муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
МАОУ СОШ № 26
(протокол № 1 от 28.08.2020 г.)

УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ СОШ №26
И.Н.Гетте
________________________
приказ № 101-д от 28.08.2020 г.

Подписан: МАОУ СОШ № 26
DN: E=26volchansk@mail.ru,
ИНН=006614004551,
СНИЛС=02728650661,
ОГРН=1026601102021, T=Директор,
O=МАОУ СОШ № 26, STREET="УЛ
КАРПИНСКОГО, ДОМ 12", L=Волчанск,
S=66 Свердловская область, C=RU,
G=Ирина Николаевна, SN=Гетте,
CN=МАОУ СОШ № 26

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.1)
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 26
ГОРОДА ВОЛЧАНСКА
(срок реализации программы 4 года)

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжёлыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Родной язык
1.2.5. Литературное чтение на родном языке
1.2.6. Иностранный язык (английский)
1.2.7. Математика и информатика
1.2.8. Окружающий мир
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.10. Изобразительное искусство
1.2.11. Музыка
1.2.12. Технология
1.2.13. Физическая культура
1.2.14. Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной работы

3
3

7

7
7
8

10

11
13
1

20
25
28
31
36
41
43
45
50
53
57
63
67
69
73
76

1

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжёлыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с тяжёлыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Родной язык
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
2.2.2.6. Математика
2.2.2.7. Окружающий мир
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.9. Изобразительное искусство
2.2.2.10. Музыка
2.2.2.11.Технология
2.2.2.12. Физическая культура
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6. Программа внеурочной деятельности
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи

80

139

142
142
193
193
194
194
200
205
210
216
220
222
227
231
235
236
239
243
303
328
348
358
358
374

2

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи МАОУ
СОШ № 26 (далее – АООП НОО обучающихся с ТНР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с ТНР разработана в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ТНР.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая
степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с
общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного
генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка;
для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1 ) разработана в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации в ряде
нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (с изменениями и
дополнениями);
3

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина РФ;
- Декларация прав и свобод человека;
- Конвенция о правах ребёнка;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 9.11.2015 № 1309 «Об утверждении
Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом
необходимой помощи»;
- Письмо Минобрнауки РФ от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении
ФГОС ОВЗ»;
- Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 16.04.2015 № 01-50-174/07-1968 «О приеме на обучение лиц с
ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 22.01.2014 № 32 «Об утверждении
Порядка приёма граждан на обучение по образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08 мая
2019 г. № 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения РФ от 28 декабря 2018 г. № 345»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
4

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Письмо Минобрнауки РФ от 23.03.2000 №27/901-6 «О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного
учреждения»;
- Письмо Минобрнауки РФ от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании»;
- Письмо Минобрнауки РФ от 12.02.2016 № ВК-270/07 «Об
обеспечении условий доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере
образования»;
- Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 7 августа 2018 г. N 05-283 «Об обучении лиц, находящихся на домашнем
обучении»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 г. №
АФ 150/06 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
- Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
- Постановление Правительства Свердловской области от 23 апреля
2015 года N 270-ПП «Об утверждении Порядка регламентации и оформления
отношений государственной и муниципальной образовательной организации
и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения
по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских
организациях, находящихся на территории Свердловской области» (с
изменениями на 27 октября 2016 года);
- Приказ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 10.02.2014 г. № 91-и «Об утверждении состава и
порядка работы центральной и территориальных областных психологомедико-педагогических комиссий Свердловской области»;
- Письмо Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 12.03.2004 г. № 01.01/47 «Об организации и
содержании индивидуальных и групповых коррекционных занятий».
- Устав МАОУ СОШ № 26.

5

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.1)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи - обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ
СОШ № 26 АООП НОО обучающихся с ТНР предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ТНР;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ТНР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ТНР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ТНР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др.;
6

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР предполагает учет их особых образовательных
потребностей,
которые
проявляются
в
неоднородности
по
возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
7

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в
основу структуры содержания образования положено не понятие
предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с тяжёлыми
нарушениями речи всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
8

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая
степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с
общим недоразвитием речи III-IV уровней речевого развития различного
генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и.т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка;
для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация
АООП
НОО
предполагает
введение
четко
ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к
результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная
работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной
системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.
Отмечается
незаконченность
процессов
формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными
признаками.
Несформированность
произношения
звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
9

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что
проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры
слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры
слова). Такие обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексикограмматических и фонетико-фонематических
компонентов
языковой
системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения.
Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного
слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем
отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений,
профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать
типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие
оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков.
Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
10

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова,
наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему
затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных
аффиксов,
препятствует
своевременному
формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на
качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств
языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз,
пословиц с переносным значением. В грамматическом оформлении речи
часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене
союзов, инверсии. Лексико-грамматические средства языка у обучающихся
сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться
незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер
и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый
характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную
тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о
событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с
элементами
творчества
используются,
в
основном,
простые
малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Для обучающихся с ТНР в МАОУ СОШ № 26, осваивающих АООП
11

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
ТНР (вариант 5.1), характерны следующие особые образовательные
потребности:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания
и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей и специальных курсов, так и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода
при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия в процессе комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы
при изучении содержания учебных предметов по всем предметным
областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и
оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
12

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования
и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого
дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации путем максимального
расширения образовательного
пространства, увеличения социальных кон-тактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
организация партнерских отношений с родителями.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжёлыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования являются
одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта, к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщённых предметных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
13

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о
том, какими именно действиями
– познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику
содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребенка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,
а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие
уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
14

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот
блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы
в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает
такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования
на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как
минимум,
на
уровне,
характеризующем
исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы посредством накопительной системы оценки (например,
портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
15

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные
на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения
— предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
- программ по всем учебным предметам;
- программы коррекционной работы.

16

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий (личностные,
метапредметные и предметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
- учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
17

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое след
ование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
18

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
- использовать знаково­символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
19

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
- устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге
явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно­следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
20

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
21

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении
начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения
и
использования
информации.
Выпускники
овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного
вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;

22

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
23

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации
при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
24

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером
и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини­зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись
звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
- рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться: использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
- описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
25

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
грамотно
Выпускник
получит
возможность
научиться:
формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
- создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
- создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать
простые
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов
и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
- определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы

26

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
робототехнического проектирования;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Русский язык и литературное чтение» на уровне начального общего
образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры,
у
них
начнет
формироваться
позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык
станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
27

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре
русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться: пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
28

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с
предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его
выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе

29

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения —определения,
дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
- безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
30

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);

31

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней
школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,

32

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного,
познавательного
опыта;
понимать
цель
чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

33

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
34

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
35

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;

36

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» на уровне
начального общего образования
1.2.4. Родной язык
В результате изучения курса родного языка, у обучающихся на уровне
начального общего образования будет сформировано ценностное отношение
к родному языку как хранителю культуры, произойдет их включение в
культурно-языковое
поле
своего
народа,
будут
сформированы
первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
В процессе изучения у обучающихся произойдет обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будут сформированы первоначальные
научные знания о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
произойдет освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека.
В результате изучения курса родного языка обучающиеся при
получении начального общего образования овладеют первоначальными
умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
у них произойдет формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
По итогам изучения курса обучающиеся овладеют учебными действиями
с языковыми единицами и будут использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
37

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса родного языка на
следующем уровне образования.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать родной язык как одно из средств человеческого
общения и явление национальной культуры;
- получит первоначальные представления о системе и структуре родного
языка, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных универсальных учебных действий с языковыми
единицами;
- сформирует позитивное эмоционально­ценностное отношение к
родному языку, стремление к его грамотному использованию, родной язык
станет для него средством развития мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
Выпускник научится:
- пользоваться алфавитом родного языка на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках;
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на родном языке;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения на родном языке (умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение на родном языке и аргументировать его.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении на родном языке (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и
другие виды и способы связи).
1.2.5. Литературное чтение на родном языке
В результате изучения литературного чтения на родном языке при
получении начального общего образования у обучающихся будет
сформировано понимание родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
38

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций.
У обучающихся произойдет осознание значимости чтения на родном
языке для личного развития; формирование представлений о мире,
национальной
истории
и
культуре,
первоначальных
этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации.
Благодаря изучению курса литературного чтения на родном языке
обучающиеся получат опыт использования разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умения осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев.
К концу изучения курса обучающиеся достигнут необходимого для
продолжения образования уровня читательской компетентности, общего
речевого развития, то есть овладеют техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий.
В результате изучения литературного чтения на родном языке на
уровне начального общего образования у обучающихся произойдет
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
сформируется умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Выпускник научится:
- полноценно воспринимать родную литературу, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
- использовать коммуникативные и эстетические возможности родного
языка, используемые в художественных произведениях, соотносить
собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
- самостоятельно выбирать интересующую литературу на родном языке,
пользоваться словарями и справочниками;
- вести диалог на родном языке в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения;
39

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- осознавать значимость чтения на родном языке для саморазвития;
воспринимать чтение на родном языке как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта;
- понимать цель чтения на родном языке: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения на родном языке, поиска фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста на
родном языке (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдая правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста на родном языке и высказывать суждение;
- строить парадигму своего личностного развития на основе
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
- использовать родную литературу как средство сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций своего народа;
- удовлетворять свои потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечении культурной
самоидентификации;
- использовать коммуникативно-эстетические возможности родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования
1.2.6. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.

40

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.

41

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
42

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;

43

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
44

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Математика и информатика» на уровне начального общего
образования
1.2.7. Математика
В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

45

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться: выбирать единицу для
измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
46

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться: распознавать,
различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться: вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
47

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Обществознание и естествознание» на уровне начального общего
образования
1.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

48

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
49

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений
и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать
ценность
природы
и
необходимость
нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
50

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

51

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального
общего образования
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
52

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в
истории
возникновения
православной
христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
53

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
54

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
55

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать
содержание
основных
составляющих
мировых
религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
56

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской
светской (гражданской) этики, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики
в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской
светской этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
1.2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;

57

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
58

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно­прикладное
искусство)
и
участвовать
в
художественно­творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
- эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
59

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественно­творческого замысла;
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно­творческой деятельности;
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости
и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно­творческой деятельности;
- передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путем
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,

60

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.11. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и
61

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и
игре на музыкальных инструментах.
62

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, собственные творческие
замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Технология» на уровне начального общего образования
1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;

63

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях
осуществления
совместной
продуктивной
деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего
практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска
и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за

64

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных
в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по

65

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
- применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской
задачи
или
передачи
определенной
художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
66

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
- пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
- пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться: пользоваться
доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами ее получения, хранения, переработки.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Физическая культура» на уровне начального общего образования
1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их

67

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
развитие, в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,

68

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и приемы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- плавать, в том числе спортивными способами;
- выполнять передвижения на лыжах.
1.2.14. Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжёлыми нарушениями речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
соответствуют требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой
специальных требований.
Планируемые результаты коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений
чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное
и неправильное произнесение звука;
умение
правильно
воспроизводить
различной
сложности
звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях
контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики
голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством
пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на
69

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
- практическое владение основными закономерностями грамматического
и лексического строя речи;
- сформированность лексической системности;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и
пользоваться
как
продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения
чтением и письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
-владение письменной формой коммуникации (техническими и
смысловыми компонентами чтения и письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения.
Планируемые результаты овладения социальной компетенции
отражают:
1. развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:
- умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации;
- написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему;
- выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение
принимать решения в области жизнеобеспечения;
- владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
2. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни:
70

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
- представления об устройстве домашней и школьной жизни;
- умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
- умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения
при участии в общей коллективной деятельности;
- умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; − стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника;
- владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
3. овладение навыками коммуникации:
- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
- умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации;
- умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
- прогресс в развитии информативной функции речи;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
- позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию
разнообразного
арсенала
средств
коммуникации,
вариативных речевых конструкций;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- умение излагать свое мнение и аргументировать его;
- умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях;
- прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
4. дифференциацию и осмысление картины мира:
- адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и окружающих;
- способность прогнозировать последствия своих поступков понимание
значения сим-волов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем;
71

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
- умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- наличие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности;
- прогресс в развитии познавательной функции речи;
5. дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей:
- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
- наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в
разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
- представления о вариативности социальных отношений;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; −
овладение средствами межличностного взаимодействия;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы;
- умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений;
- прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Результаты специальной поддержки освоения АООП отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться
в классные занятия и соответствовать общему тему занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах
и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия,
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на
всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчёт о процессе и
72

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные
результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающему с ТНР МАОУ
СОШ № 26 в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжёлыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивание достижений планируемых результатов проходит по
завершению уровня начального общего образования.
Обучающиеся с ТНР принимают участие в текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с
ТНР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
73

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
- предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения, проведение
динамических часов;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Система оценки рассматривается как комплексный подход к
оценочной деятельности, позволяющий вести оценку достижений
планируемых результатов освоения АООП НОО ТНР по следующим
критериям:
- оценка планируемых предметных результатов;
- оценка планируемых метапредметных результатов;
74

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- оценка планируемых личностных результатов;
- итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию.
В соответствии со Стандартом система оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентирует
образовательную
деятельность
на
духовнонравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
- предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая
оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования позволяет осуществлять оценку динамики
учебных достижений обучающихся).
К основным результатам начального образования Стандарт относит:
- формирование универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе;
- воспитание основ умения учиться, то есть способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Из приведенных выше требований следует, что система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования выступает:
- как самостоятельный и самоценный элемент содержания,
обеспечивающий взаимосвязь между требованиями
стандарта и
образовательной деятельностью;
- как средство обеспечения качества образования;
75

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- как регулятор образовательной деятельности;
- как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы
образования.
В основе системы оценивания планируемых результатов младших
школьников лежат следующие принципы:
- ориентации образовательной деятельности на достижение основных
результатов начального общего образования (личностных, метапредметных
и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать
этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть
осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, еѐ
психологической безопасности и эмоциональному статусу;
- взаимосвязи системы оценки и образовательной деятельности;
- единства критериальной и содержательной базы внутренней и
внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению
к школе службами; внутренняя – самой школой: учениками, педагогами,
администрацией);
- участия в оценочной деятельности самих обучающихся, что
способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, взаимооценки и предоставляют возможность освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности учителя используют
традиционную систему отметок по 5-балльной шкале, однако
76

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
усовершенствованную в плане переосмысления ее наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС
НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов. Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и МАОУ СОШ № 26.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
- смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
77

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая
чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить
в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально­этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся являются
представленные в таблицах диагностики.

78

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

1 класс
1. Воспринимать
объединяющую роль России
как государства, территории
проживания и общности
языка. Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».

