; задания с
развернутым ответом. Для определения количества заданий в работе
необходимо рассчитать время выполнения работы, с этой целью
заполняется таблица «План контрольной работы», которая может
содержать следующие колонки:
№
Проверяемый
задания планируемый результат
Тип задания
Время выполнения
2.3. Инструкцию по проверке и оценке работ в табличной форме:
№
задания
Правильный ответ
Критерии оценивания /
Максимальный балл
2.4. Способ определения итоговой оценки (выбор шкалы
осуществляет общеобразовательная организация), может быть
представлен в табличной форме:
621
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Количество баллов
Оценка (уровневая)
повышенный
базовый
недостаточный
2.5. Инструктажи по проведению работы для обучающихся и педагогов
(при необходимости).
2.6. Описание информационных ресурсов (при необходимости).
Алгоритм разработки оценочного материала
1 шаг. Определение перечня проверяемых планируемых результатов. При
составлении перечня может учитываться деление по годам обучения,
представленное в экспертных листах.
2 шаг. Определение количества заданий на основе перечня планируемых
результатов.
3 шаг. Разработка заданий. Параллельно с разработкой заданий сразу
заполняются таблицы «План контрольной работы» и «Инструкция по
проверке и оценке работ.
4 шаг. Определение способа расчета итоговой оценки на основе
«принципа сложения» и формы представления результатов.
5 шаг. Разработка инструктажей, оформление контрольной работы и
спецификации в соответствии с требованиями.
3.2.2. Оценка предметных результатов освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования
В данном разделе представлены требования к разработке оценочных
материалов по предметам учебного по всем предметам учебного плана.
Требования включают определение оценочной процедуры, алгоритм
разработки оценочных материалов и требования к структуре спецификации,
формированию итоговой оценки, текстам оценочных материалов.
При оценке предметных результатов в МАОУ СОШ № 26 используется
уровневая шкала:
- базовый уровень достижений. Достижению базового уровня
соответствует оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»).
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
622
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Оценка предметных результатов носит персонифицированный характер.
Для
фиксации
результатов
используется
автоматизированная
информационная система «Сетевой город. Образование».
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
текущего, тематического и итогового контроля, а также администрацией
МАОУ СОШ № 26 в ходе внутришкольного мониторинга.
Контроль – это выявление, измерение (проверка) и оценивание
планируемых предметных результатов обучаемых:
- текущий контроль осуществляется при изучении нового материала по
ходу урока (познавательные задачи, упражнения, самостоятельная работа и
т.п. на уроке); обеспечивает возможность диагностировать усвоения
обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы и не требует
особых требований к структуре и разработке оценочных средств;
- тематический контроль проводится для учета итогов по пройденной
теме, или значительной теме курса (как правило, от 5 до 15 мин на уроке) и
раздела в целом (30-35 мин) и обеспечивает систематизацию и обобщение
изученного материала.
- итоговый контроль позволяет определить достижения планируемых
результатов обучающихся, проводимый по итогам пройденного курса в
целом; как правило, рассчитывается на весь урок и выявляет фактическую
обученность.
В МАОУ СОШ № 26 для определения уровня достижения обучающимися
предметных результатов освоения ООП основного общего образования
используются контрольные оценочные процедуры:
- на уровне учителей-предметников: контрольное списывание, диктант
(выборочный, свободный, творческий, контрольный, словарный), изложение
(сжатое, с элементами сочинения, с лингвистическим анализом, с
623
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
изменением лица рассказчика), сочинение, тестирование, контрольная
работа, самостоятельная (индивидуальная, групповая, фронтальная) работа,
проверочная работа, практическая работа, лабораторная работа;
- на уровне администрации МАОУ СОШ № 26: плановые контрольные
работы (проводятся в сроки, указанные в плане внутришкольного контроля);
внеплановые контрольные работы (проводятся администрацией МАОУ СОШ
№ 26 при возникновении конфликтных ситуаций между субъектами
образовательного процесса (учителями, обучающимися и родителями).
Для проведения тематического и итогового контроля специально
разработанные и утвержденные оценочные средства используются по
следующим предметам и параллелям:
- в предвыпускных и выпускных классах (8-9 классы) по русскому языку,
литературе, математике (математике, алгебре, геометрии), иностранному
(английскому)
языку,
физике,
химии,
информатике,
истории,
обществознанию, географии, биологии.
Для проведения текущего, а также тематического и итогового контроля в
5-7 классах, а также в 8-9 классах по всем оставшимся предметам оценочные
средства должны разрабатываться с учетом всех форм заданий, а именно:
выбор одного варианта ответа из предложенного множества, выбор
нескольких верных вариантов ответа из предложенного множества, задания
на установление соответствия, задание на установление правильной
последовательности, задание на заполнение пропущенного ключевого слова
(открытая форма задания), графическая форма тестового задания и т.д. Кроме
того, оценочные средства должны содержать в себе бланк ответов и критерии
оценивания.
Разработка оценочных средств
Оценочные средства состоят из комплектов контрольно-оценочных
средств (КОС) по каждому учебному предмету. Структурными
компонентами контрольных оценочных средств являются контрольные
измерительные материалы (далее – КИМ) и контрольные оценочные
материалы.
Общее руководство разработкой КОС осуществляет заместитель
директора по учебной работе. Ответственность за разработку комплектов
КОС по учебным предметам несет руководитель ШМО и учительпредметник. Непосредственным исполнителем разработки комплекта КОС
по учебным предметам является учитель-предметник. Комплект КОС может
624
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
разрабатываться коллективом учителей под руководством руководителя
ШМО.
При составлении, согласовании и утверждении комплекта КОС должно
быть обеспечено его соответствие:
- Федеральному государственному образовательному стандарту ООО;
- ООП ООО МАОУ СОШ № 26 и учебному плану уровня ООО на
конкретный учебный год;
- рабочей программе учебной дисциплины в соответствии с ФГОС
ООО.
