ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
МАОУ СОШ № 26
(протокол № 1 от 28.08.2020 г.)
УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ СОШ №26
И.Н.Гетте
________________________
приказ № 101-д от 28.08.2020 г.
Подписан: МАОУ СОШ № 26
DN: E=26volchansk@mail.ru,
ИНН=006614004551,
СНИЛС=02728650661,
ОГРН=1026601102021, T=Директор,
O=МАОУ СОШ № 26, STREET="УЛ
КАРПИНСКОГО, ДОМ 12",
L=Волчанск, S=66 Свердловская
область, C=RU, G=Ирина
Николаевна, SN=Гетте, CN=МАОУ
СОШ № 26
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 26
ГОРОДА ВОЛЧАНСКА
(срок реализации программы 5 лет)
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.3.1. Вариант 1
1.3.2. Вариант 2
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы (вариант 1)
1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы (вариант 2)
1.6. Система оценки достижений обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
1.6.1. Вариант 1
1.6.2. Вариант 2
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
с умственной отсталостью (вариант 1)
2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
с умственной отсталостью (вариант 2)
2.3. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области (вариант 1)
2.4. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области (вариант 2)
2.5. Программа духовно-нравственного развития (вариант 1)
2.5.1. Программа духовно-нравственного развития (вариант 2)
2.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни (вариант 1 и вариант 2)
2.7. Программа коррекционной работы (вариант 1)
2.8. Программа сотрудничества с семьями обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 2)
2.9. Программа внеурочной деятельности (вариант 1 и вариант 2)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план (вариант 1)
3.2 Учебный план (вариант 2)
3
3
4
10
10
11
14
47
56
56
60
78
78
93
94
206
262
278
281
297
318
322
331
331
340
1
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой,
умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
352
2
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования обучающихся с умственной отсталостью МАОУ СОШ № 26
(далее – АООП УО) является общей программой деятельности
администрации МАОУ СОШ № 26, педагогических работников и родителей
(законных представителей) обучающихся.
Основная цель данной программы – предоставление качественных
образовательных услуг данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная программа разработана на основе нормативных документов:
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
Федеральный государственный образовательный Стандарт
общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;
Примерной
адаптированной
основной
образовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью,
разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;
СанПиН
2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ»;
Устава МАОУ СОШ №26.
Данная программа направлена на практическую реализацию
социального заказа, сформулированного в законе «Об образовании в РФ» и
предназначена удовлетворить потребности:
общества – в воспитании молодого поколения граждан
способных к самостоятельной жизни, интеграции в социум;
выпускника школы – в его социальной адаптации и свободном
выборе дальнейшего маршрута;
ученика школы - в получении базового образования по всем
предметам, развития в процессе обучения, коррекции дефектов развития в
процессе образовательной, воспитательной и трудовой подготовки.
родителей обучающихся – в качественном образовании детей, их
воспитании и развитии.
3
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Цель АООП УО: формирование общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью.
Каждому обучающемуся необходимо обеспечить получение
образования на максимально возможном уровне, в соответствии с
индивидуальными возможностями для последующей успешной трудовой
адаптации и социализации в обществе.
Задачи:
Обеспечение гарантии прав детей с ограниченными
возможностями здоровья на образование;
Создание комфортной педагогической среды коррекционноразвивающего типа для каждого школьника с учетом особенностей его
личности, которую формируют: окружающая школьная среда, педагоги и их
взаимоотношения с ребенком, общение со сверстниками; родители и их
взаимоотношения с ребенком; внеурочное время.
Обеспечение обучающихся знаниями, способствующими не
только предметной подготовке, но и помогающими формированию
социального опыта и коррекции личности ребенка на основе
психофизических особенностей на всех этапах обучения.
Создание основы для адаптации учащихся к жизни в обществе;
Формирование позитивной мотивации учащихся к учебной
деятельности;
Формирование ценности здоровья и ЗОЖ у обучающихся.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В рамках данной программы МАОУ СОШ № № 26 организует
обучение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
умеренной,
тяжёлой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
множественными
нарушениями
развития.
Согласно многоосевой классификации психических расстройств в
детском и подростковом возрасте (МКБ-10) под умственной отсталостью
4
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
следует понимать состояние задержанного или неполного развития психики,
которое характеризуется главным образом проявляющейся в период
созревания недостаточностью способностей, определяющих общий уровень
интеллекта, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных
способностей. Отсталость может наблюдаться в сочетании с любым другим
психическим или соматическим расстройством или возникнуть без
подобного сочетания.
Интеллектуальная деятельность у обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью имеет следующие специфические особенности: неустойчивость
и плохая переключаемость внимания; нарушение памяти (особенно низок
объём кратковременной оперативной памяти, незначительно позитивна её
динамика);
замедленный
темп
умственной
работоспособности,
сенсомоторных реакций и скорости протекания психических процессов;
нарушение способности к обобщению, анализу, синтезу, установлению
причины и следствия, связей и отношений; расстройство аналитикосинтетической деятельности. При решении любых вопросов обучающиеся с
лёгкой умственной отсталостью исходят из конкретной ситуации, из
наглядно-образной действительности, при этом у них доминирует конкретноситуационная оценка действительности. К слабым звеньям следует также
причислить их неспособность к выполнению деятельности со сложным
алгоритмом исполнения, где элементы задания не регламентируют хода и
способов решения задач.
Уровень развития внимания у обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью весьма низок; они смотрят на объекты или их изображения, не
замечая при этом существенных элементов. Вследствие низкого уровня
развития внимания они не улавливают многое из того, о чём говорит педагог.
У них часто возникают кратковременные фазовые состояния, которые в
процессе учебной деятельности проявляют в себе колебания внимания. При
характеристике восприятия у обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
следует исходить из общих недостатков деятельности их центральной
нервной системы. Восприятие и ощущения формируются замедленно и с
большим количеством особенностей и недостатков. Низок темп зрительного
восприятия. Легче воспринимаются простые предметы. Восприятие сложных
объектов затруднено из-за несовершенства анализа и синтеза.
Замедленный темп зрительного восприятия ограничивает ориентировку
в пространстве. Обучающиеся с лёгкой умственной отсталостью
недостаточно воспринимают глубину плоских изображений. Они не умеют
5
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно
рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь на
ненужные в данный момент яркие и привлекательные стороны
воспринимаемого. Различные дефекты анализаторного аппарата и
центральной нервной системы неизбежно сказываются на их мнестических
процессах.
Одной из особенностей мнестической деятельности является
нарушение соотношения между непроизвольным и произвольным
запоминанием. У детей с лёгкой умственной отсталостью нет различий
между
продуктивностью
преднамеренного
и
непреднамеренного
запоминания. Наиболее полно и точно они запоминают реальные объекты,
менее успешно – их изображения, хуже всего – слова. При этом объём
запоминаемого материала в целом безграничен, однако характерно быстрое
его забывание. Данная категория обучающихся, очень медленно освоив чтото новое (после многих повторений), быстро забывают воспринятое и,
главное не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и
умениями на практике. Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал,
таким учащимся необходимо значительно большее число повторений. Без
многократных повторений учебного материала дети с лёгкой степенью
умственной отсталости очень быстро его забывают, так как приобретённые
ими условные связи быстро угасают.
Слабость мышления, мешающая умственно отсталым обучающимся
выделить существенное в подлежащем запоминаю материале, связать между
собой отдельные его элементы и отбросить случайные, побочные
ассоциации, резко понижает качество их памяти. Плохое понимание
воспринимаемого материала приводит к тому, что они лучше запоминают
внешние признаки предметов и явлений в их чисто случайных отношениях.
Механическое запоминание впечатлений внешнего мира принимает ярко
выраженную паталогическую форму. Обучающиеся с такой памятью, отвечая
урок, как бы продолжают видеть перед своими глазами страницу учебника,
однако не в состоянии передать её содержание своими словами. Прочность
непреднамеренного запоминания при этом очень низкая. Задача запомнить
материал мало способствует улучшению качества запоминания. Слабость
целенаправленной деятельности выражается в том, что они не умеют
вспоминать заученный материал. Неумение обучающимися с лёгкой
умственной отсталостью припоминать нужные сведения существенно
отличаются от забывчивости.
6
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Отличительной особенностью отражательной деятельности обучающихся с
лёгкой степенью отсталости является нарушение их познавательной
деятельности, и прежде всего это нарушение обобщённого и
опосредованного познания. Решение мыслительных задач, даже простейших,
вызывает значительные затруднения. Они часто неадекватно осознают
существо задания, упрощают его и искажают.
Нарушение операционной стороны мышления характерно для всей
массы обучающихся с умственной отсталостью в МАОУ СОШ № 26. Так,
операция анализа нецеленаправленна, хаотична. В ходе анализа предметов
дети выделяют недостаточное количество существенных признаков. В
операции синтеза отражаются недостатки предшествующего анализа. В
процессе синтезирования учащиеся часто соединяют разнородные объекты и
разноплановые явления, нарушают логическую последовательность во
взаимности фактов, явлений. Синтез нередко сводится к рядоположению.
Зачастую сравниваются несоответствующие признаки, обнаруживается
тенденция к неправомерно широким отождествлениям сходных объектов.
Обобщение отличается ситуационностью и строится не на основе
существенных признаков, а на случайных проявлениях.
Обучающиеся с лёгкой степенью умственной отсталости владеют
низким уровнем овладения образным и умственным действием. В ходе
решения мыслительной задачи они склонны переключаться с понятийного
мышления на более простые его виды – предметное и практическое –
действенное. Такие дети часто не обдумывают своих действий, не предвидят
их результата, так как ослаблена регулирующая функция мышления. Они
редко замечают свои ошибки и даже не предполагают, что их суждения и
действия могут быть ошибочными, не умеют сопоставить свои мысли и
действия.
Задержка активной речи сочетается с нарушениями её понимания,
резким сужением объёма разговорно-бытовой речи и общей психической
инактивностью. Их словарный запас незначителен, разница между активным
и пассивным словарём велика. Их активный словарь особенно скуден, они
редко пользуются прилагательными, глаголами, союзами. Словарный запас,
детей с умственной отсталостью, длительное время остаётся неполноценным,
так как значение употребляемых им слов большей частью не соответствует
действительному значению.
Овладение письменной речью также затрудненно из – за нарушения
фонематического слуха, соотносительного анализа звуков и букв языка,
7
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
дефектов моторики, ограниченности пространственных представлений.
Большие затруднения представляют такие виды письменной деятельности,
как изложение, диктант. Наиболее доступным и лёгким для них является
списывание и чтение, хотя они также сопровождаются рядом ошибок.
Наряду с общими проявлениями интеллектуальных нарушений у
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью сопутствующими дефектами
могут быть болезненное проявление чувств. Это – дисфория (эпизодическое
расстройство настроения), которая наступает вне связи с реальными
обстоятельствами. Дисфория проявляется в неожиданной угнетённости
настроения, мрачности, порой злобности. Её предвестником часто является
немотивированно повышенное настроение – эйфория. Другой формой
эмоционального нарушения является апатия, вызванная утомлением или
заболеванием.
Обучающимся с лёгкой умственной отсталостью МАОУ СОШ № 26
свойственны низкий уровень сформированности и познания общественных
отношений, элементарность развития мир овоззренческих взглядов,
некритичность и слабость регулирующей функции мышления. Это
обуславливает низкий уровень развития убеждений и отражается на
характере. Им свойственны такие черты, как некритичность в отношении к
себе, двойственность поступков, неумение отстаивать нравственные позиции,
неспособность в овладении твёрдыми принципами, отсюда –
беспринципность, нецелеустремлённость. Низкий уровень развития
духовных и общественных потребностей способствует возникновению у
обучающихся ограниченности взглядов. А из-за недоразвития воли они
действуют импульсивно, под влиянием побуждения, не умеют преодолевать
трудности,
что
обуславливает
появление
в
их
поступках
нецелеустремлённости, нерешительности, некритичности, безволия и лёгкой
внушаемости.
Для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью и астеническим
типом дефекта характерным является замедление темпа психической
деятельности, повышенная утомляемость, неустойчивость и истощаемость
активного внимания, не выносливость к физическому и психическому
напряжению, неспособность в полном объёме овладеть пространственными и
временными представлениями.
Наряду с обучающимися с лёгкой умственной отсталостью в МАОУ
СОШ № 26 обучаются дети с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по МКБ-10 определяется, как F71
умеренная умственная отсталость). Мышление данной категории
8
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
обучающихся конкретное, непоследовательное, тугоподвижное и, как
правило, неспособное к образованию отвлечённых понятий.
У обучающихся с умеренной умственной отсталостью медленно
развиваются понимание и использование речи, а окончательное развитие в
этой области ограниченно. Часто речь сопровождается дефектами, она
косноязычна и аграмматична. Словарный запас беден, он состоит из
наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. А зачастую речь
вообще отсутствует.
Развитие статических и локомоторных функций очень задержано и они
недостаточно дифференцированны. Страдает координация, точность и темп
движений. Движения замедленны, неуклюжи, что препятствует
формированию механизма бега и не позволяет научиться прыгать. Зачастую
обнаруживается моторная недостаточность. У них возникают большие
трудности при переключении движений, быстрой смене поз и действий.
Развитие навыков самообслуживания отстаёт. Наиболее часто
возникают трудности в овладении навыками, требующими тонких
дифференцированных движений пальцев: шнуровании ботинок, застёгивании
пуговиц, завязывании ленточек. У всех детей нарушено внимание. Оно с
трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью.
Слабое активное внимание препятствует достижению любой, самой
элементарной цели. В связи с этим даже игровая деятельность затруднена.
У детей обнаруживаются аутистические проявления или другие общие
расстройства развития, оказывающие большое влияние на клиническую
картину и необходимые воспитательно – педагогические мероприятия. Одни
из них добродушны и приветливы; другие – раздражительны, агрессивны;
третьи – упрямы, неискренни, ленивы. У многих отмечается повышение и
извращение влечений, в том числе расторможенная сексуальность. Они
склонны к импульсивным поступкам.
1.3.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.3.1. Вариант 1
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в
глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно
и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями
9
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения,
перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью позволяют выделить образовательные потребности, как общие
для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так
и в процессе индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- увеличение сроков освоения адаптированной образовательной
программы до 12 лет;
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию
представлений об естественных и социальных компонентах окружающего
мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- обеспечение обязательности профильного трудового образования;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
10
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности
в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.
Наполняемость класса обучающихся по 1 варианту АООП УО должна
быть не более двенадцати человек.
1.3.2. Вариант 2
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной
умственной отсталостью следует понимать комплекс специфических
потребностей,
возникающих
вследствие
выраженных
нарушений
интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими
психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет
необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию
личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие
«аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных
категорий детей с нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л.,
Кукушкина О.И.). К ним относятся:
- время начала образования;
- содержание образования;
- создание специальных методов и средств обучения;
- особая организация обучения;
- расширение границ образовательного пространства;
- продолжительность образования;
- определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в
максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений.
Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития
должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования,
что является необходимой предпосылкой оптимального образования в
школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
11
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Содержание образования. Учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например,
предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по
альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом"
обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка.
(Например, использование печатных изображений, предметных и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в
качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной,
временной и смысловой организации образовательной среды. Например,
дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке
до реализации групповых форм образования, в особом структурировании
образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений
и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных
условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолжительность
образования.
Руководствуясь
принципом
нормализации жизни, образование детей с умеренной умственной
отсталостью по адаптированной основной общеобразовательной программе
происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в
классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так
и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням
обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс
является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении,
выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение
самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается
12
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной
трудовой
деятельности,
ремеслу
в
условиях
сопровождаемого
трудоустройства или специальных мастерских и т.д.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их
взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных
требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его
людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей ребенка в процессе его образования.
Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг
контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий
персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося
с умственной отсталостью обязательной является специальная организация
всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в
условиях образовательной организации и в семье.
Наполняемость класса обучающихся по 2 варианту АООП должна быть
не более пяти человек.
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с
умственной отсталостью адаптированной основной образовательной
программы (вариант 1)
Результаты освоения АООП УО оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования.
Освоение АООП УО, созданной на основе ФГОС, обеспечит
достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов
результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования – введение обучающихся с
умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным
опытом, включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки. Личностные результаты освоения АООП УО отражают:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
13
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
4)
развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
6)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
7)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
8)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
9)
способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП УО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность к их применению, рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений. АООП УО выделяет два
уровня овладения предметными результатами:
- минимальный – является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью;
- достаточный – не является обязательным для всех обучающихся.
14
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших
классах:
Русский язык
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
деление слов на слоги для
переноса;
•
списывание по слогам и
целыми словами с рукописного и
печатного
текста
с
орфографическим
проговариванием;
•
запись под диктовку слов и
коротких
предложений
(2-4
слова)
с
изученными
орфограммами;
•
дифференциация и подбор
слов, обозначающих предметы,
действия, признаки;
•
составление
предложений,
восстановление
в
них
нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных
картинок;
•
выделение
из
текста
предложений на заданную тему;
•
участие в обсуждении темы
текста и выбора заголовка к нему
•
списывание рукописного и
печатного текста целыми словами
с
орфографическим
проговариванием;
•
запись под диктовку текст,
включающие слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
•
дифференциация и подбор
слова различных категорий по
вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
•
составление
и
распространение предложений,
установление
связи
между
словами с помощью учителя,
постановка знаков препинания в
конце
предложения
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знак);
•
деление
текста
на
предложения;
•
выделение темы текста (о
чём идет речь), озаглавливание
его;
самостоятельная
запись
3-4
предложений из составленного
текста после его анализа.
•
Чтение
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
15
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
осознанно
и
правильно
читать текст вслух по слогам и
целыми словами;
•
пересказывать
содержание
прочитанного
текста
по
вопросам;
•
участвовать в коллективной
работе по оценке поступков
героев и событий;
•
выразительно
читать
наизусть
5-7
коротких
стихотворений.
•
читать
текст
после
предварительного анализа вслух
целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ―
по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и
темпом речи;
•
отвечать на вопросы учителя
по прочитанному тексту;
•
определять основную мысль
текста после предварительного
его анализа;
•
читать текст про себя,
выполняя задание учителя;
•
выделять
главных
действующих
героев,
давать
элементарную
оценку
их
поступкам;
•
читать диалоги по ролям с
использованием
некоторых
средств устной выразительности
(после
предварительного
разбора);
•
пересказывать
текст
по
частям с опорой на вопросы
учителя, картинный план или
иллюстрацию;
•
выразительно
читать
наизусть 7-8 стихотворений.
•
Речевая практика
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
выражать свои просьбы,
желания, используя этикетные
слова и выражения;
•
сообщать
свое
имя
и
фамилию,
домашний
адрес;
•
понимать
содержание
небольших по объему сказок и
рассказов,
прослушанных
в
магнитофонной записи, отвечать
на вопросы по их содержанию;
•
16
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
объяснять, как можно доехать
или дойти до школы;
•
участвовать в ролевых играх
в соответствии с речевыми
возможностями;
•
слушать сказку или рассказ,
уметь отвечать на вопросы с
опорой
на
иллюстративный
материал;
•
выразительно
произносить
чистоговорки,
короткие
стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
•
участвовать в беседе на темы,
близкие личному опыту ребенка;
•
слушать радио, смотреть
телепередачи,
отвечать
на
вопросы
учителя
по
их
содержанию.
понимать
содержание
детских радио- и телепередач,
отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
•
выбирать
правильные
средства
интонации,
ориентируясь на образец речи
учителя
и
анализ
речевой
ситуации;
•
участвовать в диалогах по
темам речевых ситуаций;
•
высказывать свои просьбы и
желания; выполнять ритуальные
действия приветствия, прощания,
извинения и т. п., используя
соответствующие
этикетные
слова и выражения;
•
принимать
участие
в
коллективном
составлении
рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
•
воспроизводить
составленные рассказы с опорой
на картинный или картинносимволический план.
•
Математика
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знать числовой ряд 1—100 в
прямом порядке;
•
понимать
смысл
арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления (на равные
части).
•
знать названия компонентов
сложения,
вычитания,
•
знать числовой ряд 1—100 в
прямом и обратном порядке;
•
усвоить
смысл
арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления (на равные
части
и
по
содержанию),
различие двух видов деления на
уровне практических действий,
способы чтения и записи каждого
•
17
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
умножения, деления;
•
знать таблицу умножения
однозначных чисел до 5;
•
понимать
связь
таблиц
умножения и деления;
•
знать
переместительное
свойство сложения и умножения;
•
знать порядок действий в
примерах в два арифметических
действия;
•
знать
единицы
(меры)
измерения стоимости, длины,
массы, времени, стоимости и их
соотношения;
•
называть порядок месяцев в
году, номера месяцев от начала
года;
•
знать
различные
случаи
взаимного
положения
двух
геометрических фигур;
•
знать названия элементов
четырехугольников, откладывать,
используя
счетный
материал,
любые числа в пределах 100;
•
выполнять
устные
и
письменные действия сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
•
пользоваться
таблицами
умножения на печатной основе, как
для нахождения произведения, так
и частного;
•
практически
пользоваться
переместительным
свойством
сложения и умножения;
•
различать числа, полученные
при счете и измерении;
•
записывать
числа,
полученные при измерении двумя
мерами;
вида деления;
•
знать названия компонентов
сложения,
вычитания,
умножения, деления;
•
знать таблицы умножения
всех однозначных чисел и числа
10, правило умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на
1, на 10;
•
понимать
связь
таблиц
умножения и деления;
•
знать
переместительное
свойство сложения и умножения;
•
знать порядок действий в
примерах в 2-3 арифметических
действия;
•
знать
единицы
(меры)
измерения
стоимости,
длины,
массы, времени, стоимости и их
соотношения;
•
знать порядок месяцев в
году, номера месяцев от начала
года;
•
знать
различные
случаи
взаимного
положения
двух
геометрических фигур;
•
знать названия элементов
четырехугольников,
считать,
присчитывая,
отсчитывая
по
единице и равными числовыми
группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах
100;
•
выполнять
устные
и
письменные действия сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
•
использовать знание таблиц
умножения
для
решения
соответствующих примеров на
18
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
определять время по часам деление;
хотя
бы
одним
способом; •
пользоваться
таблицами
пользоваться
календарем
для умножения на печатной основе, как
установления порядка месяцев в для нахождения произведения, так
году, количества суток в месяцах, и частного;
месяцев в году;
•
практически
пользоваться
•
решать,
составлять, переместительным
свойством
иллюстрировать
изученные сложения и умножения;
простые арифметические задачи;
•
различать числа, полученные
•
решать
составные при счете и измерении;
арифметические задачи в два •
записывать
числа,
действия (с помощью учителя);
полученные при измерении двумя
•
различать
замкнутые, мерами, с полным набором знаков
незамкнутые кривые, ломаные в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03
линии, вычислять длину ломаной;
см;
•
узнавать, называть, чертить, •
определять время по часам
моделировать взаимное положение хотя бы одним способом с
фигур без вычерчивания;
точностью до 1 мин; пользоваться
•
чертить окружности разных календарем
для
установления
радиусов, различать окружность и порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах, месяцев в году;
круг;
•
чертить
прямоугольник •
решать,
составлять,
(квадрат) с помощью чертежного иллюстрировать все изученные
треугольника на нелинованной простые арифметические задачи;
бумаге (с помощью учителя).
кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные
арифметические задачи в два
действия (с помощью учителя);
различать
замкнутые,
незамкнутые кривые, ломаные
линии, вычислять длину ломаной;
узнавать,
называть,
чертить, моделировать взаимное
положение двух прямых, кривых
линий,
многоугольников,
окружностей, находить точки
пересечения;
•
чертить окружности разных
радиусов, различать окружность и
круг;
•
19
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
чертить
прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя).
•
Мир природы и человека
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
узнавать
и
называть
изученные
объекты
на
иллюстрациях, фотографиях;
•
иметь
представления
о
назначении объектов изучения;
•
относить изученные объекты
к определенным группам (корова
- домашнее животное);
•
называть сходные объекты,
отнесенные к одной и той же
изучаемой
группе
(фрукты;
птицы; зимняя одежда);
•
знать требования к режиму
дня школьника и понимать
необходимость его выполнения;
•
знать
основные правила
личной гигиены;
•
иметь
представления
об
элементарных
правилах
безопасного поведения в природе
и обществе;
•
выполнять
здания
под
контролем учителя, адекватно
оценивать
свою
работу,
проявлять к ней ценностное
отношение, понимать оценку
педагога;
знакомиться с детьми, предлагать
совместную игру и отвечать на
приглашение
(давать согласие или
•
узнавать
и
называть
изученные
объекты
в
натуральном виде в естественных
условиях;
•
иметь
представления
о
взаимосвязях между изученными
объектами,
их
месте
в
окружающем мире;
•
относить изученные объекты
к определенным группам с
учетом различных оснований для
классификации (волк ― дикое
животное,
зверь
(млекопитающее),
животное,
санитар леса);
•
знать
отличительные
существенные признаки групп
объектов;
•
знать
правила
гигиены
органов чувств;
•
знать некоторые правила
безопасного поведения в природе
и обществе с учетом возрастных
особенностей;
•
быть готовыми использовать
полученные знания при решении
учебных,
учебно-бытовых
и
учебно-трудовых задач;
•
проявлять
интерес,
активность и самостоятельность в
работе на уроке;
•
20
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
отказываться);
•
владеть
несложными
санитарногигиеническими
навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.);
•
владеть
навыками
самообслуживания
(чистить
одежду щеткой, хранить ее на
вешалке, чистить кожаную обувь,
мыть посуду после еды и т. п.);
•
ухаживать за комнатными
растениями; подкармливать птиц,
живущих
около
школы;
составлять
повествовательный
или описательный рассказ из 3-5
предложений
об
изученных
объектах по предложенному
плану;
адекватно
взаимодействовать с изученными
объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно
вести себя в классе, в школе, на
улице в условиях реальной или
смоделированной
учителем
ситуации.
•
применять сформированные
знания и умения при решении
новых учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач;
•
развернуто характеризовать
свое отношение к изученным
объектам;
•
отвечать и задавать вопросы
учителя
по
содержанию
изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения
или
наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
•
выполнять
задания
без
текущего контроля учителя (при
наличии
предваряющего
и
итогового контроля), качественно
осмысленно оценивать свою
работу и работу одноклассников,
проявлять к ней ценностное
отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
•
проявлять
активность
в
организации
совместной
деятельности и ситуативного
общения с детьми;
•
адекватно взаимодействовать
с объектами окружающего мира;
•
совершать
действия
по
соблюдению
санитарногигиенических норм;
•
выполнять
доступные
природоохранительные действия;
•
быть
готовыми
к
использованию сформированных
умений при решении учебных,
учебно-бытовых
и
учебнотрудовых
задач
в
объеме
программы.
•
21
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Физическая культура
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
представления о физической
культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
•
представления о правильной
осанке;
• видах стилизованной ходьбы под
музыку;
•
корригирующих
упражнениях
в
постановке
головы,
плеч,
позвоночного
столба, положения тела (стоя,
сидя, лёжа), упражнениях для
укрепления мышечного корсета;
•
представления
о
двигательных действиях;
•
знание строевых команд;
умение
вести
подсчёт
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
•
представления
об
организации
занятий
по
физической культуре с целевой
направленностью на развитие
быстроты, выносливости, силы,
координации;
•
представление
о
видах
двигательной
активности,
направленных
на
преимущественное
развитие
основных физических качеств в
процессе участия в подвижных
играх и эстафетах;
• представления
о
способах
организации
и
проведения
•
• знания
о
физической
культуре как средства укрепления
здоровья, физического развития и
физического совершенствования
человека;
• выполнение
комплексов
упражнений для формирования
правильной осанки и развития
мышц
туловища,
развития
основных физических качеств;
• участие в оздоровительных
занятиях
в
режиме
дня
(физкультминутки);
•
знание видов двигательной
активности
в
процессе
физического
воспитания;
выполнение
двигательных
действий;
•
умение подавать строевые
команды, вести подсчёт при
выполнении общеразвивающих
упражнений;
•
знание организаций занятий
по физической культуре с
различной
целевой
направленностью: на развитие
быстроты, выносливости, силы,
координации;
•
знание
физических
упражнений с различной целевой
направленностью, их выполнение
с заданной дозировкой нагрузки;
•
знание видов двигательной
активности, направленных на
преимущественное
развитие
основных физических качеств в
22
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
подвижных игр и элементов
соревнований со сверстниками,
осуществление их объективного
судейства;
•
представления о спортивных
традициях своего народа и других
народов;
•
понимание
особенностей
известных
видов
спорта,
показывающих
человека
в
различных
эмоциональных
состояниях;
•
знакомство с правилами,
техникой
выполнения
двигательных действий;
•
представления о бережном
обращении с инвентарём и
оборудованием,
соблюдение
требований техники безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
процессе участия в подвижных
играх и эстафетах;
•
знание форм, средств и
методов
физического
совершенствования;
•
умение
оказывать
посильную помощь и моральную
поддержку
сверстникам
в
процессе участия в подвижных
играх
и
соревнованиях;
осуществление их объективного
судейства;
•
знание спортивных традиций
своего народа и других народов;
•
знание некоторых фактов из
истории развития физической
культуры, понимание её роли и
значения в жизнедеятельности
человека;
•
знание
способов
использования
различного
спортивного
инвентаря
в
основных видах двигательной
активности;
•
знание
названий
крупнейших
спортивных
сооружений в Москве, СанктПетербурге;
•
знание правил, техники
выполнения
двигательных
действий;
•
знание правил бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием;
•
соблюдение
требований
техники
безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
23
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Изобразительное искусство
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание видов и жанров
изобразительного
искусства;
видов художественных работ;
•
знание фамилий и имен
некоторых
выдающихся
художников и их произведений
живописи, скульптуры, графики,
декоративно-прикладного
искусства, архитектуры;
•
знание
названий
крупнейших музеев Москвы,
Санкт-Петербурга,
родного
города;
•
знание
названий
художественных
материалов,
инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил
хранения,
санитарногигиенических требований при
работе с ними;
•
знание элементарных правил
композиции,
цветоведения,
передачи формы предмета и др;
•
умение
самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в зависимости от характера
выполняемой работы;
•
правильно сидеть за столом,
располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
•
умение
следовать
при
выполнении работы инструкциям
учителя;
целесообразно
организовать
свою
изобразительную
деятельность;
•
знание
отличительных
признаков
видов
изобразительного
искусства;
форм
произведений
изобразительного искусства;
•
знание
особенностей
некоторых
материалов,
используемых в изобразительном
искусстве;
•
знание
основных
изобразительных, выразительных
и
гармоничных
средств
изобразительного искусства;
•
знание законов и правил
цветоведения;
светотени;
перспективы;
построения
орнамента, стилизации формы
предмета и др.;
•
знание названия крупнейших
музеев страны;
•
умение
находить
необходимую для выполнения
работы
информацию
в
материалах учебника, рабочей
тетради;
•
следовать при выполнении
работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в
других
информационных
источниках;
•
умение
оценивать
результаты
собственной
художественно-творческой
деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно,
•
24
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
планировать работу;
•
осуществлять
текущий
самоконтроль
выполняемых
практических
действий
и
корректировку хода практической
работы;
•
умение изображать с натуры,
по
памяти,
представлению,
воображению
предметы
несложной формы и конструкции;
передавать в рисунке содержание
несложных
произведений
в
соответствии с темой;
•
умение применять приемы
работы
карандашом,
акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
•
умение ориентироваться в
пространстве листа; размещать
изображение одного или группы
предметов в соответствии с
параметрами
изобразительной
поверхности;
•
умение адекватно передавать
цвет изображаемого объекта,
определять насыщенность цвета,
получать смешанные и некоторые
оттенки цвета.