2. Проявлять уважение к
своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
семьи и друзей.

3. Принимать новый статус
«ученик», внутреннюю
позицию школьника на
уровне положительного
отношения к школе,

Личностные результаты
2 класс
3 класс
1. Воспринимать Россию как 1. Воспринимать историкомногонациональное
географический образ
государство, русский язык
России (территория,
как средство общения.
границы, географические
Принимать необходимость
особенности,
изучения русского языка
многонациональность,
гражданами России любой
основные исторические
национальности.
события; государственная
символика, праздники, права
и обязанности гражданина.
2. Проявлять уважение к
2. Проявлять уважение к
семье, традициям своего
семье, к культуре своего
народа, к своей малой
народа и других народов,
родине, ценить
населяющих Россию.
взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
общества.
3. Принимать учебные цели, 3. Проявлять
проявлять желание учиться. положительную мотивацию
и познавательный интерес к
учению, активность при
изучении нового материала.

4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность. Собирать и
изучать краеведческий
материал (история и
география края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции своего
народа. Уважать и изучать
историю России, культуру
народов, населяющих
Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший
образовательный маршрут.

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
принимать образ «хорошего
ученика».
4. Внимательно относиться к
собственным переживаниям
и переживаниям других
людей; нравственному
содержанию поступков.

5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения в
школе, дома, на улице, в
общественных местах.

4. Оценивать свои
эмоциональные реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных поступков.

5. Выполнять правила
этикета. Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно относиться к 6. Внимательно относиться к
красоте окружающего мира, собственным переживаниям,
произведениям искусства.
вызванным восприятием
природы, произведения
искусства.
7. Адекватно воспринимать
7. Признавать собственные

4. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться в
нравственном содержании
собственных поступков и
поступков других людей.
Находить общие
нравственные категории в
культуре разных народов.
5. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового образа
жизни на основе знаний об
организме человека.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с разными
видами искусства,
наблюдениями за природой.
7. Сопоставлять самооценку

4. Регулировать свое
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение в
конкретных поступках.
5. Ответственно относиться
к собственному здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к сохранению
живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной культурой.
7. Ориентироваться в

80

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
оценку учителя.

ошибки. Сопоставлять
собственную оценку своей
деятельности с оценкой её
товарищами, учителем.

собственной деятельности с
оценкой ее товарищами,
учителем

понимании причин
успешности/неуспешности в
учебе.

81

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у
выпускников начальной школы, будут сформированы: внутренняя позиция;
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование
и
достижение
указанных
выше
личностных
результатов — задача и ответственность системы образования и МАОУ
СОШ № 26. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием
для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной
деятельности, иных программ. К их осуществлению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в МАОУ СОШ № 26 и
обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно­образовательной деятельности МАОУ СОШ
№ 26, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В
ходе
текущей
оценки
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному
статусу
обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
82

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации
развития —
в
форме
возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных
представителей)
обучающихся
или
педагогов
(или
администрации МАОУ СОШ № 26 при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ТНР
МАОУ СОШ № 26, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с ТНР на уровне начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
83

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- умение использовать знаково­символические средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебно­познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у школьников регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности
и управление ею.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур:
- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- комплексные задания (работы) на межпредметной основе (например,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией);
- с помощью диагностических задач, нацеленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- при анализе выполнения проверочных и контрольных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим
предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно
сделать вывод о сформированности метапредметных умений;
- сформированность коммуникативных учебных действий выявляется на
основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе
результатов выполнения заданий в совместной (парной или групповой)
84

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
работе.
Методом оценки метапредметных результатов учащихся являются
представленные в таблицах диагностики.
Метапредметные результаты
класс

Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если она
расходится с
1
класс эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве
с учителем
определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного
листа».

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий, используя
справочные
материалы учебника
(под руководством
учителя).
3. Понимать
информацию,
представленную в
виде текста, рисунков,
схем.
4. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по
заданным критериям.

Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в
диалог (отвечать на
вопросы, задавать
вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении
заданий в паре:
устанавливать и
соблюдать
очерёдность
действий,
корректно сообщать
товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации
85

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
проектной
деятельности.
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в 1. Соблюдать в
организовывать свое учебниках (система
повседневной
рабочее место.
обозначений,
жизни нормы
2. Следовать режиму структура текста,
речевого этикета и
организации учебной рубрики, словарь,
правила устного
и внеучебной
содержание).
общения.
деятельности.
2. Самостоятельно
2.Читать вслух и
3. Определять цель
осуществлять поиск
про себя тексты
учебной
необходимой
учебников,
деятельности с
информации для
художественных и
помощью учителя.
выполнения учебных
научно-популярных
4. Определять план
заданий в
книг, понимать
выполнения заданий справочниках,
прочитанное;
на уроках,
словарях, таблицах,
понимать тему
внеурочной
помещенных в
высказывания
деятельности,
учебниках.
(текста) по
жизненных
3. Ориентироваться в содержанию, по
2
ситуациях под
рисунках, схемах,
заголовку.
класс
руководством
таблицах,
3.Оформлять свои
учителя.
представленных в
мысли в устной и
5. Следовать при
учебниках.
письменной речи с
выполнении заданий 4. Подробно и кратко учетом своих
инструкциям
пересказывать
учебных и
учителя и
прочитанное или
жизненных речевых
алгоритмам,
прослушанное,
ситуаций.
описывающем
составлять простой
4. Участвовать в
стандартные
план.
диалоге; слушать и
учебные действия.
5. Объяснять смысл
понимать других,
6. Осуществлять
названия
реагировать на
само- и
произведения, связь
реплики, задавать
взаимопроверку
его с содержанием.
вопросы,
работ.
6. Сравнивать и
высказывать свою
7. Корректировать
группировать
точку зрения.
выполнение задания. предметы, объекты по 5. Выслушивать
8.
Оценивать нескольким
партнера,
86

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
выполнение своего основаниям; находить
задания
по закономерности,
следующим
самостоятельно
параметрам:
легко продолжать их по
или
трудно установленному
выполнять, в чём правилу.
сложность
7. Наблюдать и
выполнения.
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания
по аналогии
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
организовывать свое учебниках:
рабочее место в
определять,
соответствии с
прогнозировать, что
целью выполнения
будет освоено при
заданий.
изучении данного
2. Определять цель
раздела; определять
учебной
круг своего незнания,
деятельности с
осуществлять выбор
помощью учителя и заданий под
самостоятельно,
определённую задачу.
соотносить свои
Я имею в виду работу
действия с
с маршрутным листом
3
класс поставленной целью. и работу с
4. Составлять план
проверочными
выполнения заданий заданиями!
на уроках,
2. Самостоятельно
внеурочной
предполагать, какая
деятельности,
дополнительная
жизненных
информация будет
ситуациях под
нужна для изучения
руководством
незнакомого
учителя.
материала;
5. Осознавать
отбирать необходимые
способы и приёмы
источники
действий при
информации среди

договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
1. Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
правила устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать
87

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
решении учебных
задач.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и
критериев.
8. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять
выбор под
определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения заданий

словарей,
энциклопедий,
справочников в
рамках проектной
деятельности.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма,
экспонат, модель и
др.) Использовать
преобразование
словесной
информации в
условные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели
при решении учебных
задач.
4. Предъявлять
результаты работы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные связи
(на доступном
уровне).
6. Выявлять аналогии
и использовать их при
выполнении заданий.

на реплики,
высказывать свою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего мнения.
5. Критично
относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с
точкой зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в
том числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться
друг с другом,
учитывая конечную
цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

88

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
7. Активно
участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор
наиболее
эффективного способа
действия
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
формулировать
учебниках: определять
задание: определять умения, которые будут
его цель,
сформированы на
планировать свои
основе изучения
действия для
данного раздела;
реализации задач,
определять круг
прогнозировать
своего незнания,
результаты,
осуществлять выбор
осмысленно
заданий, основываясь
выбирать способы и на своё целеполагание.
приёмы действий,
2. Самостоятельно
корректировать
предполагать, какая
4
работу по ходу
дополнительная
класс
выполнения.
информация будет
2. Выбирать для
нужна для изучения
выполнения
незнакомого
определённой задачи материала.
различные средства: 3. Сопоставлять и
справочную
отбирать
литературу, ИКТ,
информацию,
инструменты и
полученную из
приборы.
различных источников
3.Осуществлять
(словари,
итоговый и
энциклопедии,
пошаговый контроль справочники,
результатов.
электронные диски,

1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника,
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
89

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
4. Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в
работе над
ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в
рамках учебной и
проектной
деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с
опорой на учебники
и рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими

сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы
и осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в
виде презентаций.

речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные
мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться и
приходить к
общему решению.
6. Участвовать в
работе группы:
распределять
обязанности,
планировать свою
часть работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий;
выполнять свою
часть обязанностей,
учитывая общий
план действий и
конечную цель;
осуществлять
самоконтроль,
90

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
требованиями.
взаимоконтроль и
9. Планировать
взаимопомощь.
собственную
7.
Адекватно
деятельность,
использовать
связанную с
речевые
средства
бытовыми
для
решения
жизненными
коммуникативных
ситуациями:
задач.
маршрут движения,
время, расход
продуктов, затраты и
др.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и
таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может
основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на
наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений
предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса. Для этих целей используются таблицы «Оценка
метапредметных результатов обучения», включенные в пособия
«Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных
учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года).
Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником
заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку
регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют
провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся,
выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, становится
очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном
материале или на разном. Использование учебного действия в различных
ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как
универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при
выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Таким образом, оценка метапредметных результатов в МАОУ СОШ № 26
проводится в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных
работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе
осуществляется оценка (прямая или опосредованная) сформированности
91

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
отслеживается
уровень
сформированности
такого
умения,
как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в МАОУ СОШ № 26 в
форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе,
во­первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к
92

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной
научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для
решения основных задач образования на данном уровне образования,
опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а
также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые,
во­первых, принципиально необходимы для успешного обучения и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково­символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и
т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения

93

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному
их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются
различные формы оценивания учебных результатов и достижений
обучающихся. Учет предметной результативности обучения на протяжении
всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая
успеваемость: контрольные, практические, лабораторные, тестовые и другие
виды работ, зачеты; диагностические контрольные работы (1класс без
бального оценивания); промежуточная аттестация, итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной
деятельности предоставляется обучающимся во время школьной научнопрактической конференции, интеллектуальных игр и олимпиад по
образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах,
фестивалях различного уровня, защиты исследовательской и проектной
работы, подведения итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и
досугово-познавательных мероприятиях.

94

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися
предметных знаний и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса
и может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 26 осуществляется
в ходе аккредитации, в рамках аттестации работников. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня;
- условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является так же внутренняя
оценочная деятельность учреждения и педагогов, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.
Система оценки достижения планируемых результатов в МАОУ СОШ
№ 26 позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на
разных его этапах, поэтому предполагает вводный (входной) контроль,
текущий (тематический) и итоговый контроль:
Методы контроля и оценки знаний и достижений обучающихся
Методы
Задачи
Оценка
Вводный (входной) контроль
Наблюдение, письменные Установление
Уровневая:
и графические работы,
исходного уровня
- высокий уровень
диктанты, сочинения,
развития разных
готовности к учебной
решение и составление
аспектов личности
деятельности;
задач, тестирование,
обучающегося,
- средний уровень
стартовая диагностика.
прежде всего
готовности к учебной
исходного состояния деятельности;
познавательной
- низкий уровень
деятельности, в
готовности к учебной
95

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
первую очередь
деятельности;
индивидуального
уровня каждого
учащегося.
Текущий (тематический контроль)
Наблюдение, устный
Установление
Оценка складывается
опрос, практические и
обратной связи:
из:
лабораторные работы,
диагностирование
1. Индивидуального
работа в тетрадях на
хода дидактического наблюдения за работой
печатной основе,
процесса, выявление обучающихся,
дидактические карточки, динамики последнего внимательность при
средства ИКТ,
сопоставления
объяснении материала,
тестирование, портфель
реально достигнутых активность и
достижений, творческие
на отдельных этапах творческий подход к
работы, проектные
результатов с
работе на уроке,
работы.
планируемыми;
отношение к изучению
стимулирование
того или иного
учебного труда
материала к учёбе в
обучающихся,
целом и т. д.
своевременное
2. Показателей
выявление пробелов в полноты и глубины
усвоении материала
усвоения материала,
для повышения
умения применять
общей
полученные знания в
продуктивности
практической
труда.
деятельности и
нестандартной
ситуации, которые
оцениваются по
общепринятой
пятибальной шкале.
Исключение
составляют
обучающиеся 1 класса.
Итоговый контроль
Наблюдение, устный
Систематизация и
Оценка складывается
опрос, средства ИКТ,
обобщение учебного из:
контрольные работы,
материала
1. Индивидуального
тестирование, портфель
наблюдения за работой
96

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
достижений, творческие
работы, проектные
работы.

Комплексная работа,
тестирование (тесты
обученности, тесты
успешности).

обучающихся,
внимательность при
объяснении материала,
активность и
творческий подход к
работе на уроке,
отношение к изучению
того или иного
материала к учёбе в
целом и т. д.
2. Показателей
полноты и глубины
усвоения материала,
умения применять
полученные знания в
практической
деятельности и
нестандартной
ситуации, которые
оцениваются по
общепринятой
пятибальной шкале.
Исключение
составляют
обучающиеся 1 класса.
Комплексная проверка
Диагностирование
качества реализации
межпредметных
связей. Оценка
личностных
достижений и
образовательных
результатов.