Контрольные оценочные средства должны быть представлены в виде
следующих элементов:
1) титульный лист, на котором указываются: полное наименование
школы; гриф согласования, утверждения КОС; название учебного предмета,
для контроля изучения которого используется КОС; указание класса, в
котором реализуется КОС; фамилия, имя и отчество учителя-составителя
КОС, квалификационная категория или наименование ШМО, являющегося
разработчиком КОС; название населенного пункта; год разработки КОС
(форма титульного листа КОС приложение 1).
2) кодификаторы, которые содержат перечень элементов содержания и
перечень требований к уровню освоения обучающимися содержания
образовательных стандартов, проверяемых на этапе тематического и
итогового контроля успеваемости (примерная форма кодификатора
приложение 2);
3) спецификации КИМ для проведения тематического и итогового
контроля успеваемости (примерная форма спецификации КИМ приложение
3);
4) описания критериев оценивания (примерная форма описания
критериев оценивания приложение 4);
5) типовые контрольные измерительные задания для тематического и
итогового контроля успеваемости (примерная форма типовых контрольных
заданий приложение 4).
Алгоритм проектирования контрольных оценочных средств
1 шаг. Определение перечня проверяемых планируемых результатов (как
предметных, так и метапредметных).
Перечень планируемых результатов составляется на основе основной
образовательной программы МАОУ СОШ №26, а также с учетом
625
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
распределения тем в авторской программе по каждому классу (Приложение
2).
2 шаг. Выбор процедур (методов и форм контроля) и определение их
количества.
В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования
«система оценки должна предусматривать разнообразие методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга». Разнообразие форм определяется с
учетом специфики изучаемого предмета и особенностей распределения тем в
авторской программе.
Оценочный материал включает текст работы в 2-х вариантах и
спецификацию (Приложение 3).
Текст контрольной работы включает задания двух уровней сложности:
– задания базового уровня сложности,
– задания повышенного уровня сложности.
Формулировки заданий обеспечивают применение учащимися
универсальных учебных действий.
3 шаг. Разработка заданий.
4 шаг. Определение способа расчета итоговой отметки. Описать критерии
оценивания, оценочную шкалу (Приложение 4).
5 шаг. Оформление типовых заданий (Приложение 5).
Приложение 1. Титульный лист КОС
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №26
626
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
СОГЛАСОВАНО
руководитель ШМО:
_________________
_________________
протокол № _ от _____
Приложение
к образовательной программе
_________ общего образования
МАОУ СОШ №26
КОНТРОЛЬНЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
по предмету
«___________________»
____________ общее образование
____ класс(ы)
Составитель:
г. Волчанск, 2020 год
Приложение 2. Примерная форма
кодификатора
Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения
контрольной работы по обществознанию по теме «Человек среди людей» в 6 классе
627
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Перечень элементов предметного содержания, проверяемых на контрольной
работе
Код
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Описание элементов предметного содержания
Что такое межличностные отношения
Виды межличностных отношений. Уровни межличностных отношений
Какие бывают группы
Групповые нормы. Санкции
Что такое общение. Цели и средства общения
Межличностный конфликт. Ступени конфликта
Поведение во время конфликта
Разрешение конфликта. Варианты выхода из конфликта
Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых на контрольной
работе
код
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Описание элементов метапредметного содержания
Умение определять понятия (познавательное УУД)
Умение классифицировать (познавательное УУД)
Умение устанавливать причинно-следственные связи (познавательное УУД)
Умение строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы
Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации (коммуникативное УУД)
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи (регулятивное УУД)
Перечень требований к уровню подготовки обучающихся,
освоивших тему «Человек среди людей»
Описание требований к уровню подготовки обучающихся
код
3.1 Выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов (базовый уровень)
3.2 Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
межличностных конфликтов (базовый уровень)
3.3. Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов (повышенный уровень)
3.4. Моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы (повышенный уровень)
Приложение 3. Примерная форма
спецификации КИМ
Спецификация оценочной работы включает:
628
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
– цель, отражающую планируемые результаты, достижение которых проверяется в
работе;
– распределение заданий по разделам в табличной форме.
Распределение заданий по разделам программы
Количество заданий базового
уровня сложности
60–75%
Количество заданий повышенного уровня
сложности
40–25%
Спецификация КИМ
для проведения контрольной работы по теме
Предмет: «обществознание» 6 класс
Вид контроля: текущий (тематический)
Тема: «Человек среди людей»
Назначение контрольной работы: оценить уровень освоения каждым учащимся 6 класса
содержания темы «Человек среди людей»
Контрольная работа состоит из 6 заданий: 4 задания базового уровня, 2 - повышенного.
Распределение заданий по уровням сложности, проверяемым элементам
предметного, метапредметного содержания, уровню подготовки, типам заданий и времени
выполнения представлено в таблице
№
задания
уровень
Что проверяется
Тип задания
Примерное
время
выполнения
задания
1
2
3
Базовый
Базовый
Базовый
1.1; 2.1
1.2; 2.1, 2.2
1.4,1.6,1.7,1.8; 2.4,
2,5; 3.1, 3.2
Тест с выбором ответа
Дополнить схему
Выполнение задания «на
тексте» (подчеркнуть,
дописать, пронумеровать и
т.д.)
2 мин.
3 мин
8 мин
4
Базовый
1.2; 2.1, 2.2; 2.4
8 мин.
5
Повышенный
1.6; 2.3;2.4,3.1, 3.3,
2.5
6
Повышенный
1.4; 1.6;1.7;1.8;
2.4;2.5;3.1, 3.4
Соотнесение примеров с
соответствующим понятием
Определение понятия в
задании; определение
причин и следствий
Исследование,
проектирование, разработка
моделей (схем) по теме.