похоже на образец);
•
умение
устанавливать
причинно-следственные
связи
между выполняемыми действиями
и их результатами;
•
умение рисовать с натуры,
по памяти после предварительных
наблюдений
и
адекватно
передавать все
признаки
и
свойства изображаемого объекта;
• умение
различать
и
передавать в художественнотворческой
деятельности
характер,
эмоциональное
состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и
обществу.
Музыка
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
понимание роли музыки в
жизни человека;
•
овладение
элементами
музыкальной культуры, в процессе
формирования
интереса
к
музыкальному
искусству
и
•
понимание роли музыки в
жизни человека, его духовнонравственном развитии;
•
овладение
элементами
музыкальной
культуры,
в
процессе формирования интереса
к музыкальному искусству и
•
25
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
музыкальной деятельности;
•
элементарные эстетические
представления;
•
эмоциональное осознанное
восприятие музыки во время
слушания
музыкальных
произведений;
•
сформированность
эстетических чувств в процессе
слушания
музыкальных
произведений различных жанров;
•
способность
к
эмоциональному
отклику
на
музыку разных жанров;
•
умение
воспринимать
музыкальные произведения с ярко
выраженным
жизненным
содержанием;
•
способность
к
элементарному выражению своего
отношения к музыке в слове
(эмоциональный
словарь),
пластике, жесте, мимике;
•
владение
элементарными
певческими умениями и навыками
(координация между слухом и
голосом, выработка унисона,
кантилены,
спокойного
певческого дыхания);
•
умение
откликаться
на
музыку с помощью простейших
движений
и
пластического
интонирования;
•
умение
определять
некоторые виды музыки, звучание
некоторых
музыкальных
инструментов, в том числе и
современных электронных;
•
овладение
навыками
элементарногомузицирования на
музыкальной деятельности, в том
числе на материале музыкальной
культуры родного края;
•
сформированность
элементарных
эстетических
суждений;
•
эмоциональное осознанное
восприятие музыки, как в
процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время
слушания
музыкальных произведений;
•
наличие эстетических чувств
в
процессе
слушания
музыкальных
произведений
различных жанров;
•
способность
к
эмоциональному отклику на
музыку разных жанров;
•
сформированность
представлений
о
многофункциональности музыки;
•
умение
воспринимать
музыкальные произведения с
ярко выраженным жизненным
содержанием, определение их
характера и настроения;
•
владение
навыками
выражения своего отношения к
музыке в слове (эмоциональный
словарь),
пластике,
жесте,
мимике;
•
владение
певческими
умениями
и
навыками
(координация между слухом и
голосом, выработка унисона,
кантилены,
спокойного
певческого
дыхания),
выразительное
исполнение
песен;
26
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
простейших инструментах
(ударно-шумовых);
•
наличие
элементарных
представлений о нотной грамоте.
умение
откликаться
на
музыку с помощью простейших
движений
и
пластического
интонирования,
драматизация
пьес программного характера;
•
умение
использовать
музыкальные
образы
при
создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых произведений,
в импровизации;
•
умение определять виды
музыки, звучание различных
музыкальных инструментов, в
том числе и современных
электронных;
•
наличие
навыков
музицирования на некоторых
инструментах (ударно-шумовых,
народных, фортепиано);
•
владение
элементами
музыкальной
грамоты,
как
средства осознания музыкальной
речи
•
Ручной труд
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание правил организации
рабочего места;
•
знание
видов
трудовых
работ;
•
знание названий и свойств
поделочных
материалов,
используемых на уроках ручного
труда, правил их хранения,
санитарно-гигиенических
•
знание правил рациональной
организации труда, включающих
упорядоченность действий и
самодисциплину;
•
знание об исторической,
культурной
и эстетической
ценности вещей;
•
знание
видов
художественных ремесел;
•
27
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
требований при работе с ними;
•
знание
названий
инструментов, необходимых на
уроках
ручного
труда,
их
устройства,
правил
техники
безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
•
знание приемов работы
(разметки деталей, выделения
детали
из
заготовки,
формообразования,
соединения
деталей,
отделки
изделия),
используемые на уроках ручного
труда;
•
умение
самостоятельно
организовать свое рабочее место в
зависимости
от
характера
выполняемой
работы,
рационально
располагать
инструменты,
материалы
и
приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем
месте;
•
умение
анализировать
объект,
подлежащий
изготовлению,
выделять
и
называть его признаки и свойства;
•
определять
способы
соединения
деталей;
умение
составлять стандартный план
работы по пунктам;
•
умение владеть некоторыми
технологическими
приемами
ручной обработки материалов;
•
умение
работать
с
доступными материалами (глиной
и
пластилином;
природными
материалами;
бумагой
и
картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
умение
находить
необходимую информацию в
материалах учебника, рабочей
тетради;
•
умение руководствоваться
правилами безопасной работы
режущими
и
колющими
инструментами,
соблюдать
санитарно-гигиенические
требования при выполнении
трудовых работ;
•
умение осознанно подбирать
материалы их по физическим,
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
•
умение
отбирать
в
зависимости
от
свойств
материалов
и
поставленных
целей оптимальные и доступные
технологические приемы ручной
обработки;
экономно
расходовать материалы;
•
умение
работать
с
разнообразной
наглядностью:
составлять план работы над
изделием с опорой на предметнооперационные и графические
планы, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы,
чертежи, читать их и действовать
в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
•
умение
осуществлять
текущий
самоконтроль
выполняемых
практических
действий и корректировку хода
практической работы;
•
оценивать свое изделие
(красиво, некрасиво, аккуратное,
похоже на образец);
•
28
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
•
умение
выполнять
несложный ремонт одежды.
устанавливать
причинноследственные
связи
между
выполняемыми действиями и их
результатами;
•
выполнять
общественные
поручения
по
уборке
класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
•
29
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного
обучения (см. Таблица 2)
Таблица 2
Русский язык
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
принимать
участие
в
обсуждении
фактического
материала
высказывания,
необходимого для раскрытия его
темы и основной мысли;
•
оформлять все виды деловых
бумаг
с
опорой
на
представленный образец;
•
знание
отличительных
признаков
основных
частей
слова;
•
умение производить разбор
слова
с
опорой
на
представленный образец, схему,
вопросы учителя;
•
представления
о
грамматических разрядах
слов;
•
уметь различать части речи
по вопросу и значению;
•
использовать
на
письме
орфографические правила после
предварительного разбора текста
на
основе
готового
или
коллективного
составленного
алгоритма;
•
писать небольшие по объему
изложения повествовательного и
описательного характера (50-55
слов) после предварительного
•
знание о составе слова;
умение разбирать слова по составу
с использованием опорных схем;
образовывать слова с новым
значением
с
использованием
приставок и суффиксов;
• дифференцировать
слова,
относящиеся к различным частям
речи по существенным признакам;
• определять
некоторые
грамматические
признаки
у
изученных частей речи по опорной
схеме или вопросам учителя;
• отбирать
факты,
необходимые для раскрытия темы
и основной мысли высказывания;
• определять
цель
своего
высказывания,
выбирать
тип
текста в соответствии с его целью;
• определять
стиль своего
высказывания
и
отбирать
необходимые языковые средства,
уместные в данном стиле речи (с
помощью учителя);
• находить
и
решать
орографические задачи;
• писать
изложения
повествовательных
и
описательных
текстов
с
элементами рассуждения после
•
30
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
обсуждения
(отработки) всех компонентов
текста;
•
составлять
и
писать
небольшие по объему сочинения
(до 50 слов) повествовательного и
описательного характера на основе
наблюдений,
практической
деятельности, опорным словам и
предложенному
плану
после
предварительной
отработки
содержания
и
языкового
оформления.
предварительного разбора (до 100
слов);
•
оформлять все виды деловых
бумаг;
•
писать
сочиненияповествования
с
элементами
описания и рассуждения после
предварительного коллективного
разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств
(80-90 слов).
Чтение
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
совершенствовать
все
качества полноценного чтения
вслух;
•
осознанно читать вслух и про
себя доступные по содержанию
тексты,
самостоятельно
определять тему произведения;
•
отвечать на вопросы учителя
по фактическому содержанию
произведения своими словами и,
используя слова автора;
•
высказывать отношение к
герою произведения и его
поступкам;
•
делить на части несложные
тексты (с помощью учителя) и
пересказывать их по плану;
•
находить
в
тексте
незнакомые слова и выражения,
объяснять
их
значение
с
•
правильно, осознанно и бегло
читать вслух и про себя;
•
определять основную мысль
произведения
(с
помощью
учителя);
•
самостоятельно делить на
части несложный по структуре и
содержанию текст;
•
формулировать
заголовки
пунктов плана в различной
речевой форме (с помощью
учителя);
•
составлять различные виды
пересказов
по
плану
с
использованием
образных
выражений;
•
выразительно
читать
прозаические
и
поэтические
произведения
после
предварительной подготовки;
•
31
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
помощью учителя;
•
заучивать
стихотворения
наизусть;
•
самостоятельно
читать
небольшие
по
объему
и
несложные
по
содержанию
произведения
внеклассного
чтения, выполнять посильные
задания.
знать
наизусть
3
прозаических отрывка и 12
стихотворений;
•
самостоятельно
читать
произведения
художественной
литературы,
статьи
из
периодической печати с их
последующим обсуждением.
•
Математика
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знать таблицы сложения
однозначных чисел;
•
знать
табличные
случаи
умножения и получаемые из них
случаи деления;
•
знать названия, обозначения,
соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени;
знать числовой ряд чисел в
пределах 100 000;
•
знать дроби обыкновенные и
десятичные,
их
получение,
запись, чтение;
•
знать геометрические фигуры
и тела, свойства элементов
многоугольников (треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм);
•
знать
названия
геометрических тел: куб, шар,
параллелепипед;
•
читать,
записывать
и
сравнивать целые числа в
пределах 100 000;
•
знать таблицы сложения
однозначных чисел, в том числе с
переходом через десяток;
•
знать
табличные
случаи
умножения и получаемые из них
случаи деления;
•
знать названия, обозначения,
соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени;
знать числовой ряд чисел в
пределах 1000 000;
•
знать дроби обыкновенные и
десятичные,
их
получение,
запись, чтение;
•
знать геометрические фигуры
и тела, свойства элементов
многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда;
•
знать
названия
геометрических тел: куб, шар,
параллелепипед,
пирамида,
призма, цилиндра, конуса;
•
32
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
выполнять
письменно
действия с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание,
умножение
и
деление
на
однозначное
число)
с
использованием
таблиц
сложения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий, с использованием
микрокалькулятора;
•
выполнять арифметические
действия (сложение, вычитание,
умножение
и
деление
на
однозначное
число)
с
десятичными
дробями,
имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с
использованием
микрокалькулятора;
•
выбирать
единицу
для
измерения величины (стоимости,
длины,
массы,
площади,
времени);
•
выполнять
действия
с
величинами;
•
находить доли величины и
величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
•
решать
простые
арифметические
задачи
и
составные в 2 действия;
•
распознавать, различать и
называть геометрические фигуры
и тела.
•
•
читать,
записывать
и
сравнивать числа в пределах 1
000 000;
•
выполнять
устно
арифметические
действия
с
числами и числами, полученными
при измерении, в пределах 100,
легкие случаи в пределах 1 000;
•
выполнять
письменно
арифметические
действия
с
многозначными
числами
и
числами,
полученными
при
измерении, в пределах 1000 000;
•
выполнять арифметические
действия с десятичными дробями;
•
выполнять арифметические
действия с целыми числами до
1000 000 и десятичными дробями
с
использованием
микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного
использования
микрокалькулятора;
•
находить одну или несколько
долей
(процентов) от числа, число по
одной его доли (проценту);
•
решать все простые задачи в
соответствии
с
программой,
составные
задачи
в
2-3
арифметических действия;
•
вычислять
площадь
прямоугольника,
объем
прямоугольного параллелепипеда
(куба);
•
различать
геометрические
фигуры и тела;
•
строить с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля,
транспортира
линии,
углы,
•
33
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
многоугольники, окружности в
разном положении на плоскости,
в том числе симметричные
относительно
оси,
центра
симметрии;
•
применять математические
знания
для
решения
профессиональных
трудовых
задач.
Природоведение, 5 класс
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
узнавать
и
называть
изученные
объекты
на
иллюстрациях, фотографиях
•
иметь
представления
о
назначении изученных объектов,
их роли в окружающем мире
•
относить изученные объекты
к определенным группам (осина
– лиственное дерево леса)
•
называть сходные объекты,
отнесенные к одной и той же
изучаемой группе (полезные
ископаемые).
•
соблюдать
режим
дня,
правила личной гигиены и
здорового
образа
жизни,
понимать их значение в жизни
человека.
•
соблюдать
элементарные
правила безопасного поведения в
природе
и
обществе
(под
контролем взрослого);
•
выполнять
несложные
задания под контролем учителя;
•
узнавать
и
называть
изученные
объекты
в
натуральном виде в естественных
условиях,
знать
способы
получения
необходимой
информации
об
изучаемых
объектах по заданию педагога;
•
иметь
представления
о
взаимосвязях между изученными
объектами,
их
месте
в
окружающем мире;
•
относить изученные объекты
к определенным группам с
учетом различных оснований для
классификации
(клевер
―
травянистое
дикорастущее
растение;
растение
луга;
кормовое растение; медонос;
растение, цветущее летом);
•
называть
сходные
по
определенным
признакам
объекты из тех, которые были
изучены на уроках, известны из
других
источников;
уметь
объяснять свое решение;
•
34
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
адекватно оценивать свою
работу,
проявлять
к
ней
ценностное отношение, понимать
оценку педагога.
•
выделять
существенные
признаки групп объектов;
•
знать и соблюдать правила
безопасного поведения в природе
и обществе, правила здорового
образа жизни;
•
вступать в беседу; обсуждать
изученное; проявлять желание
рассказать о предмете изучения,
наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
•
выполнять
здания
без
текущего контроля учителя (при
наличии
предваряющего
и
итогового контроля), осмысленно
оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней
ценностное отношение, понимать
замечания,
адекватно
воспринимать похвалу;
•
совершать
действия
по
соблюдению
санитарногигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
•
выполнять
доступные
возрасту природоохранительные
действия;
•
осуществлять деятельность
по уходу за комнатными и
культурными растениями.
•
Биология
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
единичные и обобщенные
представления об объектах и
явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
•
обобщенные представления и
«предпонятия»
об
объектах
неживой и живой природе,
организме человека;
•
35
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
осознавать
основные
принципы объединения объектов
в различные группы;
•
понимать
элементарную
иерархию изучаемых объектов и
явлений;
•
знать правила поведения в
отношении основных изученных
объектов и явлений неживой и
живой природы;
•
знать правила здорового
образа
жизни
в
объеме
программы;
•
взаимодействовать
с
объектами согласно усвоенным
инструкциям при их изучении и
организации взаимодействия в
учебно-бытовых ситуациях;
•
описывать
особенности
состояния своего организма;
•
находить информацию в
дополнительных источниках (по
заданию педагога);
•
владеть
полученными
знаниями и умениями в учебных
ситуациях;
•
использовать
знания
и
умения для получения новой
информации
по
заданию
педагога.
•
осознавать
основные
взаимосвязи в природе, между
природой
и
человеком,
в
организме человека;
•
знать
способы
самонаблюдения,
описания
своего состояния, самочувствия;
•
знать правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения, использовать их для
объяснения новых ситуаций;
•
объяснять
происходящие
явления и описывать состояние
объекта и его изменение в
неживой и живой природе, в
организме человека;
•
пользоваться
дополнительными источниками
информации, в том числе ЭОР
(интернет, компьютерные учебноразвивающие
программы,
электронные справочники);
•
описывать
состояние
функционирования органов, их
систем, всего организма (у меня
колит в области сердца, когда я
поднимаю портфель);
•
самостоятельно или при
минимальной
предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагога взаимодействовать с
изученными объектами с учетом
имеющихся знаний;
•
владеть сформированными
знаниями и умениями в учебных,
учебно-бытовых
и
учебнотрудовых ситуациях;
•
переносить сформированные
знания и умения в новые
ситуации,
•
36
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
ориентироваться
на
имеющиеся знания и умения с
целью
личной
предпрофессиональной
ориентировки.
•
География
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
представления
об
особенностях природы, жизни,
культуры
и
хозяйственной
деятельности
людей,
экологических проблемах России,
разных материков и отдельных
стран;
•
умения выделять, описывать
и
объяснять
существенные
признаки
географических
объектов и явлений;
•
сравнивать географические
объекты, факты, явления, события
по заданным критериям;
•
умения
использовать
географические
знания
в
повседневной
жизни
для
объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер
безопасности
в
случаях
стихийных
бедствий
и
техногенных катастроф.
•
умение
применять
элементарные
практические
умения и приемы работы с
географической
картой
для
получения
географической
информации;
•
умения вести наблюдения за
объектами,
процессами
и
явлениями географической среды,
оценивать их изменения в
результате
природных
и
антропогенных воздействий;
•
умения
находить
в
различных
источниках
и
анализировать географическую
информацию;
•
умения применять приборы и
инструменты для определения
количественных и качественных
характеристик
компонентов
природы;
•
умения
называть
и
показывать на иллюстрациях
изученные
культурные
и
исторические памятники своей
области.
•
Основы социальной жизни
Уровни освоения предметных результатов
37
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Минимальный уровень
представления о разных
группах
продуктов
питания;
знание
отдельных
видов
продуктов питания, относящихся
к различным группам; понимание
их значения для здорового образа
жизни человека;
•
умение
приготовить
несложные виды блюд под
руководством учителя;
•
представление о санитарногигиенических требованиях к
процессу приготовление пищи;
•
соблюдение
требований
техники
безопасности
при
приготовлении пищи; знание
отдельных видов одежды и обуви
и некоторых правил ухода за
ними;
•
знание
правил
личной
гигиены, умение их выполнять
под руководством взрослого;
•
знание названий предприятий
бытового обслуживания и их
назначения;
•
знание названий торговых
организаций,
их
видов
и
назначения; умения совершать
покупки различных видов товара
под руководством взрослого;
•
представление о статьях
семейного бюджета;
•
коллективный
расчет
расходов и доходов семейного
бюджета;
•
представление о различных
видах средств связи;
•
знание
и
соблюдение
•
Достаточный уровень
знание о способах хранения
и
переработки
продуктов
питания;
умение составлять
меню
из
предложенных
продуктов питания;
•
умение
самостоятельно
приготовить несложные знакомые
блюда;
•
умения
самостоятельно
совершать покупки различных
видов товара;
•
умения
ежедневного
соблюдения
правил
личной
гигиены по уходу за полостью
рта, волосами, кожей рук и т.д.;
•
умения соблюдать правила
поведения
в
доме
и
общественных местах;
•
усвоение
моральноэтических
норм
поведения;
навыки
ведения
домашнего
хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды и т. п.);
•
умение
обращаться
в
различные
медицинские
учреждения, вызывать врача на
дом, покупать лекарства и т.д.;
•
умение
пользоваться
различными средствами связи, в
том числе и Интернетсредствами;
•
знание
основных
статей
семейного бюджета, умение вести
его расчет;
•
составление различных видов
деловых бумаг под руководством
учителя с целью обращения в
различные
организации
социального назначения;
•
38
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
некоторых правил поведения в
общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских
учреждениях);
•
знание названий организаций
социального назначения и их
назначение;
•
знание
дат
важнейших
событий отечественной истории;
•
знание основных фактов
(событий, явлений, процессов);
Мир истории
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание
имен
некоторых
наиболее известных исторических
деятелей
(князей,
царей,
политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
•
понимание
значения
основных терминовпонятий;
•
умение устанавливать по
датам
последовательность
и
длительность
исторических
событий, пользоваться «Лентой
времени»;
•
умение описывать предметы,
события, исторических героев с
опорой
на
наглядность,
рассказывать о них по вопросам
учителя;
•
умение
находить
и
показывать на
исторической
карте основные
изучаемые
объекты и события;
•
умение объяснять значение
•
знание
хронологических
рамок ключевых процессов, даты
важнейших
событий
отечественной истории;
•
знание основных фактов
(событий, явлений, процессов), их
причин, участников, результатов,
значения;
•
знание
мест совершения
основных исторических событий;
•
знание
имен
известных
исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
•
понимание
«легенды»
исторической
карты;
знание
основных терминов-понятий и их
определений;
•
умение соотносить
год с
веком,
устанавливать
последовательность
и
длительность
исторических
•
39
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
основных исторических понятий.
событий;
•
умение
давать
характеристику
историческим
героям,
рассказывать
об
исторических событиях, делать
выводы об их значении;
•
умение
«читать»
историческую карту с опорой на
ее «легенду»;
•
умение
сравнивать,
анализировать,
обобщать
исторические факты;
•
умение проводить поиск
информации
в
одном
или
нескольких источниках;
•
умение
устанавливать
и
раскрывать
причинноследственные
связи
между
историческими событиями и
явлениями.
Обществоведение
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание названия страны, в
которой
мы
живем,
государственных
символов
России;
•
представление о том, что
поведение человека в обществе
регулируют
определенные
правила (нормы) и законы;
•
знание
о
том,
что
Конституция
Российской
Федерации является основным
законом, по которому мы живем;
•
знаний основных прав и
обязанностей гражданина РФ;
•
знание, что такое мораль,
право, государство, Конституция,
кто такой гражданин;
•
представление
о
правонарушениях,
и
видах
правовой ответственности;
•
знание,
что
собой
представляет
законодательная,
исполнительная
и
судебная
власть РФ;
•
знание основных прав и
обязанностей гражданина РФ;
•
знание основных терминов
(понятий) и их определений;
•
40
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
умение (с помощью педагога)
написать заявление, расписку,
оформлять стандартные бланки.
•
умение написать заявление,
расписку, просьбу, ходатайство;
•
умение
оформлять
стандартные бланки;
•
умение
обращаться
в
соответствующие
правовые
учреждения;
•
умение проводить поиск
информации
в
разных
источниках.
•
Физическая культура
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
представление о физической
культуре
как
системе
разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека;
•
представление о правильной
осанке; видах стилизованной
ходьбы под музыку; комплексах
корригирующих упражнений на
контроль
ощущений
(в
постановке
головы,
плеч,
позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его
частей (в положении стоя);
комплексах
упражнений
для
укрепления мышечного корсета;
•
осознавать
влияние
физических
упражнений
на
физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
•
планировать
занятия
физическими упражнениями в
режиме дня;
•
представление об основных
•
знания о состоянии и
организации
физической
культуры и спорта в России;
представление о Паралимпийских
играх и Специальной олимпиаде;
•
выполнять общеразвивающие
и корригирующие упражнения
без предметов: упражнения на
осанку, на контроль осанки в
движении, положений тела и его
частей
стоя,
сидя,
лёжа;
комплексы
упражнений
для
укрепления мышечного корсета.
•
выполнять строевые действия
в шеренге и колонне;
•
представление
о
видах
лыжного спорта, техники лыжных
ходов; знание температурных
норм для занятий;
•
планировать
занятия
физическими упражнениями в
режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием
средств физической культуры;
•
41
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
физических качествах человека :
сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
•
знать
жизненно
важные
способы передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ходьба на лыжах, плавание);
•
организовывать
занятия
физической культурой с целевой
направленностью, подбирать для
них физические упражнения и
выполнять
их
с
заданной
дозировкой нагрузки;
•
представление
об
индивидуальных
показателях
физического развития (длина и
масса
тела);
•
определять индивидуальные
показатели физического развития
(длину и массу тела);
•
выполнять
технические
действия из базовых видов
спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности, в
различных
изменяющихся
условиях;
•
использовать
жизненно
важные двигательные навыки и
умения;
•
представление о выполнении
акробатических и гимнастических
комбинаций
на
необходимом
техничном уровне;
•
организовывать
со
сверстниками
подвижные
и
базовые спортивные, осуществлять
их объективное судейство;
•
взаимодействовать
со
сверстниками
по
правилам
организовывать и проводить
занятия физической культурой с
разной целевой направленностью,
подбирать для них физические
упражнения и выполнять их
самостоятельно и в группах с
заданной дозировкой нагрузки;
•
характеризовать физическую
нагрузку по показателю частоты
пульса;
•
представление о способах
регулирования нагрузки за счет
пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных
упражнений;
•
знать
индивидуальные
показатели физического развития
(длину и массу тела), измерять
индивидуальные
показатели
физического развития (длину и
массу тела)
•
объяснять правила (технику)
выполнения
двигательных
действий,
анализировать
и
находить ошибки, эффективно их
исправлять;
•
подавать строевые команды,
вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
•
находить
отличительные
особенности
в
выполнении
двигательного действия разными
учениками,
выделять
отличительные
признаки
и
элементы двигательного действия;
•
выполнять акробатические и
гимнастические комбинации на
необходимом техническом уровне,
характеризовать
признаки
правильного исполнения;
•
проводить со сверстниками
•
42
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
проведения подвижных игр и
соревнований;
•
представление
об
особенностях
физической
культуры разных народов, связи
физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями, традициями и
обычаями народа, понимать связи
физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
•
представление о подвижных
играх разных народов;
•
проявлять
устойчивый
интерес к спортивным традициям
своего народа и других народов;
•
оказывать
посильную
помощь и моральную поддержку
сверстникам
при
выполнении
учебных заданий;
•
объяснять правила, технику
выполнения
двигательных
действий,
анализировать
и
находить ошибки;
•
планировать
занятия
физическими упражнениями в
режиме дня, организовывать отдых
и досуг с использованием средств
физической культуры;
•
использовать
спортивный
инвентарь,
тренажерные
устройства на уроке физического
воспитания.
подвижные игры, осуществлять их
объективное судейство;
•
взаимодействовать
со
сверстниками
по
правилам
проведения подвижных игр и
соревнований;
•
знать
особенности
физической
культуры
разных
народов,
связь
физической
культуры
с
природными,
географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
•
устанавливать
связи
физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
•
знать
подвижные
игры
разных
народов,
проявлять
устойчивый
интерес
к
спортивным традициям своего
народа и других народов;
•
доброжелательно
и
уважительно объяснять ошибки
при выполнении заданий и
способы их устранения;
•
объяснять правила, технику
выполнения
двигательных
действий,
анализировать
и
находить ошибки, вести подсчет
при
выполнении
общеразвивающих упражнений;
•
использовать
разметку
спортивной
площадки
при
выполнении
физических
упражнений;
•
пользоваться
спортивным
инвентарем
и
тренажерным
оборудованием;
•
ориентироваться
в
пространстве спортивного зала и
на стадионе;
43
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
размещать
спортивные
снаряды при организации и
проведении
подвижных
и
спортивных игр
•
Профильный труд
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знать название материалов,
процесс
их
изготовления;
изделия,
которые
из
них
изготавливаются и применяются
в быту, игре, учебе, отдыхе;
•
знать свойства материалов и
правила хранения;
•
санитарно-гигиенические
требования
при
работе
с
производственными
материалами;
•
подбирать
материалы,
необходимые для работы;
•
принципы действия, общее
устройства
машины
и
ее
основных частей (на примере
изучения любой современной
машины:
металлорежущего
станка,
швейной
машины,
ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
•
подбирать
инструменты,
необходимые для работы;
•
руководствоваться
правилами безопасной работы с
инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиеническими
требованиями при выполнении
работы;
•
знать сущность базовых
•
осознанно
определять
возможности
различных
материалов, осуществлять их
целенаправленный
выбор
в
соответствии с их физическими,
декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
•
экономно
расходовать
материалы;
•
планировать
предстоящую
практическую работу, соотносить
свои действия с поставленной
целью;
•
осуществлять настройку и
текущий ремонт инструмента;
•
отбирать в зависимости от
свойств
материалов
и
поставленных целей оптимальные
и доступные технологические
приемы ручной и машинной
обработки материалов;
•
создавать
материальные
ценности,
имеющие
потребительскую стоимость и
значение для удовлетворения
общественных потребностей;
•
самостоятельно определять
задачи
и
выстраивать
•
44
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
способов воздействия на предметы
труда (механических, химических,
биологических, энергетических и т.