По бальной системе
оценивается
способность
обучающихся
объяснять явления,
процессы, события,
факты, представления о
природе и обществе, о
человеке, знаковых и
информационных
системах.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении
предметных результатов проводятся диагностические работы, для
97

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и
итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки –
портфеля достижений (или другой формы, используемой учителями по их
желанию).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются
следующие формы:
Текущая
- устный опрос;
аттестация
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
Промежуточная
- контрольная работа;
(годовая)
- диктант;
аттестация
- изложение;
- проверка осознанного чтения
- комплексная работа на межпредметной основе
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
Итоговая оценка выпускника. На итоговую оценку на уровне
начального общего образования, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
98

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения
и работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
контрольных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий базового уровня сложности по
литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью контрольных работ (стартовых, текущих, промежуточных (по
четвертям и годовых), направленных на определение уровня освоения
учебного материала учащимися. Проводится внутришкольный мониторинг
предметных результатов (тематические срезы) и результатов выполнения
итоговых (промежуточная годовая аттестация) работ по русскому языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Контрольно-оценочная деятельность во 2-4 классах
Цель: определять уровень освоения системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях,
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных
и учебно-практических задач, упорядочить деятельность учителя начальных
классов и учителя-предметника по оцениванию результатов обучения
обучающихся начальной школы.
Нормы оценок по учебным предметам представляют собой набор
требований к различным видам деятельности по учебным предметам.
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное
выражение предметных достижений обучающихся в цифрах.
Оценка учебных достижений - это процесс по установлению степени
соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям.
99

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Оценке подлежат как объем, системность знаний, так и уровень развития
интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные
достижения ученика в образовательной деятельности.
Оценивание – процесс соотношения полученных результатов и
запланированных целей. Под
системой
оценивания
предметных
результатов понимается система оценивания качества освоения АООП
НОО учащимися по отдельным предметам и предметным областям.
В первом классе используется безотметочная система обучения.
Во 2-4 классах применяется традиционная (оценочная) пятибалльная
система цифровых отметок по русскому языку, литературному чтению,
родному язык у, литературном у чтению на родном языке,
иностранному языку, математике, окружающему миру, ОРКСЭ, технологии,
музыке, изобразительному искусству, физической культуре.
Система оценивания даёт возможность определить, насколько
успешно обучающийся освоил учебный материал или сформировал
практический навык, показывает динамику успехов обучающихся в
различных сферах познавательной деятельности, предусматривает связи
«учитель – ученик», «родитель - классный руководитель», «администрация
- педагогический коллектив». Отметка выступает средством диагностики
образовательной деятельности. Отметка является связующим звеном между
учителем, обучающимся и родителем.
Принципы выставления школьной отметки:
- справедливость и объективность (единые критерии оценивания
обучающихся, известные обучающимся заранее);
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- гласность и прозрачность - доступность и понятность информации об
учебных
достижениях
обучающихся,
возможность
любого
заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать
соответствующие выводы.
Основой для определения уровня знаний являются критерии
оценивания: полнота знаний, их обобщенность и системность: полнота и
правильность – это правильный, точный ответ; правильный, но неполный
или неточный ответ; неправильный ответ; нет ответа.
При выставлении отметок учитывается классификация ошибок и их
качество: грубые ошибки; однотипные ошибки; негрубые ошибки; недочеты.
Критерии и нормы оценивания обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи

100

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Содержание материала, освоение которого проверяется и оценивается,
определяется АООП НОО для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.
С помощью итоговых контрольных работ проверяется усвоение основных
наиболее существенных вопросов программного материала каждого года
обучения.
При проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их к решению учебных и
практических задач.
Оценивание выполненных обучающимися работ производится в
соответствии с существующими нормами.

МАТЕМАТИКА
За комбинированную контрольную работу, содержащую вычислительные
примеры и арифметические задачи, выставляются две отметки: одна - за
вычисления, а другая - за решение задач, т. к. иначе невозможно получить
правильное представление о сформированности конкретного умения или
навыка.
Число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важней показателем считается правильность выполнения задания.
Не снижается отметка за неаккуратно выполненные записи (кроме
неаккуратно
выполненных
геометрических
построений
(отрезка,
многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели
несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как
не отражают ее уровень.
Умения «рационально» производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти
умения сложны, формируются очень медленно и за время обучения в
начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Оценка за «нерациональное» выполнение вычисления или
«нерациональный» способ решения задачи не снижается.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой проводится
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ помогает
учителю выявить пробелы в знаниях и умениях и спланировать работу над
ошибками, вовремя организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе
оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только
осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять
их в ходе решения учебных и практических задач.
101

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Оценивание письменной комбинированной работы, состоящей из 1
задачи, примеров и заданий других видов, ставятся следующие отметки:
Отметка "5" ставится, если все задания выполнены без ошибок.
Отметка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задач, но
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка "3" ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения
задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или допущены
3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задачи.
Отметка "2" ставится, если допущена ошибка в ходе решения задачи и
более 5 вычислительных ошибок.
Оценивание письменной комбинированной работы, состоящей из 2
задач и примеров ставятся следующие отметки:
Отметка "5" ставится, если все задачи решены без ошибок.
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Отметка "3" ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения
одной из задач, при правильном выполнении всех остальных заданий, или
допущены 3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе
решения задач.
Отметка "2" ставится, если допущена ошибка в ходе решения двух
задач, или допущена ошибка в холе решения одной из задач и 4
вычислительные ошибки, или допущено при решении задач и примеров
более 6 вычислительных ошибок.
Примечание. Наличие в работе недочётов вида: неправильное
списывание данных, но верное выполнение задания, грамматические ошибки
в написании математических терминов и общепринятых сокращений,
неряшливое оформление работы, большое число исправлений ведёт к
снижению оценки на один балл, но не ниже «3».
Оценивание математического диктанта
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических выражений, ставятся следующие отметки:
Отметка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка "4" ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
Отметка "3" ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
Отметка "2" ставится, если неверно выполнена 1/2 часть
примеров
от
их
общего
числа (индивидуальная
работа
с
обучающимся по неусвоенному материалу или выявленным пробелам
102

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
в знаниях).
Оценивание контрольного устного счёта
При оценке контрольного устного счёта, включающего 30 примеров
на изученные действия, ставятся следующие отметки:
Отметка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка "4" ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
Отметка "3" ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
Отметка "2" ставится, если неверно выполнена 1/2 часть
примеров
от
их
общего
числа (индивидуальная
работа
с
обучающимся по неусвоенному материалу или выявленным пробелам
в знаниях).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1 класс
Отметка по проверке навыков чтения не ставится, но постоянно ведется
наблюдение за овладением навыками чтения обучающихся. Объем
прочитанного должен быть не менее 1/4 страницы.
В течение первого года обучения проводится текущая проверка
становления элементарного навыка чтения без выставления отметки.
Основными объектами проверки в 1-ом классе являются умения
обучающихся анализировать слого-звуковой состав слов, читать
плавно, по слогам слова, предложения, короткие тексты с изученными
буквами. В конце первого года обучения проверяется первоначальный навык
в соответствии с первоначальными требованиями программы, а именно:
учащиеся должны овладеть правильным и плавным слоговым чтением
текстов при темпе 20-25 слов в минуту.
Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных
суждений учителя.
2 класс
Итоговые проверки навыка чтения проводятся два раза в год: в конце I и
II полугодия.
Отметка "5" ставится ученику, если он:
- читает правильно, понимает содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет
читать целиком;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные
слова читает по слогам);
103

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию,
соответствующие знаки препинания в конце предложения;
- умеет правильно отвечать на вопрос учителя и последовательно
передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту,
твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Отметка "4" ставится ученику, если он:
- понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по
слогам);
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает
по слогам), допускает при чтении 1 -2 ошибки в словах, в расстановке
ударений, при соблюдении пауз и интонации в конце предложения;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы
учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет
самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении перестановку
слов, легко и самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью учителя;
- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает
целиком);
- во II полугодии читает плавно, по слогам отдельные слова читает
целиком), не соблюдает пауз между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые
ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его
неточно.
Отметка "2" ставится ученику, если он:
- слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов
учителя;
- в I полугодии читает по буквам;
- во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами
побуквенного чтения;
- не воспроизводит текст по вопросам учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью
воспроизводит текст прочитанного (индивидуальная работа с обучающимся
по неусвоенному материалу или выявленным пробелам в знаниях).
3 класс
Отметка "5" ставится ученику, если он:
104

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- правильно понимает смысл прочитанного;
- в I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной
слоговой структуры по слогам), без ошибок;
- во II полугодии читает целыми словами;
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения, паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное,
передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою
речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте
слова и выражения, используемые автором для изображения, действующих
лиц, описаний природы и т.д.;
- твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Отметка "4" ставится ученику, если он:
- правильно понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает текст выразительно целыми словами (отдельные,
трудные слова читает по слогам);
- во II полугодии темп чтения , при чтении допускает 1 - 3 ошибки в
словах в соблюдении пауз и логических ударений;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает
незначительные ошибки.
Отметка "3" ставится ученику, если он:
- смысл прочитанного текста устанавливает с помощью учителя;
- в I полугодии читает по слогам, и только отдельные слова читает
целиком;
- во II полугодии читает текст целыми словами, но с элементами
слогового чтения, монотонно;
- допускает речевые ошибки, исправляет их с помощью учителя;
воспроизводит наизусть стихотворение, но текст знает нетвердо.
Отметка "2" ставится ученику, если он:
- в I полугодии читает монотонно, по слогам;
- во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает
целиком;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную
мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных
вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения
(индивидуальная работа с обучающимся по неусвоенному материалу или
выявленным пробелам в знаниях).
4 класс
105

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Отметка "5" ставится ученику, если он:
- правильно и полно понимает содержание прочитанного;
- читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм
литературного произведения;
- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно
составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Отметка "4" ставится ученику, если он:
- правильно понимает основное содержание прочитанного;
- читает целыми словами, используя основные средства выразительности;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки,
которые исправляет самостоятельно.
Отметка "3" ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного с помощью учителя;
- в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с
элементами слогового чтения);
- во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, , допускает от
4-5 ошибок;
- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и
исправляет их только с помощью учителя.
Отметка "2" ставится ученику, если он:
- не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного,
составить план;
- в 1 полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные
слова читает целиком), допускает большое количество ошибок;
- во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6
ошибок;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст
стихотворения (индивидуальная работа с обучающимся по неусвоенному
материалу или выявленным пробелам в знаниях).
Нормы отметок по технике чтения
Класс

Полугодие

1

1

2

2
1
2

АООП НОО (вариант 5.1)
Отметка
«5»
не более 2
лексических
ошибок
15-20 сл.
30-40 сл.
40-50 сл.

«4»
3-4 лексические
ошибки
10-15 сл.
20-30 сл.
30-40 сл.

«3»
не более 7
лексических
ошибок
5-10 сл.
10-20 сл.
20-30 сл.

«2»
8 и более ошибок
менее 5 сл.
менее 10 сл.
менее 20 сл.
106

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
3

1
2
1
2

4

45-55 сл.
50-60 сл.
60-70 сл.
70-80 сл.

35-45 сл.
40-50 сл.
50-60 сл.
60-70 сл.

25-35 сл.
менее 30 сл.
менее 40 сл.
менее 50 сл.

менее 25 сл.
менее 30 сл.
менее 40 сл.
менее 50 сл.

РУССКИЙ ЯЗЫК
Критерии (нормы) отметок письменных работ обучающихся с ТНР
по русскому языку.
Объем диктанта и текста для списывания
Класс
2
3
4

I
15-20
40-45
60-65

Объем словарного диктанта
Класс
1
2
3
4

II
20-25
45-50
65-70

Четверть
III
25-30
50-55
70-75

IV
30-35
55-60
75-80

Количество слов
7-8
10-12
12-15
до 20

Сочинения и изложения носят обучающий характер.
Оценивание контрольного диктанта
Отметка "5" ставится за диктант, в котором допущена одна
негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно.
Отметка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более
двух орфографических, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
ошибок; работа выполнена аккуратно.
Отметка "3" ставится за диктант, если в нем допущено 3-7
орфографических, 4 пунктуационных и 4-5дисграфическихмошибки.
Отметка "2" ставится за диктант, в котором более 8 орфографических,
4 и более дисграфических ошибок (индивидуальная работа с
обучающимся по неусвоенному материалу или выявленным пробелам в
знаниях).
Классификация ошибок
- первые три однотипные ошибки равны 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
107

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в
другом слове, она считается за ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы
учителю следует оговорить с обучающимися перед письменной работой,
выписать трудное для них по написанию слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценивание грамматического задания
Отметка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда
ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении.
Отметка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и
правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение
определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил
не менее 1/2 заданий.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает неудовлетворительное
знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических
заданий (индивидуальная работа с обучающимся по неусвоенному материалу
или выявленным пробелам в знаниях).
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с
указанием вида речевого нарушения:
ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные),
«ишка» (игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);

108

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (ви-сит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо
хорошо. знать машину после шко-лы я тоже. Буду шофёром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
- смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж
«дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш
«лягуика» (лягушка).
ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны речи:
- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких
цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при лете-ли», «в зяля», «у читель».
Оценивание сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются
сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых
проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки
обучающихся:
- коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания,
передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно,
найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;
- языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
- навыки правописания – орфографические и пунктуационные.
Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:
109

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- первая ставится за содержание и речевое оформление;
- вторая – за грамотность, то есть за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
Фактические ошибки
В изложении:
- неточности;
- искажения текста в обозначении
времени, места событий,
последовательности действий, причинноследственных связей
В сочинении:
- искажение имевших место событий;
- неточное воспроизведение
источников, имен собственных, мест
событий, дат.

Логические ошибки
- нарушение последовательности в
высказывании;
- отсутствие связи между частями
сочинения (изложения) и между
предложениями;
- неоправданное повторение высказанной
ранее мысли;
- раздробление одной микротемы другой
микротемой;
- несоразмерность частей;
- высказывания или отсутствие
необходимых частей;
- перестановка частей текста (если она не
обусловлена заданием к изложению);
- неоправданная подмена лица, от которого
ведется повествование (к примеру,
повествование ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица).

Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и
построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и
стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие
нарушения:
сочетаемости;
- употребление лишних слов;
- пропуск, недостаток нужного слова;
- стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения,
которые связаны с требованиями к выразительности речи:
- неоправданное употребление в авторской речи диалектных и
просторечных слов;
- неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и
конструкций, особенно в авторской речи;
110

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
- речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм;
- стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление
местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к
неясности, двусмысленности речи;
- неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры. Анализ грамматических ошибок помогает
учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,
морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик. Разновидности
грамматических ошибок:
словообразовательные,
состоящие
в
неоправданном
словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка
(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,
публицизм и т. п.); такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;
- морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов
и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что
очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний
улыбающий ребенок; ложити т. д.);
- синтаксические:
1) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении
(например: «браконьерам, нарушающих закон»; «жажда к славе»);
2) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например: «солнце
села»; «но не вечно ни юность, ни лето»; «это были моей единственной
книгой в дни войны»);
- нарушение границы предложения (например: «Собаки напали на след
зайца. И стали гонять его по вырубке»);
- нарушение ряда однородных членов (например: «Настоящий учитель
верен своему делу никогда не отступать от своих принципов». «Почти все
вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн»);
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами
(например: «причалившая лодка к берегу»; «На картине «Вратарь»
изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени»);

111

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще
подлежащего (например: «Кусты, они покрывали берег реки»);
- пропуски необходимых слов (например: «Владик прибил доску и
побежал в волейбол»).
3) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной связи (например: «Когда ветер усиливается, и
кроны деревьев шумят под его порывами»);
- отрыв придаточного от определяемого слова (например: «Сыновья
Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе»);
4) смешение прямой и косвенной речи;
5) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической
установки (например: «терпеть не могу сидеть сложи в руки»; «хохотала как
резаная»).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических.
Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя
услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима.
Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает
разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру,
ошибка в окончании «браконьерам, промышляющих в лесах» не
орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что
является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в
синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо -юю по правилу
написано другое.