Разрешение сложных
ситуаций с аргументацией и
привлечением
12 мин
12 мин
629
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
дополнительного
содержания
Оценк Базовый
Выполнение теста Сверка с эталоном
Выполняет
а
на
знание
ся на
правил
информации
и
следующем
ьности
применения
уроке,
выпол
репродуктивных
после
нения
способов
проверки
задани
деятельности
работы
я
учителем
Повышенный
2.6
Сверка с выполненной
учебной задачей по
критериям
На выполнение 6 заданий отводится 40 минут. Контрольная работа составляется в 2-х
вариантах.
Приложение 4. Примерная форма
описания критериев оценивания
Задания в контрольной работе оцениваются в зависимости от сложности задания
разным количеством баллов, указанных в таблице 2.
№ задания
1
2
3
4
5
6
Оценка
правильности
выполнения
задания
Итого
Количество баллов
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ
Максимальное количество баллов - 3
1 балл – выделен барьер, помешавший героям басни
2 балла – сделан вывод
Максимальное количество баллов -3
Правильно распределено 10-11 примеров -3 балла
Правильно распределено 7-9 примеров -2 балла
Правильно распределено 5-6 примеров – 1 балл
Максимальное количество баллов – 5
Выделение причины конфликта – 2 балла
Описание инцидента – 1 балл
Предложен выход из конфликтной ситуации – 2 балла
Максимальное количество баллов – 5
За каждую норму – 1 балл
За каждый вывод – 1 балл
Оценка правильности выполнения задания (регулятивное УУД):
после проверки работы учителем попросить проверить учащихся
свои работы, сверяя их с эталоном ответов (умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи). Соотнести с отметкой
учителя, прокомментировать результат выполнения задания.
Данное задание оценивается, но в баллы и отметку не переводится.
18 баллов
630
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Перевод баллов к 5-балльной отметке представлен в таблице
Баллы
18-13
12-6
5-3
2
1
Отметка
Отметка «5»
Отметка «4»
Отметка «3»
Отметка «2»
Отметка «1»
Приложение 5 Примерная форма
типовых контрольных заданий
Типовые контрольные задания
Базовый уровень
1. Межличностные отношения - это:
a) взаимодействия между группами
b) общение со всем материальным миром
c) взаимодействия между людьми
2. Перед вами схема, в ней перечислены признаки малой группы. Впишите еще один
признак, который относится к малой группе.
Малая группа
?
общие интересы и
увлечения
3.Прочитай текст и ответь на вопросы к нему.
относительно
постоянное членство
Слепой и молоко (басня)
Один слепой от роду спросил зрячего: «Какого цвета молоко?»
Зрячий сказал: «Цвет молока такой, как бумага белая».
Слепой спросил: «А что, этот цвет так же шуршит под руками, как бумага?»
Зрячий сказал: «Нет, он белый, как мука белая».
Слепой спросил: «А что, он просто белый, как зимой заяц-беляк».
Слепой спросил: «Что же, он пушистый и мягкий, как заяц?»
Зрячий сказал: «Нет, белый цвет точно такой, как снег».
Слепой спросил: «Что же, он холодный, как снег?»
И сколько примеров зрячий ни говорил, слепой не мог понять, каким бывает цвет
молока.
(Л.Н. Толстой)
Какие барьеры помешали героям басни понять друг друга? Предложите способ
преодоления барьера.
631
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
1)_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2)_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Ниже приведены примеры межличностных отношений различного уровня.
Распредели их в соответствующие колонки таблицы.
1. У Таисии есть соседка Альбина. Они здороваются при встрече.
2. Галина и Полина, встречаясь, обмениваются новостями
3. Евгений и Матвей играют в одной команде по волейболу
4. Сидор и Александр всегда готовы прийти друг другу на выручку
5. Глеб и Федор – одноклассники
6. Мария и Клавдия сидят за одной партой
7. Диана и Марина вместе идут домой после уроков
8. Лариса и Артем делают уроки вместе
9. Нина и Зина отдыхали вместе в летнем лагере
10. Никита и Платон обмениваются марками
11. Юлия и Яна вместе проводят свободное время
Знакомство
Приятельство
Товарищество
Дружба
5. Проанализируй ситуацию, выдели в ней:
причины конфликта;
инцидент;
предложи, что в этой ситуации может сделать Илья, чтобы помирить
одноклассников.
Вчера Кирилл рассказал лучшему другу Илье о том, что боится кататься с высокой горы,
поэтому предпочитает гулять подальше от неё. Собираясь на прогулку, Илья посмеялся
над страхами Кирилла в присутствии группы одноклассников. Среди них был Сергей,
которого Кирилл недолюбливал за его ехидный язык. Между Кириллом и Сергеем
произошла ссора.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Приведи не менее трех примеров групповых норм, характерных для неформальной
группы приятелей-одноклассников.
1. _____________________________________________
2. _____________________________________________
3. _____________________________________________
Предположи, как эти нормы могут сказаться на поведении этих приятелей одноклассников (сформулируй 2 вывода)
632
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Создаваемые комплекты КОС
должны проходить
согласование на
заседаниях школьных методических объединений.
Решение об изменении, включении новых оценочных средств в КОС
принимается на заседании ШМО, отражается в листе регистрации изменений в
комплекте КОС и оформляется протоколом заседания ШМО.
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, система условий
реализации ООП ООО (далее - система условий) МАОУ СОШ № 26
разработана на основе соответствующих требований ФГОС ООО и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП ООО.
Требования к условиям реализации ООП ООО характеризуют
кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации
требований к результатам освоения ООП ООО.