п.);
•
знать принципы, лежащие в
основе наиболее распространенных
производственных
технологических
процессов
(шитье, литье, пиление, строгание
и т. д.);
•
овладеть
основами
современного промышленного и
сельскохозяйственного
производства,
строительства,
транспорта, сферы обслуживания;
читать техническую
(технологическую) документацию,
применяемую при осуществлении
изучаемого технологического
процесса;
•
составлять стандартный план
работы;
•
представление
о разных
видах
профильного
труда
(деревообработка,
металлообработка,
швейные,
малярные,
переплетнокартонажные работы, ремонт и
производств
обуви,
сельскохозяйственный
труд,
автодело, цветоводство и др.);
•
определять утилитарную и
эстетическую ценность предметов,
изделий;
•
понимать
значение
и
ценность труда;
•
понимать красоту труда и его
результатов;
•
заботливо
и
бережно
относиться
к
общественному
оптимальную последовательность
действий
для
реализации
замысла;
•
осуществлять
текущий
самоконтроль
выполняемых
практических
действий
и
корректировку хода практической
работы;
•
прогнозировать
конечный
результат
и
самостоятельно
подбирать средства и способы
работы для его получения;
•
овладеть некоторыми видам
общественно-организационного
труда (выполнение обязанностей
бригадира
рабочей
группы,
старосты класса, звеньевого; и
т.п.);
•
понимать
общественную
значимость своего труда, своих
достижений в области трудовой
деятельности;
обладать
способностью к самооценке;
•
понимать
необходимость
гармоничного сосуществования
предметного мира с миром
природы;
•
осознавать
общественный
долг, т. е. обладать готовностью к
труду в тех сферах, которые
особенно нужны обществу.
45
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
достоянию и родной природе;
•
использовать
эстетические
ориентиры /эталоны в быту, дома и
в школе;
•
понимать
значимость
эстетической
организации
школьного рабочего места как
готовность
к
внутренней
дисциплине;
•
умение
эстетически
оценивать
предметы
и
пользоваться ими в повседневной
жизни
в
соответствии
с
эстетической
регламентацией,
установленной в обществе;
•
умение
выражать
свое
отношение
к
результатам
собственной и чужой творческой
деятельности
(«нравится»/«не
нравится»);
•
организовывать
под
руководством учителя совместную
работу в группе;
• осознавать
необходимость
соблюдения в процессе выполнения
трудовых заданий порядка и
аккуратности;
•
распределять
роли,
сотрудничать,
осуществлять
взаимопомощь;
•
выслушивать мнения и идеи
товарищей, учитывать их при
организации
собственной
деятельности и совместной работы;
•
комментировать и оценивать
в
доброжелательной
форме
достижения
товарищей,
высказывать им свои предложения
и пожелания;
•
проявлять заинтересованное
46
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
отношение к деятельности своих
товарищей и результатам их
работы;
•
выполнять
общественные
поручения по уборке мастерской
после уроков трудового обучения;
•
принимать
посильное
участие в благоустройстве и
озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися с
умственной отсталостью адаптированной основной образовательной
программы (вариант 2)
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
Умение
самостоятельно
использовать
усвоенный
лексикограмматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными1.
Качество сформированности устной речи в соответствии с
возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного
курса «Альтернативная коммуникация»
1
47
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Умение
пользоваться
средствами
альтернативной
коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами,
тетрадями,
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации
в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 1).
2. Математика.
2.1. Математические представления
48
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 10-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц.
3)
Использование
математических
знаний
при
решении
соответствующих возрасту житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий, определять время по часам, соотносить время с началом и
концом деятельности.
3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
49
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные,
их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и
др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,
ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у
реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей
суток, дней недели, месяцев в году и др.
3.2. Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я»
от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
50
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом
дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после
посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.
3.3. Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление
пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка
стола, др.
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашних вещей, продуктов, химических средств бытового
назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,
химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
3.4. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, созданным человеком.
51
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и
др.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие
возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видах доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их
содержании, участие в них.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
52
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери,
внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе), месте проживания.
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
движения.
Освоение
приемов
игры
на
музыкальных
инструментах,
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной
и самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в
представлениях, концертах, спектаклях, др.
4.2. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
53
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных
технологий.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
5. Технологии
5.1. Профильный труд.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например:
керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка,
шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства
и обслуживания.
54
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Умение использовать в трудовой деятельности различные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники
безопасности.
Умение
соблюдать
технологические
процессы,
например:
выращивание и уход за растениями, изготовление изделий из бумаги,
дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими
деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное
развитие и помощь близким.
6. Физическая культура.
6.1. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием
технических средств).
Освоение двигательных навыков, последовательности движений,
развитие координационных способностей.
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
3)
Освоение
доступных
видов
физкультурно-спортивной
деятельности: ходьба на лыжах, спортивные игры.
Интерес
к
определенным
видам
физкультурно-спортивной
деятельности: ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры,
физическая подготовка.
55
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Умение ходить на лыжах, играть в подвижные игры и др.
1.6. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
1.6.1. Вариант 1
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательной организации и педагогических кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП решает следующие
задачи:
•
закрепляет основные направления и цели оценочной
деятельности, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
•
ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие
и воспитание обучающихся;
•
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов
освоения АООП общего образования, позволяет вести оценку предметных и
личностных результатов;
•
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательной организации;
•
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических
и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что обеспечивает
объективность оценки результатов.
56
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки – оценка результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) – школьный психологопедагогический консилиум (далее - ППк), как основная форма работы
участников экспертной группы. Состав ППк включает педагогических и
медицинских (по согласованию) работников (учителей, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога, врачапедиатра).
Система оценки распространяется на личностные и предметные
результаты освоения АООП и разработана в соответствии с требованиями,
сформулированными в разделе «2.2.2. Требования к результатам освоения
адаптированной образовательной программы» ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью.
Критерии
оценки
личностных
результатов
с
учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (оценка продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями).
Программа системы оценки также включает:
1). Перечень личностных результатов, критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся;
2). Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата
Критерии
Параметры оценки Индикаторы
Владение навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т.е.
самой формой
поведения, его
социальным рисунком), в
том числе с
использованием
информационных
технологий
Сформированность
навыков
коммуникации со
взрослыми
Способность
инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
взрослыми
Способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
Способность обращаться
за помощью
Сформированность
навыков
коммуникации со
Способность
инициировать
поддерживать
57
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
сверстниками
коммуникацию
сверстниками
Способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
Способность обращаться
за помощью
Владение средствами Способность
коммуникации
использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
Адекватность
Способность правильно
применения
применить ритуалы
ритуалов социального социального
взаимодействия
взаимодействия согласно
ситуации
3). Систему бальной оценки результатов
№ Балл
Характеристика продвижений
1
0б
Нет продвижения
2
1б
Минимальное продвижение
3
2б
Среднее продвижение
4
3б
Значительное продвижение
4). Документ, в котором отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося.
Результаты
оценки
личностных
достижений
заносятся
в
индивидуальную карту развития обучающегося и ориентированы на
динамику целостного развития ребенка.
Критерии
оценки
предметных
результатов
на
основе
индивидуального и дифференцированного подходов (оценка овладением
содержанием каждой образовательной области)
58
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Оценку данной группы результатов начинается со второго полугодия 2го класса, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого
полугодия второго класса используется качественная оценка деятельности
обучающегося через словесное и эмоциональное поощрение.
Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
•
Появление значимых предпосылок учебной деятельности,
способность к ее осуществлению под непосредственным контролем педагога.
•
Развитие
определенной
доли
самостоятельности
во
взаимодействии с педагогом и одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:
•
принципе индивидуального подхода;
•
принципе дифференцированного подхода.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и
ориентирована на следующие критерии:
1.
Соответствие/несоответствие усвоения научных знаний и
использование их в практике (полнота и надежность знаний).
2.
«Верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки
зрения достоверности, свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления.
3.
Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и
очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП УО выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие).
Мониторинг
итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов в освоении АООП.
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно
выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий,
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
59
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Показатели оценки деятельности педагогов
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью,
осуществляется на основе интегративных показателей:
1. Положительная динамика развития обучающегося («было» ―
«стало»);
2. Сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным
в профессиональном стандарте педагога.
Показатели оценки деятельности образовательной организации
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в ходе аккредитации и в рамках аттестации педагогических
кадров.
1.6. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
1.6.2. Вариант 2
Оценкой достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
является текущая, промежуточная (годовая) и итоговая аттестация.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП
образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по
итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся
рекомендуется
применять
метод
экспертной
группы
(на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу
аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ
результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты
анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам
60
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа
результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной
деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных
компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной
основной общеобразовательной программы образования осуществляется
образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
должно
быть
достижение
результатов
освоения
специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития
жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух
недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся
важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и
даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения
обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
•
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
•
что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
•
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться
особенности психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно
происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в
процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания
по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке
результативности
достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных
61
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет
действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление
представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае
затруднений в оценке сформированности действий представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние,
другие возможные личностные результаты.
При выявлении уровня развития ученика оценивается качественное
содержание доступных ему действий. В качестве наиболее значимых
выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
- совместные действия с педагогом;
- деятельность по подражанию;
- деятельность по образцу;
- деятельность по последовательной инструкции;
- деятельность с привлечением внимания ученика к предмету
деятельности;
- самостоятельная деятельность обучающегося;
- умение учащегося исправить допущенные ошибки.
Данные заносятся в бланк регистрации содержания актуального опыта
учащегося. (Таблица 1 или Таблица 2)
Таблица 1
Бланк регистрации содержания актуального опыта обучающегося
Освоение действий
202_202_
202_ 202_
202_ 202_
Когнитивные
Имя, фамилия ребенка
202_ 202_
Действия
1. Сенсорно-перцептивные действия:
а) сосредоточение и концентрация взгляда на
62
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
объекте;
б) перевод взгляда с одного объекта на другой;
в) сопровождение
объекта;
взглядом
г) сопровождение взглядом
двигаемого самим ребенком
движущегося
объекта,
пере-
Выводы психолога:
2. Сенсорно-двигательные действия:
а) перемещение «косточек» по проволочной
рамке;
б)
переворачивание
(страниц);
плоских
предметов
в) «адресация» предметов по форме;
г) дифференциация форм по размерам;
д) использование пишущих предметов (мелок,
грифель, карандаш, ручка)
Выводы психолога:
3. Графомоторные навыки:
а) захватывание карандаша;
б) правильное удерживание карандаша;
в) пространственные передвижения карандаша
(вертикально,
горизонтально,
наклонно,
кругообразно);
г) дифференциация символов
программы (букв, цифр, знаков)
в
пределах
Выводы психолога:
4. Навыки невербальной коммуникации:
а) установление
собеседником;
визуального
контакта
с
б) ориентация на лицо взрослого;
в) удержание позы во время диалога (сидя, стоя);
г) соблюдение коммуникативной и физической
дистанции;
63
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
д) адекватное
выражения лица;
использование
мимики
и
е) умение выражать желание жестами, мимикой
Выводы психолога:
5. Общение и речь:
Восприятие и понимание речи:
—выполнение одного действия по словесной
инструкции («Иди сюда»);
—выполнение двух действий по словесной
инструкции («Иди сюда, посмотри на меня»);
—выполнение одного, двух, трех действий по
словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на
меня, сядь»);
—выбрать названный предмет из двух;
—выбрать названный предмет из трех;
—принести названный предмет, выбрав из ряда
объектов;
—указать названную часть тела;
— указать две и более названных частей тела;
— указать названный цвет;
— указать большой или маленький предмет;
— показать названный предмет на картинке;
— выполнить инструкцию с числительным
(«Покажи, где пять яблок»);
— найти парные предметы;
— найти парные картинки;
— убрать лишнее по цвету, размеру, форме,
материалу;
— повторить предложение из 3-4 слов;
— назвать события рассказа в любом порядке;
— назвать ключевые
правильном порядке
события
рассказа
в
64
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Выводы психолога:
1. Навыки самообслуживания:
а) знание наименований одежды;
б) пространственное различение сторон одежды
(лицевая, изнаночная) и умение правильно
надевать ее;
в) самостоятельное раздевание;
г) различение обуви по схеме тела (правая,
левая);
д) самостоятельный прием пищи;
е) самостоятельное пользование туалетом;
ж) навыки личной гигиены
Выводы психолога:
для приготовления напитков:
- чайник;
- чай, кофе;
- молоко;
заварной чайник
чашка;
блюдце;
стакан;
сахарница
ложка
Выводы психолога:
3. Приготовление холодной пищи:
приготовление бутербродов из нарезанных
продуктов
пользование ножом
приготовление салатов
узнавание среди банок консервированных
пищевых продуктов
65
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
использование консервного ножа
пользование плитой (газовой или
электрической)
выбор кухонной посуды
жиры и масла
Выводы психолога:
4. Стирка вещей:
пользование раковиной
пользование водопроводными кранами
моющие средства
стиральная машина
одежда и цветные ткани
Выводы психолога:
5. Уборка помещения:
1. щетки, совок;
2. пылесос;
3. швабра;
4. выключатели, электророзетки;
5. ведро;
6. тряпка
7. моющие средства
Выводы психолога:
6. Определение видов пищевых продуктов:
бакалея (каши, хлеб);
мясные продукты (колбасы, сосиски);
яйца;
молоко и молочные продукты (сыр, творог,
кефир);
овощи;
напитки
Выводы психолога:
7. Определение видов упаковки продуктов:
66
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
консервные банки;
пакеты, коробки;
бутылки;
замороженные продукты;
тюбики
Выводы психолога:
8. Использование денег:
узнавание достоинства купюр и монет;
ориентировка в стоимости товара;
выбор необходимого товара;
оплата и получение сдачи
Выводы психолога:
9. Социальные навыки
1. Пользование телефоном:
8. действия при поступлении звонка;
9. умение вести разговор самостоятельно;
10. знание телефонов экстренной помощи
Выводы психолога:
2. Ориентация на проезжей части улицы:
узнавание места перехода;
распознавание сигналов светофора;
меры предосторожности на улице
Выводы психолога:
3. Пользование общественным транспортом:
нахождение места остановки;
— чтение и узнавание номера маршрута;
целевое ожидание на остановке;
оплата проезда;
распознавание конечного пункта поездки;
соблюдение норм поведения в общественном
транспорте
Выводы психолога:
—
67
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
ДЛЯ оценки степени дифференцированности отдельных действий и
операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться
следующей градацией и условными обозначениями:
действие (операция) сформирована — «ДА»;
действие осуществляется при сотрудничестве с педагогом —
«ПОМОЩЬ»;
действие выполняется частично, даже с помощью педагога —
«ЧАСТИЧНО»;
действие (операция) пока недоступна для выполнения — «НЕТ».
Профиль развития обучающегося
с умеренной или тяжелой умственной отсталостью
Действия
Уровень овладения
Когнитивные
Сенсорно-перцептивные
Сенсорно-двигательные
Графомоторные навыки
Навыки невербальной коммуникации
Общение и речь
Хозяйственно-бытовые
Навыки самообслуживания
Знание назначения предметов обихода
Приготовление холодной пищи
Стирка вещей
Таблица 2
Тест учебных достижений учащегося спецкласса
Результативность (в баллах)
1
Наименование теста
I. Независимость (самостоятельность) - 10 баллов
Способен самостоятельно
нояб
рь
май
нояб
рь
май
нояб
рь
май
нояб
рь
май
п\п
нояб
рь
май
№
202_ -2_ 202_-2 202_ -2_ 202_ -2_ 202_ -2_
уч. год уч. год уч. год уч. год уч. год
68
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
ориентироваться в задании
Может сам пользоваться
туалетом
Может сменить одежду
Надевает обувь, носки
Имеет желание убирать за
собой (пролитую воду, краску...)
Итого:
II. Социализация - 14 баллов
Отвечает на приветствие
Умеет сказать и воспринять
«пожалуйста, извините...»
Принимает помощь учителей и
сверстников
Просит помощи, если она
необходима
По собственной инициативе
способен оказать помощь
Умеет дожидаться своей
очереди
Демонстрирует добрые чувства
к другим людям
Итого:
III. Развитие мелкой моторики - 22 балла
Аккуратно переливает воду из
одного сосуда в другой
Аккуратно переливает воду из
чайника в чашку
Аккуратно переливает воду из
одного сосуда в несколько
поровну
Пересыпает зерно из одной
плошки в другую при помощи
при помощи ложки
Успешно работает с бельевыми
прищепками
Успешно работает с пинцетом и
бусинами
Хорошо режет ножницами
69
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Клеит бумагу
Сортирует природный материал
и другие предметы
10 Правильно держит столовые
приборы
11 Правильно держит ручку,
ножницы, кисточку
Итого:
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
IV. Сенсорные навыки - 46 баллов
Может различать и подбирать
одинаковые цвета
Может различать и подбирать
геометрические фигуры
Может различать и подбирать
цифры
Может различать и подбирать
буквы
Может собирать по принципу
увеличения/уменьшения:
«большой - маленький»
Может собирать по принципу
увеличения/уменьшения:
«длинный - короткий»
Может собирать по принципу
увеличения/уменьшения:
«толстый - тонкий»
Может собирать по принципу
увеличения/уменьшения:
«высокий - низкий»
Определяет средний размер
Правильно определяет понятия
«больше - меньше»
Правильно определяет понятия
«длиннее - короче»
Правильно определяет понятия
«толще - тоньше»
Правильно определяет понятия
«шершавый - гладкий»
Правильно определяет понятия
70
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
15
16
17
18
19
20
21
22
23
«лево - право»
Знает названия основных цветов
Знает названия смешанных
цветов
Знает названия геометрических
форм (квадрат, круг,
прямоугольник, треугольник,
овал, многоугольник)
Знает названия геометрических
тел (куб, шар, пирамида)
Подбирает оттенки цветов
Различает шумы (тихо - громко,
тише - громче)
Различает вес (тяжелый легкий, тяжелее - легче)
Различает «горячий - теплый холодный»
Различает «сладкий - кислый соленый»
Итого:
V. Логика и счет - 50 баллов
1 Устно выстраивает ряд чисел от
0 до 10
2 Устно выстраивает ряд чисел от
10 до 0
3 Устно выстраивает ряд чисел до
100. Счет десятками.
4 Знает цифры от 1 до 10 и
соотносит их с числами
5 Знает цифры до 100 и соотносит
их с числами
6 Пишет цифры от 1 до 10
7 Пишет цифры до 100
8 Знает, что означает 0
9 Имеет представление о
категориях чисел: единицы. На
примере монет.
10 Имеет представление о
категориях чисел: десятки. На
примере денежных купюр.
71
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
11 Имеет представление о
категориях чисел: сотни. На
примере денежных купюр.
12 Имеет представление о
категориях чисел: тысячи. На
примере денежных купюр.
13 Знаком с цифровыми
обозначениями категорий: одна
тысяча, одна сотня на примере
денежных купюр
14 Умеет произвести оплату
покупки и получить сдачу в
игровой ситуации
15 Производит вычисления с
помощью дидактического
материала: сложение малых
чисел
16 Производит вычисления с
помощью денежных купюр и
монет: сложение больших чисел
17 Производит вычисления с
помощью дидактического
материала: вычитание малых
чисел
18 Производит вычисления с
помощью денежных купюр и
монет: вычитание больших
чисел
19 Способен произвести размен
крупных купюр мелкими
монетами
20 Записывает числа до 20 под
диктовку
21 Способен решать простые
примеры на сложение без
счетного материала
22 Способен решать простые
примеры на вычитание без
счетного материала
23 Различает понятия «больше меньше». Производит сравнение
72
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
предметных множеств.
24 Способен самостоятельно
уравнять предметные
множества. Понятия «столько
же, одинаково».
Итого:
Русский язык - 48 баллов
VI. Фонетика - 8 баллов
1 Различает звуки в слове,
правильно называет первый звук
2 Различает позицию звука в
слове (начало, середина, конец)
3 Различает гласные и согласные
звуки
4 Сопоставляет звук и букву,
различает их
Итого:
VII. Письмо - 24 балла
1 Аккуратно штрихует
2 Представляет образы
письменных букв
3 Представляет образы печатных
букв
4 Складывает печатные буквы в
слова по образцу
5 Складывает печатные буквы в
слова по памяти
6 Успешно работает с подвижным
алфавитом по образцу
7 Пишет по образцу большинство
печатных букв
8 Пишет по образцу большинство
рукописных букв
9 Списывает слова механически
10 Пишет буквы со слуха
11 Пишет со слуха свои имя и
фамилию
12 Пишет со слуха названия
распространенных продуктов и
73
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
средств обихода
Итого:
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
VIII. Чтение - 8 баллов
Читает слова интуитивно
(глобальное чтение)
Читает вслух отдельные буквы,
слоги, слова
Распознает свое имя среди
нескольких (печатный шрифт)
Понимание прочитанной
учителем фразы
Итого:
IX. Развитие речи - 8 баллов
Отвечает на вопросы по поводу
изображений на картинке
Рассказывает по картинке
Может задать вопрос по
ситуации или картинке
Может рассказать о себе, о
событиях дня, планах на
ближайший вечер, о погоде
Итого:
X. Мир вокруг нас - 48 баллов
Знает времена года
Знает месяцы
Знает дни недели
Понимает, почему происходит
смена дня и ночи
Понимает, почему происходит
смена времен года
Использует измерительные
приборы (часы) примерно с
точностью до часа
Использует измерительные
приборы (термометр)
Использует измерительные
приборы (линейку)
Использует измерительные
74
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
10
11
12
13
14
15
16
17
18
приборы (календарь)
Различает «живое - неживое»
Классифицирует «человек растения - животные»
Классифицирует «овощи фрукты - ягоды»
Классифицирует «деревья кустарники - цветы»
Классифицирует «рыбы - звери»
Классифицирует «птицы насекомые»
Знает строение растений
«стебель - листья»
Знает строение животных
«голова - туловище конечности»
Называет части тела человека
19 Классифицирует животных по
среде обитания «животные моря
- лесные звери»
20 Классифицирует животных
«домашние - дикие»
21 Классифицирует животных по
климатическим зонам
«животные севера и юга»
22 Различает сушу и море
23 Знает свой домашний адрес
24 Знает дорогу, как добраться до
школы и обратно
Итого:
196 196 196 196 196 196 196 196 196 196
Результаты обследования:
должно быть баллов
Получено баллов
% усвоения
Правила начисления баллов:
2 балла - владеет свободно
75
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
1 балл – осваивает
0 баллов - знакомится, не владеет
Баллы суммируются по каждому разделу.
Баллы сравниваются с предыдущим тестированием и максимумом баллов.
Тесты проводятся 2 раза в год - в ноябре и в мае.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
с умственной отсталостью (вариант 1)
Программа формирования базовых учебных действий (БУД)
обучающихся с умственной отсталостью реализуется в начальных (I-IV) и
старших (V-XI) классах. Она конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП УО и служит
основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной
деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к
самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами
профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре
на организационную помощь педагога.
Функции, состав и характеристика
базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и
деятельности.
На
протяжении
всего
обучения
проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
76
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
•
•
•
•
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом
определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к
дальнейшему профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность
ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2.
Коммуникативные
учебные
действия
обеспечивают
способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в
процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную
работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются
условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности. С
учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения.
77
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Характеристика базовых учебных действий в соответствии с
этапами обучения
Характеристика базовых учебных действий
I – IV классы
V – XI классы
I. Личностные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
•
осознание себя как ученика,
•
осознавать себя как гражданина
заинтересованного посещением школы, России, имеющего определенные права
обучением, занятиями, как члена
и обязанности;
семьи, одноклассника, друга;
•
гордиться школьными успехами
•
способность к осмыслению
и достижениями как собственными,
социального окружения, своего места в так и своих товарищей;
нем, принятие соответствующих
•
адекватно эмоционально
возрасту ценностей и социальных
откликаться на произведения
ролей;
литературы, музыки, живописи и др.;
•
положительное отношение к
•
уважительно и бережно
окружающей действительности,
относиться к людям труда и
готовность к организации
результатам их деятельности;
взаимодействия с ней и эстетическому
•
активно включаться в
ее восприятию;
общеполезную социальную
•
целостный, социально
деятельность;
ориентированный взгляд на мир в
•
осознанно относиться к выбору
единстве его природной и социальной
профессии;
частей;
•
бережно относиться к культурно•
самостоятельность в выполнении историческому наследию родного края
учебных заданий, поручений,
и страны.
договоренностей;
•
понимание личной
ответственности за свои поступки на
основе представлений о этических
нормах и правилах поведения в
современном обществе;
•
готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и
обществе.
78
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
II. Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
• вступать в контакт и работать в
• вступать и поддерживать
коллективе (учитель - ученик, ученик
коммуникацию в разных ситуациях
– ученик, ученик – класс, учительсоциального взаимодействия
класс);
(учебных, трудовых, бытовых и др.);
использовать принятые ритуалы
• слушать собеседника, вступать в
социального взаимодействия с
диалог и поддерживать его,
одноклассниками и учителем;
признавать возможность
• обращаться за помощью и
существования различных точек
принимать помощь;
зрения и права каждого иметь свою
• слушать и понимать инструкцию
• излагать свое мнение и
к учебному заданию в разных видах
аргументировать свою точку зрения и
деятельности и быту;
оценку событий;
• сотрудничать со взрослыми и
• дифференцированно
сверстниками в разных социальных
использовать разные виды речевых
ситуациях;
высказываний (вопросы, ответы,
• доброжелательно относиться,
повествование, отрицание и др.) в
сопереживать, конструктивно
коммуникативных ситуациях с
взаимодействовать с людьми;
учетом специфики участников
• договариваться и изменять свое
(возраст, социальный статус,
поведение с учетом поведения других знакомый-незнакомый и т.п.);
участников спорной ситуации;
• использовать разные виды
•
делового письма для решения
жизненно значимых задач;
• использовать разные источники и
средства получения информации для
решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе
информационные
III. Регулятивные учебные действия
79
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
•
входить и выходить из учебного
•
принимать и сохранять цели и
помещения со звонком;
задачи решения типовых учебных и
•
ориентироваться в пространстве практических задач, осуществлять
класса (зала, учебного помещения);
коллективный поиск средств их
•
пользоваться учебной мебелью;
осуществления;
•
адекватно использовать ритуалы
•
осознанно действовать на основе
школьного поведения
разных видов инструкций для решения
(поднимать руку, вставать и выходить практических и учебных задач;
из-за парты и т. д.);
•
осуществлять взаимный контроль
•
работать с учебными
в совместной деятельности, адекватно
принадлежностями
оценивать собственное поведение и
(инструментами, спортивным
поведение окружающих;
инвентарем) и организовывать рабочее
•
осуществлять самооценку и
место;
самоконтроль в деятельности,
•
передвигаться по школе,
адекватно реагировать на внешний
находить свой класс, другие
контроль и оценку, корректировать в
необходимые помещения;
соответствии с ней свою деятельность.
•
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в
общем темпе;
•
активно участвовать в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия
одноклассников;
соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов.
IV. Познавательные учебные действия
80
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Относятся следующие умения:
• выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов;
• устанавливать видо-родовые
отношения предметов;
• делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
•
пользоваться знаками,
символами, предметамизаместителями;
• читать;
• писать;
• выполнять арифметические
действия;
• наблюдать;
• работать с информацией
(понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Относятся следующие умения:
•
дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную
организацию;
•
использовать логические
действия (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию,
установление аналогий,
закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными
возможностями;
•
применять начальные сведения о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета и для решения
познавательных и практических задач;
•
использовать в жизни и
деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие
доступные существенные связи и
отношения между объектами и
процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием
предметов на этапе начального обучения (I-IV классы)
Перечень учебных действий
Образовательная
область
учебных
Учебный предмет
Личностные учебные действия
81
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
осознание себя как ученика,
Язык и речевая
заинтересованного посещением
практика
школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей
положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Танцы
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Язык и речевая
практика
Технологии
Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая
культура
Технологии
целостный, ориентированный
взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей
Язык и речевая
практика
Естествознание
самостоятельность в выполнении Язык и речевая
учебных заданий, поручений,
практика
договоренностей
Математика
Технологии
понимание личной
ответственности за свои поступки
на основе представлений о
этических нормах и правилах
поведения в современном
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека
Русский язык
Чтение
Математика
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая культура
82
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
обществе
Технологии
готовность к безопасному и
Язык и речевая
бережному поведению в природе практика
и обществе
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и
человека
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель – ученик,
ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс)
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Физическая
культура
Технологии
использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технологии
обращаться за помощью и
принимать помощь
Технологии
Искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное
83
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
искусство
сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях
доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми
Математика
Физическая
культура
Технологии
Искусство
Физическая
культура
Естествознание
Технологии
Искусство
договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения
других участников спорной
ситуации
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Математика
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Мир природы и человека
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая культура
Физическая
культура
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного
Язык и речевая
Русский язык
помещения со звонком
практика
Чтение,
Речевая практика
ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного помещения)
пользоваться
учебной
мебелью
Естествознание
Мир природы и человека
адекватно использовать ритуалы
школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
Математика
Математика
выходить из-за парты и т. д.)
84
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
работать с учебными
принадлежностями
Искусство
Музыка
(инструментами, спортивным
Изобразительное
инвентарем) и организовывать
искусство
рабочее место
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
Технологии
Трудовое обучение
следовать предложенному плану и
(Ручной труд)
работать в общем темпе
активно участвовать в
деятельности, контролировать и
Физическая
оценивать свои действия и
культура
Физическая культура
действия одноклассников
соотносить свои действия и их
результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
Естествознание
Мир природы и человека
учетом предложенных критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и Язык и речевая
Русский язык
отличительные свойства
практика
Чтение
предметов
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Изобразительное
искусство
устанавливать видо-родовые
Язык и речевая
Русский язык
отношения предметов
практика
Чтение
Речевая практика
85
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале
Математика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
пользоваться знаками, символами, Язык и речевая
предметами заместителями
практика
Математика
Искусство
читать
писать
выполнять арифметические
действия
наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Язык и речевая
практика
Математика
Изобразительное
искусство
Математика
Мир природы и человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение
Мир природы и человека
Русский язык
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Изобразительное
искусство
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов (V – IX классы)
Образовательная Учебный предмет
Перечень учебных действий
область
86
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
I Личностные учебные действия
осознанно выполнять обязанности
Человек
ученика, члена школьного коллектива,
пользоваться соответствующими
правами
гордиться школьными успехами и
Язык и речевая
достижениями как собственными, так и практика
своих товарищей
Физическая
культура
Технологии
адекватно эмоционально откликаться на Язык и речевая
произведения литературы, музыки,
практика
живописи и др.