Оценка
Отметка"
5"

Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью соответствует
Допускается:
теме. Фактические ошибки отсутствуют, в
1 негрубая
изложении сохранено не менее 70% исходного
орфографическая,
текста. Содержание работы излагается
1 пунктуационная,
последовательно.
1 грамматическая,
Текст отличается богатством лексики,
1 логопедическая ошибка
точностью употребления слов,
разнообразием синтаксических конструкций.
Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста. Допускается 1
недочет в содержании.

112

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Отметка
"4"

Содержание работы в основном
соответствует теме, имеются незначительные
последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен. Стиль работы
отличается единством и достаточной
выразительностью.
Допускается не более недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:
2отклонения
орфографических
от + 3 темы. Соде
пунктуационных + 3
грамматических +
3 логопедических ошибки.
1 орфографическая +
3 пунктуационных + 3
грамматических +
3 логопедических ошибки.
0 орфографических +
4 пунктуационные + 3
грамматических +
3 логопедических ошибки

Отметка
"3"

Имеются существенные отклонения от
заявленной темы.
Работа достоверна в основном своем
содержании, но в ней допущены 3-4
фактические ошибки.
Объем изложения составляет менее 70 %
исходного текста.
Допущено нарушение последовательности
изложения. Лексика бедна, употребляемые
синтаксические конструкции однообразны.
Встречается неправильное употребление
слов. Стиль работы не отличается
выразительностью.

0 орфографических +
5-7 пунктуационных
(с учетом повторяющихся
и негрубых) +
4 логопедических
ошибки.
6 орфографических +
7 пунктуационных +
4 грамматических +
ошибки

113

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Отметка
"2"

Работа не соответствует заявленной теме.
Допущено много фактических неточностей;
объем изложения составляет менее 50 %
исходного текста. Нарушена
последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между
ними. Текст сочинения (изложения) не
соответствует заявленному плану.
Лексика крайне бедна, авторские образные
выражения
и
обороты
речи
почти
отсутствуют. Работа написана короткими
однотипными
предложениями
со
слабо
выраженной связью между частями, часты
случаи неправильного употребления слов.
Нарушено стилевое единство текста.
Допущено 6 недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов.

Допускаются: 7 и более
грубых орфографических
ошибок независимо от
количества пунктуационных;
8 и более пунктуационных
ошибок (с учетом
повторяющихся и негрубых)
независимо от количества
орфографических. Общее
количество
орфографических и
пунктуационных ошибок
более 8 при наличии более
7 грамматических

(индивидуальная работа с обучающимися по неусвоенному материалу или выявленным
пробелам в знаниях)
Примечание
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две
единицы. При выставлении оценки "5" превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Аудирование
Отметка "5" ставится в том случае, если коммуникативная
задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса.
Отметка "4" ставится в том случае, если коммуникативная
задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих
на понимание содержания услышанного в целом.
114

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Отметка "3" ставится в том случае, если коммуникативная задача
решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса.
Отметка "2" ставится в том случае, если обучающиеся не поняли
смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
каждого класса (индивидуальная работа с обучающимся по неусвоенному
материалу или выявленным пробелам в знаниях).
Говорение
Отметка "5" ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания
обучающихся
соответствовали
поставленной
коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Отметка "4" ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания
обучающихся
соответствовали
поставленной
коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в
остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в
пределах программных требований для данного класса.
Отметка "3" ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания
обучающихся
соответствовали
поставленной
коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими,
однако, понять содержание сказанного.
Отметка "2" ставится в том случае, если общение не осуществилось или
высказывания
обучающихся
не
соответствовали
поставленной
коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал
и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от
языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части
сказанного(индивидуальная работа с обучающимся по неусвоенному
материалу или выявленным пробелам в знаниях).
Чтение
Отметка "5" - ставится в том случае, если коммуникативная задача
решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание
прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием,
чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для
данного класса.

115

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Отметка "4" - ставится в том случае, если коммуникативная задача
решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание
прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не
влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием,
чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для
данного класса.
Отметка "3" - ставится в том случае, если коммуникативная задача
решена и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею
прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием,
чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям
для данного класса.
Отметка "2" ставится в том случае, если коммуникативная задача не
решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме,
предусмотренном заданием, чтение.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету
окружающий мир
Ошибки:
 неправильное
определение
понятий,
замена
существенной
характеристики понятия несущественной;
 нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если
она является существенной;
 неправильное раскрытие причины, закономерности, условия
протекания того или иного явления, процесса;
 неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на
группы по существенным признакам;
 незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
 отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять
таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при
ответе;
 ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному
результату;
 неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать
изучаемые объекты (природоведческие и исторические).
Недочеты:
 преобладание при описании объекта несущественных признаков;
 несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц,
отсутствие обозначений и подписей;
 отдельные нарушения последовательности операций при проведении
116

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
опыта, не приводящие к неправильному результату;
 неточности в определении назначения прибора, его использование
осуществляется после наводящих вопросов;
 неточности при нахождении объектов на карте.
Отметки при устном ответе:
Отметка "5" - выставляется, если учебный материал излагается полно,
логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может
привести примеры из дополнительной литературы.
Отметка "4" - выставляется, если учебный материал излагается полно,
логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может
привести примеры из дополнительной литературы.
Отметка "3" – ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим
вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
Отметка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует
полнота и логика изложения учебного материала.
Для письменного контроля используются письменные проверочные
работы, не требующих развернутого ответа с большой затратой времени,
проверочные практические работы с картами, приборами, моделями,
лабораторным оборудованием.
Целесообразно при проведении письменного контроля использовать
тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых
ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для
определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор
ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания.
Для проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять
существенные признаки, делать выводы используются графические задания:
заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические
работы позволяют проверить и осмысленность имеющихся у школьника
знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель, рисуноксхему. Вопросы с "открытым ответом" позволяют проверить умения
использовать приобретенные знания и оформлять письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету окружающий мир
орфографические ошибки не учитываются.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Отметка «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без
ошибок; работа выразительна интересна.
Отметка «4» - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не
выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.
Отметка «3» - поставленные задачи выполнены частично, работа не
117

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.
Отметка «2» - поставленные задачи не выполнены.
Этапы оценивания детского рисунка:
- как решена композиция: как организована плоскость листа, как
согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана
общая идея и содержание;
- характер формы предметов: степень сходства изображения с
предметами реальной действительности или умение подметить и передать в
изображении наиболее характерное;
- качество конструктивного построения: как выражена конструктивная
основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;
- владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как
использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность
линии, штриха, мазка;
- общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его
вкус.
ТЕХНОЛОГИЯ
выполнение практического задания
Отметка «5» - задание выполнено качественно, без нарушения
соответствующей технологии.
Отметка «4» - задание выполнено с небольшими отклонениями (в
пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления.
Отметка «3» - задание выполнено с серьезными замечаниями по
соответствующей технологии изготовления.
Отметка «2» - задание не выполнил.
Оценка творческих проектов осуществляется по следующим
критериям:
- общее оформление, технология изготовления изделия (эскиз изделия и
его
описание,
выбор
материалов,
оборудования,
инструментов,
приспособлений и правила техники безопасности работы с ними, краткая
последовательность изготовления изделия);
- изделие: оригинальность, качество, практическая значимость;
- защита проекта: четкость, ясность и убедительность изложения, глубина
знаний, ответы на вопросы.
МУЗЫКА
Критерии для выставления отметки:
- проявление интереса к музыке, эмоциональный отклик на неё,
высказывание о прослушанном или исполненном произведении;
- активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых
118

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
ситуаций, умение пользоваться ключевыми знаниями в процессе восприятия
музыки;
- рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом
исходного уровня подготовки и его активности в занятиях.
Соответствие этим трем критериям дает основание поставить отметку
«5», соответствие двум или одному критерию – отметку «4», при отсутствии
соответствия этим критериям учитель может поставить отметку «3».
Выставление отметки «2» противоречит эстетическим задачам предмета
«Музыка», направленным на формирование положительного отношения к
искусству, поэтому оценка на уроке не всегда отождествляется с
количественной формой выражения.
Оценивание тестов
«5» - 100% - 91%
«4» - 90% - 71%
«3» - 70% - 51%
«2» - 50% и менее
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Отметка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает,
используя примеры из практики, своего опыта.
Отметка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие
неточности и незначительные ошибки.
Отметка «3» обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной
аргументации и умения использовать знания в своем опыте.
Оценка техники владения двигательными действиями (умениями,
навыками)
Отметка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным
способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Отметка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но
недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Отметка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно,
но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к
неуверенному или напряженному выполнению.
Оценка умения осуществлять физкультурно - оздоровительную
деятельность
Отметка «5» - обучающийся демонстрирует полный и разнообразный
комплекс упражнений, направленный на развитие конкретной физической
способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или
119

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
ритмической гимнастики. При этом обучающийся может самостоятельно
организовать место занятий, подобрать инвентарь и применить его в
конкретных условиях, контролировать ход выполнения заданий и оценить
его.
Отметка «4» - имеются незначительные ошибки или неточности в
осуществлении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Отметка «3» - обучающийся допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений, направленных на развитие конкретной физической
способности или включенных в утреннюю, атлетическую и ритмическую
гимнастику; испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе
инвентаря; с трудом контролирует ход и итоги выполнения задания.
По уровню физической подготовленности
Для определения уровня физической подготовленности обучающихся
используются контрольные упражнения (тесты). Контроль за физической
подготовленностью обучающихся проводится два раза в учебном году.
Для каждой возрастной группы определены свои нормативы. По
окончании начального уровня образования обучающиеся должны показывать
уровень физической подготовленности не ниже среднего результатов,
соответствующих обязательному минимуму содержания образования.

120

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

Обязательные формы и
методы контроля
текущий контроль

- устный опрос
- контрольная работа
- проверочная работа
- самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- сообщение
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения

Формы контроля и учета достижений обучающихся с ТНР
Формы учета достижений
промежуточная текущая и
промежуточная годовая
аттестация
(четверть, год)
- диагностическая работа
- итоговая контрольная работа
- комплексная работа
- диктанты
- изложение
- контроль навыков чтения
- административные
контрольные работы,
тематические срезы,
проверяющие усвоение
учащимися определенных тем,
разделов программы, курса
обучения за определенный
период времени (четверть,
полугодие, год)

урочная деятельность

- анализ динамики
текущей успеваемости

внеурочная деятельность

- участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
- творческий отчет

121

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам;
- бланки диагностических и итоговых контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- листы индивидуальных достижений по формированию УУД ;
- портфолио достижений обучающегося.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МАОУ СОШ № 26 в качестве обязательного инструмента
оценивания
используются
Листы
индивидуальных
достижений
обучающихся по формированию УУД. Они разработаны на основе
требований стандарта, предъявляемых к планируемым метапредметным
результатам.
Данные листы заполняются по итогам каждой учебной четверти на
основе ежедневных наблюдений учителя (учителей), данных текущего и
промежуточного оценивания, результатов
выполнения итоговых
проверочных работ, в которых некоторые задания могут быть направлены на
определение уровня овладения обучающимися конкретными видами УУД, а
также на основе отслеживания уровня участия обучающихся в выполнении
групповых проектов, заданий.
Что же касается использования в МАОУ СОШ № 26 такого вида
накопительной оценки как Портфолио достижений обучающегося, то она
используется исключительно по трехстороннему желанию субъектов
образовательного процесса: самого обучающегося, его родителей и учителя и
осуществляется (ведется, оформляется) в свободной форме.

122

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
Лист индивидуальных достижений по формированию универсальных учебных действий
Универсальные Учебные Действия
№
1 класс
2 класс
1
1.

Познавательные УУД
Подготовка дополнительной литературы к урокам

2.

Проявление познавательного интереса

2

3

4

1

2

3

4

всегда
редко
никогда
часто
редко
почти никогда

3.

Регулятивные (организационные) УУД
Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке

всегда
иногда
редко

4.

Самостоятельность в учебной деятельности

5.

Понимание смысла учебной деятельности

всегда самостоятелен
нуждается в помощи
формирует цель
формирует цель с помощью учителя
не умеет формировать цель

6.

Личностные УУД
Отношение к учебе в целом

7.

Темп работы на уроке

положительное
негативное
опережает темп работы с класса с высоким качеством
опережает темп с работы с недостаточным качеством
соответствует темпу класса
отстает от темпа класса

123

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
8.

Оформление работ

по всем требованиям
требования частично нарушены
аккуратно
грязно

9.

Домашние задания выполнялись

10.

Коммуникативные УУД
Участие в работе класса на уроке

11.

Взаимоотношения с товарищами

всегда
иногда не выполнялись

постоянное
частое
редкое
положительные
безразличные
негативные

12.

Соблюдение норм и правил поведения

13.

Общеучебные навыки усвоены

удовлетворительное
неудовлетворительное
на высоком уровне
на среднем уровне
на низком уровне

С результатами ознакомлен:
(подпись родителей)

124

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
Лист индивидуальных достижений по формированию универсальных учебных действий
№
Универсальные учебные действия
3 класс
4 класс
1 2 3 4 1 2 3
Познавательные УУД
1. Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
всегда
редко
никогда
2. Строить сообщения в устной и письменной форме
всегда может сам
иногда нуждается в помощи учителя
всегда нуждается в помощи
3. Осуществлять мыслительные операции: анализ, синтез, сериацию, сравнение, обобщение,
аналогию, классификацию, распознавание
умеет и осуществляет легко
иногда нуждается в помощи, разъяснении
осуществляет только по образцу
4. Умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ, использовать
знаково­символические средства, и схемы для решения задач
умеет и использует
требуется незначительная направляющая внешняя помощь
не сформировано и помощь со стороны неэффективна

125

4

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

5.

6.

7.

8.

9.

Регулятивные (организационные) УУД
Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и осуществлять
пошаговый и итоговый контроль
всегда
иногда
редко
Умение самостоятельно оценивать правильность выполнения своих действий и адекватно
воспринимать оценку других людей
всегда
иногда
редко
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок
может и делает
может, но не делает
не может
Личностные УУД
Внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе
присутствует
слабо развита
Сформирована мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы
сформирована

126

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

10.

11.

12.

13.

14.