Результатом реализации в образовательной организации указанных
требований является наличие образовательной среды:
- обеспечивающей достижение целей основного общего образования,
его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику возрастного психофизического развития обучающихся при
получении общего образования.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников
образовательных отношений возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимся, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
633
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему
кружков, клубов, секций с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта;
овладения
обучающимися
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
ООП ООО и условий ее реализации;
- организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды города, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), с
учетом особенностей развития Свердловской области - субъекта Российской
Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников ОО, повышения их
634
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективного управления ОО с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Для решения задач, определенных основной образовательной
программой основного общего образования Школа укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов
и
служащих
(ЕКС),
раздел
«Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
С 2020 г. в основу должностных обязанностей войдут представленные
в профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
635
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
636
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение
аттестации
педагогических
работников
в
целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется на
основе оценки их профессиональной компетентности аттестационной
комиссией, самостоятельно формируемой МАОУ СОШ № 26 в соответствии
с Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 07.04.2014 г. № 276.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Порядок
проведения
аттестации
педагогических
работников
устанавливается
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию
с
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Школа укомплектована вспомогательным персоналом.
Повышение эффективности общего образования, а также его
конкурентоспособности напрямую зависит от профессионального уровня
педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает
формирование качественно новой системы общего образования, является
одним из ключевых условий развития детей, их успешной социализации.
Обновленные цели системы российского общего образования
повышают традиционные и создают новые требования к качеству
637
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
педагогических работников, к уровню профессиональной педагогической
деятельности в целом.
При сохранении лучших традиций подготовки учителей необходимо
развивать их новые профессиональные качества в соответствии со
стандартом профессиональной деятельности в области обучения, воспитания
и развития. Деятельность в МАОУ СОШ № 26 по профессиональному
развитию и повышению квалификации педагогических работников
реализуется с учетом следующих нормативно-правовых документов:
- Постановления Правительства РФ от 28.05.2014 г. № 3241-п-П8 «Об
утверждении Комплексной программы повышения профессионального
уровня педагогических работников общеобразовательных организаций»;
- Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013
г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дополнительного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Программа развития и повышения профессиональной квалификации
педагогических работников содержит следующие компоненты:
Цели и задачи
Цель: обеспечение развития учительского потенциала в
соответствии с современными тенденциями модернизации
образования путем совершенствования условий для
повышения квалификации, профессионального развития
педагогических и руководящих работников школы,
привлечения молодых специалистов, формирование и
развитие профессиональных компетенций педагогических и
руководящих
работников
школы,
обеспечивающих
успешное решение профессиональных задач в следующих
областях:
- постановка целей и задач педагогической (руководящей)
деятельности;
- мотивация учебной деятельности;
- обеспечение информационной основы педагогический
(руководящей) деятельности;
- разработка программ и принятие педагогических
(управленческих) решений;
- организация учебной деятельности.
Задачи:
- обеспечения индивидуальной поддержки формирования
базовых профессионально-педагогических компетенций –
основы профессиональной компетентности педагогических
и руководящих работников;
638
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- включения педагогических и руководящих работников в
сетевое
взаимодействие
на
основе
современных
образовательных и информационных технологий, в том
числе с использованием ресурсов сети «Интернет»;
осмысления
и
перевода
научно-методических
рекомендаций в педагогическую практику;
обязательности
и
периодичности
повышения
профессиональной компетентности педагогическими и
руководящими работниками школы;
- учета результатов повышения квалификации в оценке
труда педагогических и руководящих работников (в том
числе с использованием механизмов стимулирования,
отраженных в эффективном контракте с работником);
- наставничества для профессионально-педагогической
адаптации молодых педагогов;
- анализа, выявления и диссеминации положительного
педагогического опыта;
взаимодействия
с
государственно-общественными
механизмами управления образованием.
Направления
развития Педагогическая поддержка обучающихся с особыми
образовательными потребностями:
профессиональной
- технология междисциплинарного обучения как условие
компетентности
поддержки одаренных обучающихся;
педагогических
- коррекционное (инклюзивное) образование;
работников
- коррекционная работа с обучающимися в условиях
(образовательные
введения и реализации ФГОС ООО
маршруты)
- современные педагогические технологии.
- подготовка обучающихся к государственной итоговой
аттестации.
- оценка качества образования в условиях реализации ФГОС
ООО.
Формы
развития Групповые формы: тренинг, семинар, единый методический
день, конференция (педагогический брифинг), проектная
профессиональной
группа, творческая группа, педагогические дебаты,
компетентности
педагогические мастерские, работа в ГМО (ШМО),
педагогических
обучение в ИРО.
работников
Индивидуальные формы:
- самообразование, опытно-экспериментальная работа,
обучение в
различных ЦПК (по выбору работника),
стажировка,
дополнительное
профессиональное
образование, школа молодого специалиста, диссеминация
опыта работы.
Целевые
индикаторы Осуществление педагогической деятельности на высоком
639
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(ожидаемые результаты) профессиональном уровне, обеспечение реализации в
полном объеме содержания учебных предметов в
реализации Плана
соответствии с государственными образовательными
стандартами, основными образовательными программами,
утвержденными рабочими программами. Применение
педагогически обоснованных и обеспечивающих высокое
качество образования педагогических технологий, форм,
методов обучения и воспитания. Системное повышение
профессиональной
компетентности
педагогическими
работниками школы с учетом их образовательных
потребностей и профессиональных затруднений (выход на
личностно-ориентированный
подход
в
повышении
профессиональной
компетентности).
Гибкость
и
разнообразие
форм
повышения
профессиональной
компетентности с использованием возможностей ИКТтехнологий.
Использование
опыта
инновационной
педагогической
практики
лучших
учителей
и
образовательных
учреждений
города
(области),
внедряющих
и
реализующих
инновационные
образовательные программы.
Оценка качества труда педагогических и руководящих
работников с использованием механизмов эффективного
контракта
с
работником.