Искусство
уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их
деятельности
Язык и речевая
практика
Технологии
активно включаться в общеполезную
социальную деятельность
Технологии
Естествознание
осознанно относиться к выбору
профессии
Человек
Технологии
бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края
и страны
Язык и речевая
практика
Человек
О основы
социальной жизни
Русский язык
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык
Литературное чтение
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык Чтение
Профильныйтр
уд
Профильныйтр
уд
Природоведение
биология
география
Основы социальной
жизни
Обществоведение
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
История отечества
мир истории
87
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Естествознание
понимать личную ответственность за
Язык и речевая
свои поступки на основе представлений практика
о этических нормах и правилах
поведения в современном обществе
Человек
соблюдать правила безопасного и
бережного поведения в природе и
обществе
Естествознание
География
Русский язык
Чтение
Основы социальной
жизни
Природоведение
Биология
География
Человек
Основы социальной
жизни
Технологии
Профильный
труд
II Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать
Язык и речевая
коммуникацию в разных ситуациях
практика
социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.)
Человек
Технологии
слушать собеседника, вступать в диалог
и поддерживать его, признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою точку зрения, аргументировать
свою позицию
дифференцированно использовать
разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование,
отрицание и др.) в коммуникативных
ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный
статус, знакомый- незнакомый и т.п.)
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Основы социальной
жизни
Этика
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
Человек
Социально-бытовая
ориентировка
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Человек
Основы
социальной жизни
88
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
использовать разные виды делового
письма для решения жизненно
значимых задач
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Человек
Основы социальной
жизни
использовать разные источники и
Язык и речевая
Русский язык
средства получения информации для
практика
Чтение
решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе
Математика
Математика
информационные
III Регулятивные учебные действия
принимать и сохранять цели и задачи
Язык и речевая
Русский язык
решения типовых учебных и
практика
Чтение,
практических
задач, осуществлять
коллективный поиск
средств
Естествознание
Природоведение
для их осуществления
Биология
География
Математика
Математика
Человек
Основы социальной
жизни
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Технологии
Профильный труд
Физическая
Физическая
культура
культура
IV Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать
Язык и речевая
Русский язык
окружающий мир, его временно- практика
Чтение
пространственную организацию
Математика
Математика
Природоведение
Биология
Естествознание География
Человек
Основы социальной
жизни
использовать логические действия
Искусство
Изобразительное
(сравнение, анализ, синтез, обобщение,
искусство
89
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными
возможностями
применять начальные сведения о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета и для решения
познавательных и практических задач
использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные
связи и отношения между объектами и
процессами
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся
и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
используется следующая система оценивания:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
90
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
с умственной отсталостью (вариант 2)
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и
включает следующие задачи:
1.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного
задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в
СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Решение поставленных задач происходит, как на групповых и
91
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.3. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области (вариант 1)
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I 1) I–IV
классах предусматривает включение в примерную учебную программу
следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи»,
«Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
Цели и задачи обучения
Цель:
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями
и развитие коммуникативно-речевых навыков;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Подготовка к усвоению грамоты
Подготовка к Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
усвоению
стороны
речи.
Формирование
первоначальн произносительной
языковых
понятий:
«слово»,
ых
навыков первоначальных
«предложение», часть слова − «слог» (без называния
чтения
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на
части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к Развитие зрительных представлений и пространственной
ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
усвоению
92
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
первоначальн
ых
навыков
письма.
Речевое
развитие.
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению
навыков письма.
Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за
счет слов, относящихся к различным грамматическим
категориям.
Активизация
словаря.
Составление
нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки,
наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых
для вербального общения. Формирование элементарных
коммуникативных навыков диалогической речи: ответы
на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова.
элементарных Отчетливое произнесение. Определение места звука в
слове. Определение последовательности звуков в
навыков
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов,
чтения.
различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в
собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение
звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры
(состоящих из одной гласной, закрытых и открытых
двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование навыков правильного, осознанного и
выразительного чтения на материале предложений и
93
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
небольших текстов (после предварительной отработки с
учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и
движения
руки.
Развитие
умения
элементарных точности
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
навыков
пространстве классной доски.
письма
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных
букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым,
аккуратным
письмом.
Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора
с
учителем.
Усвоение
приёмов
и
последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических
умений и орфографических правил: обозначение на
письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей,
кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов,
Речевое
словосочетаний и конструкций предложений) для
развитие.
выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы); ответов на
вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных
и
предварительно
разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы
учителя и иллюстративный материал. Составление двухтрех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия и
т.д.
94
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Русский язык (Практические грамматические упражнения и развитие
речи)
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
Фонетика.
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные
глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е,
Графика.
ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов.
Алфавит.
Слова, обозначающие название предметов. Различение
Слово.
слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на
вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы,
растения,
животных.
Слова
с
уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях,
отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и
деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение
действия и его названия. Название действий по вопросам
что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение
признака предмета по вопросам какой? какая? какое?
какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация
слов,
относящихся
к
разным
категориям.
Предлог как отдельное слово. Раздельное написание
Предлог.
предлога со словами. Роль предлога в обозначении
пространственного
расположении
предметов.
Составление предложений с предлогами.
(имена и фамилии людей, клички животных, названия
Имена
городов, сел, улиц, площадей).
собственные
95
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на
конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
Родственные
слова.
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в
корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены
предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные
предложения.
Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию
сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным
слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не
текста».
Работа
с
деформированным
текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Произведения устного народного творчества (пословица,
Содержание
чтения (круг скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и
чтения)
зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
96
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о
добре и зле.
Сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
Жанровое
разнообразие: поговорки, загадки, считалки, потешки.
Осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
Навык
чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование
чтения:
умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа
с Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и
текстом.
сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Внеклассное
чтение.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в
книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Примерная
тематика
произведений:
Речевая практика
Аудирование и Выполнение простых и составных устных инструкций
понимание речи. учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных
на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки,
соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти
отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в
изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на
97
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Дикция
и
выразительность
речи.
Общение и его
значение
в
жизни.
Организация
речевого
общения
вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного
речевого
дыхания.
Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама,
письма, открытки и др.). Условные знаки в общении
людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания.
«Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые
и
негрубые
обращения.
Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные,
бытовые,
ласковые
обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком
без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение
в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …»,
«Меня зовут …, а тебя?». Формулы
«Это …»,
«Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики
на приглашение познакомиться («Очень приятно!»,
«Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и
98
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте»,
«до свидания». Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый
вечер»,
«Спокойной
ночи».
Неофициальные
разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо»,
«пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово»,
«бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и
прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра»,
«Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании
«Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение.
Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание.
Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью
обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям,
сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с
разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …»,
«Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это
Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др.
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
Одобрение, комплимент.
Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо
ты …», «Как красиво!» и др.
99
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Телефонный разговор.
Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной
связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите
пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул
с помощью приветствия. Ответные реплики адресата
«алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет.
Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к
незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки.
Формулы
«Пожалуйста,
…»,
«Можно
…,
пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …»,
«Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
Формулы
«спасибо»,
«большое
спасибо»,
«пожалуйста».
Благодарность за поздравления и
подарки («Спасибо … имя»), благодарность как
ответная
реакция
на
выполнение
просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень
приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже
поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение.
Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
100
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Сочувствие, утешение.
Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент.
Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием
гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками,
общение в школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте,
обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации),
поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение
в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из
уровня развития коммуникативных и речевых умений
обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом
дома» для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы речевые ситуации
«Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме
речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного
запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч.
ответы на вопросы и формулирование вопросов
учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме
ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой
ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
101
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
вариативности. Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или
несложного монологического) по теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Математика является одним из важных общеобразовательных
предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель. Подготовка обучающихся с умственной отсталостью к жизни в
современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
- формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения
учебно-познавательных,
учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности,
настойчивости,
трудолюбия,
самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства
предметов
Сравнение
предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами:
цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова:
каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по
величине: большой, маленький, больше, меньше,
равные,
одинаковые
по
величине;
равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух
102
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
предметов: длинный, короткий (широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые
по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трехчетырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже,
выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый,
легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по
тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести
(весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый
легкий.
Сравнение
предметных
совокупностей
по
количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей.
Слова: сколько, много, мало, больше, меньше,
столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение
количества
предметов
одной
совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей
путем
установления
взаимно
однозначного
соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в
одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше,
103
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в
одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение
предметов
в относительно учащегося, по отношению друг к
пространстве, на другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее,
вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше,
плоскости
ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу,
справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний,
правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя,
нижняя, правая, левая половина, верхний правый,
левый, нижний правый, левый углы.
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер,
Единицы
измерения и их ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день,
рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
соотношения
быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе,
старше.
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар,
Геометрический
куб, брус.
материал
Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах
100. Разряды. Представление чисел в виде суммы
разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Величины и единицы их измерения. Единица массы
Единицы
измерения и их (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
соотношения.
сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль,
копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Сложение, вычитание, умножение и деление
Арифметические
действия.
неотрицательных
целых
чисел.
Названия
Нумерация
104
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Арифметические
задачи.
Геометрический
материал.
компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и
деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения
и умножения). Алгоритмы письменного сложения,
вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение
суммы
и
разности
(остатка).
Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел
на
несколько
единиц.
Простые
арифметические
задачи
на
нахождение
произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько
раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного
слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше
на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость
товара).
Составные
арифметические
задачи,
решаемые в два действия.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на
плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—
снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические
фигуры.
Распознавание
и
изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые
105
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
кривые: окружность, дуга. Ломаные линии —
замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —
замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для
выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание
отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление
ее длины. Взаимное
положение на
плоскости
геометрических фигур
(пересечение,
точки
пересечения). Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования
у
учащихся
умений
наблюдать,
анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности
в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
.
106
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о
живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами:
1. «Сезонные изменения»,
2. «Неживая природа»,
3. «Живая природа (в том числе человек)»,
4. «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
Временные
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время
изменения.
суток на циферблате часов. Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
Времена года:
времени года (изменения в неживой природе, жизни
растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в
году, начиная с января. Календарь
107
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Сезонные
изменения
неживой
природе
в
Растения
и
животные
в
разное
время
года
Одежда людей,
игры детей, труд
людей в разное
время года
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя
осень. Зима - начало, середина, конец зимы. Весна –
ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен
года.
Значение
солнечного
тепла
и
света.
Преемственность
сезонных
изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой
природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Изменения, происходящие в природе в разное время
года, с постепенным нарастанием подробности
описания качественных изменений: температура
воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры
температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер
(холодный – теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое –
маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза),
состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом,
теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная –
заморозки). Солнце и изменения в неживой и живой
природе. Долгота дня зимой и летом.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы,
насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов
и семян. Ознакомление с названиями растений и
животных. Раннецветущие, летние и осенние растения.
Увядание и появление растений. Подкормка птиц.
Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и
дикие животные в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на
прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых
занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное
время года. Предупреждение простудных заболеваний,
гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара и пр.)
108
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок,
глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние
объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам:
внешний вид, наиболее существенные и заметные
свойства (выделяемые при наблюдении ребенком),
место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в
космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Грибы
Животные
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз,
дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место
произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение
(корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие.
Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень,
стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли.
Значение растений в природе. Охрана, использование
человеком.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные.
Название. Место произрастания. Внешний вид.
Значение в природе. Использование человеком.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия.
Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем
кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в
жизни человека (для чего содержат животное), забота и
уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы.
Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия
частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.
Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования
109
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины
и
уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой
природы, уход за комнатными растениями, посадка и
уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая
грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор
веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш,
школьник, молодой человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки
(конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и
на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы
тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание,
обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов,
полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств
человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в
жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов
чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и
отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый
образ
жизни:
гигиена
жилища
(проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим
сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и
занятия спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик,
одноклассник,
друг.
Личные
вещи
ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
110
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины
(«овощи-фрукты»,
продуктовый,
промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или
др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей.
Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение
учреждения. Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов
транспорта (машины легковые и грузовые, метро,
маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт.
Транспорт
междугородний.
Вокзалы и аэропорты.
Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты.
Столица. Флаг, Герб, Гимн России. Президент России.
Наша
национальность.
Некоторые
другие
национальности. Национальные костюмы. Россия –
многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах.
Великие люди страны или края. Деньги нашей страны.
Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по
погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной
болезни
(изоляция
больного,
проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим).
Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу.
111
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Простейшие действия при получении травмы:
обращение за помощью к учителю, элементарное
описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании
медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним
животным.
Правила поведения человека с диким животным в
зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу.
Предупреждение отравления ядовитыми грибами,
ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в
незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице
группой. Изучение ПДД: сигналы светофора,
пешеходный переход, правила нахождения ребенка на
улице (сопровождение взрослым, движение по
тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила
безопасного
использование
учебных
принадлежностей, инструментов для практических
работ и опытов, с инвентарем для уборки класса.
Правила обращения с горячей водой (в кране, в
чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону
экстренных служб..
МУЗЫКА (дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
112
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― Накопление первоначальных впечатлений от музыкального
искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными
музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими
умениями).
― Приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся
впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности и др.
― Развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
― Формирование простейших эстетических ориентиров и их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
― Развитие восприятия, в том числе восприятия музыки,
мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов.
Музыкально-образовательный процесс строится на основе принципа
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности
обучения,
доступности,
систематичности
и
последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из
элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
113
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений.
Репертуар
для
слушания:
произведения
Восприятие
отечественной музыкальной культуры; музыка
музыки
народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе,
труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая,
колыбельная песни и пр.
― овладение умением спокойно слушать музыку,
Слушание
адекватно реагировать на художественные образы,
музыки:
воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных
представлений
о
многообразии
внутреннего
содержания
прослушиваемых
произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и
эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему
характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее
содержание музыкального произведения; развитие
умения определять разнообразные по форме и
характеру музыкальные произведения (марш, танец,
песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и
называть песни по вступлению; развитие умения
различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев,
припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором;
формирование
представлений
о
различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их
звучанием (фортепиано, барабан, скрипка др.)
114
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Хоровое пение
Навык пения
Песенный репертуар: произведения отечественной
музыкальной
культуры;
музыка
народная
и
композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть
доступным по смыслу, отражать знакомые образы,
события и явления, иметь простой ритмический
рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе,
труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песниприбаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
- обучение певческой установке: непринужденное, но
подтянутое положение корпуса с расправленными
спиной и плечами, прямое свободное положение
головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные
руки;
- работа над певческим дыханием: развитие умения
бесшумного глубокого, одновременного вдоха,
соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом
музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных
фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз
между фразами; развитие умения распределять
дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении
и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного,
ненапряженного звучания; развитие умения правильно
формировать гласные и отчетливо произносить
согласные звуки, интонационно выделять гласные
звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении
двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого
произнесения
текста
в
темпе
115
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения
(работа над кантиленой - способностью певческого
голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной
интонации; развитие точного интонирования мотива
выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический
рисунок произведения без сопровождения учителя и
инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в
ходе специальных ритмических упражнений; развитие
умения воспроизводить куплет хорошо знакомой
песни
путем
беззвучной
артикуляции
в
сопровождении инструмента;
Содержание:
Элементы
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние,
музыкальной
низкие);
грамоты
― ознакомление с динамическими особенностями
музыки (громкая ― forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности
(долгие, короткие): элементарные сведения о нотной
записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
для
исполнения:
фольклорные
Игра
на Репертуар
произведения, произведения композиторов-классиков
музыкальных
и современных авторов. Жанровое разнообразие:
инструментах
марш, полька, вальс
детского
Содержание:
оркестра.
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах
(бубен, барабан).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО (дополнительный первый
(I )-V классы; I-V классы)
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
1
116
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
- воспитание интереса к изобразительному искусству.
- раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
- воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
- формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественноэстетического кругозора;
- развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
- формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
- обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
- обучение разным
видам
изобразительной деятельности
(рисованию, аппликации, лепке).
- обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
деятельности.
- формирование умения создавать простейшие художественные образы
с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
- развитие умения выполнять тематические и декоративные
композиции.
- воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать
в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата
общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
117
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
1.
Коррекция познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
2.
Развитие аналитических способностей, умений сравнивать,
обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
3.
Коррекция ручной моторики;
4.
Улучшение
зрительно-двигательной
координации
путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и
выполнения аппликации.
5.
Развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности,
образного мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах:
1.
«Подготовительный период обучения»,
2.
«Обучение композиционной деятельности»,
3.
«Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию»;
4.
«Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи»,
5.
«Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
1.
Рисование с натуры и по образцу (готовому изображению);
2.
Рисование по памяти, представлению и воображению;
3.
Рисование на свободную и заданную тему;
4.
Декоративное рисование.
5.
Лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на
картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению;
6.
Лепка на тему;
118
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
7.
Лепка декоративной композиции;
8.
Выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без
фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная
аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с
помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению;
9.
Выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
10. Проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций
с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
1.
Человек и изобразительное искусство;
2.
Урок изобразительного искусства;
3.
Правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства;
4.
Правила организации рабочего места;
5.
Материалы и инструменты, используемые в процессе
изобразительной деятельности;
6.
Правила их хранения.
119
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Подготовительный период обучения
правильно сидеть, правильно держать и пользоваться
Формирование
организационны инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность
х умений:
на столе.
различение формы предметов при помощи зрения,
Сенсорное
осязания и обводящих движений руки; узнавание и
воспитание:
показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание,
называние и отражение в аппликации и рисунке цветов
спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
формирование правильного удержания карандаша и
Развитие
кисточки; формирование умения владеть карандашом;
моторики рук:
формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
(лепке, выполнении аппликации, рисовании):
Обучение
приемам работы
в
изобразительной
деятельности
Приемы лепки: - отщипывание кусков от целого куска пластилина и
разминание;
- размазывание по картону;
- скатывание, раскатывание, сплющивание;
- примазывание частей при составлении целого
объемного изображения.
Приемы работы для развития целостного восприятия объекта при
с
«подвижной подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без
аппликацией»
фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта
с контурным рисунком геометрической фигуры без
фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или
120
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
силуэтов на листе бумаги в соответствующих
пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких
объектов без фиксации на плоскости листа.
― приемы работы ножницами;
Приемы
― раскладывание деталей аппликации на плоскости
выполнения
аппликации из листа относительно друг друга в соответствии с
пространственными отношениями: внизу, наверху, над,
бумаги:
под, справа от …, слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с
изобразительной поверхностью с помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на
изобразительную поверхность с помощью клея.
― рисование с использованием точки (рисование
Приемы
точкой; рисование по заранее расставленным точкам
рисования
предметов несложной формы по образцу).
твердыми
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в
материалами
рисовании по клеткам прямых вертикальных,
(карандашом,
горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
фломастером,
рисование дугообразных, спиралеобразных линии;
ручкой):
линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по
клеткам
предметов
несложной
формы
с
использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой
нажима и изменением силы нажима на карандаш.
Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения;
правила
штрихования;
приемы
штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка
в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов
несложной формы двумя руками.
Приемы работы ― приемы рисования руками: точечное рисование
пальцами; линейное рисование пальцами; рисование
красками:
ладонью, кулаком, ребром ладони;
121
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
― приемы трафаретной печати: печать тампоном,
карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и
т.п.;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью;
наращивание массы;
- рисование сухой кистью;
- рисование по мокрому листу и т.д.
― правила обведения шаблонов;
с ― обведение шаблонов геометрических фигур,
и реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Обучение
действиям
шаблонами
трафаретами:
Обучение композиционной деятельности
понятий:
«предмет»,
«форма»,
Развитие умений Формирование
воспринимать и «фигура», «силуэт», «деталь», «часть», «элемент»,
«объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
изображать
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия»,
форму
«аппликация» и т.п.
предметов,
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и
пропорции,
контраст форм. Геометрические фигуры. Природные
конструкцию
формы. Трансформация форм. Передача разнообразных
предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и
свойств, необходимых для передачи в рисунке,
аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими
фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела
человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и
неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов:
- лепка предметов из отдельных деталей и целого
куска пластилина;
- составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги;
- вырезание или обрывание силуэта предмета из
122
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
бумаги по контурной линии;
- рисование по опорным точкам, дорисовывание,
обведение
шаблонов, рисование по
клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды
орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый,
по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате,
круге, треугольнике (повторение одного элемента на
протяжении всего орнамента; чередование элементов
по форме, цвету; расположение элементов по краю,
углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов
передачи графических образов в лепке, аппликации,
рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель»,
«гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов.
Практическое
овладение
основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно
различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и
оттенков путем смешения на палитре основных цветов,
отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с
помощью
цвета
характера
персонажа,
его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и
выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний
при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
123
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Приемы работы акварельными красками: кистевое
письмо ― примакивание кистью; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи
графических образов в рисовании с натуры или по
образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни
человека. Работа художников, скульпторов, мастеров
народных промыслов, дизайнеров».
«Виды
изобразительного
искусства».
Рисунок,
живопись,
скульптура,
декоративно-прикладное
искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы
использует художник (краски, карандаши и др.).
Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и
графики. Художники создали произведения живописи
и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В.
Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова,
А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян,
П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные
изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из
нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.).
Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры.
Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно124
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
прикладного искусства». Истоки этого искусства и его
роль в жизни человека (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов
в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров
расписных
промыслов
(хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Она
решает
образовательные,
воспитательные,
коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной
связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением;
занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся
к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
- коррекция нарушений физического развития;
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие двигательных способностей в процессе обучения;
125
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
- раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной
деятельности;
- формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
- поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
- формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
- воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
- воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с
учетом возрастных особенностей обучающихся предусматривает:
1.
Обогащение чувственного опыта;
2.
Коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
3.
Формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах:
1.
«Знания о физической культуре»,
2.
«Гимнастика»,
3.
«Легкая атлетика»,
4.
«Лыжная подготовка»,
5.
«Игры».
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической подготовки
обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
1.
Беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
2.
Выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
3.
Выполнение
физических
упражнений без зрительного
сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
126
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
4.
Самостоятельное выполнение упражнений;
5.
Занятия в тренирующем режиме;
6.
Развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков
в процессе подвижных игр.
Знания
о Чистота одежды и обуви.
Правила утренней гигиены и их значение для человека.
физической
Правила поведения на уроках физической культуры
культуре
(техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека.
Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых.
Физическое развитие.
Осанка.
Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий.
Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста.
Элементарные сведения о гимнастических снарядах и
предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий.
Развитие двигательных способностей и физических качеств
с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения
Упражнения
без
предметов
(коррегирующие
и
общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы,
туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи;
укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития
мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной
127
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Легкая
атлетика
осанки; укрепления мышц туловища. Упражнения с
предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малыми обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе,
беге, прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках
легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега,
прыжков, метаний. Значение правильной осанки при
ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки.
Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы.
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости.
Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам,
перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений
по ориентирам и командам учителя. Ходьба с
перешагиванием через большие мячи с высоким
подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук
в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м.
Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в
колонне за учителем в заданном направлении. Чередование
бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с
128
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием
бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку,
обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий
старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой
стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт.
Специальные беговые упражнения: бег с подниманием
бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с
продвижением
вперед,
назад,
вправо,
влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до.
Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием
висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места.
Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением.
Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого
разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.
Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания.
Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув
ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для
выполнения метания одной и двумя руками. Прием и
передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в
колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в
игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец
на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и
левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за
головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1
кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание
мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и
правой руками. Метание теннисного мяча на дальность
отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча
на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
129
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Лыжная
подготовка
Игры
различными способами двумя руками.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе
и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника.
Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на
уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор
лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое
выполнение попеременного двухшажного хода. Виды
подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал.
Выполнение строевых команд.
Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Теоретические сведения. Элементарные сведения о
правилах игр и поведении во время игр. Правила игр.
Элементарные
игровые
технико-тактические
взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача,
броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с
бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в
нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные
условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной
130
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования
трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному
обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию
созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
- формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
- формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
- формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
- формирование интереса к разнообразным видам труда.
- развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
- развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений.
- развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
- формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом
их возрастных особенностей, которая предусматривает:
1.
Коррекцию познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
131
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
2.
Развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения;
3.
Совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
4.
Коррекцию ручной моторики;
5.
Улучшение
зрительно-двигательной
координации
путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Элементарные знания о пластилине (свойства, цвет,
форма). Глина ― строительный материал. Применение
глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда.
Организация рабочего места при выполнении лепных
работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из
пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону»
(аппликация
из
пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из
пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание»,
«пришипывание»,
«примазывание»
(объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических
тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму.
Работа
с - Элементарные понятия о природных материалах (где
используют, где находят, виды природных материалов).
природными
материалами - Историко-культурологические сведения (в какие игрушки
из природных материалов играли дети в старину)
-Заготовка природных материалов.
- Инструменты, используемые с природными материалами
(шило, ножницы) и правила работы с ними.
Работа
с
пластилином.
Сведения
о
глине
132
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Работа
бумагой
- Организация рабочего места работе с природными
материалами.
- Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки).
- Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
изделия).
- Работа с еловыми шишками.
- Работа с тростниковой травой.
- Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация,
объемные изделия).
с - Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги).
- Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для
печати,
рисовальная,
впитывающая/гигиеническая,
крашеная).
Цвет,
форма
бумаги
(треугольник,
квадрат,
прямоугольник).
- Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном.
- Организация рабочего места при работе с бумагой.
- Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги.
Экономная разметка бумаги.
Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон».
Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона
геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по
линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка»,
«угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж».
Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги.
- Инструменты для резания бумаги
- Правила обращения с ножницами. Правила работы
ножницами. Удержание ножниц.
- Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой
133
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»;
«надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной
линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»;
«вырезание по совершенной кривой линии (кругу)».
Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание
из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование
деталей».
Обрывание бумаги.
Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание
по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами).
Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника
пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание
прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к
середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»;
«выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях.
Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги
(плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона
(из плоских деталей; на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия.
Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона).
Сорта картона. Свойства картона. Картонажные изделия.
Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона
полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
134
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Работа
с
текстильным
и
материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки).
Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как
работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки,
кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком,
цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья:
«игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания:
вышивка «прямой строчкой», вышивка прямой строчкой
«в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с
перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два
приема».
Элементарные сведения о тканях.
Применение и
назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань,
Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие,
толстые,
тонкие;
режутся
ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе
с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками
(раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани,
вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало».
Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение
деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой
«косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани
(редкие, плотные переплетения). Процесс ткачества
(основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в древние
135
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
времена).
Отделка изделий из ткани.
Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с
орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание
пуговиц, вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц
(с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами.
Изготовление и пришивание вешалки
Работа
с Элементарные сведения о древесине. Изделия из
древесины. Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и
древесными
материалами инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной
бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами
(пиление, заточка точилкой).
Аппликация
из
древесных
материалов
(опилок,
карандашной стружки, древесных заготовок для спичек).
Клеевое соединение древесных материалов.
Элементарные сведения о металле. Применение металла.
Работа
Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые,
металлом
благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки
фольги:
«сминание»,
«сгибание»,
«сжимание»,
«скручивание»,
«скатывание»,
«разрывание»,
«разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные
сведения
о
проволоке
(медная,
алюминиевая, стальная). Применение проволоки в
изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
136
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки).
Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной»,
«сгибание в кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание
вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание
под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв,
декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
Комбинирова Виды работ по комбинированию разных материалов:
нные работы с пластилин, природные материалы; бумага, пластилин;
бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные
разными
материалами материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
V-IX классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела:
«Грамматика, правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи».
Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой
каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков
мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
137
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на
письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные
парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог.
Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов
по составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные
и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов
у существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные,
употребляемые
только
в
единственном
или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и
множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам.
Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода,
числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
138
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным
в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание
окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма
глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с
глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные
предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены
и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания
при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
139
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор
заголовков к данному тексту. Работа с деформированным текстом.
Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение
по коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным
наблюдениям, с привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение и развитие речи (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и
прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей XIX XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научнопопулярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книгисправочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине,
героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к
животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о
нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь,
смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни,
былины, легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
140
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
литературное произведение, фольклор, литературные жанры
(сказка, былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение),
автобиография писателя.
присказка, зачин, диалог, произведение.
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет
героя, пейзаж.
стихотворение, рифма, строка, строфа.
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и
целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение
произведений. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской
позиции и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление
текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим
продолжением изучения этого предмета в дополнительном первом (I1) классе
и I-IV классах. Распределение учебного материала, так же как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения
математики к практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом
значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных
компетенций.
141
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие
задачи:
― Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и
умений, необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности; используемых в повседневной жизни;
― Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
― Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины:
миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр
(1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер
(1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.),
неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный
километр (1 кв. км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр
(1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр
(1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в
виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах
1 000 000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
142
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3-4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре
делах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при
измерении, с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное
свойство
обыкновенных
дробей.
Преобразования
обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными
(сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами,
целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
143
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических
действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
пропорциональное
деление.
Задачи,
содержащие
зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на
время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение
части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника
(квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический
материал.
Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе
перпендикулярные, не пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма
смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
144
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур,
симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и
вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с
приёмами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми
для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных
качеств
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации; включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств; клавиатура,
ЭЛЕМЕНТАРНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПРАВИЛАХ КЛАВИАТУРНОГО
ПИСЬМА, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. РАБОТА С
РИСУНКАМИ В ГРАФИЧЕСКОМ РЕДАКТОРЕ, ПРОГРАММАХ WORD И
145
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
POWER POINT. Организация системы файлов и папок для хранения
собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить учащихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим
миром у учеников специальной коррекционной школы формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в
природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за
явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных,
получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в
дополнительном первом (I1) классе I—IV классах, к систематическим
знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой
для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия»,
«Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
146
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Учитель
может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли —
атмосфера, литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды,
полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их
охраны. Этот раздел программы предусматривает также знакомство с
формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит учащихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории нашей страны (например: Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.).
Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
учащихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о
своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и
обитающими животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей
местности дети познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются
и систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1)
классе I—IV классах. Приводятся простейшие классификации растений и
животных. Педагогу необходимо обратить внимание учащихся на
характерные признаки каждой группы растений и животных, показать
взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании
могут быть указаны представители флоры и фауны разных климатических
поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на изучение
растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует
обязательно опираться на личный опыт учащихся, воспитывать
экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение
видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
147
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают
курс
обобщающие
уроки.
Здесь
уместно
систематизировать знания о живой и неживой природе, полученные в курсе
«Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны
понять логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля.
Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода,
водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь
растений, животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого
программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют
использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими
особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством учителя. В программе выделены основные
виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические
работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с
учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней
должны быть отражены межпредметные связи, на которые опираются
учащиеся при изучении природоведческого материала.
148
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к
усвоению географического (V класс) и биологического (V и VI классы)
материала, поэтому данной программой предусматривается введение в
пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов (например таких,
как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина,
глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и
рабочей
тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы
и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет
в космос. Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе
от Солнца. Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование
упругости
воздуха.
Теплопроводность
воздуха.
Использование этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение
воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений,
животных и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и
его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при
тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым,
пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
149
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли,
воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая
часть почвы. Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение
почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства.
Значение. Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных
материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа:
цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля:
цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и
другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и
использование. Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов:
цвет,
блеск,
твердость,
упругость,
пластичность,
теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
150
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства
воды как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и
сжатие при охлаждении, расширение при замерзании. Способность
растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование
растворов. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода.
Три состояния воды. Температура и ее измерение. Единица измерения
температуры — градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа
воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы
защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в
быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны.
Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека.
Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные
изменения, внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
151
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места
произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания.
Правила сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные
суши и водоемов.
Понятие
животные:
насекомые,
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение.
Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни.
Значение. Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха.
Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники.
Красная книга России. Красная книга своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
152
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений
слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на
день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний.
Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного
пункта). Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение»,
при изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную
естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его
содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать
задачи экологического, эстетического, патриотического, физического,
трудового и полового воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за
ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы
тесно связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его
жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные»,
«Человек и его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
153
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию
лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий ― всё это даст возможность более целенаправленно
способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся:
развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с
раздела «Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы
не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование
материала более доступно для понимания обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на
зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его
хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими
учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные рыбки»,
«Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к
их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение,
дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.)
следует уделять больше внимания во внеурочное время.
154
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Основные задачи изучения биологии:
― формировать элементарные научные представления о компонентах
живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека
и его здоровье;
― показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными)
растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим
организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;
― формировать навыки правильного поведения в природе,
способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарногигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила
здорового образа жизни;
― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и
живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных
и человека. Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный,
боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение
корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель.
Разнообразие
стеблей
(травянистый,
древесный),
укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся,
стелющийся. Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение
древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в
жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим
155
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Образование стебля. Побег.
Лист.
Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок).
Простые и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование
листа. Значение листьев в жизни растения — образование питательных
веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные.
Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на
свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения.
Строение цветка. Строение семени.
Практические
работы.
Образование
придаточных
корней
(черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные
породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные
для данного края.
Особенности
внешнего
строения
деревьев.
Сравнительная
характеристика. Внешний вид, условия произрастания. Использование
древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников.
Отличие деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика.
Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или
2—3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение
этих растений.
156
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых
грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении
грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу.
Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по
охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев
по годичным кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в
тетрадях, подбор иллюстраций и оформление альбома «Растения леса».
Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор
литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и
прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или
другие, характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности
растений. Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в
помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота
в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных
растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
157
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в
способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений.
Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в
цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений
(тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к
людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение
основных групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за
овощными растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы,
персики — для южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ.
особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
158
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих
фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям
жизни (форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска:
защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и
внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки,
насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по
внешнему виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний
глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук,
божья коровка или другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы.
Правила гигиены.
159
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав
семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов
пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности
жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых —
вредителей сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания
хищных рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб.
Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование).
Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие).
Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости
от местных условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
160
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы
(сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание,
дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и
развитие, отличительные признаки). Использование змеиного яда в
медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание, размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ
кино- и видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и
перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота
о потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности
внешнего строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на
примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление,
разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов
птиц. Показ видеофильмов.
161
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и
уход за птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и
сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и
хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые
грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные
характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные:
кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности.
Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,
внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Отличительные особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных.
162
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание
телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений,
имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны.
Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного
покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие
фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный
олень.
Внешний
вид.
Особенности
питания.
Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и
оказание первой помощи животным.
163
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и
др.). Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы
органов человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения,
пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная
клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная
клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих
сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение
—
важнейшая
особенность
живых
организмов
(двигательные реакции растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы
шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
164
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании опорнодвигательной системы. Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем
осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании
и разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на
вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний
вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс.
Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств
на сердечно - сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и
после дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин
йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови.
Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в
«Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного
давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при
кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и
тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов
165
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит,
туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных
растений для здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав
пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение
овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение
пищи во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания.
Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика
(аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых
отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действие слюны на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема
пищи, умения есть красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
166
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни;
готовность к браку; планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений,
животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена
юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые
клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим
током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай,
экзема и др.). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и
декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
167
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,
нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни
органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при
повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости
носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого
содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится
тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
168
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
России, разных материков и отдельных стран.
― формирование умения выделять, описывать и объяснять
существенные признаки географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических
знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф
― овладение
основами
картографической
грамотности
и
использование элементарных практических умений и приемов использования
географической карты для получения географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами
и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных
и антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать,
наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения
понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных
и личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны быть представлены в тематическом планировании в виде
конкретных учебных действий
169
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты.
Земля ― планета. Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная
ось, экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на
глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение
Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и
карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы.
Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и
полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы
России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения
России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
170
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная
зона. Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в
горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия.
Юго-Западная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия.
Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы.
Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки,
пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и
животный мир нашей местности. Население нашего края. Национальные
обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет,
состоят в следующем:
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства
и формирование необходимых умений;
171
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств
и свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения
туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения,
уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее
белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для
поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и
солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и
приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов
волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с
компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения
зрения. Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и
приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и
мальчиков).
172
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и
способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый
здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм
человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств
(раствора йода, бриллиантового зеленого («зеленки»). Профилактические
средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь
при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по
предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление
больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной
помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний
почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности.
Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный
и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности:
виды домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
173
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь
и плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение,
уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла,
его назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами;
стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры),
условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными
машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание,
кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода
за различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов
мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры,
паласы; светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за
174
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная
уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя,
нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности
разных видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и
головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже
различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на
одежде (моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка,
глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение
условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила
использования. Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и
приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы
глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель;
зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка,
наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг.
Правила пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги
химчистки. Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в
зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
175
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды).
Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения
(спортивная, домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная,
резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы
обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных
материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила
приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его
оборудование. Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды,
правила хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых
на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого
хлеба. Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения.
Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой
печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила
хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная
обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
176
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта
муки (крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и
круп. Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред.
Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на
вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном
магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость
продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые,
постоянно действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки.
Бутерброды. Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья).
Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор необходимых
продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака.
Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды,
способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование
стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов
для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
177
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из
теста. Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из
замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка,
соление, маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила
первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда
на всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском
транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из
дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов.
Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение.
Основные автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения
билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды
почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с
уведомлением. Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная
связь.
Виды
телефонной
связи:
проводная
(фиксированная), беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений
мобильного телефона. Культура разговора по телефону. Номера телефонов
178
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь.
Электронная
почта.
Видео-связь
(скайп).
Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость
отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные
учреждения.
Дошкольные
образовательные
учреждения. Учреждения дополнительного образования: виды, особенности
работы, основные направления работы. Посещение образовательных
организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена,
отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы
членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между
родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки и др. правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых
вещей.
179
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на
конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития
человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
― формирование первоначальных представлений об особенностях
жизни, быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных исторических представлений о
«историческом времени» и «историческом пространстве»;
― формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и
некоторых других;
― формирование умения работать с «лентой времени»;
― формирование умения анализировать и сопоставлять исторические
факты; делать простейшие выводы и обобщения;
― воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и
значение имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья:
близкие и дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная.
Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
180
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион,
город, поселок, село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия
местности. Край (область, республика), в котором мы живем; главный город
края, национальный состав, основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы РФ. Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем.
Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени.
Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие),
тысячелетие, историческая эпоха (общее представление). «Лента времени».
Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский календарь,
русский земледельческий календарь). Части века: начало века, середина
века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого);
текущий век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с
примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История
наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в
прошлом). Значение исторических знаний для людей. Историческая память
России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки и
т.д.). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
181
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные).
Отличие человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда
обитания, отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ
жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований.
Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание
человеком искусственной среды обитания. Возникновение древнейших
цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком.
Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий
труда, выплавка металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная
(общие представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни
людей. Современные способы получения большого количества энергии.
Экологические последствия при получении тепловой энергии от сжигания
полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических
ресурсов Земли для жизни человечества.
182
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных
угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения.
Роль поливного земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное
колесо, гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных
ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые
жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы,
яранги, вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние
климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и
национальных традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как
искусство. Современная мебель. Профессии людей, связанные с
изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма.
Уточнение представлений о пище человека в разные периоды развития
общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у
разных народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения
здоровья и жизни человека.
История появления посуды
183
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения
продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы
для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов
для изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные
времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение
человеком морей и океанов, открытие новых земель, изменение
представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство,
буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др.
Изменение среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая
сфера человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
184
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История
денег, торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
- заполнение анкет;
- рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
- составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках,
друзьях;
- составление автобиографии и биографий членов семьи (под
руководством учителя);
- составление родословного дерева (рисунок);
рисование
Государственного
флага,
прослушивание
Государственного гимна;
- изображение схем сменяемости времен года;
- составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты
времени» одного столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте
времени»;
- объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени и др.
- чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
- рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями
гербов, монет, археологических находок, архитектурных сооружений,
относящихся к различным историческим эпохам;
- экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
- ознакомление с историческими памятниками, архитектурными
сооружениями;
- просмотр фильмов о культурных памятниках;
- викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья»,
«Мой род», «Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События
прошлого», «Время, в котором мы живем», «История одного памятника »,
«История в рассказах очевидцев», «Исторические памятники нашего города»
и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе
развития и воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее
историческому прошлому.
185
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Основные цели изучения данного предмета ― формирование
нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны; развитие умения применять
исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие
нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации учащихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
― овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
― формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде
людей в разные исторические эпохи;
― формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
― формирование представлений о постоянном развитии общества,
связи прошлого и настоящего;
― усвоение учащимися
терминов и понятий, знание которых
необходимо для понимания хода развития истории;
― формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания.
― формирование у школьников умений применять исторические
знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном,
полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
― воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
― воспитание гражданственности и толерантности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные,
устные и письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша
страна на карте. Государственные символы России. Глава нашей страны.
История края – часть истории России. Как изучается родословная людей.
Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
186
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне ― предки русских, украинцев и белорусов.
Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и
славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных
славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси. Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие
ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование
земель ― самостоятельных государств, особенности их социальнополитического и культурного развития. Киевское княжество. ВладимироСуздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XIIXIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана
и хана Батыя. Героическая оборона русских городов. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь
Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого
Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
187
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван
IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика
Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение
Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при
Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества,
живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова.
Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством
И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Ополчение
К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие
новых земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское
восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в
XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство»
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга.
Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы
русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ― первый российский
император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело
царевича Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в
культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских
преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова.
И. И. Шувалов ― покровитель просвещения, наук и искусства. Основание
первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
«Золотой век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его
188
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков.
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели
и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов,
М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и
др.). Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о
войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных
обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I.
Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над
декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества.
Внешняя политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и
последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие
науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся
деятели
культуры
(А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов,
Н. В. Гоголь,
М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое
развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране
(городская, судебная, военная реформы, открытие начальных народных
училищ). Убийство Александра II.
Приход
к
власти
Александра III.
Развитие
российской
промышленности, формирование русской буржуазии. Положение и жизнь
рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов,
городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX
века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой,
В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско189
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
японская война 1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения
России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9
января 1905 г. ― начало революции, основные ее события. «Манифест 17
октября 1905 года». Поражение революции, ее значение.
Реформы
П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры:
А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление
первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность
русских солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский
прорыв.
Подвиг
летчика
П. Н. Нестерова.
Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и
отречение царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский.
Создание Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие.
Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде.
II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового
государства ― Российской Советской Федеративной Социалистической
Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции ―
Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской
войны. Экономическая политика советской власти во время Гражданской
войны: «военный коммунизм». Экономический и политический кризис в
конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924
года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
190
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.).
Роль рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение.
Ударничество.
Коллективизация
сельского
хозяйства:
ее
насильственное
осуществление, экономические и
социальные последствия. Создание
колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на
селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в 19201930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная
революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская
эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт
советских людей в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между
японскими и советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о
ненападении. Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги.
Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой
Отечественной войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые
неудачи Красной армии, героическая защита городов на пути отступления
советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал
Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!».
Создание новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада
Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
191
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и
в концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам.
Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в
Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки.
Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский
процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная
война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти
Н. С. Хрущева. Осуждение культа личности, начало реабилитации
репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное
строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике
в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые
И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет
первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель». Противоречия внутриполитического курса
Н. С. Хрущева, его отставка.
192
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический
спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
годы. Война в Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в
стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е ― начале
80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод
войск из Афганистана. Избрание первого президента СССР ― М.С.
Горбачева.
Нарастание
экономического
кризиса
и
обострение
межнациональных отношений в стране. Образование новых политических
партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент
России Б. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России ― В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
193
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в
2014 г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в
Великой Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I1) и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
― воспитание интереса к физической культуре и спорту;
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование
социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.)
в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
― воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военно-патриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах:
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовки», «Подвижные
игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический
материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное
значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по
194
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при
этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками;
гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для
корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба,
бег, прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная подготовка» направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех
регионах, где климатические условия не позволяют систематически
заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует
проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и
на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают
разделы «Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только
способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них
необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом.
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские
игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал:
195
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
мышц шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой;
лазанье и перелезание; упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к
предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности
при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления;
ускорением и замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием
скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий.
Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по
слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий.
Прыжки в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в
высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в
вертикальную цель. Метание в движущую цель.
Лыжная подготовки
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту.
Занятия на лыжах как средство закаливания организма.
196
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом;
прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила
поведения учащихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,
назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча
на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди
с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке.
Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в
волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя
руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в
прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у
сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед,
вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
197
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает
труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе
формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует
получению обучающимися первоначальной профильной трудовой
подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и
общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие
мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и
состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный
решению следующих задач:
труд»
должен
способствовать
― развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
― обучение
обязательному
общественно
полезному,
производительному труду; подготовка учащихся к выполнению
необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;
― расширение знаний о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурно-исторических традициях в мире вещей;
198
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
― ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на
современном производстве;
― ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
― формирование
представлений
о
производстве,
структуре
производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми
связаны профили трудового обучения в школе;
― ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному
из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья учащихся;
― формирование трудовых навыков и умений, технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
― формирование знаний о научной организации труда и рабочего
места, планировании трудовой деятельности;
― совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
― коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
― коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений;
199
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
― развитие регулятивной функции деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
― формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной
и машинной обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей трудовой подготовки: «Столярное
дело», «Слесарное дело», «Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело»,
«Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего обслуживающего
персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный
труд» и др. Также в содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные
содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов используемых в трудовой деятельности, их основные
свойства. Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования ― качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного
труда; основные профессиональные операции и действия; технологические
карты. Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление
стандартных изделий под руководством педагога. Применение элементарных
фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.
200
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
201
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
2.4. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области (вариант 2)
I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного
аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
202
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей
с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие
речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также
на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация»
представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на
формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
При составлении специальной индивидуальной программы развития
выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка,
подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.
Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное
средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К
альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,
предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства
(коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры,
компьютеры).
203
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по
развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки
к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются
коррекционно-развивающие
занятия,
где
также
формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной коммуникации.
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного
контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом,
предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом,
предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание
зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности)
в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
204
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием
звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов
семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Называние
Экспрессивная речь.
(употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний,
205
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому
составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени.
Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по
содержанию
текста.
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной
сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному
графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Использование графического изображения (электронного
устройства)
для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения
206
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(электронного устройства)
для обозначения признака предмета (цвет,
величина, форма и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование
напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных
картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия
с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв
(слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние
буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
207
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
II. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок
с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на
стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные
для них элементы математики, является важным приемом в обучении.
Ребенок учится использовать математические представления для решения
жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на
котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку,
брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда
(например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных
математических представлений и умений и применение их в повседневной
жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные
представления»,
«Представления
о
форме»,
«Представления о величине», «Пространственные представления»,
«Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки
в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение
устанавливать
взаимно-однозначные
соответствия
могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в
блокноте,
при
определении
количества
испеченных
пирожков,
изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
208
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и
многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год
обучения с примерным расчетом по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по
математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета
недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные
по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы
предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы
(из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями
занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр,
денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств.
Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми
группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание
отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа
(от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности.
Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на
увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
209
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен
денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов
по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного
ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных )
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание
весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по
глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений),
ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами.
фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение
формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка
геометрической
фигуры
(треугольник,
квадрат,
круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей
циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной)
величины. Измерение отрезка.
210
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе
(другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди),
зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на,
в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,
назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край
листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый
(левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх,
сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый,
последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования
частей
суток.
Узнавание
(различение)
дней
недели.
Знание
последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году.
Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа,
четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по
предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
211
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными
задачами
программы
являются:
формирование
представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование
временных представлений, формирование представлений о растительном и
животном мире. Программа представлена следующими разделами:
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о
цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима),
суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание
ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер
переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные
действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных
рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот
объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем
ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор),
учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы).
Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих
задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных
грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения. Кроме
того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение
212
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
занятий с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о
природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный
дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для
непосредственного
контакта
с
живыми
обитателями
природы
(аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.).
При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан
небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и
птицы, разбит учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные
хозяйства
обеспечивают
условия
эффективного
формирования
представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности
обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и
растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в
процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае
отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк,
на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Примерное содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе
и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель,
осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки,
листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша,
слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание
213
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание
значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос,
киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека.
Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.
Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки
овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание
значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод.
Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик,
лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему
виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и
несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека.
Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых
цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан,
нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание
(различение)
дикорастущих
цветочно-декоративных
растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник,
ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок).
Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года.
Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение)
культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,
базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения
трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений
(зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений
(герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание
особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур
(пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему
214
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание
(различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса.
Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений
природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище,
шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание
основных признаков животного. Установление связи строения тела
животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних
животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание
питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание
значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними
животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных
(теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь,
лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание
способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в
группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь,
пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф,
зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных.
Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание
питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка,
гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания
птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание
значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение)
215
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист,
ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц.
Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение
зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь,
утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания
рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание
значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения
насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом
жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,
таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских
обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог,
креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи
строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания
морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека,
в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка,
собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в
природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание
знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения
воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов
на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения
горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной
поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание
леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений
216
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга.
Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь,
гранит, известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и значения
в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения
воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки
(ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке.
Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в
жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток
по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными
видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе
как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами
года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето,
осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни
человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы
(дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
IV. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
217
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает
формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении
и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием
пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка,
гигиена,
занятия
физической
культурой
и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье,
полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена
тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под
душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел
«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи»
предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное
и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как
мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а
обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с
детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения
отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать
218
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их
освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения
ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять
усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения.
С
обучающимися
старшего
возраста
формирование
навыков
самообслуживания (например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в
рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материальнотехническое обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для
пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые
кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки
для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая
самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и
сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие
внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По
возможности,
используются
технические
средства:
компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для
наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с
подлокотниками, подножками и др.
219
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Примерное содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки).
Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо),
туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня,
пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей
лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце,
легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов.
Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья.
Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты
рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного
времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных
изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды
на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка
зубов.
Полоскание
полости
рта.
Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание
зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой,
безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при
220
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос,
смывание
шампуня
с
волос,
вытирание
волос.
Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном: включение фена
(розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла,
вытирание тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими
прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом,
туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба,
плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка
(блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты),
носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви
(спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов
(шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов.
Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов
одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости
от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня,
кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты
за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за
край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
221
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками
голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например:
надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней
(задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки
(опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту,
наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание
кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение
вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема
пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
222
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
V. ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению
домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к
самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами
и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками
не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование
умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по
приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и
территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в
быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке
помещений и территории актуальны для формирования бытовой
деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в
качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки»,
«Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление
пищи»», «Уборка помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 10 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство» предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного
инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами
учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и
приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
223
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли,
сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.),
таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть
и др.), гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
утюг, фен, электрическая плита, электрическая духовка, уборочный
инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), лейки и др.
Примерное содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация
в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании
товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий
при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время
пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок
кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки
стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи
(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение)
кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и
др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи,
замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
224
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз,
расставление блюд.
Приготовление пищи (теоретические аспекты).
Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил
гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления
блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание
ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание
продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий
при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка
таймера на определенное время, выключение электрической плиты,
вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке
продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание
продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка
таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание продукта,
выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката
на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки,
выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в
процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий
при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря
(кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на
конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты,
вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло),
выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда
225
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности
действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель,
морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень),
выбор кухонного инвентаря (салатница, ло жка, нож, доска, открывалка,
тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы),
нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного
масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий
при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло
растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки),
наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение
плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет,
выключение электрической плиты, снимание котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание
белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья.
Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий
при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства,
определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание
белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины
(отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с
кнопками
запуска
машины
и
регуляторами
температуры
и
продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например):
белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед
стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание
порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины,
отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва
утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение
последовательности действий при глажении белья: установка гладильной
доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой,
226
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и
отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви
сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности
действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема
на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий
при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление
тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при
подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора
на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага;
нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных
деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий
при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего
средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание
стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и
листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным
инвентарем.
227
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
VI. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться
в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей
физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР
испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет
планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его
социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых
правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность,
общепринятые
нормы
поведения),
формирование
представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории,
современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными
явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в
различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе
необходима совместная целенаправленная последовательная работа
228
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте,
покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание
материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам
«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания,
полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить,
сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в
город
(поселок),
знакомится
с
различными
организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам
поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение
предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и
сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во
дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того,
используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в
общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания
и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных социальных представлений. По
возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником)
транспортное средство позволит детям (в частности, не передвигающимся
самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах
общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
229
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения
помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей,
работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией.
Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения
участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон
класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка,
линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива
класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный),
каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание
(различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,
лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и
открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время
движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах
общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не
залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная),
прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город,
улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на
слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание
(различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки
белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
230
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет,
электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых
(муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме.
Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные).
Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание
(различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,
планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером,
планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг,
лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический
чайник,
фен,
кондиционер).
Знание
назначения
электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание
назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная,
спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало,
штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов
интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические,
электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки,
циферблат. Знание назначения часов (частей часов).
Продукты питания.
231
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана,
кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с
молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина,
баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения
мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к
употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая,
вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб,
креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки
(приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных
продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари),
требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны,
вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная
фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со
способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил
хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских
изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная
бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание
предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с
бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).
Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные
игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
232
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла
(ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность,
непрозрачность,
водонепроницаемость).
Узнавание
предметов,
изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в
воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля
и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть,
штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью
(ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы
(Завеличье, Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади
(Октябрьская, Ленина и др.), здания, парки). Узнавание (различение),
назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал,
морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника,
парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель,
цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом.
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение)
правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей
территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак
(«Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание
(соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения
на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города
(например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине
Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание
(различение)
наземного
транспорта
(рельсовый,
безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание
233
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание
(различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного
транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического
транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание
(различение) составных частей космического транспортного средства. Знание
(называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного
транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная
машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения
специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на
специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание
места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия,
свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на
фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы
России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы
(Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото,
видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань,
Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России.
Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение)
документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт,
свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических
событий России. Знание выдающихся людей России.
234
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
VII. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе
является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и
умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными
способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет
стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему
средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами
помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить
эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.
На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание
музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных
инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения. В
системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной
работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка»
включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы)
музыкальных
инструментов,
оркестров;
портреты
композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных
средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального произведения; карточки для определения содержания
музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные инструменты:
235
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла
Орфа.; Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на
окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей,
мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.
Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)
быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение)
колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной
музыки. Узнавание
знакомой песни. Определение характера музыки.
Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных
инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание
(узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания
знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и
слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов
песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с
одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки
и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
236
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
опускание/поднимание
предмета,
подбрасывание/ловля
предмета,
взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела
под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение
последовательности
простейших танцевальных движений. Имитация
движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам
песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная
ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять,
замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения,
при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных
движений в паре с другим танцором.
Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение)
игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных
инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте.
VIII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с
ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной
деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют
возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности
или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в
этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что
некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти,
карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки
штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие
237
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по
содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью
обучения
изобразительной
деятельности
является
формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие
интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления,
развивать
самостоятельность.
Ребенок
обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя
в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты
его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает
жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее
навыки изобразительной деятельности применяются на уроках профильного
труда при изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой,
швейной и другой продукции.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для
занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы
(специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.),
шило, коврики, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы)
готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин;
изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие
альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
238
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
оборудование: расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная,
папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто,
глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка,
штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины)
скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина
по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание
шарика на доске (в руках). Получение формы путем выдавливания
формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и
др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в
детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между
пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев
детали. Соединение деталей
изделия прижатием (примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение
декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями.
Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного
(геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов, объединённых
сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы,
шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по
прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами:
239
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей
клеем,
приклеивание
деталей
к
фону.
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов
рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при
работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с
кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение
приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием
наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных,
наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри
контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура
точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета
(объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента.
Дополнение
готового
орнамента
растительными
(геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании
240
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных
объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных
техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования шариками,
граттаж, «под батик».
IX. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим
умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий
по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах,
плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья
детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 3 раздела:
«Коррекционные подвижные игры», «Лыжная подготовка», «Физическая
подготовка».
Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка
ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел «Физическая
подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает
как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и
специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с
различными нарушениями развития. Материально-техническое оснащение
учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного
инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с
темами занятий; спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного
диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи,
кегли, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, лыжи, лыжные палки, мебель: шкафы для хранения
спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол.
241
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Примерное содержание предмета
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол.
Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока
от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола
(с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой.
Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски
мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча.
Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание
футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с
вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота,
с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча
ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача.
Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры.
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры
«Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики,
пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
«Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые
санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим
дом».
Лыжная подготовка.
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности
действий при креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение
носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного
ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего
шага: шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным шагом,
продвижение в сторону приставным шагом. Соблюдение последовательности
действий при подъеме после падения из положения «лежа на боку»:
приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на боку»
242
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой
ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на
правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж
(носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно
(несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода.
Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом
(«лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»). Выполнение торможения при
спуске со склона нажимом палок («полуплугом», «плугом», падением).
Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для
построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч»
(«ноги на ширине ступни»). Построение в колонну по одному, в одну
шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в
стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные
упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох
через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание
(разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на
одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам
другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной
руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения
кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на
животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые
движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед
(назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в
положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад).
Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками
вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой
прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны,
круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные
(одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых
(согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в
положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по
243
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой
(узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной)
поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с
предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у
вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами,
стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх
и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в
стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук
назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким
подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями
рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге
на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с
одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с
места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на
четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по
гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча
двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной
(двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим
(малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на
дальность). Перенос груза.
X. ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка.
244
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к
доступной трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к
трудовой деятельности; формирование навыков работы с различными
инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с
растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у
обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и
нацелено на освоение доступных технологий изготовления продукции.
Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к
разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение
к результатам своего труда. Детей знакомят с различными материалами и
инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно
накапливается практический опыт, происходит формирование операционнотехнических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и
материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью
учителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ
образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует
последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует
качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося
формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют
выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени,
осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к
качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими
разделами: «Шитье», «Деревообработка», «Растениеводство». В учебном
плане предмет представлен с 7 по 9 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и
предметов по труду включает: дидактический материал: комплекты
демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам
профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с
изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
245
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
инструментов и оборудования; технологические
карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей,
технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов,
презентации и др.; оборудование таких предметов как: швейное дело,
деревообработка, керамика, ткачество и др. требуют наборов инструментов
для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы
инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.);
оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор,
брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат,
носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со
штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры,
краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки,
бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные
дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Примерное содержание предмета.
Деревообработка.
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный,
покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для разметки (для
обработки дерева, для соединения деталей). Подготовка рабочего места.
Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка
заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку.
Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями
(шурупами). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание
заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на
изделие.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости
полива растения. Определение количества воды для полива. Полив растения.
Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание
растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы.
Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление
246
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки)
на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян.
Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей.
Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Швейное дело.
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного
шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины.
Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя
отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед
иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей
электрической швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание
нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок.
Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод
нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности
действий при подготовке швейной машины к работе: установка педали,
включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок,
заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под
лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий
при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку,
опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности
действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во
время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности
действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание
ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки
деталей изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани,
закрепление выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение
припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание детали изделия.
Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор
ткани и подбор соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия,
строчка швов основы и ручки сумки, удаление наметочного шва, утюжка
швов, обработка верхнего края сумки, приметывание ручки к верхней
стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление наметочного
247
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно «Рябина»:
изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к основе,
пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного шва,
пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
I. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного,
физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от
качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий.
Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного
систематического
воздействия
на
сохранные
анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
248
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Для реализации курса необходимо специальное материальнотехническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату,
сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз,
выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка).
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом
(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание
взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне
уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного
источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.
Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер,
пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой,
сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре
(холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
249
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон,
банан, хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький,
сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и
др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).
II. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью
обучения
является
формирование
целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и
трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
250
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные
полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками
(одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный
материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала
руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто,
пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой).
Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя
руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат,
шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики,
мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук
(бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя
(игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к
себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с
болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка,
коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие
игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной
рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов
в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую.
Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на
стержень (нить).
III. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка.
251
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Двигательная активность является естественной потребностью
человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства
детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций,
значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и
развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений; освоение новых способов
передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной
физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским
церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у
них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в
таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают
активность
патологических
рефлексов,
обеспечивая
максимально
комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации
движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при
помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с
соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в
физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями
врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение
условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным
движениям, действиям с предметами, элементарным операциям
самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства
реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для
фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания
положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники
и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
252
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку
(правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны
(вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
«круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).
Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от
груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня
колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой).
Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы
в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без
опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на
коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях».
Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры.
Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с
опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на
пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием
бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах
на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной
ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
IV. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с
окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с
использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации
253
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор
доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое
оснащение
включает:
предметы,
графические
изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные
тетради.
Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием
звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
254
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов
семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Использование графического изображения (электронного
устройства)
для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,
величина, форма и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
255
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование
напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных
картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
V. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию
отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к
минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием
программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную
помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
256
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация
имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая
его в СИПР.
2.5 Программа духовно-нравственного развития
(Вариант 1)
Пояснительная записка.
Проектирование данной программы вызвано необходимостью создания
условий для гармоничного духовного развития личности учащихся, привития
основополагающих принципов нравственности.
В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием
духовно-нравственной сферы, ставило перед собой основную цель –
воспитать ребёнка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым,
верящим в возможность совершенствования мира и людей, честным,
трудолюбивым, скромным, уважительным, ответственным.
Обращение к опыту православной педагогики в настоящее время, когда
идёт поиск духовного возрождения России, особенно актуально, так как
общество и государство остро нуждается в образовательных моделях,
обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в содержании
образования.
Это доказывает особую значимость и актуальность разработки
программы по духовно-нравственному образованию и воспитанию детей.
Особенность программы заключается в том, что она содействует
сохранению духовного здоровья обучающихся.
Ожидаемые конечные результаты:
1. Приобщение детей к истокам народной духовности, сохранение
преемственности поколений.
2. Возвращение обучающихся в лоно православных ценностей,
основанных на многовековой патриотической деятельности церкви.
3. Рост социального оптимизма подрастающего поколения.
4. Повышение компетентности детей и подростков в области
нравственности.
5. Профилактика криминализации подростковой и юношеской среды.
Общие положения
257
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Духовно-нравственное становление обучающихся, подготовка их к
самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества,
государства. Определение конкретных целей и задач воспитания,
моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения
самоопределения личности, создание условий для её самореализации,
взаимодействие семьи, педагогического коллектива и общественных
организаций составляют основу программных мероприятий.
В период социальных преобразований в современном обществе
актуальность приобретают формирование ценностных мировоззренческих
оснований воспитания, нового воспитательного потенциала системы
образования и обеспечение преемственности между поколениями на основе
общественного согласия, в духе формирования культуры мира и терпимости.
Данная программа ориентирована на повышение общественного
статуса духовно-нравственных ценностей, обновление содержания и
структуры воспитания в условиях школы на основе отечественных традиций
и современного опыта.
Программа определяет цели, задачи и направления совершенствования
организации духовно-нравственного воспитания, а также первоочередные
меры, связанные с развитием системы нравственного воспитания детей на
основе согласования и своевременной реализации организационноуправленческих решений и действий различных ведомств и организаций.
Цель: последовательное создание в школе целостной, гуманистически
ориентированной, научно прогнозируемой в своём развитии системы
духовно-нравственного воспитания детей, на основе согласования и
своевременной реализации организационно-управленческих решений и
действий различных ведомств и организаций.
Задачи:
- сбор и анализ информации о состоянии нравственного воспитания в
школе;
выработка
организационно-управленческой
модели
совершенствования духовно-нравственной воспитательной работы;
- создание единого воспитательного пространства, прежде всего путём
выявления,
систематизации
и
распространения
эффективного
воспитательного опыта;
- создание механизма интенсивного взаимодействия различных
организационно-управленческих структур для своевременного решения
актуальных задач духовно-нравственного становления воспитанников.
Система программных мероприятий
258
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
1. Семья
Программой предусматривается: реализация мер по всемерному
повышению роли семьи в духовно-нравственном становлении растущей
личности; формирование позитивного опыта духовно-нравственного
воспитания,
обобщение
такого
опыта,
его
систематизация
и
совершенствование форм распространения в образовательно-воспитательном
пространстве Волчанского городского округа; повышение роли научнотеоретического знания в оперативном решении проблем и задач.
Планируемые мероприятия: организация работы Совета школы,
родительского
комитета,
родительского
всеобуча,
проведение
общешкольных родительских собраний, организация родительского
общественного патрулирования во время проведения вечеров отдыха,
общешкольных
мероприятий,
вовлечение
родителей
в
учебновоспитательный процесс.
2. Повышение воспитывающей функции обучения, воспитания в
процессе образования.
Мероприятия Программы направлены на создание условий для
реализации воспитательного потенциала современного урока, обеспечение
эффективности усилий педагогов для предоставления детям информации в
процессе обучения, направленной не только на усвоение детьми
программного минимума знаний, но и на духовно-нравственное становление
личности.
Планируемые мероприятия: создание воспитательной системы МАОУ
СОШ № 23 с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.
3. Формирование культуры досуговой деятельности.
Система программных мероприятий обеспечивает целенаправленное
формирование у детей опыта социально значимого, личностно-созидающего
проведения досуга, организации и самоорганизации свободного времени;
распространение эффективных форм, методов и технологий реализации
досугового потенциала обучающихся.
Планируемые мероприятия: создание условий по организации работы
школы как социокультурного досугового центра.
3. Формирование воспитывающей среды
Формирование воспитывающей среды – один из основополагающих
факторов, влияющих на развитие личности ребёнка. Мероприятия
Программы направлены на повышение культурно-эстетических требований к
организации воспитательного пространства в школе, на гармонизацию
взаимоотношений ребёнка с окружающим социумом.
259
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Планируемые мероприятия: организация экскурсий в муниципальный
краеведческий музей, храм святителя Николая Чудотворца; оформление в
школе уголков с государственной символикой; участие в проведении
Рождественских
чтений,
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий; создание медиатеки по духовно-нравственному воспитанию,
участие в мероприятиях, посвященной Дню Защитника Отечества и Дню
Победы в Великой Отечественной войне.
4. Поддержка социально значимых инициатив
Комплекс мероприятий направлен на стимулирование активной
жизненной позиции детей, формирование оптимистического отношения к
жизни, способности работать сообща, в единой команде.
Планируемые мероприятия: участие в различных социальных проектах
и акциях.
5. Создание дополнительных пространств для самореализации
личности во внеурочное время
Выполнение мероприятий Программы создаст предпосылки для
предоставления детям возможности выбора видов и форм творчески
ориентированной деятельности во внеурочное время.
Планируемые мероприятия: конкурсы рисунков, плакатов, стихов,
песен, информационные часы, встречи с интересными людьми и др.
6. Профессиональное самоопределение
Отношение к труду – это один из самых важных показателей системы
духовно-нравственных ценностей человека. Мероприятия Программы
обеспечивают воспитание трудолюбия, опыта творческого и культурного
самоопределения у детей и подростков, формирование у воспитанников
готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремление к
достижению профессионализма в избранной сфере профессионального
самоосуществления, воспитание конкурентоспособной личности.
Планируемые мероприятия: участие в школьных конкурсах
профессионального мастерства; участие в выставках технического и
прикладного творчества; проведение ярмарки профессий; организация
практики.
7. Повышение воспитательного профессионализма кадров
Мероприятия Программы обеспечивают условия для непрерывного
роста
воспитательного
профессионализма
педагогов;
формируют
профессиональные умения в постановке и решении актуальных задач
воспитания;
наращивают
профессионализм
кадрового
состава,
260
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
обеспечивающий эффективную реализацию ключевых задач проектируемой
системы целостного духовно-нравственного воспитания.
Планируемые
мероприятия:
работа
по
внедрению
здоровьесберегающих технологий, проведение заседания ШМО по теме
«Духовно-нравственное воспитание обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)», проведение родительского собрания на
тему «Аспекты духовно-нравственного и патриотического воспитания
ребенка с интеллектуальными нарушениями в семье».
Организационно-правовое и научное сопровождение Программы
Мероприятия, запланированные в данном разделе, направлены на
формирование нормативно-правовой базы для обеспечения реализации целей
и задач Программы, создание благоприятных условий продвижения научного
знания в практику воспитательной работы с учащимися, создание
информационно-методической
базы
в
помощь
организаторам
воспитательного процесса; обеспечение мониторинга воспитательного
процесса, осуществляемого в целях оценки эффективности воспитательной
работы, постоянной коррекции условий, создаваемых для духовнонравственного развития учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Планируемые мероприятия:
- создание картотеки методических пособий в помощь работе с
обучающимися по вопросам нравственного воспитания;
- организация научно-методического сопровождения апробации
Программы;
- создание методических материалов по духовно-нравственному
воспитанию в условиях модернизации образования;
- разработка и реализация программ мониторинга состояния
нравственного
воспитания
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями.
Ресурсное обеспечение Программы
1. Финансовое обеспечение Программы
Для исполнения ряда мероприятий привлекаются средства организаций,
родителей и спонсоров.
2. Кадровое обеспечение Программы
- учителя начальных классов;
- библиотекарь;
- педагог-организатор.
261
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Оценка эффективности реализации Программы
В целях эффективной реализации Программы предусматривается
проведение серии семинаров, практикумов, тренингов по проблемам
нравственного
воспитания
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями, организация встреч с сотрудниками организаций,
занимающимися проблемами и вопросами воспитания детей с ОВЗ.
Реализация Программы позволит:
- создать целостную систему духовно-нравственного воспитания
обучающихся с умственной отсталостью;
- осуществлять мониторинг состояния нравственного воспитания в
школе;
выработать
организационно-управленческую
модель
совершенствования духовно-нравственной воспитательной работы с детьми с
ОВЗ;
- выявлять, систематизировать и распространять эффективный
воспитательный опыт работы с детьми с интеллектуальными нарушениями;
- снизить количество детей с девиантным поведением;
- своевременно осуществлять профилактику криминализации детской
среды;
- обеспечить рост социального оптимизма подрастающего поколения;
- повысить компетентность детей и подростков в области
нравственности.
Организация и контроль за ходом реализации Программы
Рассматривать вопросы по духовно-нравственному развитию и
воспитанию на педагогических советах, совещаниях при директоре, на МО
классных руководителей, подводить итоги выполнения Программы.
Диагностика обучающихся начальной школы
Класс
1класс
2-3
класс
Задачи
Форма диагностики
необходимость выявить некоторые
Тест направленности
ценностные характеристики личности
личности Б. Басса
(направленность «на себя», «на общение», «на
дело»), которые помогут учителю грамотно
организовать взаимодействие с детьми
особенности
притязаний
самооценки
и
уровня
Анкета «Отношение
учащихся к школе,
262
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
каждого ребенка, его положение в системе
личных взаимоотношений класса («звезды»,
«предпочитаемые»,
«принятые»,
«непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
себе и другим»
изучения самооценки детей младшего
Методика «Оцени себя»
школьного возраста
Система
дидактических
принципов
гуманистического
воспитания, построенная на основе системно-деятельностного подхода с
учетом особой специфики организации воспитательного процесса, включает
в себя:
- принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно
усваивает готовые, пусть даже и «правильные», общекультурные нормы
ценностей, а добывает их сам в процессе собственной деятельности под
руководством учителя, активно участвует в их совершенствовании.
- принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами воспитательного процесса на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей
развития детей.
- принцип целостности – предполагает формирование у учащихся не
отдельных ценностных норм, а системы ценностей на основе принципа
сохранения целостности системы, предполагающего не разрушение, а
совершенствовать и создание на основе выявления и устраняя причины
затруднений.
- принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить каждому ученику возможность освоения культурных
нравственных и морально-этических норм на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом их усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственных правовых норм).
- принцип психологической комфортности – предполагает снятие
всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе
реализации идей педагогики сотрудничества, создание в коллективе
атмосферы товарищества, доброжелательного уважительного отношения к
личности и индивидуальности каждого учащегося, признание за ним права на
собственную точку зрения, позицию, развитие диалоговых форм общения.
- принцип вариативности – предполагает выращивание личности,
способной к самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в
4 класс
263
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
ситуациях выбора, умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать
свою позицию, но в то же время способной понять и принять альтернативную
точку зрения, если она аргументирована общепринятыми культурными
нормами морали и нравственности.
- принцип творчества – означает максимальную ориентацию на
творческое начало в воспитательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта социальной активности, практической реализации
социально-значимых проектов, созданных детьми.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью
1 класс
Направление
Задачи
Ценности
Формы
работы
Воспитание
1. Дать
Любовь к
беседы
гражданственности, элементарные
России, своему экскурсии
патриотизма,
представления о
народу, своему чтение книг
уважение к правам, символах РФ,
краю, служение праздники
свободам и
важнейших
Отечеству.
обязанностям
событиях в жизни
человека
России;
2. Воспитывать
интерес и уважение
к замечательным
людям своей семьи,
края, страны.
3. Воспитывать
любовь к родному
краю
Воспитание
1. Дать
Уважение
Беседы
нравственных
представления о
достоинства
экскурсии
чувств и этического правилах поведения человека,
праздники
сознания
в образовательном
равноправие,
учреждении, дома,
ответственность
на улице, в
и чувство долга,
населённом пункте, нравственный
в общественных
выбор
местах, на природе.
2. Учить различать
264
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Воспитания
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
хорошие и плохие
поступки.
3. Воспитывать
бережное, гуманное
отношение ко всему
живому.
1. Дать
первоначальные
представления о
нравственных
основах учёбы;
2.Формировать
умение соблюдать
порядок на рабочем
месте;
3.Воспитывать
бережное
отношение к
результатам своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу,
учебникам, личным
вещам.
Воспитывать
бережное
отношение к
растениям и
животным.
1. Учить видеть
красоту природы,
труда и творчества;
2. Воспитывать
стремление к
опрятному
внешнему виду.
Уважение к
труду и учёбе,
бережливость,
трудолюбие.
беседы
праздники
просмотр
фильмов
Родная Земля.
беседы
экскурсии,
прогулки
просмотр
фильмов
беседы
экскурсии,
прогулки
просмотр
фильмов
Красота,
гармония
265
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2 класс
Направления
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважение к правам,
свободам и
обязанностям
человека
Задачи
1. Дать
элементарные
представления о
правах и
обязанностях
гражданина России;
2.Воспитывать
уважительное
отношение к
русскому языку как
государственному,
языку
межнационального
общения;
3.Воспитывать
негативное
отношение к
нарушениям
порядка в классе,
дома, на улице, к
невыполнению
человеком своих
обязанностей.
Воспитание
1. Дать
нравственных
первоначальные
чувств и этического представления о
сознания
базовых
национальных
российских
ценностях.
2. Знакомить с
правилами этики,
культуры речи.
3. Воспитывать
уважительное
Ценности
Правовое
государство,
гражданское
общество.
Формы
работы
беседы
экскурсии
Чтение книг
праздники
просмотр
кинофильмов
беседы
Поликультурный экскурсии
праздники
мир, свобода
участие в
личная и
творческой
национальная.
деятельности
выставки
уроки этики
266
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
отношение к
родителям,
старшим,
доброжелательное
отношение к
сверстникам и
младшим.
1. Дать
элементарные
представления об
основных
профессиях людей;
2. Формировать
навыки
коллективной
работы;
3. Воспитывать
отрицательное
отношение к лени и
небрежности в
труде и учёбе,
небережливому
отношению к
результатам труда
людей.
Воспитывать
ценностное
отношение к
природе и всем
формам жизни.
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
1. Формировать
эстетические
идеалы, чувства
прекрасного;
2. Прививать
интерес к чтению,
произведениям
Воспитания
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
Уважение к
профессиям,
бережливость,
трудолюбие.
беседы
экскурсии
сюжетноролевые игры
ярмарки,
выставки
встречи
Планета Земля.
беседы
экскурсии,
прогулки
просмотр
фильмов
праздники
беседы
экскурсии
выставки
конкурсы,
игры
Эстетическое
развитие.
267
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
идеалах и
ценностях
3 класс
Направления
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважение к правам,
свободам и
обязанностям
человека
искусства;
3. Воспитывать
отрицательное
отношение к
некрасивым
поступкам и
неряшливости
Задачи
1. Дать
элементарные
представления о
народах России, об
их общей
исторической
судьбе, о единстве
народов нашей
страны; дать
начальные
представления о
национальных
героях и
важнейших
событиях истории
России и её
народов
2. Прививать
любовь к
образовательному
учреждению,
своему селу,
городу, народу,
России.
Воспитание
1.Дать
нравственных
представления о
чувств и этического возможном
сознания
негативном
влиянии на
Ценности
Доверие к
людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.
Формы работы
беседы,
экскурсии,
чтение книг,
праздники,
просмотр
фильмов,
встречи,
создание
семейного
проекта
Жизнь и смысл
жизни,
справедливость,
милосердие,
честь,
Беседы
экскурсии
праздники
игровые
программы
268
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Воспитания
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр, кино,
телевизионных
передач, реклам.
2. Способствовать
установлению
дружеских
взаимоотношений
в коллективе,
основанных на
взаимопомощи и
взаимной
поддержки.
1. Дать
первоначальные
представления о
ведущей роли
образования, труда
и значении
творчества в
жизни человека и
общества;
2. Формировать
элементарные
представления о
роли знаний,
науки,
современного
производства в
жизни человека и
общества;
3.Воспитывать
уважение к труду и
творчеству
достоинство,
уважение к
родителям.
просмотр
учебных
фильмов
встречи
Творчество и
созидание;
уважение к
труду,
бережливость и
трудолюбие.
беседы,
экскурсии,
чтение книг,
праздники,
просмотр
фильмов,
встречи,
сюжетноролевые игры
269
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
4 класс
Направления
Воспитание
гражданственност
и, патриотизма,
уважение к
правам, свободам
и обязанностям
человека
старших и
сверстников
Развивать интерес
к природе,
природным
явлениям и
формам жизни,
понимание
активной роли
человека в
природе
1. Дать
представления о
душевной и
физической
красоте человека;
2.Прививать
интерес к
концертам,
выставкам,
музыке;
3.Воспитывать
любовь к
прекрасному
Задачи
1.Дать
элементарные
представления о
политическом
устройстве
Российского
государства, его
институтах, их
роли в жизни
общества, о его
важнейших
законах;
Заповедная
природа.
Духовный мир
человека.
Ценности
Доверие к людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.
беседы
экскурсии,
прогулки
просмотр
фильмов
участие в
коллективных
творческих
семейных делах
беседы
встречи
экскурсии
выставки
просмотр
фильмов
участие в
художественном
оформлении
помещений
Формы работы
беседы
экскурсии
чтение книг
праздники
просмотр
кинофильмов (в
том числе
учебных)
встречи
создание
семейного
проекта
270
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания
2. Учить детей
отвечать за свои
поступки;
3. Прививать
интерес к
участию в делах
класса, школы,
семьи, своего
села, города.
4. Воспитывать
уважение к
защитникам
Родины
1. Дать
элементарные
представления о
религиозной
картине мира,
роли
традиционных
религий
развитии
Российского
государства, в
истории и
культуре нашей
страны.
2. Воспитывать
отрицательное
отношение к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительны
м словам и
действиям, в
том числе в
содержании
Свобода совести,
вероисповедания,
толерантность,
представления о
вере, духовной
культуре и
светской этики.
беседы
экскурсии
религиозные
праздники,
встречи
участие в
благотворительности,
милосердие
просмотр
учебных
фильмов
271
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
художественны
х фильмов и
телевизионных
передач
Воспитание
1. Дать
трудолюбия,
первоначальные
творческого
навыки об
отношения к
учебных и
учению, труду,
учебножизни
трудовых
проектах, их
разработке и
реализации;
2. Формировать
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в
выполнении
учебных и
учебнотрудовых
заданий;
3.Воспитывать
ценностное
отношение к
учебе как виду
творческой
деятельности
Воспитание
1. Дать
ценностного
представления о
отношения к
произведениях
природе,
искусства,
окружающей среде выдающихся
людях
Стремление к
познанию и
истине,
целеустремленност
ь и настойчивость.
беседы, встречи
экскурсии
участие в
творческих
проектах
трудовые акции
Экологическое
сознание.
беседы
туристические
мини-походы,
путешествия,
участие в
деятельности
272
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
искусства;
2. Прививать
интерес к
занятиям
художественны
м творчеством;
3.Воспитывать
любовь к
красоте.
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
Прививать
элементарный
опыт природоохранительной
деятельности.
Самовыражение в
творчестве и
искусстве.
детскоюношеских
экологических
организациях
участие в
создании и
реализации
коллективных
природоохранны
х проектов
беседы
встречи, участие
в мастер-классах
экскурсии
выставки,
тематические
выставки
конкурсы,
ярмарки
просмотр
фильмов
2.5.1.Программа духовно-нравственного развития (вариант 2)
Программа нравственного развития направлена на обеспечение
личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, и
внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе МАОУ СОШ
№ 26 семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества,
общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного
развития обучающихся:
1. Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие
способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню,
замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на
273
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по
отдельности и для всех людей.
2. Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание
чувства уважения друг к другу, к человеку вообще. Формирование
доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать
контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка
положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с
использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и
невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые,
сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с
обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое
достоинство развивающейся личности. Отношение к обучающемуся с
уважением его достоинства – является основным требованием ко всем
работникам МАОУ СОШ № 26. Взрослый, являясь носителем нравственных
ценностей, служит эталоном, примером для детей.
3. Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать
деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они
учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты
своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но
можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном
ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать,
насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей.
Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую,
ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него
формируются волевые качества.
4. Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания,
ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это
самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то,
что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать».
Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют
стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него
атмосферу доверия и доброжелательности.
5. Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР
происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной
деятельности. В процессе обучения ребенок включается в общение со
взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и
доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание
взаимодействовать.
274
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
6. Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и
правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности
происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе,
работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры
(«подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с
ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально одобряемых
норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и
содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только
на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым.
Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на
различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя
поведение взрослых.
Педагоги МАОУ СОШ № 26, работающие с детьми с ОВЗ всегда
исходят из той позиции, что независимо от степени выраженности
нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во
время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог
должен
проявлять
спокойствие,
терпение,
настойчивость,
доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в
дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из
детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за
реакциями взрослого, учатся терпению и уважению к сверстнику, независимо
от его поведения.
7. Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном
уровне предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с
родителями, возможна в образовательной организации. Работа по данному
направлению происходит с учетом желания и вероисповедания обучающихся
и их семей и предполагает знакомство с основными религиозными
ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в праздниках,
посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями
интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и
понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут
себя определенным образом в храме, что происходит во время богослужения.
Участвуя в религиозных событиях, дети усваивают нормы поведения,
связанные с жизнью верующего человека.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету
«Окружающий социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, через
275
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
которые реализуется содержание программы, являются: летние лагеря и
площадки, проекты, экскурсии, праздники, миги-походы и др.
2.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни (вариант 1 и вариант 2)
Введение
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни cформирована с учетом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным
проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
276
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы);
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и
организуемая
взрослыми
самостоятельная
работа
школьников,
способствующая активной и успешной социализации ребенка в
образовательной организации, развивающая способность понимать свое
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы МАОУ СОШ
№ 26 учитывала психологические и психофизиологические характеристики
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
опиралась на зону их актуального развития, исходила из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
школы,
требующий
соответствующей
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей организации всей жизни
школы, включая ее
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурнооздоровительной
работы,
организации
рационального
питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся в МАОУ СОШ № 26
является
просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее
277
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
реализации
строится
на
основе
научной
обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального
здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
- формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для
обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
278
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Основные направления программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в МАОУ СОШ № 26 организована по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МАОУ СОШ № 26 с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Модель организации работы МАОУ СОШ № 26 по реализации
программы
Работа МАОУ СОШ № 26 по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется
в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по
данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей с умственной отсталостью, их
нагрузкам,
питанию,
физкультурнооздоровительной
работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания
и профилактике вредных привычек;
- организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы школы с обучающимися и родителями (законными
представителями);
279
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- выделению приоритетов в работе школы с учетом результатов
проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной
и методической работы школы по данному направлению.
1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп,
праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научнометодической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры школы включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
280
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию МАОУ СОШ № 26.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности
Данное направление подразумевает использование в обучении детей с
умственной отсталостью программного материала, формирующего у них
установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего
обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
Кроме того, эти меры направленны на повышение эффективности
учебного процесса, и включают в себя:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни.
281
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как
«Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение»,
«Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной
труд» и «Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут
сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые
обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:
1. Элементарные природосберегающие умения и навыки:
- умения оценивать правильность поведения людей в природе;
бережное отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт
природоохранительной деятельности.
2. Элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
- навыки личной гигиены; активного образа жизни;
- умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность:
режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры и т. д.;
- умение оценивать правильность собственного поведения и поведения
окружающих с позиций здорового образа жизни;
- умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены
приготовления, хранения и культуры приема пищи;
- навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при
возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего
ухода за больными.
3. Навыки и умения безопасного образа жизни:
- навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных
ситуаций в школе, дома, на улице;
- умение оценивать правильность поведения в быту;
- умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой,
газом,
электричеством;
безопасного
использования
учебных
принадлежностей, инструментов;
- навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на
улице, пожарной безопасности;
- навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений
с незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном
транспорте.
282
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
- умения действовать в неблагоприятных погодных условиях
(соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
- умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной
ситуации в регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой
помощи», пожарной охраны);
- умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах,
ушибах, порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми
продуктами).
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами внеурочной деятельности
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
классными руководителями, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации ребенка с умственной
отсталостью, развивает способность понимать свое состояние, знать способы
и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды внеучебной деятельности, используемые во внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемноценностное и досуговое общение,
познавательная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная
практика.
Формы внеучебной деятельности, используемые при реализации
программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее,
деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья,
регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, мини-походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации МАОУ СОШ
№ 26, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
- внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового
283
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включенных в учебный процесс;
- организацию в школе спортивных объединений по избранной
тематике;
- проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста
и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации МАОУ СОШ № 26 и всех педагогов.
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами МАОУ СОШ № 26
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами, направлена на повышение квалификации работников МАОУ
СОШ № 26 и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей и включает в себя:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.
284
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
осознание необходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности
его природных и социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведении и поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность следовать социальным установкам экологически
культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к
природе и людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в
коллективе с выполнением различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Особенности реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни с обучающимися с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обучающимися по варианту 2.
285
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести
здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа
направлена на решение следующих задач:
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- формирование и развитие познавательного интереса и бережного
отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта)
для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
- формирование осознанного отношения к собственному здоровью на
основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
- формирование негативного отношения к факторам, нарушающим
здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил
гигиены, правильного питания и др.;
- формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С
учетом
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются
на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек»,
«Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках
внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на
основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда
и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья,
беседы, походы и др.