внешние мотивы проявляются сильнее
мотивация слабая
Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России
проявляются постоянно
проявляются нерегулярно
не проявляются
Основы экологической культуры, здоровьесберегающего поведения
развиты, демонстрирует
низкие, ценность не сформирована
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение
знает и проявляет
знает, но не проявляет
не знает, и не проявляет
Коммуникативные УУД
Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ
умение сформировано в полном объеме
есть речевые затруднения, или в применении средств ИКТ
умение не сформировано
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не

127

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии
допускает и ориентируется
допускает и ориентируется не всегда
никогда не допускает и не ориентируется
15. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов
сформировано
проявляется не всегда
никогда не проявляется
16. Умение формулировать собственное мнение и позицию
может и стремится
может, но не стремится
не может и не стремится
С результатами ознакомлен:
(подпись родителей)

128

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Учет внеучебных достижений обучающихся с ТНР
Внеучебные достижения обучающихся учитываются (принимаются во
внимание):
- при текущей, промежуточной аттестации по основным
образовательным программам, реализуемым в школе;
- при принятии решений о переводе учащегося на обучение по
индивидуальному учебному плану, а также об изменении формы освоения
основной образовательной программы;
- при принятии решений о поощрении (материальном и моральном
стимулировании) обучающихся по основаниям, предусмотренным
правилами поведения учащихся общеобразовательного учреждения и (или)
иными локальными нормативными актами школы;
Решение об учете (принятии во внимание) внеучебных достижений
учащихся при текущей аттестации учащихся принимается учителями и
может выражаться в повышении текущей отметки за выполнение работ,
предусмотренных
учебной
программой
по
данному
предмету
(образовательной области), либо выставлении отдельной текущей отметки.
Участие и информация о присвоении призовых мест в конкурсах,
олимпиадах, конференциях, соревнованиях должны быть подтверждены
документально (грамоты, дипломы, свидетельства, удостоверения и т.д.)
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и данных мониторинга
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного
предмета.

129

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам
учебной
программы,
как
минимум,
с
оценкой
«удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 40% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла
за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 40% заданий базового
уровня.
Педагогический совет МАОУ СОШ № 26 на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень
общего образования.
Неспособность обучающегося с ТНР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО обучающихся с ТНР не должна служить
препятствием для выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство школьных
навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
130

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
переводятся на другую форму обучения в соответствии с рекомендациями
ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы
коррекционной работы опирается на принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР;
- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ТНР;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых
131

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
процедур:
образовательных
и
педагогических
(промежуточные,
комбинированные, тесты, учебные проекты, итоговая обязательная
диагностика МЦКО). Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в
ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы используются три
формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальном уровне
образования. При использовании данной формы мониторинга используется
экспресс-диагностика интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.

132

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
включает в себя:
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности;
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ТНР;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности.
Кроме того, структура АООП НОО ТНР предполагает введение
программы коррекционной работы.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
у учащихся с ТНР на ступени начального общего образования
Введение
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире,
государством взят курс на обновление российского образования. Школа как
важный социальный институт должна помочь становлению личности,
обладающей такими
важнейшими качествами как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,
выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение
всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша
новая школа» является переход на новые образовательные стандарты,
содержащие требования к образовательным программам, к результатам
образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения
этих результатов.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При
этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих

133

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
учащихся» 1 . В связи с этим особую важность приобретает учебнометодическое обеспечение образовательного процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий:
формирование обучающегося с ТНР как субъекта учебной деятельности.
Задачи программы:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ включает:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ТНР
на уровне начального общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ТНР;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ТНР от дошкольного к
начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования. За
последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных
1

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. :
Просвещение, 2008. — 151 с.

134

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные
ориентиры
начального
общего
образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
135

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально­положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на
ступени начального общего образования.
Ценность мира:
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2)
как
мирового
сообщества,
представленного
разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни - как возможность проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все
ценности.
Дар слова - как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к
источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется
взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра - как проявление высших человеческих способностей любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира - ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему - «красота спасёт мир».

136

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Ценность труда и творчества - как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора - как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу - как проявление духовной зрелости
человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы - это человек:
- любознательный, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться;
- любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального
общего
образования.
Последовательная
реализация
деятельностного подхода направлена на повышение эффективности
образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются
основные
структурные
компоненты
учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательной
организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделенной
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
137

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия». В широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание
ее
целевой
направленности,
ценностно­смысловых
и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную
цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
138

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Виды универсальных учебных действий. В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;

139

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и офици ально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
140

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону

141

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные
действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По
мере
становления
личностных
действий
ребенка
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно­этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий
(коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты
ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно­личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
142

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности обучающихся с ТНР особое значение имеет
обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» и «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка
создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм
и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебных предметов включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении
начального общего образования важным средством организации понимания
143

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие у
обучающихся с ТНР коммуникативных действий, формируя их
коммуникативную культуру. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера;
144

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся с ТНР
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями
у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся с ТНР целостной
научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека
с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
145

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного
природосообразного поведения;
- развитие морально­этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

146

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает
условия для формирования у обучающихся с ТНР общеучебных действий,
замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
147

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся с ТНР будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально148

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
149

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и
коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся с ТНР смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР
обусловлены:
- ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели,задающие
полную
ориентировочную
основу
выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);

150

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
151

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию у обучающихся с ТНР
умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
- в области коммуникативных действий развитию у обучающихся с ТНР
взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель
и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения
класс
1

Личностные УУД

Регулятивные
УУД
1. Воспринимать
1. Организовывать
объединяющую
свое рабочее место
роль России как
под руководством
государства,
учителя.
территории
2. Осуществлять
проживания и
контроль в форме
общности языка.
сличения своей
Соотносить понятия работы с заданным
«родная природа» и эталоном.
«Родина».
3.Вносить

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять
поиск необходимой
информации для

Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
152

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
2. Проявлять
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю
позицию школьника
на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения
в школе, дома, на
улице,
в общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к
красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7. Адекватно
воспринимать

необходимые
дополнения,
исправления
в свою работу, если
она расходится с
эталоном
(образцом).
4. В
сотрудничестве с
учителем
определять
последовательност
ь изучения
материала,
опираясь на
иллюстративный
ряд «маршрутного
листа».

выполнения
учебных заданий,
используя
справочные
материалы учебника
(под руководством
учителя).
3. Понимать
информацию,
представленную в
виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков, по
заданным
критериям.

3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать
очерёдность действий,
корректно сообщать
товарищу об ошибках.
4.Участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации проектной
деятельности.

153

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

2

оценку учителя.
1. Воспринимать
Россию как
многонационально
е государство,
русский язык как
средство общения.
Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой родине,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать
учебные цели,
проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять
правила этикета.
Внимательно и
бережно
относиться к
природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении
заданий
инструкциям
учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные действия.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Корректировать
выполнение
задания.
8. Оценивать
выполнение своего
задания по

1.
Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий в
справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в
учебниках.
3.
Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и
кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой
план.
5. Объяснять
смысл названия
произведения,
связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
154

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

3

6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку своей
деятельности с
оценкой её
товарищами,
учителем
1. Воспринимать
историкогеографический
образ России
(территория,
границы,
географические
особенности,
многонационально
сть, основные
исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
2. Проявлять
уважение к семье,
к культуре своего
народа и других
народов,
населяющих
Россию.

следующим
параметрам: легко
или трудно
выполнять, в чём
сложность
выполнения.

основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно
делать простые
выводы.
8. Выполнять
задания по
аналогии

решении проблемы
(задачи).

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной
целью.
4. Составлять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.

1.
Ориентироваться в
учебниках:
определять,
прогнозировать,
что будет освоено
при изучении
данного раздела;
определять круг
своего незнания,
осуществлять
выбор заданий под
определённую
задачу.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
155

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный
интерес к учению,
активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать
свои переживания
и поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных
поступков и
поступков других
людей. Находить
общие
нравственные
категории в
культуре разных
народов.
5. Выполнять
основные правила
бережного
отношения к
природе, правила
здорового образа
жизни на основе
знаний об
организме
человека.
6. Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства с
разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку

5. Осознавать
способы и приёмы
действий при
решении учебных
задач.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и
критериев.
8. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
9. Осуществлять
выбор под
определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10. Оценивать
собственную
успешность в
выполнения
заданий

необходимые
источники
информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в
рамках проектной
деятельности.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст,
иллюстрация
таблица, схема,
диаграмма,
экспонат, модель и
др.) Использовать
преобразование
словесной
информации в
условные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использовать
модели при
решении учебных
задач.
4. Предъявлять
результаты
работы, в том
числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи (на
доступном
уровне).
6. Выявлять

точно реагировать на
реплики,
высказывать свою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично
относиться к своему
мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с
точкой зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в том
числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг
с другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

156

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем

4

1. Проявлять
чувство
сопричастности с
жизнью своего
народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность.
Собирать и
изучать
краеведческий
материал (история
и география края).
3. Ценить
семейные
отношения,
традиции своего
народа. Уважать и
изучать историю
России, культуру
народов,
населяющих
Россию.
4. Определять
личностный смысл
учения; выбирать

1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
свои действия для
реализации задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно
выбирать способы
и приёмы
действий,
корректировать
работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для
выполнения
определённой
задачи различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и

аналогии и
использовать их
при выполнении
заданий.
7. Активно
участвовать в
обсуждении
учебных заданий,
предлагать разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор наиболее
эффективного
способа действия
1.
Ориентироваться в
учебниках:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания,
осуществлять
выбор заданий,
основываясь на
своё
целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и
отбирать

1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника;
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
157

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
дальнейший
образовательный
маршрут.
5. Регулировать
свое поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию,
понимать чувства
других людей и
сопереживать им,
выражать свое
отношение в
конкретных
поступках.
6. Ответственно
относиться к
собственному
здоровью, к
окружающей
среде, стремиться
к сохранению
живой природы.
7. Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной
культурой.
8.
Ориентироваться в
понимании причин
успешности/
неуспешности в
учебе

пошаговый
контроль
результатов.
4. Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по
каким критериям
проводилась
оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированну
ю критику ошибок
и учитывать её в
работе над
ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в
рамках учебной и
проектной
деятельности) и
удерживать ее.
6. Планировать
собственную
внеучебную

деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с
опорой на
учебники и
рабочие тетради.
7. Регулировать
своё поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими
требованиями.
8. Планировать

информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их
при выполнении
заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи, строить
логические
рассуждения,
проводить
аналогии,
использовать
обобщенные
способы и
осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей, таблиц,

речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции. Учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в
работе группы:
распределять
обязанности,
планировать свою
часть работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий; выполнять
свою часть
обязанностей,
учитывая общий
план действий и
конечную цель;
осуществлять само-,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно
использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных
задач
158

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
собственную
деятельность,
связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут
движения, время,
расход продуктов,
затраты и др.

гистограмм,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде,
в виде
презентаций.

Формирование универсальных учебных действий
Формирование
универсальных
учебных
действий
является
целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все
учебные предметы и внеурочную деятельность. Реализация требований
ФГОС обеспечивается структурой и содержанием учебников, используемых
в образовательном процессе.
Русский язык
Литературное
чтение
Английский язык
Математика

Методическая и дидактическая база учебников (базовая и
вариативная часть, наличие заданий базового и
повышенного уровня сложности, маршрутный лист,
проверочные и тренинговые листы, справочное бюро)

Используемые учебники

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

Типовые сквозные задания (информационный поиск,
работа в паре, творческие, дифференцированные задания,
интеллектуальный марафон)

Физическая
культура

Универсальные учебные действия

Окружающий мир

Формы организации учебной и внеурочной
деятельности (работа в паре, в группе, коллективный
диалог, мини-исследование, проекты)

159

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется и в контексте усвоения разных предметных
дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир»
и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской
идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства
уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка,
чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с
географическими особенностями России, основными историческими
событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной
символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики
(развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира
(сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных
профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметнопреобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения
позволяет формировать представления о моральных нормах, этических
чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и
внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других
людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет
формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни,
понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам
познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
Современные учебники любого УМК предоставляют большие
возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную
роль в их формировании играет общая структура. Маршрутные листы,
предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи,
стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет
сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме,
проводить рефлексию и постановку задач.

160

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Для
формирования умений самоконтроля и самооценки часто
используются листы с проверочными и тренинговыми заданиями. Данные
листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения
ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания,
позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности
по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются
умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служит
и система заданий. Во всех учебниках даются задания на самопроверку
результата, оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В
учебниках математики даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и
прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и
итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения
задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы
исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел,
операций арифметических действий, зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках
(маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и
коллективная
деятельность,
«интеллектуальный
марафон»,
«дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный
поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок)
позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития
каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети
получают возможность учиться:
- принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в
соответствии с ней;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- различать способ и результат действия;
- оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников нацелено на формирование познавательных
универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного
дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по
математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки
о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в
окружающем
мире)
развиваются
познавательные
интересы,
любознательность.
161

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Типовые
задания
на
информационный
поиск
способствуют
формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в
Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская
слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении)
нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно
излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения
своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное
обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов
решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при
организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении
неизвестных компонентов арифметических действий, а также на
формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными
способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру
способствуют формированию способностей к выделению существенных и
несущественных
признаков
объектов,
сравнению
объектов,
их
классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод;
объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты
думаешь, почему и т.д.
Включение обучающихся в работу над проектами создаёт благоприятную
среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет
возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами
и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в
дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию
мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер, заложенный в основу современных
учебников обеспечивает формирование коммуникативных действий
обучающихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей
уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного
владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки,
передачи, использования информации, овладения основными видами речевой
деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
В курсе русского языка коммуникативная цель обучения является одной
из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более
162

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых
средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое
общение способствует реализации и других функций языка и речи:
познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Учебники по литературному чтению нацелены на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствуют воспитанию
качеств обучающихся, необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами
нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий,
но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с
партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий,
находить общее решение.
С 1 класса формируется у обучающихся умения слушать другого,
высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в
обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.
Учебники
по
всем
предметам
обеспечивают
формирование
информационной грамотности обучающихся: работу с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема,
карта), добывание информации, ее сбор, выделение
существенной
информации из различных источников. Одним из часто встречающихся
заданием в учебниках является «информационный поиск». Это задание
помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с
различными источниками. В первом классе, это в основном работа со
словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду
с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи,
библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться
формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное
место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами.
Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение
таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата,
аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с
информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора
информации, определение источников информации, получение информации
и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с
планом проекта, обработка информации и её представление). В русском
языке особую роль играет материал под значком «ключик».
Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют
уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят обучающихся к

163

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как
для учебных целей, так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных
действий, каждый из предметов вносит свой особый вклад для решения этих
задач.
«Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель связана с представлением научной картины мира,
которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением обучающихся с
основными положениями науки о языке, формированием логического и
абстрактного мышления обучающихся. Социокультурная цель включает
формирование коммуникативной компетентности обучающихся, навыков
грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие
творческих способностей обучающихся.
«Литературное чтение» обеспечивает осмысленную, творческую
деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия обучающихся. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение
поступков «героев» литературных произведений.
«Математика» выступает как основа развития познавательных
действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические,
планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и
структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование
данных, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как
универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет
для развития пространственных представлений обучающихся как базовых
для становления пространственного воображения, мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании у детей целостного системного представления о мире и месте
человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении
предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов).
В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа
– человек – общество».
«Технология» обеспечивает возможность учащимся действовать не
только в плане представления, но и в реальном материальном плане
совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации
164