Деятельность
команд
педагогических работников, обеспечивающих процессы
реализации стратегии 2020 на школьном (муниципальном,
региональном) уровне. Увеличение доли педагогических
работников,
диссеминирующих
собственный
положительный опыт работы.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
–
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
ООО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
– освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Реализация Программы развития и повышения профессиональной
квалификации педагогических работников реализуется, в том числе и через
640
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Перспективный план
развития профессиональной компетентности
педагогических работников МАОУ СОШ № 26
на 2020 – 2025 гг.
Одной из важнейших задач реформирования системы образования
является модернизация сложившейся системы оценки его качества. Таким
образом, возросла потребность в педагоге, способном реализовывать
педагогическую деятельность посредством творческого её освоения и
применения достижений науки и передового педагогического опыта.
Современные проблемы требуют от педагога новых профессиональных и
личностных качеств, таких, как системное творческое мышление,
информационная, коммуникативная культура, конкурентоспособность,
лидерские качества, жизненный оптимизм, умение создавать свой
положительный имидж, способность к осознанному анализу своей
деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности,
наличие навыков сохранения и укрепления здоровья, выживаемость,
стрессоустойчивость.
Повышение качества образования в целом и качества подготовки
специалистов требуют от педагогических работников овладения особой
профессиональной
технологией
педагогического
взаимодействия,
постоянной потребности к профессиональному и личностному росту.
Одним их средств реализации данного направления является
организация повышения квалификации педагогических работников, цель
которой – стимулирование их профессионального роста и продуктивности
(результативности) педагогического труда, развитие творческой инициативы
как условий, способствующих развитию качества образования.
Новые инструменты управления качеством кадрового состава МАОУ
СОШ № 26 направлены на создание условий для участия всех
педагогических работников в непрерывном образовании, повышения
профессиональной мобильности; усиления роли работодателя в развитии
профессиональных компетенций работников. Как итог, должно произойти
качественное изменение профессиональной компетенции педагогических
работников, необходимое для совершенствования кадровой работы в целях
достижения более эффективного использования работников и повышения
конкурентоспособности образовательной организации.
Управление профессиональным развитием педагогов в МАОУ СОШ №
26 планируется осуществлять на основе перспективного плана развития
641
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
профессиональной компетентности педагогов образовательной организации
и индивидуальных планов профессионального развития педагогов.
Современный учитель, следующий требованиям ФГОС, должен
владеть целым рядом компетентностей:
- в сфере построения образовательного процесса;
- в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;
- в сфере общения;
- при создании образовательной среды и использовании её
возможностей и др.
Как показывает практика, не все учителя в полной мере готовы к
выполнению профессиональных функций в соответствии с требованиями
ФГОС.
Высокий уровень требований приводит к возникновению у педагогов
различных затруднений, которые чаще всего являются последствием
несформированности
базовых
компетентностей
(профессиональных
дефицитов). С целью определения профессиональных дефицитов
педагогических работников МАОУ СОШ № 26 администрацией
использовались такие методы, как:
- изучение документов педагогов;
- наблюдение за практической деятельностью учителей;
- контрольно-методические семинары;
- собеседование;
- анкетирование.
Отдельным источником для формирования общей картины
профессионального уровня учителей стал анализ результатов ВПР и ГИА за
2018 и 2019гг., а также данные само- и взаимооценки владения педагогами
группами профессиональных навыков.
Эти исследования показали, что суммарно затруднений, испытываемых
учителями, достаточно много. Это сложности в области постановки целей и
задач деятельности с учетом требований ФГОС, трудности в области
мотивации
учебной
деятельности
обучающихся,
недостаточная
компетентность учителей в области обеспечения информационной основы
учебной деятельности, в области организации учебной деятельности и
другие.
На основе проведенного анализа были выявлены конкретные
профессиональные дефициты педагогических работников МАОУ СОШ №
26.
642
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
1. Владение алгоритмами действий по оптимальному разрешению
нестандартных педагогических ситуаций.
2. Предметная компетентность педагогов по владению методами
решения учебных задач.
3. Умение формировать и развивать интеллектуальные операции у
обучающихся путем подбора соответствующих учебных задач.
4. Владение приемами самоанализа, саморегулирования и оценки своей
профессиональной деятельности.
5. Умение ставить и решать на высоком уровне качества свои
профессиональные задачи.
6. Освоение и применение психолого-педагогических технологий,
необходимых для адресной работы с различными контингентами
обучающихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в
ТЖС, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными
потребностями (дети с синдромом дефицита внимания, гиперактивностью,
неврологическим статусом и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения и
т.д.
7. Умение проводить оценку достижений обучающихся в соответствии
с ФГОС.
8. Умение формировать и развивать УУД.
9. Владение ИКТ-компетентностями: общепедагогическими и
предметно-педагогическими.
10. Стереотипизация, отсутствие интереса к инновациям и потребности
в них.
С целью соблюдения норм профессиональной этики всем
профессиональным дефицитам присвоен шифр. Таким образом, каждый
педагог может видеть, есть ли у него затруднение и в каком направлении он
должен строить свой индивидуальный профессиональный план развития.
Кроме того, без проведения диагностических процедур в качестве
профдефицитов администрацией МАОУ СОШ № 26 рассматривались такие
профкомпетенции, как навыки оказание первой помощи, введение и
реализация ФГОС ОО (всех уровней). Повышение квалификации по данным
направлениям носит плановый характер и не зависит от выявленных
профдефицитов.
Анализ выполнения данного плана осуществляется один раз в год (в
конце календарного года) путем соотношения числа запланированных курсов
ПК к числу реализованных курсов (в процентном выражении).
643
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Кроме того, в данном плане предусмотрено внесение новых
педагогических работников.