В МАОУ СОШ № 26 ежегодно реализуется План мероприятий по
реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также профилактики употребления
обучающимися психоактивных веществ и детского дорожно-транспортного
травматизма
План мероприятий
286
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
по реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Мероприятия
Форма проведения
Сроки
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Общешкольная
спортивные соревнования
сентябрь
спартакиада «Золотая
осень»
Какое тело, такое и дело классный час
сентябрь
Общешкольная зарядка
добровольческая акция
сентябрь
«Я хочу жить здорово!»
конкурс социальной
октябрь
рекламы
Режим дня школьника
тематические родительские
октябрь
собрания
Месячник ЗОЖ:
спортивные соревнования
ноябрь
«Папа, мама, я –
спортивная семья! – 1
классы
«Сказочные старты» - 2
классы
«Большие гонки» - 3-4
классы
Открытие лыжного
общешкольный забег на
декабрь
сезона
лыжах
День здоровья
общешкольная акция по
январь
основам гимнастики
(упражнения на
расслабление) (4 классы
для 1-3 классов)
Я уколов не боюсь! (о
беседа с педиатром ГБУЗ
январь
пользе иммунизации и
«Волчанская городская
правилах поведения во
больница»
время эпидемии гриппа)
Быстрее ветра!
общешкольный забег на
январь
коньках
Скажи вредным
классный час
февраль
привычкам НЕТ!
Телевизор – друг или
конкурс рисунков
март
враг?
Участие во
сдача физических
март
287
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Всероссийском
физкультурноспортивном комплексе
«Готов к труду и
обороне»
Берегите воду!
14
15
16
17
18
19
20
21
нормативов
общешкольная
акция,
посвященная Всемирному
дню воды
– Профилактические беседы
Будьте внимательны
каникулы!
Крепко дружим с
общешкольное первенство
«Водолеем» – никогда не по плаванию
заболеем!
Клятва Гиппократа
конкурс по оказанию
первой доврачебной
помощи
Бежим навстречу лету
общешкольный
легкоатлетический забег,
посвященный началу
летних каникул
Ты то, что ты ешь
беседа с педиатром ГБУЗ
«Волчанская городская
больница»
Киноклуб «День Земли» просмотр и обсуждение
роликов,
созданных
Гринпис
Экоколобок
интеллектуальные
конкурсы,
социальные
акции, направленные на
защиту
природы
и
окружающей среды
Отдыхаем правильно
инструктаж по ТБ на
период летних каникул
Получение
через реализацию курсов
первоначальных
внеурочной деятельности и
представлений о
содержание учебных
здоровье человека как
предметов «Окружающий
абсолютной ценности,
мир», «Физическая
его значении для
культура»
полноценной жизни
человека, о физическом,
духовном и
март
март
апрель
апрель
май
май
апрель
апрель
май
в течение
года
288
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
нравственном здоровье, о
природных
возможностях организма
человека, о неразрывной
связи здоровья человека с
его образом жизни
ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ
1 Спорт против наркотиков акция социальной рекламы
ноябрь
2 Хорошие
и
плохие конкурс творческих работ
январь
вещества
3 Изготовление листовок акция социальной рекламы
февраль
по пропаганде ЗОЖ
4 «НаркоНет»
День здоровья
апрель
5 О чем говорят телевизор Показ учебных
май
и Интернет
видеофильмов,
кинофрагментов
6 «Минздрав
мероприятия по
июнь
предупреждает»
профилактике вредных
«Вредные привычки и
привычек в летнем
мир криминала»
оздоровительном лагере
7 Получение
Проведение занятий и
в течение
первоначальных
бесед с обучающимися в
года
представлений о
рамках реализации курсов
здоровье человека как
внеурочной деятельности
абсолютной ценности,
и содержание учебных
его значении для
предметов «Окружающий
полноценной жизни
мир», «Физическая
человека, о физическом, культура»
духовном и
нравственном здоровье, о
природных
возможностях организма
человека, о неразрывной
связи здоровья человека с
его образом жизни
ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО
ТРАВМАТИЗМА
1 Маршрутный лист
практикум по составлению
сентябрь
«Дорога в школу и
безопасного маршрута от
обратно»
дома до школы и обратно
2 Минутка безопасности
мнемонические игры
еженедельно
289
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
3
4
5
6
7
8
9
10
11
«Водители»
«Попробуй ответь!»
«Собери дорожный знак»
«Несуществующий знак»
Водитель, будь вежлив
на дороге!
Водитель, соблюдай
скоростной режим!
«Азбука дорожного
движения»
Мы-велосипедисты
Мы - пассажиры
Занятия на школьных
обучающих перекрестках
Здравствуй лето!
Проведение
инструктажей для
обучающихся по
соблюдению Правил
дорожного движения
перед каникулами или
проведением
пешеходных экскурсий
цикл обучающих игр
совместные с ГИБДД
профилактические акции
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
ноябрь
апрель
презентации творческих
проектов
социальные проекты
декабрь
дорожные практикумы
ежемесячно
Праздник по ПДД
июнь
по
необходимос
ти
май
Критерии и показатели эффективности деятельности МАОУ СОШ
№ 26 по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
В
целях
получения
объективных
данных
о
результатах
реализации программы и необходимости ее коррекции в МАОУ СОШ № 26
проводится систематический мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорнодвигательного аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе
дорожнотранспортного травматизма;
290
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
МАОУ СОШ № 26 обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
МАОУ СОШ № 26 отслеживает эффективность реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся по следующим критериям:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению в муниципальной или региональной системе образования;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, Отдела образования Волчанского городского округа,
родителей (законных представителей) и обучающихся, что является
показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
- снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой
среде;
- результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).
2.7. Программа коррекционной работы
(вариант 1)
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом обучения умственно отсталых детей (далее – ФГОС) программа
коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
адаптированной образовательной программы общего образования,
компенсацию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям данной
категории в освоении АООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий для обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
291
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования (в том числе с использованием надомной и
(или) дистанционной), так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья:
- обучение в общеобразовательном классе по общей адаптированной
образовательной программе;
- по индивидуальной программе;
- по специальной программе.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
292
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность и непрерывность. Принцип обеспечивает единство
диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса; принцип гарантирует ребёнку и его
родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к её решению.
3. Вариативность и рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии. Принцип обеспечивает также соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной
работы является взаимосвязь трех подходов:
-нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-социальнопедагогических знаний о ребенке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять деятельность
специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции
293
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной
работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой –
интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого
процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает в себя следующие
взаимосвязанные направления работы:
- диагностическая работа, обеспечивающая своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-социально-педагогической
помощи
в
условиях
образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа, направленная на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатков в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
На первом этапе осуществляется сбор и анализ информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
294
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы школы.
На втором этапе осуществляется процесс планирования, организации и
координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом
данной работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Третий этап посвящён диагностике коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Заключительный этап - этап регуляции и корректировки. Его
результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизм реализации Программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов,
обеспечивающих системное сопровождение детей с умственной отсталостью.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставление ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой, социальной и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-социально-педагогического сопровождения
295
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие МАОУ СОШ № 26 с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
- сотрудничество с учреждениями общего, профессионального и
дополнительного образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами; сотрудничество с родительской
общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей:
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–
педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы
изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами,
логопедами, социальными педагогами, медицинскими работниками,
педагогами–дефектологами и другими) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических
данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими
особенностями.
Профилактический модуль предполагает проведение различных
профилактических мероприятий в плане соблюдения санитарно–
гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществления
индивидуальных профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально296
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
педагогической помощи детям и их родителям.
Содержание модулей:
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-социальнопедагогическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом
которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы
и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка
плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;
комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении
проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного
маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем
развития ребенка; формирование основ здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является
школьный психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи:
защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу, социальному
педагогу).
Содержание
психолого-медико-социально-педагогического
исследования личности ребенка включает следующее:
297
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- сбор сведений о личности ребенка у педагогов, родителей. Изучение
фактических жалоб, с которыми обращаются (при этом необходимо
учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами
или самими детьми);
- изучение истории развития ребенка, выявление обстоятельств,
которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения,
родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни).
Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.);
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.);
- непосредственное психолого-педагогическое обследование ребенка;
- анализ материалов обследования.
Специалисты службы сопровождения анализируют все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляют его
резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических
случаях проводятся повторные обследования и выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию, составление индивидуальных образовательных
маршрутов медико-психолого-социально-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д. Составляется
комплексный план оказания ребенку медико-психолого-социальнопедагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной
работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных
лечебно-оздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
Содержание работы
Где и кем
выполняется
работа
298
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Медицинское
Психологопедагогическое
Социально–
педагогическое
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации по истории
развития ребенка. Наблюдение
физического развития учащегося:
изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.); нарушения движений
(скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего
развития.
Особенности внимания: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Особенности мышление: визуальное
(линейное, структурное); понятийное
(интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Особенности памяти: зрительная,
слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания;
индивидуальные особенности;
моторика; речь.
Изучение детско-родительских
отношений и условий семейного
воспитания.
Наблюдение за умением учиться:
организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная
работа, самоконтроль. Выявление
трудностей в овладении новым
материалом. Анализ мотивов учебной
деятельности. Изучение отношения к
Участковый педиатр
Наблюдения во
время занятий, на
переменах, во время
игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка врачом.
Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за
ребенком на
занятиях и во
внеурочное время
(учитель).
Специальный
эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком,
с родителями.
Наблюдения за
речью ребенка на
занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных работ
(учитель).
Посещение семьи
ребенка (классный
руководитель).
Наблюдения во
время занятий,
изучение работ
ученика (педагоги,
классный
руководитель).
Анкетирование по
299
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
отметке, похвале или порицанию
выявлению
учителя. Изучение эмоциональношкольных
волевой сферы, особенностей его
трудностей
личности: интересы, потребности,
(педагог-психолог).
идеалы, убеждения; наличие чувства
Беседы с
долга и ответственности. Соблюдение
родителями и
правил поведения в обществе, школе,
учителямидома и т.п. Особенности
предметниками.
взаимоотношений в детском
Специальный
коллективе. Выявление нарушений в
эксперимент,
поведении: гиперактивность,
наблюдения,
замкнутость, аутистические
анкетирования
проявления, обидчивость, эгоизм…
(педагог-психолог).
Уровень притязаний и самооценка
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
специалистами сопровождения, медицинским работником, администрацией
школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребенка;
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе со специалистами ПМПк и учителями-предметниками), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал
бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
- ведение документации (карты развития учащихся и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
300
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
- использование упражнений, направленных на развитие психических и
познавательных процессов.
Еще одним условием успешного обучения детей с умственной
отсталостью является организация групповых и индивидуальных занятий,
которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
данных обучающихся.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–
волевой сферы; формирование механизмов личностной саморегуляции в
процессе осуществления заданной деятельности;
- воспитание умения общаться.
Принципы коррекционно – развивающих занятий:
1. Принцип системности коррекционных (исправление или
сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей
301
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в
развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах:
- началу коррекционной работы должен предшествовать этап
комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно
с психологом);
- реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в
ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса
обработки
информации,
следовательно
–
механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
302
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогами и специалистами индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит
педагог-психолог во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со
свободными учениками работают учитель, педагог-организатор, либо дети
находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных
психических процессов или способностей обучающихся.
При организации коррекционных занятий специалисты МАОУ СОШ №
26 исходят из возможностей ребенка: все задания лежат в зоне умеренной
трудности, но являются доступными, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность заданий увеличивается пропорционально возрастающим
возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Профилактический модуль
Модуль предполагает проведение профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм,
режимом
дня,
питанием
ребенка,
проведение
индивидуальных
профилактических действий в зависимости от нарушения (специальные
коррекционные занятия, соблюдение режима дня, мероприятия по
физическому и психическому закаливанию, специальные игры с
музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной
неоднородной группы детей для того, чтобы иметь возможность разобраться
в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед специалистами
сопровождения,
правильно
интерпретировать
их
рекомендации,
303
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
координировать работу учителей–предметников и родителей, вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под
руководством специалистов сопровождения может провести диагностику,
используя различные методики. С этой целью возможна подготовка
педагогов на курсах повышения квалификации, на семинарах–практикумах,
курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой
диагностики по годам обучения.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной
работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МАОУ
СОШ № 26 специальных условий
обучения и воспитания детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специальные условия для обучения учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Характерные особенности
Рекомендуемые условия обучения и
развития обучающихся с
воспитания
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
- снижение
Соответствие темпа, объема, сложности
работоспособности;
учебной программы предмета реальным
- повышенная утомляемость; познавательным возможностям
- неустойчивость внимания;
обучающегося, уровню развития его
- низкий уровень развития
когнитивной сферы, уровню
восприятия; - недостаточная подготовленности – актуальному уровню
продуктивность
имеющихся знаний и ОУУН.
произвольной памяти;
Целенаправленное развитие
- отставание в развитии всех общеинтеллектуальной деятельности (умения
форм мышления;
осознавать учебные задачи, ориентироваться
- дефекты
в условиях, осмысливать информацию).
304
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
звукопроизношения; Сотрудничество со взрослыми, оказание
своеобразное поведение;
педагогом необходимой помощи
- бедный словарный запас;
обучающемуся с учетом его индивидуальных
- низкий навык
проблем. Индивидуально дозированная
самоконтроля;
помощь ученику, решение диагностических
- незрелость эмоциональнозадач. Развитие у обучающегося
волевой сферы;
чувствительности к помощи, способности
- скудный запас общих
воспринимать и принимать помощь.
сведений и представлений;
Щадящий режим работы, соблюдение
- отсутствие техники чтения; валеологических требований. Создание у
- неразвитый навык
ученика чувства защищенности и
каллиграфии;
эмоционального комфорта. Личная
- отсутствие способностей к поддержка ученика учителями школы.
счету, решению задач.
Эти условия включают:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий, дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Кадровое обеспечение
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности. Имеется педагог-психолог, социальный педагог.
В случае необходимости привлечения узких специалистов: коррекционного
305
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
педагога, психолога и т.д. реализуется модель социального партнерства:
логопедическую помощь оказывают логопеды дошкольных образовательных
учреждений Волчанского городского округа и консультативную помощь
оказывают специалисты Территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива. Для этого в МАОУ
СОШ запланирована поэтапное повышение квалификации педагогов по
проблемам образования детей с ОВЗ. Педагогические работники МАОУ
СОШ № 26 должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально- техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально технической базы, позволяющей создать
адаптивную и коррекционно-развивающую среду МАОУ СОШ № 26, в том
числе надлежащие материально технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения школы и
организацию их пребывания и обучения в школе.
В настоящий момент в МАОУ СОШ № 26 отсутствует доступная для всех
категорий детей с ОВЗ среда: нет пандусов, специальных лифтов,
специализированного реабилитационного и медицинского оборудования.
Информационное обеспечение
В школе имеется возможность доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
Коррекционная работа средствами учебных предметов. Организация
учебного процесса в МАОУ СОШ № 26 предусматривает наличие
специальных условий обучения детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Это реализуется за счет введения
дополнительного первого класса обучения и организации адаптационного
периода первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Такой подход
306
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
способствует благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь,
позволяет провести необходимую коррекционную работу.
Содержание учебных предметов подается с учетом психологических и
возрастных особенностей детей с умственной отсталостью, на основе
принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность
обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания
дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения.
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности данных
обучающихся выступает развивающе-игровая деятельность. Включение
детей с ограниченными возможностями здоровья в развивающе-игровую
деятельность имеет особое значение, так как способствует их
самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности,
интеграции в социум.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия
в них детей с умственной отсталостью наравне со своими сверстниками из
других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений
развития детей с умственной отсталостью они с учетом собственных
пожеланий и возможностей включаются в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий вместе с другими детьми.
Отдельной составляющей внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является
коррекционно-развивающая работа. Она включат в себя несколько
коррекционно-развивающих курсов.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической
307
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
- расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Результаты освоения:
1.Формирование и развитие различных видов устной речи( разговорнодиалогической, описательно- повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности;
2.Обогощение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей;
3. Развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной
речи; коррекции недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия
Цель: применении е различных форм воздействия с обучающимися,
направленными на преодоление или ослабление проблем в личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи:
- формирование учебной мотивации;
- активизация мыслительной деятельности;
- формирование позитивного отношения к своему «Я», повышения
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля;
- развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция, развитие
способности к сопереживании;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими в
социуме, семье, школе, классе;
- повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю.
Результаты освоения:
1. Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
2. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
308
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
3. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
4. Формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курса коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии
с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Коррекционные занятия «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения,
музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях
осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике.
Направления
Содержание
восприятие музыки (в исполнении определение на слух начала и
педагога и аудиозаписи):
окончания звучания музыки;
различение и опознавание на слух
громкой, тихой, негромкой музыки;
быстрого, медленного, умеренного
темпа; различение и опознавание на
слух музыки двухдольного,
трехдольного, четырехдольного
метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
простейшие построения и
упражнения на ориентировку в
перестроения (в одну и две линии, в
пространстве
колонну, в цепочку, в одну и две
шеренги друг напротив друга, в
309
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
ритмико-гимнастические
упражнения
упражнения с детскими
музыкальными инструментами
игры под музыку
танцевальные упражнения
декламация песен под музыку
круг, сужение и расширение круга,
свободное размещение в классе,
различные положения в парах и т.
д.); ходьба в шеренге (вперед,
назад), по кругу, в заданном
направлении, разными видами шага;
повороты;
общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию
движений, упражнение на
расслабление мышц;
игра на элементарных музыкальных
инструментах (погремушка,
металлофон, бубен, ксилофон,
барабан, румба, маракас,
треугольник, тарелки и др.);
музыкальные игры и игровые
ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с
элементами занимательности,
соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т.д.);
выполнение под музыку элементов
танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и
современных танцев;
выразительная декламация песен
под музыкальное сопровождение и
управление педагога,
воспроизведение ритмического
рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и
др.).
Результаты освоения:
310
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
1. Развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной
активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
2. Формирование умения дифференцировать движения по степени
мышечных усилий;
3. Овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием
стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
4. Развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития;
5. Овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение
элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных
движений, эстетического вкуса;
6. Развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности.
Показатели результативности и эффективности коррекционной
работы.
Оценка результатов коррекционной работы педагогов и всех
специалистов, сопровождающих ребёнка, производится по результатам
промежуточной (годовой) аттестации обучающихся, результатов психологомедико-педагогического обследования.
В
качестве
показателей
результативности
и
эффективности
коррекционной работы могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений обучающихся с умственной
отсталостью по освоению предметных программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);
- увеличение доли педагогических работников МАОУ СОШ № 26,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики обучающихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ОВЗ;
- другие соответствующие показатели.
311
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2.8. Программа сотрудничества с семьями обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2)
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение
конструктивного взаимодействия работников школы и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями путем
организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка семьи
Повышение осведомленности
родителей об особенностях развития
и специфических образовательных
потребностях ребенка
обеспечение участия семьи в
разработке и реализации АООП
обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в
образовательной организации
организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
Возможные мероприятия
тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родителей (законных
представителей),
индивидуальные консультации с
психологом
индивидуальные консультации
родителей со специалистами,
тематические семинары
договор о сотрудничестве
(образовании) между родителями и
образовательной организацией;
убеждение родителей в
необходимости их участия в
разработке СИПР в интересах
ребенка;
посещение родителями
уроков/занятий в организации;
домашнее визитирование
договор о сотрудничестве
(образовании) между родителями и
образовательной организацией;
консультирование;
ведение карт развития (краткие
записи);
312
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
реализации АООП и результатах ее
освоения
организацию участия родителей во
внеурочных мероприятиях
Консультационная помощь
информирование электронными
средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей
с ребенком;
проведение открытых уроков/занятий
привлечение родителей к
планированию мероприятий;
анонсы запланированных
внеурочных мероприятий;
поощрение активных родителей
1. Осведомление о задачах, которые
родители ставят перед обучением
ребенка («Что родители ждут от
образования своего ребенка?»)
2. Ознакомление родителей с
лицензией, свидетельством об
аккредитации и уставом
образовательной организации,
учебным планом с указанием на ту
специфику образовательного
учреждения, изложенную в этих
документах, которая согласуется или
противоречит желаниям родителей
относительно процесса и результата
образования ребенка.
3. Экскурсия по территории школы и
пришкольного участка с
демонстрацией тех сложностей,
которые могут возникнуть у ребенка
при ориентировке и передвижении, а
также тех положительных
особенностей среды , которые
созданы в учреждении.
313
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
4. Знакомство с педагогом, в классе
которого планируется обучение
ребенка; с помещением, где будет
проходить обучение; с режимом
работы в первом классе; объемом
ежедневной нагрузки; задачами
родителей по обеспечению ребенку
комфортных условий обучения;
другими проблемами, которые могут
возникнуть в обучении ребенка, в том
числе, знакомство с учебниками, по
которым планируется обучения в
перовом классе с указанием тех
умений, которыми ребенок должен
владеть к началу школьного обучения
в данном образовательном
учреждении, по данной основной
образовательной программе и в
конкретных образовательных
условиях.
5. Развернутые ответы на вопросы
родителей с позиции обеспечения
ребенку наиболее комфортных
условий для эффективного обучения.
Обязательным шагом администрации МАОУ СОШ № 2 при встрече с
родителями будущего первоклассника является детальное, ориентированное
на запросы родителей ознакомление последних с лицензией на право
осуществления образовательной деятельности, со свидетельством о
государственной аккредитации, с Уставом, и с адаптированными основными
общеобразовательными программами.
Данная информация открыта на сайте МАОУ СОШ № 26. Родители
имеют право знакомиться также с учебниками и методическими пособиями,
по которым обучают их ребенка. Наряду со сказанным, родители имеют
314
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
право влиять на выбор части учебных предметов и характер внеурочной
деятельности.
Учитывая заинтересованность родителей детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) процессом и результатом
обучения их детей, помимо традиционных форм взаимодействия школы и
родителей, какими являются родительские собрания, индивидуальные
консультации родителей педагогами и специалистами МАОУ СОШ № 26,
особое внимание стоит обратить на организацию родительского мониторинга
образовательного процесса.
Для этого целесообразно систематически проводить открытые занятия
для родителей. На информационных стендах в школе и на сайте вывешивать
актуальную информацию о культурной и образовательной жизни школы,
поздравлять победителей, именинников и пр., помещать благодарности детям
и родителям, принимающим участие в школьной жизни.
В работе с родителями полезно использовать интерактивные методы:
привлекать родителей в качестве экспертов, членов жюри во внеклассные
мероприятия, конструировать образовательные и культурно-массовые
мероприятия с учетом опыта и профессиональных возможностей родителей
(знакомство с профессиями, посещение учреждений, рассказ о новых сферах
деятельности, мастер-классы и пр.).
Особое значение имеют общешкольные, тематические выставки работ
обучающихся. Помимо представления лучших работ, уместно показывать
работы, выполненные на кружке, на уроке, в свободной деятельности детей, с
родителями и пр., давая возможность каждому ребенку стать участником
школьной выставки на том уровне, который для него является наиболее
приемлемым. Выставки работ могут касаться не только художественных и
прикладных работы. То могут быть и выставки тетрадей, контрольных и
диагностических работ, творческих и проектных работ, фотоотчеты о
общественно-полезных мероприятиях, экскурсиях, отдыхе, в том числе и с
родителями. Чем более будет открыта школа, чем большее количество детей
и родителей будет вовлечено в освещаемую деятельность, тем больший
положительный отклик может быть получен от этой работы.
2.9. Программа внеурочной деятельности (вариант 1 и вариант 2)
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
315
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
При разработке программы внеурочной деятельности, использовались
следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №
4/15).
4. Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 26;
Цели организации внеурочной деятельности: создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
развитие
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Внеурочная деятельность в рамках МАОУ СОШ № 26 решает
следующие специфические задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
316
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Основные принципы программы:
- соответствие обеспеченности учебно-методическими комплексами;
- учет познавательных потребностей учащихся и социального заказа
родителей;
- учет кадрового потенциала МАОУ СОШ № 26;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающая область. В соответствии с требованиями Стандарта время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3050
часов, в течение 12 учебных лет не более 4070 часов, в течение 13 учебных
лет не более 4400 часов.
При
конструировании
программы
учитывались
предложения
педагогического коллектива, обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также специфика и направленность школы. МАОУ СОШ
№ 26 реализует модель внеурочной деятельности на основе оптимизации
своих внутренних ресурсов. В
ее реализации принимают участие
педагогические работники школы.
МАОУ СОШ № 26 организует свою деятельность по следующим
направлениям развития личности:
- коррекционно-развивающее,
317
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- духовно-нравственное,
- спортивно-оздоровительное,
- общекультурное,
- социальное,
в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные пр актики и т.д.
Все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные
результаты.
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
распределяются по трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
318
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут
варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Содержание программы внеурочной деятельности, формы и методы ее
реализации, численный и возрастной состав обучающихся определяются
педагогами самостоятельно, исходя из образовательно-воспитательных задач,
психолого-педагогической
целесообразности,
санитарно-гигиенических
норм, материально-технических условий.
Направления и формы внеурочной деятельности выбираются на
основании анализа потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей), закрепляются в рабочих программах по курсам внеурочной
деятельности и реализуются посредством различных форм организации,
таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование
и т.д.
В соответствии с программой педагог может использовать различные
формы образовательно-воспитательной деятельности: экскурсии, концерты,
выставки, экспедиции и другое. Формы внеурочной деятельности отличны от
урока.
Каждый обучающийся имеет право заниматься в объединениях разной
направленности, а также изменять направление обучения.
Организация внеурочной деятельности обеспечивает возможность выбора
двигательно-активных,
физкультурно-спортивных
занятий.
Для
первоклассников занятия (особенно в первом полугодии) проводят в форме
экскурсий, прогулок.
В организации внеурочной деятельности учащихся физкультурно оздоровительная работа включает подвижные и спортивные игры, несложные
спортивные упражнения, занятия на специально оборудованных площадках
со спортивным инвентарем, прогулки на свежем воздухе.
Особенности реализации Программы внеурочной деятельности для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по варианту 2.
319
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Задачи внеурочной деятельности:
- развитие творческих способностей обучающихся;
- развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к
различным видам деятельности;
- создание условий для развития индивидуальности ребенка;
- формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
- приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми,
сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность данных обучающихся направлена на их
социальную интеграцию путем организации и проведения мероприятий, в
которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной
отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и
их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса
интеграции в ходе внеурочных мероприятий обеспечиваются условия,
благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности
для всех ее участников.
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности,
включаются в специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия
в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки,
соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется
в рамках рабочих программ, разработанных МАОУ СОШ № 26 по разным
направлениям внеурочной деятельности.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
320
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с умственной отсталостью как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовно-нравственного развития учащихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов учащихся, способствующих успешному освоению
нового социального опыта уровня начального общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
321
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя конкретного региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
- эмоционально-ценностное
необходимости ее охраны;
отношение
к
окружающей
среде,
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных
видах практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
- владение навыками
социального взаимодействия;
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
322
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются
содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные
направления при организации внеурочной деятельности и основанием для
построения соответствующих образовательных программ. Направления и
виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к
другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных
направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов
деятельности в отдельности и комплексно.
Так, программа внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 26 реализуется
через комплексную рабочую программу, которая представляет собой
сводный
план
реализации
следующих
обязательных
элементов
содержательного раздела АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- Программы формирования у обучающихся базовых учебных действий;
Программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
- Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- Программы коррекционной работы.
Кроме того, в данной комплексной программе учтены традиционные
воспитательные мероприятия МАОУ СОШ № 26, отвечающие планируемым
результатам освоения АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также мероприятия
городского (муниципального) и регионального уровней.
323
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Таким образом, Программа внеурочной деятельности состоит из двух
частей:
1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Конкретизация курса или формы
Основание для включения данных
организации внеурочной
курсов и форм внеурочной
деятельности
деятельности в основную
(обязательную) часть плана
Комплексная программа внеурочной Требования ФГОС образования
деятельности, включает в себя:
обучающихся с умственной
- мероприятия из Плана мероприятий отсталостью (интеллектуальными
по реализации программы духовнонарушениями)
нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся;
- мероприятия из Плана мероприятий
по реализации физкультурнооздоровительного направления;
- мероприятия из Программы
коррекционной работы;
- традиционные воспитательные
мероприятия школы.
2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ЧАСТЬ
Конкретизация курса или формы
Формы организации
организации внеурочной
деятельности
Коррекционно-развивающие занятия
индивидуальные и групповые
Логопедические занятия
индивидуальные и групповые
Ритмика (в младших классах)
групповая
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет
общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм
реализации компонентов адаптированной основной общеобразовательной
программы. Организационный раздел включает: учебный план образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями); план внеурочной деятельности; систему реализации
324
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
адаптированной основной общеобразовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
3.1. Учебный план (вариант 1)
Учебный
план
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
АООП МАОУ СОШ № 26 включает в себя эталонные учебные планы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1 и вариант 2), на основании которых разрабатываются учебные
планы на текущий учебный год и индивидуальные учебные планы.
УП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разрабатывается МАОУ СОШ №26 самостоятельно на
каждый учебный год. Он утверждается приказом директора МАОУ СОШ
№23 «О внесении изменений в Организационный раздел АООП образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)» и в срок до 01 сентября текущего календарного года
вносится в соответствующую АООП.
Учебный план (вариант 1) составлен на основе нормативно-правовых
документов об образовании Российской Федерации:
1. Примерной адаптированной образовательной программы общего
образования обучающихся с умственной отсталостью.
3. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 (в редакции от 29.07.2013
г.) «Об образовании в Российской Федерации»;
4. СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ».
5. Закона Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
6. Постановления Правительства Свердловской области от 23.04.2015 №
270-ПП «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений
государственной и муниципальной образовательной организации и
родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения
по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских
325
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
организациях, находящихся на территории Свердловской области» (с
изменениями от 2016 г.).