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных
и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого
отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы
выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия
действий и способов).
«Музыка» обеспечивает среду формирования духовно-нравственной
культуры личности на основе культурно-исторических и национальнокультурных традиций России, формирование опыта музыкально-творческой
деятельности.
«Изобразительное искусство»
вносит особый вклад в духовнонравственное,
эстетическое
воспитание
обучающихся;
формирует
представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами
изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и
зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными
традициями народных промыслов, с декоративным искусством и
архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными
галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир,
музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть
прекрасное и создавать его своими руками.
Организация учебной деятельности обучающихся строится на основе
системно-деятельностного подхода, который предполагает:
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
- опору на современные образовательные технологии деятельностного
типа: коллективный диалог, групповые формы работы; мини-исследование,
проектная деятельность, самооценка образовательных достижений.
Одним из приёмов, который активно используют авторы современных
учебников, является постановка перед детьми вопроса, который
предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения.
Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного
учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные
универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование
и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и
удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся
мини-исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения,
провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
165

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
В учебниках по всем предметам и в методических рекомендациях
предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой
работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных
(умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а
также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить,
скоординировать действия по выполнению задания и др.).
В структуре организации учебного процесса в МАОУ СОШ № 26
проектная деятельность выступает как основная форма организации
внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно организована среда для реализации собственных замыслов
детей, для реальной самостоятельной деятельности обучающихся. Проектная
деятельность обучающихся постепенно теснит традиционные формы
внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в
которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия
был педагог.
Каждый обучающийся имеет возможность выбрать проект в соответствии
со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия
для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку
целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением
получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин
возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и
познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая
информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из
различных источников: словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность обучающихся при работе над
проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым
проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию
метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие
в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять
свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств
ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование
личностных
результатов
обучающихся, так как требует проявления личностных
ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
166

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Технологичность работы педагога над формированием у обучающихся
самооценки
образовательных
достижений
(учебных
успехов)
обеспечивается учебниками (система вопросов и заданий; проверочные и
тренинговые листы, предоставляющие учащимся возможность выбора
заданий для проверки своих знаний; раздел «Справочное бюро»,
позволяющий учащимся реализовывать проверку выполненной работы), а
также сопутствующим дидактическим материалом (специальные рабочие
тетради по самооценке, контрольные работы и тесты). У обучающихся
развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Данная
технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным
мышлением, приводит к личностному развитию ученика.
Используемые типовые задания, способствующие формированию
универсальных учебных действий
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к
окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе,
словарям, Интернету, развивают потребность в поиске
и проверке
информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке,
самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить
на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт
познавательная активность обучающихся, они учатся работать со справочной
литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную
информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные
действия.
Примеры заданий:
На плане показаны столицы некоторых государств Европы. Узнай,
столицами каких государств являются эти города.
Это знаменитая теорема Пифагора, с которой ты мог познакомиться на
разворотах истории во 2 классе.
Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник)
Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким
словарям обратишься за помощью?
Уточни значения словарных слов, состав их значимых частей, значение
исторических корней.
167

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

Почему так говорят: Его и калачом не заманишь? Где будешь искать ответ?
Пользуясь справочной литературой, узнай, что такое гидропоника.
Узнай о каком-нибудь культурном растении и его дикорастущем предке.
Расскажи об этом в классе.
Узнай у родителей, являешься ли ты гражданином России.
Найди синонимы к словам…
Найди антонимы к словам…
Возьми в библиотеке книгу, в которой собраны народные песни.
Можно ли согласиться с поэтом, что именно словом наносят самую
сильную рану?
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся
выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные
предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт
востребованности для их выполнения метапредметных умений.
Примеры заданий:
а) Выполни вычисления и запиши результаты в таблицу.
б) Пользуясь этой таблицей, вычисли произведения.
а) Выпиши из текста словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели
окончания.
б) Запиши по памяти одно из четверостиший стихотворения (по выбору).
Покажи графически словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели
окончания
а) Проиллюстрируй это высказывание с помощью имён прилагательных.
б) Передай ту же мысль с помощью или небольшого текста об осенних
красках леса.
а) Вычисли.
б) Определи закономерность.
168

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
в) Составь следующие три равенства и проверь их.
а) Что ты знаешь о героях твоего края? Расспроси взрослых.
б) Найди в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных подвигах
наших предков.
в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам.
а) Расскажи историю от лица главного героя.
б) Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение.
а) Вспомни рассказ Зощенко «Великие путешественники» Ты читал его во
2 классе. Сравни героев из рассказов М.Зощенко и А. Чехова.
б) Если в твоей жизни были интересные путешествия, расскажи о них.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у
детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на
формирование умения правильно использовать знания в нестандартной
ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения,
преобразования материала, конструирование нового способа действий.
Примеры заданий:
Есть ли разница в значениях слов олимпиада и спартакиада? И почему
спартакиада, если спорт?
Учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного
отца – смысла». Можешь ли примерами подтвердить или опровергнуть это
высказывание?
Составь небольшой текст для диктанта с целью проверки умений грамотно
записывать слова с орфограммами в личных окончаниях глагола.
Прочитай диалог. Объясни, в чём состоят логические ошибки героев пьесы.
Путешественник, вылетев из Москвы хочет побывать в Париже,
Амстердаме и Риме, а затем вернуться в Москву. Выбери кратчайший
маршрут, используя таблицу расстояний.
Замените числа в произведении ближайшими сотнями, вычислите значение
произведения приближённо и ответьте на вопрос.
Понаблюдай за числами в равенствах. Сделай вывод.
169

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

Сыграйте в игру. Подумайте, какие числа нужно выбирать первому игроку,
чтобы выиграть.
Ласточка и дятел — насекомоядные птицы. Почему же у них клювы разной
формы?
Из-за засухи урожай растений на поле резко снизился. Как это скажется на
лисицах, питающихся мышами?
Творческие задания — направлены на развитие у обучающихся
познавательных интересов, воображения,
на выход в творческую
деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить
собственное оригинальное решение предметных задач или задач на
различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок
должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее
решения, продумать собственные действия и осуществить их.
Примеры заданий:
Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8, 2+6=8, 3+5=8
Согласен ли ты с мнением Незнайки? Построй своё рассуждение.
Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения.
Подумай, как ты поздравишь человека, какое составишь словесное
поздравление для него. Составь текст такого поздравления.
Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.
а) Расскажи историю от лица мальчика.
б) Расскажи эту же историю от лица служанки.
а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши ее.
б) Нарисуй иллюстрации к собственному рассказу или к произведению в
учебнике.
Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю, в
которой можно использовать эту пословицу.
Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает
воздух.
170

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств.
Вылепи его из пластилина.
Придумай свое упражнение для поддержания правильной осанки.
Нарисуй элементы национальной одежды твоего народа.
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых
форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, обучающиеся должны решить, как будут
действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять,
в какой очередности или последовательности, как будут проверять
выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует
формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий,
обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение,
сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а
товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и
обработки информации, «учатся обучая».
Примеры заданий:
Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника.
Оцените уровень усвоения изученных правил.
Продиктуйте друг другу слова из словаря – названия птиц. Проверьте их
написание с помощью словаря.
Сравните результаты вычислений. Чей способ вычислений удобнее?
Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните
результаты. Сформулируйте закономерность. Проверьте выводы, составив
несколько равенств.
Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в
вычислениях и исправьте их.
Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в
ней передаётся? Сравните ваши варианты чтения.
Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше
мнение одинаково?
1) Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1
минуту. Запишите результаты.
2) Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1
171

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
минуту. Запишите результаты.
3) Сравните полученные результаты. Сделайте вывод.
Пройдите по улицам и запишите, какие названия вам встретятся. Узнайте, с
какими историческими событиями они связаны.
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся с
ТНР в рамках урочной и внеурочной деятельности. Учебноисследовательская и проектная деятельности обучающихся с ТНР направлена
на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения обучающихся с ТНР является важным инструментом
развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и
процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать
учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и
таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной
деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск
новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков
научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
дети с ТНР получают знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает
при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся
выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку
получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который
планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую
и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
172

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Развитие умений обучающихся с ТНР проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования,
в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность проходит как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения детей с ТНР определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения задания дифференцируются по степени трудности:
путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или
увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
Учителя начальной школы предлагают детям для выбора различные
проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов
(спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для
родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический
корень, …..и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами
разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность
предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане
содержательном, и в плане организационном. Так проект 1 класса
«Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную
букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может выполняться
индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не требует
коллективно распределённых действий, так же как и проект 2 класса «Найди
исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за счёт
исследовательского характера действий, самостоятельной работой со
словарями и созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса
требуют от детей распределённых и согласованных действий, с одной
стороны, и решения речевых коммуникативных задач с другой. Из
173

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его
«зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут личностно
значимые цели. И дальше начнется работа по планированию действий, их
реализации и осмыслению
полученного результата (Получилось? Не
получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать подругому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и
возможность выхода в собственный проект создают условия для
формирования
личностных,
коммуникативных,
регулятивных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Примеры проектов:
Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку
моделей пространственных фигур из разных материалов, на которой будут
представлены новые способы изготовления этих моделей.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета».
Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и
истории возникновения.
Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого
материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях,
животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным
растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях,
нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек,
организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы
(района, округа).
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение
ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
Исследовательский проект «Как зависит сила притяжения от массы
предмета». Организация исследования, выбор и подготовка матчасти,
распределение обязанностей, использование секундомера, сбор
информации по теме и проверка выводов.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр»
Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и
проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение
победителей.

174

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся с ТНР рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять
понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с
источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении,
инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически
и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо
защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся с ТНР. Указанное содержание учебных
предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать
средством формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ТНР только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
осуществлении
целесообразного
выбора
организационнодеятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;

175

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- использования средств ИКТ сообразного с уровнем развития
обучающихся с ТНР.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий у детей с задержкой
психического развития и объективную новизну этого направления для
педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся с ТНР в рамках начального
общего образования.
В
рамках
ИКТ­компетентности
выделяется
учебная
ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями обучающихся с ТНР. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным
учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся с ТНР формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
176

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных
универсальных
учебных действий.
Для
этого
используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся с ТНР происходит в
рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования
ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет МАОУ СОШ № 26, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности обучающихся с
ТНР.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий. Система
оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности
личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий
осуществляется в процессе тематической и текущей аттестации.
Достижение планируемых результатов может фиксироваться в
накопительной системе оценки. Педагогу важно на каждом этапе обучения
177

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на
сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога должна быть
направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную
деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку
нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества,
например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.),
способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Так ребёнок
научится проводить рефлексию сделанного, а педагог может отследить как
меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика образовательных достижений обучающихся за период обучения
станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет
действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или
отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
В МАОУ СОШ № 26 накоплен довольно большой опыт работы по
формированию заданий для обучающихся на определённые предметные и
метапредметные умения. Учителя начальных классов самостоятельно
компонуют из них проверочные работы, например:
Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово,
отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши
другое слово, соответствующее данной модели.
Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи
их причину.
Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.
Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.
Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне,
приставке или окончании. Какой обобщённый способ проверки
используется во всех случаях?
Раздели фигуры на две группы разными способами.
Проверь выполненную работу.
Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.
Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?

178

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Прочитай текст.
Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят:
«Мал муравей телом, да велик делом».
Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений,
перемешивают, рыхлят и удобряют почву. В медицине активно
используется муравьиный яд. Муравьи освобождают лес от гусениц,
поедающих листья деревьев. За день обитатели муравейника уничтожают
до двадцати тысяч гусениц. Много?!
Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают
его собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе
легковую машину – как бы все ахнули!
Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои
обязанности.
1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.
2. Выпиши предложения, в котором выражена основная мысль текста.
3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.
4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают
муравья сильным.
5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о
муравьях, а отношение к ним автора.
6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б)формы
слова муравей.
7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными
членами, подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями
речи – падежи.
- Покажи схемой постановку знаков препинания.
8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком
значении употреблён союз да? Запиши да – …
9. Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по
отношению к человеку? Если да, то запиши, как она может звучать?
Комплексная работа
Данная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет
личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные
(выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и
однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные
(монологический текст, как ответ на вопрос).
179

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Мониторинг
личностных,
познавательных,
регулятивных, коммуникативных действий может
осуществляться в ходе проектной деятельности,
Наша общая тема:
которая фиксируется на листах «Работа над
______________________
проектом». Здесь обучающиеся записывают ход
__________________
работы над проектом, планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
Что мне интересно об
реализации. Записи позволяют педагогу вести
этом узнать:
наблюдения
над тем, какие темы выбирают обучающиеся, что для них
______________________
_____________ личностно значимым; как овладевают обучающиеся способом
становится
__________________
планирования
собственных действий, вносят ли необходимые коррективы;
______________________
предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать
______________________
взаимодействие
с другими участниками проекта.
___
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
Я могу прочитать об
этом- универсальное
в
книгах: учебное действие не сформировано (школьник может
______________________
выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия
____________не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учителя,
__________________
учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
______________________
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
______________________
(требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и
___
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
Мне могут рассказать
неадекватный
об
этом
(кто): перенос учебных действий на новые виды задач (при
______________________
изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
_________________
действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
Чтобы больше
узнать,
учеником
несоответствия
между условиями задачами и имеющимися
я
могу
пойти:
способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
______________________
учителем);
__________________
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение
Ещё я могу новых
узнать об учебных действий на основе развернутого, тщательного
этом
анализа
условий(где):
задачи и ранее усвоенных способов действия);
______________________
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
_____________________
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
Главное: теперь я
действиями);
знаю,
что
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
______________________
______________________
формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников
Работа над проектом

___

180
Проект:
______________________

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД в МАОУ СОШ № 26 не применяется
пятибалльная шкала. Учителя применяют элементы технологий
формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, лист самооценки.
Перечисленные в данном параграфе формы и методы мониторинга носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
учителями в соответствии с конкретными особенностями контингента
обучающихся с ТНР и характеристиками текущей ситуации.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений
и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
181

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и
др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное
развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам в МАОУ СОШ № 26
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения АООП НОО обучающихся с ТНР
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Структура и требования, предъявляемые к рабочей программе учителя
конкретизируются в Положении о рабочей программе по учебному предмету.
В данном разделе АООП НОО обучающихся с ТНР приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам при
получении начального общего образования, которое должно быть в полном
объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы рабочих программ учебных предметов
формируются с учетом особенностей контингента обучающихся.
Рабочие программы учебных предметов, предусмотренных к изучению в
рамках АООП НОО обучающихся с ТНР с полным изложением, в
соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО, являются
приложением к данной Основной общеобразовательной программе.

182

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
183

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
184

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика 2 . Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов
и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
2

Изучается во всех разделах курса.