644
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
645
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Основным ориентиром для педагогического коллектива МАОУ СОШ
№26 в построении собственной стратегии деятельности по психологическому
сопровождению реализации ФГОС ООО является п.25 ФГОС ООО с
изменениями, который указывает, что системообразующей целью
деятельности является создание психолого-педагогических условий
реализации ООП ООО. В обеспечении формирования психологопедагогических условий реализации ООП ООО, важную роль играет
взаимодополняемость позиций специалистов социально-психологической
службы ОО и учителей-предметников, их тесное сотрудничество на всех
стадиях реализации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений. Ведущим специалистом ОО, осуществляющим
психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП ООО, является
педагог-психолог.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый.
Программа преемственности подразделяется на последовательные
этапы: предварительный (5 классы), основной (6-8 классы), заключительный
(9 классы) – каждый из которых предусматривает решение определенных
задач: подготовка обучающихся к обучению на уровне основного общего
образования, адаптация к системному обучению и переходу на уровень
среднего общего образования, последующая социализация с использованием
возрастных принципов развития. Направления работы предусматривают
мониторинг психологического, интеллектуального и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений
обучающихся в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
646
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение
психологической культуры педагогических и руководящих работников ОО
через просветительские мероприятия, содействует развитию толерантности и
способов саморегуляции, развитию навыков конструктивного общения и
эффективного управления образовательной деятельностью, умению
разрешать проблемные ситуации. На основе психологического анализа
профессиональной деятельности педагог-психолог консультирует по
вопросам дальнейшего совершенствования дидактики обучения в
соответствии с ФГОС ООО.
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
подразумевает
осуществление
психологического
сопровождения на четырех уровнях:
Индивидуальный
Малая группа
Класс
Образовательная
организация
Ведущую роль играют учителя и классный руководитель,
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку
ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития.
Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в
решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации
ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций. Для
достижения данной цели классный руководитель совместно с
психологом разрабатывает план развития класса и каждого
обучающегося. Корректируется план воспитательной работы в
классе на основе психологических характеристик класса и
обучающихся.
Работа
ведется
учителями-предметниками,
классными
руководителями, выявляющими проблемы в развитии
обучающихся и оказывающими первичную помощь в
преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с
учителями,
родителями
(законными
представителями),
сверстниками. В рамках школьного ППК разрабатывается план
дальнейших действий, направленный на решение возникших
трудностей обучающегося. На данном уровне также реализуется
профилактические программы, охватывающие значительные
группы
обучающихся,
осуществляется
экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и
учителями.
647
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
К основным формам психолого-педагогического сопровождения,
реализуемым педагогом-психологом, классными руководителями относятся:
консультирование, диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная
работа, развивающая работа, экспертная деятельность (экспертиза
образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности
учителей, психологической безопасности образовательной среды и др.).
Консультирование
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся,
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и
другим участникам образовательных отношений в вопросах развития,
воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных
отношений и оказание им психологической помощи при выстраивании и
реализации индивидуальной программы воспитания и социализации.
К
методам
психологического
консультирования
относятся
дискуссионные методы, игровые методы (дидактические и творческие игры,
в том числе деловые, ролевые), сенситивный тренинг (тренировка
межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического
единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной,
так и в групповой форме.
При
работе
с
родителями
(законными
представителями)
продуктивными являются не отдельные мероприятия, а целостная системная
работа, имеющая своей целью повышение психологической компетентности
родителей (законных представителей). Такая работа осуществляется через
информирование родителей (законных представителей) на родительских
собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко
излагается
необходимая
родителям
(законным
представителям)
психологическая информация, путем проведения психологических
тренингов. Тренинг взаимодействия родителей (законных представителей) и
обучающихся
строится
на
различной
концептуальной
основе
(психодинамической, поведенческой, гуманистической и др.). Такие
тренинги позволяют родителям (законным представителям) расширить
возможности понимания собственных детей, улучшить рефлексию
взаимоотношений с ними, выработать новые наиболее эффективные навыки
взаимодействия в семье.
648
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Работа с педагогами проводится в формате социальнопсихологического тренинга, позволяющего соотносить рефлексию
собственного поведения с поведением других участников группы. Тренинги
позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить
поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного
взаимодействия партнеров.
В МАОУ СОШ № 26 проводятся консультации с родителями
(законными представителями) по вопросу об обеспечении адаптации
обучающихся на уровне основного общего образования, по вопросу
преодоления трудностей в общении с детьми; с обучающимися, имеющими
проблемы в общении и обучении; с педагогами по индивидуальным
запросам.
Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития
обучающихся, выявление индивидуальных особенностей и проблем
участников образовательных отношений.
Психологическая диагностика обучающихся позволяет выявить
индивидуально-психологические особенности, а также оценить уровень
личностного и интеллектуального развития обучающихся, найти основные
причины существующих проблем и устранить их при помощи современных
методов. Психологическая диагностика проводится по следующему спектру
проблем: прогноз профессиональной карьеры, диагностика психотипических
особенностей, исследование психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики можно
выделить наиболее используемые – на основе косвенного или прямого
наблюдения,
объективные,
опросные
(анкета,
интервью),
экспериментальные.
Коррекционная и развивающая работа
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими
трудности в обучении и адаптации.
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом
направлений и специфики работы МАОУ СОШ № 26, коллектива
обучающихся, отдельных детей.
Если в коррекционной работе педагог-психолог имеет определенный
эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то
в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы
649
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться
на оптимальный для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие
тех или иных проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной,
волевой, поведенческой и т.п. сферах, это и является объектом
коррекционной и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс
формирования личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое
на основе совместной деятельности педагогов, педагога-психолога и других
специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям:
- развитие познавательной сферы обучающихся: внимания,
воображения, мышления, памяти и т.д.;
- снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
- развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
- повышение сопротивляемости стрессу;
- актуализация внутренних ресурсов.
Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и
взаимодействии участников образовательных отношений.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению
возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии
обучающихся и созданию психологических условий, максимально
благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой в МАОУ СОШ № 26 понимается
целенаправленная систематическая совместная работа участников
образовательных отношений – членов школьного ППК, учителейпредметников и классных руководителей, родителей (законных
представителей):
- по предупреждению возможных социально-психологических проблем
у обучающихся;
- по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям);
- по созданию благоприятного эмоционально-психологического
климата в педагогическом и ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих
формах:
650
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- скрининг-обследования обучающихся с использованием метода
экспертных оценок с целью выявления детей «группы психологического
риска» и заключения о необходимости дальнейшей коррекционной работы с
ними;
- устного и письменного опросов педагогов и родителей (законных
представителей) с целью уточнения социальной и образовательной ситуации
развития ребенка, а также выявления факторов, определяющих его попадание
в категорию детей «группы психологического риска».
Работа по адаптации участников образовательных отношений
(обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей)) к условиям
социальной среды проводится с помощью:
- анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей
(законных представителей) для получения информации о развитии и
здоровье ребенка, выявления детей «группы риска», требующих
повышенного внимания педагога-психолога;
- групповых и индивидуальных консультаций для родителей (законных
представителей);
- отслеживания динамики социально-эмоционального развития
обучающихся;
- содействия благоприятному социально-психологическому климату в
ОО;
- профилактику профессионального выгорания педагогов;
- декады по профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во
все виды работ педагога-психолога. Это происходит и на развивающих
занятиях, и на консультациях, при проведении психологической
диагностики.
Просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической
компетентности участников образовательных отношений: актуализация и
систематизация имеющихся знаний, повышение уровня психологических
знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения в МАОУ СОШ № 26 используются
различные способы:
- вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
- размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:
651
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- формирование научных установок и представлений о
психологической науке и практической психологии (психологизация
социума);
- информирование участников образовательных отношений по
вопросам психологического знания;
- формирование устойчивой потребности в применении и
использовании психологических знаний в целях эффективной социализации
обучающихся и в целях собственного развития;
- профилактика дидактогений – реакций, дающих сдвиг в настроении
личности и коллектива до болезненного состояния.
Обязательно:
- проведение систематизированного психологического просвещения
педагогов;
- проведение систематизированного психологического просвещения
родителей (законных представителей) в формате родительских собраний,
круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста
обучающихся и актуальности рассматриваемых тем для родителей (законных
представителей).
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога»,
«Психолого-педагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к
государственной итоговой аттестации» и др.
Экспертиза
Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации ее
воздействия на развитие обучающихся, формирования у них личностных и
метапредметных результатов освоения ООП ООО.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
по
следующим направлениям:
- психологический анализ и оценка образовательной среды и
социальных процессов;
- психологический анализ и экспертиза методических материалов,
программ, проектов;
экспертиза
психологической
грамотности
педагогических
воздействий;
- экспертиза урока с точки зрения реализации системнодеятельностного подхода и развития УУД;
652
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
выявление
и
прогнозирование
психологических
рисков
экспериментальной работы ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательное
согласование с директором МАОУ СОШ №26. Принятие управленческих
решений по результатам экспертизы находится вне компетенций педагогапсихолога. Их задача заключается в информировании администрации и
внесении инициативных предложений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
реализации ООП ООО относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
- выявление и поддержка одаренных обучающихся;
- поддержка детских объединений;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Указанные направления, представленные в ООП ООО, могут
изменяться и дополняться в зависимости от запросов участников
образовательных отношений.
3.3.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО:
- обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
- обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС ООО;
- обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части,
формируемой
участниками образовательных отношений,
включая
внеурочную деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
ООП ООО, а также механизм их формирования.
653
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 26
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания учредителя по оказанию муниципальных
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Муниципальное
задание учредителя по оказанию государственных
муниципальных
образовательных услуг обеспечивает соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых МАОУ СОШ №26 данных
услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета
соответствующего уровня. Формирование
муниципального задания по
оказанию образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном
Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти
Свердловской области и органами местного самоуправления сроком на
календарный год. Осуществление учреждением приносящей доход
деятельности не влечет за собой снижение нормативов финансового
обеспечения образовательных услуг за счет средств бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации. Структура расходов, необходимых для
реализации ООП ООО и достижения обучающимися 5-9 классов
планируемых результатов освоения ООП ООО, представлена следующими
расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной
деятельности:
- оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и
начисления на выплаты по оплате труда;
- оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги,
коммунальные услуги, работы (услуги) по содержанию имущества;
- прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение
программного обеспечения ИОС;
- увеличение стоимости основных средств;
- увеличение стоимости материальных запасов.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база МАОУ СОШ №26 приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы основного общего образования и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса является Федеральный закон от
654
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также:
- требования Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС) основного общего образования;
- требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 28 октября 2013 года № 966 (ред. от 27.11.2014) «О
лицензировании образовательной деятельности»;
- Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 года № 189 (ред.