7. Устава МАОУ СОШ № 26.
Учебный план для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает срок обучения как наиболее оптимальный для
получения ими общего образования и профессионально-трудовой подготовки,
необходимой для их социальной адаптации и реабилитации.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 -м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый). (СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ОВЗ»).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5
дней. Пятидневная учебная неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1-м и 1
(дополнительном) классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в
1 классе (и 1-м дополнительном классе) устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким,
чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах): во 2 - 3 классах - 1,5 ч, в 4 - 5 классах - 2 ч, в 6 - 8 классах - 2,5 ч, в 9
классе- до 3,5 ч. Обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий (СанПиН 2.4.2.3286-15, п.8.6).
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который
устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 9 до 13 лет, в МАОУ
СОШ № 26 реализуется учебный план, предусматривающий 10-летний срок
обучения: подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается в
соответствии с Уставом школы.
326
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Учебный план содержит перечень всех учебных предметов с учетом
особенностей познавательной деятельности учащихся, распределение предметов
по годам обучения, количества часов на каждый предмет и их распределение в
течение недели. В учебном плане недельная нагрузка дана в соответствии с
возрастными, интеллектуальными и психофизическими возможностями детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Учебный план (вариант I) состоит из двух частей — обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования умственно отсталых обучающихся:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
МАОУ СОШ № 26 самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметнопрактическая деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей
действительностью и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся,
а
также
индивидуальных
потребностей
каждого
обучающегося.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений,
входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями
Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(коррекционно-развивающее,
нравственное,
социальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса, что предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям
ФГОС, является обязательным и представлено коррекционно-развивающими
327
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
занятиями (логопедические, ритмика, ЛФК, развитие психомоторики и
сенсорных
процессов,
социально-бытовая
ориентировка).
Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение осуществляется исходя из
психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
В рамках реализации АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) чередование учебной и
внеурочной деятельности определяется с учетом психофизических и
личностных особенностей обучающихся. Для развития потенциала тех
обучающихся, которые в силу особенностей своего психофизического
развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования).
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области
и на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
адаптированной образовательной программы.
В обязательной части учебного плана представлены предметные области
и предметы:
Предметные области
Предметы
Классы
Язык и речевая
Подготовка к усвоению
(0)1
практика
грамоты. Обучение грамоте,
письмо.
Русский язык. Практические
2-4
грамматические упражнения
и развитие речи.
Русский язык
5-9
Чтение
2-4
Литературное чтение
5-9
Речевая практика
(0)1-4
Математика
Математика
(0)1-9
Информатика
7-9
Естествознание
Мир природы и человека
(0)-4
328
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Человек
Искусство
Физическая культура
Технологии
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Обществоведение
Этика
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Ручной труд
Профильный труд
5-6
7-9
6-9
6
5-9
7-9
10-9
10-9
(0)1-5
(0)1-5
(0)1-9
(0)1-4
5-9
Для реализации дисциплин учебного плана (1 вариант) предусмотрено
использование следующих программ:
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы./ Айдарбекова
А. А., Белов В. М., Воронкова В. В. и др. / Под ред. Воронковой В. В.,
Просвещение, 2013 г.
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы./Воронкова В.В., Перова Н.М., Эк В.В. и
др.: под редакцией Воронковой В.В., часть 1, 2014 г.
3. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы./Мирский С.Л., Журавлев Б.А.,
Иноземцева Л.С. и др.: под редакцией Воронковой В.В., часть 2, 2014 г.
4. Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью/ Л.А. Баряева, Д.И. Бойко, В.И. Липакова и др.:
Под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.- СПб: « ЦДК профессора Л.Б.
Баряевой», 2011. – 480 с.
5. Программы специальных (корекционных) образовательных
учреждений 8 вида 0-4 классы./ А.К. Аксенова, Т.Н. Бугаева, И.А.
Буравлева и др.: под ред. И.М. Бгажноковой.- Просвещение.СПб, 2011.
6. Программы специальных (корекционных) образовательных
учреждений 8 вида 5-9 классы./ А.К. Аксенова, А.П. Антропов, И.М.
Бгажнокова и др.: под ред. И.М. Бгажноковой.- Просвещение.СПб, 2011.
Для реализации индивидуальных и групповых логопедических
329
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
коррекционных занятий используются программы, разработанные
педагогами самостоятельно с учетом рекомендация ПМПК и желанием
родителей (законных представителей).
Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
Всег
области
о
I1
I
II III
IV
Учебные
предметы
Обязательная часть
1. Язык и
1.1.Русский язык
66
99
102 102 102 471
речевая
1.2.Чтение
66
99
136 136 136 573
практика
1.3.Речевая
99
66
68
68
68
369
практика
2. Математика
2.1.Математика
99
99
136 136 136 606
3.
3.1.Мир природы и 66
66
34
34
34
234
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
66
66
34
34
34
234
4.2.
66
33
34
34
34
201
Изобразительное
искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая 99
99
102 102 102 504
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
66
66
34
34
34
234
Итого
693 693 680 680 680 3426
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
-
-
102
102
102
306
693
693
782
782
782
3732
198
198
204
204
204
1008
132
132
136
136
136
672
330
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в Всего
области
неделю
Учебные предметы
I1
I
II
III IV
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
речевая
1.2.Чтение
практика
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1. Мир природы и
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:
2
2
3
3
2
3
3
2
3
2
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
14
17
11
18
7
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
7
6
3
3
3
3
3
15
2
21
-
2
21
-
1
20
3
1
20
3
1
20
3
7
102
9
21
21
23
23
23
111
6
6
6
6
6
30
4
4
4
4
4
20
Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): V-IX классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
области
V
VI VII VIII IX Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1. Русский язык
практика
1.2. Чтение
(Литературное
чтение)
136
136
136
136
136
136
136
136
136
136
680
680
331
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2. Математика
2.1. Математика
2.2. Информатика
3.
3.1. Природоведение
Естествознание
3.2. Биология
3.3. География
4. Человек
4.1. Мир истории
4.2. Основы
социальной жизни
4.3. История
отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6.
Физическая 6.1. Физическая
культура
культура
7. Технологии
7.1. Профильный
труд
Итого
136
68
-
136
68
68
68
102
34
68
68
-
102
34
68
68
-
102
34
68
68
-
578
102
136
204
272
68
34
-
34
-
68
68
68
68
68
68
272
204
68
-
-
-
-
68
34
102
102
102
102
102
34
510
204
204
238
272
272
1190
918
952
4998
Часть, формируемая участниками 68
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая 986
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область 204
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
136
68
986 1020 102
0
68
68
68
102
0
108 1122
8
112
2
5338
204
204
204
204
1020
136
136
136
136
680
340
Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): V-IX классы
Предметные Классы
Количество часов в неделю
области
V
VI VII VIII IX Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и
речевая
практика
2. Математика
3.
1.1.Русский язык
1.2.Чтение
(Литературное чтение)
2.1.Математика
2.2. Информатика
3.1.Природоведение
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
20
20
4
4
2
2
3
1
-
3
1
-
3
1
-
17
3
4
332
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Естествознание 3.2.Биология
3.3. География
4. Человек и 4.1. Мир истории
общество
4.2. Основы
социальной жизни
4.3. История отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6. Физическая 6.1. Физическая
культура
культура
7. Технологии 7.1. Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
6
8
2
8
2
-
2
-
2
-
2
-
6
2
1
3
3
3
3
3
1
15
6
27
2
6
28
2
7
30
2
8
31
2
8
31
2
35
147
10
29
30
32
33
33
157
6
6
6
6
6
30
4
4
4
4
4
20
3.2. Учебный план (вариант 2)
Вариант 2 учебного плана создан для обучения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (выраженными нарушениями
психической деятельности: с умеренной и тяжелой степенью умственной
отсталости), определяет оптимальные условия и предметное содержание
обучения.
Учебный план составлен на основе нормативно-правовых документов
об образовании Российской Федерации:
1. Примерной адаптированной образовательной программы общего
образования обучающихся с умственной отсталостью.
3. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 (в редакции от 29.07.2013
г.) «Об образовании в Российской Федерации»;
4. СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ».
333
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
5. Закона Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
6. Постановления Правительства Свердловской области от 23.04.2015 №
270-ПП «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений
государственной и муниципальной образовательной организации и
родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения
по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских
организациях, находящихся на территории Свердловской области» (с
изменениями от 2016 г.).
5. Устава МАОУ СОШ № 26.
Целью обучения данного контингента является социальная адаптация
личности и ее интеграция в общество.
В процессе обучения решаются следующие задачи:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинскою
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоению
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1-м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый). (СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ОВЗ»).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5
дней. Пятидневная учебная неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
334
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Обучение проходит в одну смену.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель
проводит урок для состава всего класса или для группы учащихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием
уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать
25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40
минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по
предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся
считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3
обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме
индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей
направленности для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития
обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии/консилиума и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного
занятия варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25
минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений,
входит и внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности
развитие личности обучающегося средствами физического, нравственного,
эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является
неотъемлемой частью образовательного процесса в МАОУ СОШ № 26.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную
воспитательную работу), не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умственной
отсталостью составляет 13 лет.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя
из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих
кадрах, с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития,
здоровья, возможностей, а также интересов учащихся и их родителей
(законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе
335
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой
деятельности.
Продолжительность учебного года составляет 33 недели для
обучающихся в возрасте 7 лет (в 1 дополнительном классе) и 34 недели для
обучающихся остальных классов. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8
недель. Для обучающихся 1 доп. класса устанавливаются в течение года
дополнительные
недельные
каникулы.
Домашнее
задание
не
предусматривается.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается в
соответствии с Уставом школы.
Процесс обучения выстраивается на основе образовательных программ
трех ступеней:
- 1 ступень- (0)1-4 классы;
- 2 ступень- 5-9 классы;
- 3 ступень- 10-12 классы.
Основная задача первой ступени обучения - подготовить обучающихся к
простейшим видам учебной деятельности, формирование умений
коллективной деятельности под контролем и с помощью учителя. Учебные
умения формируются на наглядно-практической, предметной основе с
широким использованием игровых приемов.
Основная задача второй ступени обучения - формирование социально
значимых знаний и умений необходимых для социализации личности в
обществе.
Третья ступень (10 - 12 класс) - направлена на преодоление социальной
инвалидности и обеспечение социальной интеграции обучающихся в
общество.
Учебный план состоит из 2 частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Соотношение
частей составляет не менее 60% обязательной части и не более 40% части,
формируемой участниками образовательного процесса.
В обязательной и коррекционной частях учебного плана представлены
предметные области и предметы:
Предметные области
Язык и речевая
практика
Математика
Предметы
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические
Классы
(0)1- 12
(0)1- 12
336
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Окружающий мир
Искусство
Физическая культура
Технологии
Коррекционные курсы
представления
Окружающий природный
мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный
мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная физкультура
Профильный труд
Сенсорное развитие
Предметно-практические
действия
Двигательное развитие
Альтернативная
коммуникация
(0)1- 11
(0)1- 8
3-12
(0)1- 12
(0)1- 12
(0)1- 7
(0)1- 12
6-12
(0)1- 12
(0)1- 12
(0)1- 12
(0)1- 12
Для реализации дисциплин учебного плана (вариант 2) предусмотрено
использование следующих программ:
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы./ Айдарбекова А.
А., Белов В. М., Воронкова В. В. и др. / Под ред. Воронковой В. В.,
Просвещение, 2013 г.
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы./Воронкова В.В., Перова Н.М., Эк В.В. и
др.: под редакцией Воронковой В.В., часть 1, 2014 г.
3. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы./Мирский С.Л., Журавлев Б.А., Иноземцева
Л.С. и др.: под редакцией Воронковой В.В., часть 2, 2014 г.
4. Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью/ Л.А. Баряева, Д.И. Бойко, В.И. Липакова и др.: Под
ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.- СПб: « ЦДК профессора Л.Б.
Баряевой», 2011. – 480 с.
5. Программы специальных (корекционных) образовательных
учреждений 8 вида 0-4 классы./ А.К. Аксенова, Т.Н. Бугаева, И.А. Буравлева
337
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
и др.: под ред. И.М. Бгажноковой.- Просвещение.СПб, 2011.
6. Программы специальных (корекционных) образовательных
учреждений 8 вида 5-9 классы./ А.К. Аксенова, А.П. Антропов, И.М.
Бгажнокова и др.: под ред. И.М. Бгажноковой.- Просвещение.СПб, 2011.
Учебный план МАОУ СОШ № 26 по варианту 2 АООП, включает две
части:
I – обязательная часть, включает:
шесть образовательных областей, представленных десятью учебными
предметами;
коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом,
учителем или учителем-дефектологом;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;
внеурочные мероприятия.
Далее представлены эталонные годовой и недельный учебный план для
варианта II общего образования обучающихся с умственной отсталостью,
рассчитанные.
Годовой учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 1 (дополнительный) – 4 классы
Предметные
области
1. Язык и
речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий
мир
Классы
Учебные
предметы
I. Обязательная часть
1.1 Речь и
99
102
альтернативная
коммуникация
2.1.Математические
66
68
представления
3.1 Окружающий
66
68
природный мир
3.2 Человек
99
102
3.3 Домоводство
4. Искусство
Количество часов в неделю
I доп.
I
II
III
IV
3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и
движение
4.2 Изобразительная
деятельность
Всего
102
68
68
439
68
68
68
338
68
68
68
338
102
68
68
439
-
-
-
102
102
204
33
34
34
68
68
237
66
68
68
68
68
338
99
102
102
102
102
507
338
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
5. Физическая
культура
5.1 Адаптивная
физкультура
66
68
68
68
68
338
-
-
-
-
-
-
66
660
68
680
68
680
68
748
68
748
338
3 516
Максимально допустимая недельная
660
680
680
748
748
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
I доп.
I
II
III
IV
1. Сенсорное развитие
99
102
102
102
102
2. Предметно-практические действия
99
102
102
102
102
3. Двигательное развитие
66
68
68
68
68
4. Альтернативная коммуникация
66
68
68
68
68
Итого коррекционные курсы
330
340
340
340
340
3 516
6. Технологии
6.1 Профильный
труд
7. Коррекционно-развивающие занятия
Итого
Всего
507
507
338
338
1 690
Недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 1 (дополнительный) – 4 классы
Предметные
области
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий
мир
4. Искусство
5. Физическая
культура
Классы
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
I
I
II
III
IV
доп.
I. Обязательная часть
1.1 Речь и
3
3
альтернативная
коммуникация
2.1.Математические
2
2
представления
3.1 Окружающий
2
2
природный мир
3.2 Человек
3
3
Всего
3
2
2
13
2
2
2
10
2
2
2
10
3
2
2
13
3.3 Домоводство
-
-
-
3
3
6
3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и движение
4.2 Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура
1
1
1
2
2
7
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
10
15
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10
6. Технологии
6.1 Профильный труд
7. Коррекционно-развивающие занятия
339
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Итого
20
20
20
22
22
104
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
20
20
20
22
22
104
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
I
I
II
III
IV
доп.
1. Сенсорное развитие
3
3
3
3
3
2. Предметно-практические действия
3
3
3
3
3
3. Двигательное развитие
2
2
2
2
2
4. Альтернативная коммуникация
2
2
2
2
2
Итого коррекционные курсы
10
10
10
10
10
Всего
15
15
10
10
50
Годовой учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 5 – 12 классы
Предметные
области
Классы
V
VI
Количество часов в неделю
VII VIII IX
X
XI
XII
Всего
Учебные
предметы
1. Язык и
речевая
практика
2.
Математика
1.1 Речь и
альтернативная
коммуникация
2.1
Математические
представления
3.Окружающи 3.1 Окружающий
й мир
природный мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство
3.4. Окружающий
социальный мир
4. Искусство
4.1 Музыка и
движение
4.2
Изобразительная
деятельность
5. Физическая 5.1 Адаптивная
культура
физкультура
6. Технологии 6.1 Профильный
труд
7. Коррекционно-развивающие
занятия
I. Обязательная часть
68
68
68
68
68
68
68
68
544
68
68
68
68
68
68
68
34
510
68
68
68
68
68
68
68
-
476
68
102
34
170
34
170
34
170
170
170
170
204
170
1 326
68
68
68
68
68
68
68
136
612
68
68
68
68
68
68
68
34
510
102
102
102
-
-
-
-
-
306
68
68
68
68
68
68
68
68
544
-
68
68
136
170
170
170
238
1 020
68
68
68
68
68
68
68
68
544
340
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Итого
748
850
850
850
850
850
850
850
6 698
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-дн.
учебной неделе)
748
850
850
850
850
850
850
850
6 698
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
курсы
1. Сенсорное развитие
102
68
68
68
68
68
68
2. Предметно102
68
68
68
68
68
68
практические действия
3. Двигательное
68
68
68
68
68
68
68
развитие
4. Альтернативная
68
68
68
68
68
68
68
коммуникация
Итого коррекционные
340
272
272
272
272
272
272
курсы
XII
Всего
68
68
578
578
68
544
68
544
272
2 244
Недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 5 – 12 классы
Предметные
области
1. Язык и
речевая
практика
2.
Математика
3.Окружающи
й мир
4. Искусство
5. Физическая
культура
6. Технологии
Классы
V
VI
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
VI VI IX X XI XII
I
II
I. Обязательная часть
2
2
2
2
1.1 Речь и
альтернативная
коммуникация
2.1 Математические
представления
3.1 Окружающий
природный мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство
3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и
движение
4.2 Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура
6.1 Профильный
труд
Всего
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
2
2
1
15
2
2
2
2
2
2
2
-
14
2
3
1
5
1
5
1
5
5
5
5
6
5
39
2
2
2
3
3
3
3
4
22
2
2
2
2
2
2
2
1
15
3
3
3
-
-
-
-
-
9
2
2
2
2
2
2
2
2
16
-
2
2
4
5
5
5
7
30
341
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
7. Коррекционно-развивающие
занятия
Итого
2
2
2
2
2
2
2
2
16
22
25
25
25
25
25
25
25
197
Максимально допустимая
22 25 25 25 25 25 25
25
недельная нагрузка (при 5-дн.
учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
V VI VI VI IX X XI XII
I
II
1. Сенсорное развитие
3
2
2
2
2
2
2
2
2. Предметно-практические действия
3
2
2
2
2
2
2
2
197
Всего
17
17
3. Двигательное развитие
2
2
2
2
2
2
2
2
16
4. Альтернативная коммуникация
2
2
2
2
2
2
2
2
16
Итого коррекционные курсы
10
8
8
8
8
8
8
8
66
При организации образования на основе СИПР индивидуальная
недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом
вышеприведенное эталонного учебного плана МАОУ СОШ № 26 составляет
ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный
набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема
учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются
разнообразием
образовательных
потребностей,
индивидуальных
возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных
учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как
правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У детей с
менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной
нагрузки распределится на предметные области. Для детей, особые
образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы
основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР
формируется
следующим
образом:
увеличивается
количество
часов
коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих
занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной
учебным планом (в соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего
ФГОС). Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям
342
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время,
объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и
отражается в расписании занятий.
В МАОУ СОШ № 26 есть обучающиеся, начавшие школьное обучение
ранее
вступившего
в
действие
федерального
государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Данные
дети
осваивают
адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на основе учебного плана, рекомендованного Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области (письмо № 030306/3345от 29.05.2012 г.).
343
Учебный план общего образования обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
Образовательные
области
Предметы
(компоненты)
обучения
Примерное количество часов в неделю по годам обучения
пропедевт.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
28
26
3
3
3
3
28
1
1
7
2
2
2
Родная речь
Развитие речи и
коммуникация
Чтение
Графика и письмо
Математические
представления,
основы арифметики
Математика
2
2
2
2
2
3
3
Окружающий мир
Животные
Растения
Человек и его здоровье
Основы безопасности
жизнедеятельности
Музыка. Пение
Музыкальноритмические занятия
Физкультура
1
1
1
1
1
1
1
Рисование
Естествознание
Искусство
Физкультура
Изобразительная
деятельность
Труд
Всего часов
Самообслуживание и
гигиена
Предметно-практическая
деятельность
Ремесло (по профилям)
Социально-бытовая
ориентировка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
10
17
17
18
18
18
4
5
6
7
8
9
39
2
2
2
2
2
2
12
24
25
27
28
28
29
249
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 26
Образовательные
области
Коррекционные
технологии
Предметы
(компоненты)
обучения
ЛФК
Логопедия
Развитие психомоторики
и сенсорных процессов
Курсы по выбору
Школьный компонент
пропедевт.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
всего
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
11
20
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
Всего часов
21
21
23
23
23
29
30
32
33
33
34
302
Курсы по выбору: игра и игрокоррекция, коммуникация и правила социального поведения, игротерапия (арттерапия, сказкотерапия, музтерапия и
др.)
1
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
3.3. Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1 и вариант 2)
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представляет собой описание требований
к кадровым, финансовым и материально-техническим и иным условиям
реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Интегративным результатом созданных условий является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
построенной с учетом их образовательных потребностей, которая
обеспечивает доступность образования, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Система условий учитывает особенности МАОУ СОШ № 26, а также её
взаимодействие с социальными партнерами.
Кадровые условия реализации программы
МАОУ СОШ № 26 укомплектована педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности с целью реализации АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Непрерывность профессионального развития педагогов, реализующих
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), обеспечивается освоением работниками МАОУ СОШ № 26
дополнительных профессиональных образовательных программ, курсов
переподготовки и повышения квалификации, семинаров, практикумов,
вебинаров и т.п. не реже, чем каждые три года.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
- обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных
форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы,
выставки, соревнования, презентации и пр.);
- способствует освоению обучающимися высших форм игровой
2
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены
ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
- формирует учебную деятельность детей с умственной отсталостью
(организует постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения»
и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает
детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения
учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм
учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно
передавая их ученикам);
- создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует
возникновению у детей их собственных замыслов);
- поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества
учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую
печать и т. п.;
- создает пространство для социальной адаптации детей с умственной
отсталостью и приобщения их к общественно значимым делам.
В МАОУ СОШ № 26 созданы условия для комплексного
взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов (взаимодействие с
учреждениями дополнительного образования), ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам
реализации
АООП
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (взаимодействие с ИРО), использования
инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Непременным условием реализации требований ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
является
создание
в
школе
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- эффективную адаптацию детей с умственной отсталостью в социуме.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
общедоступного и бесплатного образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании МАОУ СОШ № 26.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение
реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
–
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным
в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
МАОУ СОШ № 26 самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
При разработке программы МАОУ СОШ № 26 в части обучения детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), финансовое
обеспечение реализации образовательной программы для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 26 осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся.
Финансово-экономическое обеспечение образования обучающихся с
ОВЗ опирается на пункт 2 статьи 99 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивают
МАОУ СОШ № 26:
- возможность исполнения требований ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- реализацию обязательной части учебного плана АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и части, формируемой участниками образовательных отношений вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
- реализацию СИПР и индивидуальных учебных планов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
7
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и достижения планируемых результатов,
а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в
образовательной организации.
3. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение школьного образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения отражены
специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребенок с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
– организации временного режима обучения;
– техническим средствам обучения, включая компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
– учебникам, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и позволяющим реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МАОУ СОШ № 26 имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создано доступное пространство, которое позволит
воспринимать
максимальное
количество
сведений
через
аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные
8
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке/режиме
функционирования школы, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах.
Организация рабочего пространства обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в классе предполагает
выбор парты и партнера. При реализации АООП обучающемуся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечены
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим обучения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
утв. постановлением Главного государственного санитарного врача от
10.07.2015 № 26, а также локальными актами МАОУ СОШ № 26.
Сроки освоения АООП образования обучающихся умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют:
Вариант 1: 10 лет
Вариант 2: 13 лет.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1-м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый). (СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ОВЗ»).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5
дней. Пятидневная учебная неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года в 1-м и 1-м дополнительном классе
— 33 недели, во 2-12 классах – 34 недели.
9
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 12 недель.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается в
соответствии с Уставом школы.
При обучении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предусматривается специальный подход при комплектовании
класса, в котором будет обучаться данный ребенок. Обучающиеся с
умственной отсталостью, осваивающие вариант 1 АООП, обучаются в
отдельных классах. Наполняемость класса не должна превышать 12
обучающихся. Обучающиеся с умственной отсталостью, осваивающие
вариант 2 АООП, обучаются в отдельных классах. Наполняемость класса не
должна превышать 5 обучающихся.
Обучение детей с умственной отсталостью, особенно имеющих
множественные тяжелые нарушения развития, по желанию родителей и
рекомендациям ВКК может осуществляться индивидуально на дому или в
общеобразовательной организации. Данная форма обучения может
осуществляться как по СИПР, так и по индивидуальному учебному плану.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 266 включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, система контроля и
мониторинга качества знаний, документ-камера и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия компетентных
участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Учебный и дидактический материал
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
10
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование
как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)
коммуникации являются:
•
специально подобранные предметы,
•
графические / печатные изображения (тематические наборы
фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы),
•
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными
словами для «глобального чтения»).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться
для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для
которых она становится доступной.
Освоение
предметной
области
«Математика»
предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
•
предметов различной формы, величины, цвета,
•
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
•
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на
сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по
определенным признакам,
•
калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и
практике взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий
мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и
печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут
выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в
здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и др.
объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика
личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области
происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся, например,
сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность.
11
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого
спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков),
тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим
окружением. Данные материалы могут использоваться как в печатном виде
(книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с
носителя электронной информации). Для освоения социальных ролей и
общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые
игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо
иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой
деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Занятия
музыкой
и
театром
обеспечиваются
доступными
музыкальными инструментами (бубен, барабан и др.), актовый зал оснащен
необходимым оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если
их физический статус значи тельно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение физкультурных залов имеет специальное адаптированное
(ассистивное) оборудование для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технологии» начинается с формирования у
детей элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы,
игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметнопрактической деятельности диапазон формируемых действий постепенно
расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят
в разряд трудовых операций.
МАОУ СОШ № 26 для осуществления трудового обучения
обучающихся использует:
•
сырье (пластилин, ткань, бумага и др. материалы);
12
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
•
заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный
материал;
•
материал для растениеводства (семена растений, рассада,
комнатные растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
•
инструменты, соответствующие профилю труда;
•
наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для
трудовой подготовки.
Информационное обеспечение
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МАОУ СОШ № 26 направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления. В МАОУ СОШ № 26 определена нормативноправовая база образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). У родителей существует доступ к
информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных (АИС «Сетевой город. Образование., сайт ОУ,
информационные стенды).
МАОУ СОШ № 26 имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включает обеспечение кабинета учителя-логопеда и педагога-психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и литературному чтению,
кассы букв и слогов, разрезные азбуки, альбом с предметными и сюжетными
картинками, картинные лото, альбомы с картинками для исследования
произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, игры и игрушки); технические средства обучения (компьютер с
программным обеспечением), а также интерактивный логопедический стол.
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога
включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным
материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер
личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психокоррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и
13
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
оборудование (стол и стул для педагога-психолога, шкаф для пособий и
техники, рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки
и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); набор
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т. д.).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников. Это обусловлено
большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том,
что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Школа располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших
школьников,
соответствующей
санитарно-эпидемиологическим
и
противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического
обеспечения образовательного процесса в школе оборудованы: 1 спортивный
зал, ученическая мебель во всех кабинетах начальной школы; обновлена и
дополнена медиа- и видеотехника.
Оснащены: медицинский кабинет, библиотека.
Имеется возможность использования класса ИКТ, оснащенного
современным компьютерным оборудованием, связанным локальной сетью;
доступ к беспроводной сети Интернет в любом помещении школы; локальная
сеть школы, объединенная в систему для обмена данными, сервер,
аккумулирующий всю необходимую информацию.
Возможность ведения официального сайта обеспечивается через
аппаратное и программное обеспечение кабинета информатики, сеть
Интернет. Адрес сайта в сети интернет https://s26.ucoz.org . Сайт обновляется
не реже чем один раз в две недели. Обновлён и пополнен библиотечный
фонд,
материально-техническое
оснащение
школьной
библиотеки
обеспечивает доступ к современным словарно-справочным изданиям на
традиционных (печатных) и (или) электронных носителях.
Для реализации учебного процесса
в МАОУ СОШ № 26
функционирует комплексная информационная система «Сетевой город.
Образование», доступ к которой осуществляется через web-сервис по адресу:
94.230.133.134 по личному аккаунту учащихся, педагогов и родителей.
14
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Личные разработки учителей хранятся на компьютерах в предметных
кабинетах;
размещаются на школьном сайте. Для осуществления
взаимодействия между участниками учебного процесса, в том числе
дистанционного, имеется электронная почта 26volchansk@mail.ru .
Информационная система «Сетевой город. Образование» предусматривает
также обмен мгновенными сообщениями между всеми участниками
образовательного процесса. Эта система объединяет в единую сеть ОУ и
органы управления образования в пределах всего муниципального
образования. Система включает в себя электронные журналы и дневники,
средства для планирования и мониторинга учебного процесса, оперативного
общения между всеми его участниками. Система позволяет оказывать ряд
государственных и муниципальных услуг в электронном виде в сфере
образования.
Использование
системы
способствует
повышению
качества
образования, принятия обоснованных управленческих решений.
Информационное обеспечение реализации программы
Образование
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предполагает обязательную социальную
интеграцию обучающихся, что требует обязательного регулярного и
качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Наряду с этим используются следующие интернет-ресурсы:
– сайт http://www.nsc.1september.ru;
– сайт «Государственные стандарты общего образования»
http://www.standart.edu.ru;
– сайт Челябинского института переподготовки и повышения
квалификации работников образования http://www.ipk74.ru;
– сайт Минобрнауки минобрнауки.ру;
– портал «О детстве» https://www.o-detstve.ru;
– сайт Института проблем инклюзивного образования МГППУ
http://www.inclusive-edu.ru/;
– портал «Особое детство» https://www.osoboedetstvo.ru;
15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
– сайт для учителей-логопедов, педагогов-психологов и родителей
https://mersibo.ru
16
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