185

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3­му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя
прилагательное.
Значение
и
употребление
в
речи.
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на ­ий, ­ья, ­ов, ­ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.
Знакомство
с
наиболее
употребительными
пред­
логами. Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
186

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши3, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

3

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

187

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по

188

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно­популярный — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно­изобразительных материалов.
Книга
как
особый
вид
Библиографическая
культура.
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и
начало
книгопечатания
(общее
представление).
Книга
учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно­иллюстративный материал).

189

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
190

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного
текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно­следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно­познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства)
в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
191

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини­сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно­популярная,
справочно­энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных,
192

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Родной язык
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Списывание с прописей, доски, учебника. Письмо под диктовку.
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы
речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения
(интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений.
Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении.
Ударение. Ударный слог.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха.
Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление
предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление
рассказов по серии сюжетных картинок.
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и
явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа.
Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение
над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу,
многозначные).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их
на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
193

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
— большая буква в начале, знаки препинания в конце п редложения.
Фонетика, орфоэпия и графика. Звуки и буквы русского языка.
Различение гласных и согласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме
с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки.
Смыслоразличительная роль звуков.
Ударение. Слоговой состав слова.
Систематический курс
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений.
Речь. Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности:
слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо
(передача смысла, информации). Роль в общении несловесных средств
(интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.
Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение
как мыслительно-речевая деятельность.
Углубление представления о речи как способе общения посредством
языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о
чём? — как? я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и
жанра высказывания от речевой ситуации.
Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и
объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание
целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать,
попросить, поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста.
Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема и
основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в
раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Жанровое разнообразие
текстов. Стихи. Письмо как Объявление. Загадка.
Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности
текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла,
информации. Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по
объему текстов повествовательного характера: дословно (списывание с
образца, письма по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному
содержанию (устный и письменный пересказ/ изложение по вопросам,
готовому плану).
Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по
объёму, с 2-3 микротемами):
194

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость - до
45 букв в минуту при списывании, до 65-70 букв - при свободном письме) в
целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке. Язык как своеобразный код, средство
обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство
общения. Язык людей - язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и
формулируем мысли и чувства).
Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и
сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного
языка. Фонетический разбор (анализ) слова.
Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с
мягкими
согласными,
с
йотированными
гласными е, ё, ю, я,
с
непроизносимыми согласными.
Слово и его значение (лексика). Понимание слова как единства звучания
и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова.
Слово и его строение (состав слова, морфемика). Понятие о
родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень,
приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с
омонимичными корнями.
Слово как часть речи (морфология). Обобщение сведений о частях
речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия
(общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя
существительное, имя прилагательное, глагол).
Синтаксис и пунктуация. Общее представление о словосочетании, его
номинативной роли (уточнять название). Предложение и его знаки) в
письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Орфография. Общее представление об орфограмме, формирование
орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в
зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического
словаря.
Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–
ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.

195

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах,
фамилиях, кличках, географических названиях).
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ.
Общие сведения о языке. Язык как основа речи, средство общения.
Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать,
обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа
(этимологические экскурсы).
Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный
характер русского языка.
Фонетика и орфоэпия. Сопоставление звукового и буквенного состава
слов. Использование фонетического анализа слова для решения
орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского
литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение,
пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение
в предложениях.
Графика. Алфавит, его использование при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Углубление понятия об употреблении на письме разделительного
твёрдого знака.
Слово и его значение (лексика). Связь формы и значения слова. Лексика
как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов.
Многозначные слова. Синонимы. Антонимы.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами,
пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Слово и его значимые части (морфемика). Углубление представлений
о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли
морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, проводник в
историю происхождения слова.
Углубление представлений о морфемном составе слова (корень,
приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом
корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей
речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания
глаголов).
Слово как часть речи (морфология). Критерии распределения слов по
частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы
изменения, роль в предложении).

196

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Части речи. Углубление понятий о частях речи - имени существительном,
имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах
(словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях
словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно
связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором).
Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова
словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение. Углубление понятия о предложении как о цепочке слов
(конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.
Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания,
силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого
предложения), смысла и интонационной законченности. Члены предложения.
Орфография и пунктуация. Повторение изученных орфограмм. Слова с
двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой,
воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака
после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь,
мышь). Употребление
разделительного
твёрдого
знака.
Написание
частицы не с глаголами.
Правописание падежных окончаний имён существительных в формах
единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён
собственных - названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с
обращениями
Развитие речи. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной
и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц,
поговорок, фразеологизмов.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащего речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения;
определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания. Уметь задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
197

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Чтение
Чтение вслух
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без
пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от
слогового к плавному осмысленному, плавному чтению целыми словами,
интонационное объединение слов в словосочетания; увеличения от класса к
классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.
Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение
небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей
отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения,
замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями
общения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передачи их с помощью интонирования.
Чтение «про себя»
Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений,
доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста,
использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его
содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно - познавательном
тексте, используя различные виды чтения: изучающее, просмотровое,
выборочное. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-познавательном - и их сравнение. Определение целей и задач создания
этих видов текста.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы,
внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога
высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно - познавательных произведений.
Наблюдение и различение целей их использования в общении
(воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
198

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
представление). Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о
художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание содержания художественного произведения, умение
эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор
так назвал свое произведение?»).
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его
создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и
выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его
значения, прямое и переносное значения слов. Умение мысленно нарисовать
(воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения
с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по
рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении
фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и
фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь),
анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный, краткий (передача
основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту, нахождение в тексте соответствующих слов и выражений.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с
помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка
героя, Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту,
отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

199

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и
формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового
фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в
литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей,
героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к
культурным, духовно- нравственным традициям России.
Осмысление нравственно - этических понятий, раскрытых в литературнохудожественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда,
зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих
понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям,
природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно - духовного общения людей: не
делай другого того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого
себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать
проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов,
поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность
общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и
жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок,
которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на
позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи,
сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово,
избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение
обосновывать своё мнение. Анализ своих собственных поступков, желание
подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое
произведение?»). Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
200

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются
высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель,
обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника,
поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с
опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить
речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему
или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её
доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что
скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор
речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление
устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной
теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных
норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характера героев). Использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям
или прочитанному произведению), отзыв о книге, небольших рассказов
(повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и
рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов.
Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы XIX – XX веков; классиков
детской литературы, произведения современных писателей народов России и
зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками.
201

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Книги
художественные,
научно-популярные,
исторические,
приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические
издания.
Жанровое
разнообразие
произведений,
предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и
семейного чтения, для совместного обсуждения с детьми и родителями в
кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки,
песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе;
братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств художественной
выразительности, используемых в художественной речи: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений, звукописи (с
помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные
произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк – общее представление о
жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или
рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с
помощью учителя).
202

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,
инсценирование, выразительное чтение, устное словесное рисование;
использование различных способов работы с деформированным текстом
(установление причинно- следственных связей, последовательности событий,
соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального,
изобразительного творчества; составление высказываний на основе
прослушивания музыки, стихов, выражение своего отношения и
формулирование его в слове (с помощью учителя).
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
203

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового
и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
- диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном
на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью
средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные
буквосочетания.
Звуко­буквенные
соответствия.
Знаки

204

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение
на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard),
конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные
по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
205

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми
литературными
персонажами
популярных
детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных
слов;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно­функциональных схем
простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в род­
ном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

206

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).

207

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
208

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты
и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
209

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для
хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи
в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных;
животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком
законов
жизни
природы
посредством
практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
210

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена
систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели.
Духовно­нравственные
и
культурные
ценности —
основа
жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его
члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно­нравственные ценности в семейной культуре народов России и
мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
211

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио­ и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно­нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации —
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно­нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно­нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города
России.
Санкт­Петербург:
достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты
через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни
городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
212

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Город Волчанск и Свердловская область:
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в Свердловской области и на Урале, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно­нравственные
и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко­культурного наследия своего
края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
213

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Данная предметная область введена с 2010г. для апробации в
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, отдельных субъектов
Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А.
Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 и Правительства Российской
Федерации от 11 августа 2009г. № ВП-П44-4632).
Учащиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей. Обучение по
данному курсу проводится только в 4 классе.
Учебный курс представляет собой единый комплекс структурно и
содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей:
«Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры»,
«Основы иудейской культуры»,
«Основы буддийской культуры»,
«Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организуется
вокруг трех базовых национальных ценностей: Отечество, семья, религия – и
представляется четырьмя основными тематическими блоками (разделами).
Два из них (первый и четвертый) являются общими для всех учебных
модулей. Содержательные акценты первого тематического блока – духовные
ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвертый
тематический блок представляет духовные традиции многонационального
народа России.
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию.
Особенности восточного христианства. Культура и религия. Священное
Писание. Священное Писание и Священное Предание. Во что верят
православные христиане. Что говорит о Боге и мире православная культура.
Что говорит о человеке православная культура. Христианское учение о
спасении. Добро и зло в православной традиции. Христианская этика:
заповеди блаженства. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Добродетели и страсти. Отношение к труду. Долг и ответственность.
214

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Милосердие и сострадание. Спаситель. Жертвенная любовь. Победа над
смертью. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Православные Таинства. Символический язык православной культуры.
Христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство). Православный календарь, его символическое значение.
Почитание святых. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности. Жизнеописание
Пророка Мухаммада. Проповедническая миссия Пророка Мухаммада.
Прекрасные качества Пророка Мухаммада. Священный Коран и Сунна как
источники нравственности. Общие принципы ислама и исламской этики.
Столпы ислама и исламской этики. Исполнение мусульманами своих
обязанностей. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья
в исламе. Нравственные основы семьи в исламе. Нравственные ценности
ислама: сотворение добра, отношение к старшим, дружба, гостеприимство,
любовь к отечеству, миролюбие. Забота о здоровье в культуре ислама.
Ценность образования и польза учения в исламе. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство
ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина.
Ведение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и
его Учение. Буддийский священный канон. Буддийская картина мира. Добро
и зло. Ненасилие и доброта. Любовь к человеку и ценность жизни.
Милосердие и сострадание. Отношение к природе. Буддийские святые.
Будды. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России.
Основы буддийского Учения и этики. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийский храм. Буддийские святыни. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре. Священные буддийские сооружения. Буддийские ритуалы.

215

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора –
главная книга иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гилеля».
Письменная и Устная Тора. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Евреи в Египте: от Йосефа до Моше. Исход из Египта.
Получение Торы на горе Синай. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Субботний ритуал. Молитвы и
благословения в иудаизме. Добро и зло. Иудаизм в России. Основные
принципы иудаизма. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Совершеннолетие в иудаизме.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом – еврейский мир:
знакомство с историей и традицией. Знакомство с еврейским календарем: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Праматери еврейского
народа.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Возникновение религий. Древнейшие верования.
Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира: Веды,
Авеста, Трипитака, Тора, Библия, Коран. Хранители предания в религиях
мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Добро и зло. Возникновение зла в мире.
Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий
мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина.
216

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья –
исток нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и
семейные ценности. Семейные праздники как одна из форм исторической
памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Нравственный
образец богатыря. Дворянский кодекс чести. Джентльмен и леди.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества.
Мораль
защитника
Отечества.
Порядочность.
Интеллигентность.
Трудовая
мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства. Что значит «быть нравственным» в наше время?
Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство. Смысл жизни и счастье.
Высшие нравственные ценности. Идеалы. Принципы морали. Методика
создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Этикетная
сторона костюма. Школьная форма – за и против. Образование как
нравственная норма. Человек – то, что он из себя сделал. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
217

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет —
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Истоки
декоративно­
Декоративно­прикладное
искусство.
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
218

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
219

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и
духовной),
отражённые
в
искусстве.
Образ
защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах
природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение
основ
рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.

220

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
2.2.2.10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое
в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно­образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности
(мелодия,
ритм,
темп,
динамика, тембр, лад и др.).

221

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно­образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые
и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально­поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
2.2.2.11. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно­прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
222

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов 4 . Элементы
графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно­художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
4

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся

экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические
и др.), материалы, используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в
котором проживают школьники.
223

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких­либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным
и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
224

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов. Её связь с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и
её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Составление
режима
дня.
Самостоятельные
занятия.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений
для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
225

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические
упражнения.
Упоры;
седы;
упражнения
в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание
назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом
вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
226

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости:
широкие
стойки
на
ногах;
ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом
ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
227

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп
и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением
на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание
лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой
ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение
из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
228

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте,
в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Подготовка
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ТНР на уровне начального общего образования
Введение
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из
ключевых проблем современного общества. Характерными причинами
сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных
ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой
деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического
воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой
информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и
табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о
главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и
соответственно среди желаний детей преобладают узколичные,
«продовольственно-вещевые» по характеру, формируются вредные привычки
у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной
школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного
самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
229

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и
качеств личности школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования является
социально­педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
формирование
основ
морали –
осознанной
обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
230

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
формирование
основ
культуры
межэтнического
и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

231

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими
традициями российской семьи.
Реализация целевых установок средствами учебных предметов
В содержании учебных предметов заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного
материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных
предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Так, например, «Русский язык» и «Родной язык» несут особое
отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовнонравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать
коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и
поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.
Предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном
языке» содержат литературные тексты мастеров художественного слова,
детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети
постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви
к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В
процессе взаимодействия обучающихся с художественными произведениями,
которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное
познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию
трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к
познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными
связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё
отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Предмет «Окружающий мир» дает возможность формировать знания о
природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера
взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое
232

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
отношение к окружающему миру. Содержание материала расширяет
представления обучающихся о своем крае, природных условиях и ресурсах,
об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают
бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы
служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и
гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса
является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» помогают
решать задачи патриотического, эстетического воспитания обучающихся,
творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших
культурно-исторических и национально-культурных традиций народов
России.
«Английский язык» учит детей рассказывать о своей семье, своей
стране, о достопримечательностях своего края; знакомит с культурами
народов других стран мира; воспитывает толерантное отношение к другим
народам
и
культурным
традициям;
развивает
способности
к
межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Особое место в учебном плане занимает курс «Основы религиозных
культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным
просвещением обучающихся; созданию у них определенного запаса
систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о
нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного
отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе
уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами,
выработанными обществом. Все это иллюстрируется примерами из мировой
и русской классической литературы. Задания на создание ситуаций
предлагают учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать,
согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать
собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к
родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого
человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно233

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном
процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности,
в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.
В процессе обучения большое внимание уделяется проектной
деятельности обучающихся. Она выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
деятельности наиболее успешно может быть организована среда для
реализации собственных замыслов детей,
реальной самостоятельной
деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими
морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств
учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов,
показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного
содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для
выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей
детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для
родителей и многое другое.
Примеры проектов:
Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом
края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и
растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета».
Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и
истории возникновения.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным
растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях,
нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек,
организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы
(района, округа).
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение
ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для
первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей),
организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и
награждение победителей.
234

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Проектная деятельность учащихся занимает свое место среди
традиционных форм внеурочной деятельности (классный час, экскурсия,
праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и
организации мероприятия выступает педагог, эти же дела могут быть
организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной
деятельности детей.
Программа реализуется МАОУ СОШ № 26 в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации —
социальными партнерами школы: МБОУ ДО «Детская юношеская спортивная
школа», МАУК «Культурно-досуговый центр», , Библиотечно-музейным
центром, МБОУ ДО «Детская музыкальная школа».
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся содержит:
1. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
2. Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
3. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
4. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся.
5. План мероприятий по реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
6. Условия реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов.
8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах.
9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся.
10. Планируемые результаты реализации программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
11. Критерии и показатели эффективности мероприятий по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся.
1. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
235

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с ТНР на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация
духовно­нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание.
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота
и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания;
вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к
труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание.
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество
знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание.
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый
образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание.