от 24.11.2015) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
МАОУ СОШ №26 имеет необходимые для обеспечения
образовательной (в том числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ),
административной и хозяйственной деятельности:
- 8 учебных кабинетов с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников;
- 3 специализированных кабинета (1 кабинет физики, 1 кабинет
химии/биологии, 1 кабинет информатики) для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью;
- 2 кабинета технологии, мастерские технического труда, кабинет
кулинарии для занятий моделированием и техническим творчеством;
- 1 кабинет музыки и изобразительного искусства;
- информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
оборудованным читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
- 1 спортивный зал, оснащенный игровым, спортивным оборудованием
и инвентарем;
- автогородок;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания;
- медицинский блок, который включает в себя кабинет приема врача и
процедурный кабинет;
- административные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
655
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности;
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
ОО самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности при
получении основного общего образования.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МАОУ СОШ № 26 ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательной организации;
- предметная информационно-образовательная среда.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
656
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность МАОУ СОШ
№ 26(делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
657
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
МАОУ СОШ № 26;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования носимых аудио-,
видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного
творчества
с
использованием
ручных,
электрических
и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
658
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде МАОУ СОШ № 26;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера; сканер; микрофон; музыкальная аппаратура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
659
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй информации (линия времени); среды для дистанционного он-лайн
и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернетшкола, мультимедиа коллекция).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
МАОУ СОШ определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий МАОУ СОШ № 26
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы МАОУ СОШ № 26 является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в МАОУ СОШ № 26 условия:
- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МАОУ СОШ № 26 и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности МАОУ СОШ № 26, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
660
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Система условий реализации ООП МАОУ СОШ № 26 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МАОУ СОШ № 26 условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы МАОУ СОШ № 26,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Достижение целевых ориентиров в системе условий, обеспечивающих
гарантию качества образования в соответствии с требованиями ФГОС и его
новой идеологией, требует выполнения определенного комплекса
управленческих действий.
Контроль за состоянием системы условий реализации в МАОУ
СОШ №26 ООП ООО осуществляет администрация школы
Объект контроля
Кадровые условия
Содержание контрольных действий
- обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и
иных работников МАОУ СОШ № 26, работающих в
условиях реализации ФГОС;
- оценка результативности их деятельности;
- принятие решений о направлениях работы
(научно-методической, психолого-педагогической и
других служб, корректирующих состояние работы с
кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС;
- организация работы с молодыми педагогами,
проверка её исполнения.
661
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Психолого- педагогические
условия
Финансово- экономические
условия
Материально- технические
условия
Учебно-методические условия
Информационные условия
- принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в школе;
- организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
- осуществление расчетов потребности всех
протекающих процессов в ресурсах и отражение этой
потребности в школе;
- осуществление маркетинговых исследований по
изучению спроса образовательных услуг в пределах
бюджетной деятельности.
- оценка степени соответствия материальнотехнического обеспечения требованиям ФГОС и
федеральным требованиям к минимальной
оснащенности учебной деятельности;
- анализ занятости помещений школы,
эффективности их использования; соответствия
требованиям к оборудованию и учебным
помещениям с учетом особенностей образовательной
деятельности;
- принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние материальнохозяйственной деятельности в школе;
- организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
- оценка степени соответствия учебно- методического
обеспечения требованиям ФГОС;
- принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние учебно-методического
обеспечения в школе;
- организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
- оценка степени обеспеченности электронными
ресурсами;
- обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой информации для участников
образовательных отношений, методических служб,
органов управления образованием;
- принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние информационного
обеспечения школы;
- организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
662
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП ООО в МАОУ СОШ №
26
Направления
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения и
реализации ФГОС ООО
Мероприятия
1.Решения
органа
государственнообщественного
управления (Совета школы) о введении в
образовательной организации ФГОС ООО
2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС ООО
3.Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС ООО
(цели образовательного процесса, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
основного общего образования основной
образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ № 26
5. Утверждение
основной
образовательной программы МАОУ СОШ
№ 26
6. Внесение изменений в ООП ООО
(учебный план, календарный учебный
график, план внеурочной деятельности)
7. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС
основного
общего
образования
и
тарифноквалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом
8. Определение списка учебников и
учебных
пособий, используемых
в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС основного общего образования
9. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
МАОУ СОШ № 26 с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
10. Доработка:
программ
– образовательных
(индивидуальных и др.);
Сроки
реализации
апрель 2015 г
апрель 2015 г
ежегодно
один раз в 5 лет
один раз в 5 лет
ежегодно
апрель-август
2015 г
2019 г.
ежегодно
ежегодно
в течение всего
периода
реализации
663
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
календарного
учебного
– годового
графика.
1. Определение
объема
расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1. Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
по
организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия
организаций
общего
образования
и
дополнительного
образования детей и учреждений культуры
и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
1.
Анализ
кадрового
обеспечения
введения и реализации ФГОС основного
общего образования
2. Создание
(корректировка)
планаграфика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников образовательной организации
в связи с введением ФГОС основного
общего образования
3. Корректировка
плана
научнометодических
семинаров
(внутришкольного
повышения
программы
март-апрель 2015
г.
и ежегодная
корректировка
апрель 2015 г
по мере
необходимости
по мере
необходимости
регулярно
в течение всего
периода
реализации
программы
в течение всего
периода
реализации
программы
апрель-август
2015 г
и в течение всего
периода
реализации
программы
январь 2015 г,
затем ежегодно
в течение всего
периода
реализации
664
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
VI. Материально
техническое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов
о реализации ФГОС
2.
Широкое
информирование
родительской общественности о введении
ФГОС и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП ООО
1. Анализ
материальнотехнического
обеспечения реализации ФГОС основного
общего образования
2. Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы МАОУ
СОШ № 26 требованиям ФГОС
3. Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических
условий
требованиям ФГОС основного общего
образования
4. Обеспечение соответствия условий
реализации
ООП
противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной
среды
требованиям ФГОС основного общего
образования
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа МАОУ СОШ № 26 к
электронным образовательным ресурсам,
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет
программы
в течение всего
периода
реализации
программы
январь – август
2015 г
в течение всего
периода
реализации
программы
в течение всего
периода
реализации
программы
в течение всего
периода
реализации
программы
в течение всего
периода
реализации
программы
в течение всего
периода
реализации
программы
в течение всего
периода
реализации
программы
в течение всего
периода
реализации
программы
в течение всего
периода
реализации
программы
постоянно
665
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