236

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная
и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание.
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности.
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная
среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде.
9. Воспитание семейных ценностей.
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры.
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая
культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
2. Основное содержание духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье,
школе, одноклассникам;

237

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в
котором находится образовательная организация;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в
жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и
российской гражданской (светской) этики, свободе совести и
вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа
и других народов России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
238

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление
об
образовании
и
самообразовании
как
общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека,
условии достижении личного успеха в жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи
науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебноисследовательских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
239

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное
время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ,
бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве;
- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные
знания о возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;

240

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе,
городской среде, понимание необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;
представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
морально­психологическое состояние человека компьютерных игр,
кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
- первоначальные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека и общества;

241

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям,
сестрам и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России.
Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к
поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
- элементарные представления о современных технологиях
коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей
среды.
3. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
242

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным
местам,
сюжетно­ролевых
игр
гражданского
и
историко­
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
знакомятся
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими
организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно­патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально­культурных праздников);

243

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях
по поддержке ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных
на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и
настоящему нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических
клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные
композиции,
художественные
выставки
и других
мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов России);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений
о
нормах
морально­нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных
местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим
и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной
деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

244

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий
на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий, изучения учебных предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей)
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно­трудовой деятельности (в ходе сюжетно­ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательной организации и
взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования,
других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

245

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в
процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают
элементарные
представления
о
возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках
деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т.
д.;
- получают первоначальные представления об образовании и
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе
учебной и внеурочной деятельности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков
и центров интеллектуальной направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в
ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных
профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности,
возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности,
знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной
деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни,
о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных
возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;

246

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических
игр,
театрализованных
представлений,
проектной
деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической
культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы
и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости,
алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения
(учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и
пр.);
разрабатывают
и
реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ
жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных
лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных
мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»,
осознают важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения
учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных

247

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения в ходе встреч с представителями различных
традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок,
выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих
культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности
детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ
юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов
и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и
школе в ходе выполнения ролевых проектов;
- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
- приобретают первичные навыки использования информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках
деятельности
кружков
информатики,
деятельности
школьных
дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
248

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде
людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное,
плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно­краеведческой
деятельности,
реализации
культурно­досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной
организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве
России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о
возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве
закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе
249

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и
др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско­юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия
в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско­юношескими
организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в
рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы,
связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе,
дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией; контролируют выполнение
основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов
юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте,
о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
250

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши
семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений
(в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и
дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций
семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и
культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных
территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и
др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и
др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации
(школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире
(в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных

251

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога
и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с
особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников и др.).
Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоционально­чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными
представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о
животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных
местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных и т. д.).
4. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся с ТНР
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные
реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения
252

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,
под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
общества или помощи представителям отдельных социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде
(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц
или групп);
– педагогический
–
проявление
про-социальной
активности
обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах,
усиление сопричастности общественным процессам и проблемам
(установление связи школьника с культурной, общественной, политической
жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в
качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального
опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть
инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо
самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой
схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических
результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В
социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурнотерриториального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства
взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности
младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или
волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных
добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима
нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов
253

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в
сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух».
Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной
рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного
диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль,
книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки
товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения
разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и
идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены
на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает
идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –
способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся
лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится –
участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем,
решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен:
от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона,
улицы,
двора.
Педагогическое
сопровождение
общественной
самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для
решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных
руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление
консультирования
школьников
по
наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения
целей в различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой
деятельности младших школьников является их включение в работу по
социальному проектированию и реализации социальных проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной
группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный
проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого
изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых
254

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных,
грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки
качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных
проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального
проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы
как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций.

255

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

15

5. План мероприятий
по реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Мероприятие
Форма проведения
Сроки
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Государственная символика РФ
классный час
Я – Гражданин России
сюжетно-ролевая игра
День пожилого человека
акция внимания
Я знаю! А ты?
экскурсия-путешествие по городу
4 ноября – День народного единства
общешкольная линейка
Судьба человека
просмотр кинофильма
Где я родился? Где я живу?
экскурсия в муниципальный
краеведческий музей
12 декабря – День Конституции
классный час
Завод и город – одна судьба
конкурс рисунков и ДПТ
Смотр строя и песни
смотр строя и песни
Мой город завтра
конкурс сочинений
Что такое ДОСААФ
беседа, просмотр учебного фильма
1 мая – День весны и труда
участие в демонстрации в составе
детской колонны
Мероприятия, в рамках празднования 9 мая
легкоатлетическая эстафета – 3-4
классы
«Свеча памяти» – 2-4 классы
«Бессмертный полк» - 1-4 классы
Знакомство с особенностями культур и образа жизни разных

Через реализацию курсов внеурочной

сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
май

в течение

256

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
народов

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10

деятельности и комплексный курс
«Основы религиозных культур и
светской этики» (4 классы)
НРАВСТВЕННОЕ И ДУХОВНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Правила поведения обучающихся МАОУ СОШ № 26
беседа-инструктаж
Золотое правило нравственности
конкурс чтецов
Чучело
просмотр и обсуждение кинофильма
(3-4 классы)
«Кормушка», «Покормите птиц зимой»
акции детской помощи
Один день без золотого правила нравственности
презентация проектов в рамках
реализации курса «ОРКСЭ»
Тонущий корабль
коммуникативный тренинг
Мой пушистый друг
участие в волонтерском движении
города по организации помощи
бездомным кошкам
Неделя добрых дел
общешкольная акция
Как провести каникулы, чтобы найти и не потерять друзей
классный час-дискуссия
Получение первоначальных представлений о базовых
Через реализацию курсов внеурочной
ценностях отечественной культуры, традиционных моральных деятельности и через содержание
нормах российских народов и усвоение первоначального
учебных предметов «Литературное
опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и чтение», «Литературное чтение на
образовательной организации
родном (русском) языке»,
«Окружающий мир», комплексного
курса «Основы религиозных культур и
светской этики»
ВОСПИТАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ И ТВОРЧЕСТВУ

года

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
февраль-март
апрель
май
в течение
года

257

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
1
2

Где живут пожарные?
Родные руки не знают скуки

3
4

«Мамы разные нужны, мамы разные важны…» или «Папа
может все, что угодно!»
Мир моих увлечений

5

Когда я вырасту, я стану…

6

В школе рядом с нами не только учителя (о роли
обслуживающего персонала в школе)
Сделать наш город красивым – это нам по силам!

7

8
9

1

экскурсия в пожарную часть города
выставка работ ДПТ обучающихся и
их родителей, бабушек и дедушек,
прабабушек и прадедушек
конкурс презентаций о профессиях
родителей
выставка изделий и поделок к Новому
году
конкурс сочинений
классный час

акция-субботник по уборке
пришкольной территории, музейных
памятников
Секретный объект
экскурсия на Волчанский
механический завод
Получение первоначальных представлений о роли труда и
через реализацию курсов внеурочной
значении творчества в жизни человека и общества
деятельности и содержание учебных
предметов «Окружающий мир»,
«Технология», «Музыка»,
«Изобразительное искусство»
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Школьный этап предметных олимпиад
интеллектуальные олимпиады

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январьфевраль
март
май
май
в течение
года

октябрь

258

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
2

муниципальный этап предметных олимпиад

3
4

Самый умный
Галилео

5
6

Защита исследовательских проектов различной тематики
Летом тоже можно учиться

7

Формирование представлений о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и
общества
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ВОСПИТАНИЕ
Общешкольная спартакиада «Золотая осень»
спортивные соревнования
Какое тело, такое и дело
классный час
Общешкольная зарядка
добровольческая акция
«Я хочу жить здорово!»
конкурс социальной рекламы
Режим дня школьника
тематические родительские собрания
Месячник ЗОЖ:
спортивные соревнования
«Папа, мама, я – спортивная семья! – 1 классы
«Сказочные старты» - 2 классы
«Большие гонки» - 3-4 классы
Открытие лыжного сезона
общешкольный забег на лыжах
День здоровья
общешкольная акция по основам
гимнастики (упражнения на
расслабление) (4 классы для 1-3
классов)

1
2
3
4
5
6

7
8

интеллектуальная викторина
презентация опытов, экспериментов и
открытий
научно-практическая конференция
практикум по составлению плана
самообразования
через реализацию курсов внеурочной
деятельности

ноябрьдекабрь
январь
февраль
март
май
в течение
года
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь

декабрь
январь

259

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19

1

Я уколов не боюсь! (о пользе иммунизации и правилах
поведения во время эпидемии гриппа)
Быстрее ветра!
Скажи вредным привычкам НЕТ!
Телевизор – друг или враг?
участие во Всероссийском физкультурно спортивном
комплексе «Готов к труду и обороне»
Крепко дружим с «Водолеем – никогда не заболеем!»

беседа с педиатром ГБУЗ «Волчанская
городская больница»
общешкольный забег на коньках
классный час
конкурс рисунков
сдача физических нормативов

общешкольное первенство по
плаванию
Клятва Гиппократа
конкурс по оказанию первой
доврачебной помощи
Бежим навстречу лету
общешкольный легкоатлетический
забег, посвященный началу летних
каникул
Ты то, что ты ешь
беседа с педиатром ГБУЗ «Волчанская
городская больница»
Отдыхаем правильно
инструктаж по ТБ на период летних
каникул
Получение первоначальных представлений о здоровье
через реализацию курсов внеурочной
человека как абсолютной ценности, его значении для
деятельности и содержание учебных
полноценной жизни человека, о физическом, духовном и
предметов «Окружающий мир»,
нравственном здоровье, о природных возможностях организма «Физическая культура»
человека, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни
СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ И МЕДИАКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Как дружат народы в России
классный час

январь
январь
февраль
март
март
апрель
апрель
май
май
май
в течение
года

сентябрь

260

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6
7
8
9

4 ноября – День народного единства
общешкольная линейка
Правила интерактивного общения
классный час
Эрмитаж и Лувр
экскурсия в виртуальные музеи
Проведение внеклассных мероприятий с использованием
виртуальные путешествия и
мультимедийных средств
знакомства
Получение первоначальных представлений о значении
через реализацию содержания
понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное комплексного учебного курса «Основы
партнерство», осознание важности этих явлений для жизни и
религиозных культур и светской
развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
этики»
государстве
КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Посвящение в первоклассники
творческий конкурс
Родные руки не знают скуки
выставка художественного семейного
творчества
Для наших милых мам!
номера художественной
самодеятельности
Новогодний калейдоскоп
творческие театральные постановки
Урал Бажова
конкурс чтецов
Для наших лучших пап!
номера художественной
самодеятельности
Смотр внешнего вида школьника
рейды активов класса
Шефство над памятниками города
школьное объединение юных
волонтеров
Получение первичного опыта самореализации в различных
через реализацию курсов внеурочной
видах творческой деятельности
деятельности и через реализацию
содержания учебных предметов

ноябрь
январь
в течение
года
в течение
года

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
ежемесячно
в течение
года
в течение
года

261

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

1
2
3
4
5

6
7

1
2
3
4

«Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка»
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
Что такое выборы
беседа с председателем ТИК Шмидт
Л.Д.
Что такое государство
классный час
Школа – территория порядка
игра-викторина
Дежурство в классах и школе
практика общественного
самоуправления
- «Безопасность дорожного движения»
цикл классных часов
- «Пожарная безопасность»
- Антитеррористическая безопасность»
- «Личная безопасность»
- «Информационная безопасность»
Безопасное поведение школьника
игра-викторина
Получение элементарных первоначальных представлений о
через реализацию курсов внеурочной
безопасности и правилах поведения
деятельности «Я - пешеход. Я –
пассажир» (все классы) и через
реализацию содержания учебных
предметов «Физическая культура»,
«Окружающий мир»
ВОСПИТАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
Я и моя семья (1 классы)
беседа-презентация
Моя любимая бабушка
открытый классный час
Папа, мама, я – спортивная семья!
спортивные соревнования
Как две капельки воды с мамой мы похожи!
фотовыставка

сентябрь
октябрь
ноябрь
в течение
года
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
в течение
года

сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь

262

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
5
6
7

Приходите в гости к нам!
Кодекс моей семьи
Смотр пап

8
9
10
11

Для мам и бабушек
Нравится? Научим!
Наши семейные традиции
Развитие практики педагогического консультирования по
вопросам семейного воспитания
Получение элементарных представлений о семье, ее роли в
жизни человека, семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни

12

1

2

вечер встреч родителей и детей
презентация семейных кодексов
общешкольное конкурсное
мероприятие
концертная программа
семейные мастер-классы по рукоделию
семейные презентации своих традиций
консультирование родителей

через реализацию курсов внеурочной
деятельности и через реализацию
содержания учебных предметов
«Окружающий мир», «Литературное
чтение», комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и
светской этики»
ВОСПИТАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ
- «Общаться – значит жить»
цикл классных часов
- «Мои друзья и одноклассники»
- «Что такое субординация»
- «Как не обидеть своих родных»
- «Доброе слово и кошке приятно»
- «Смайлики – их цель и назначение»
- «Культура виртуального общения»
Вечер сказок
конкурс авторских пересказов
любимых сказок

декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
в течение
года
в течение
года

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель

263

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
3
4

Краткость – сестра… успеха!
Правила написания газетной статьи

5

Получение первоначальных представлений о значении
общения, о безопасном общении, о ценностях и возможностях
родного языка

1
2
3
4
5
6
7
8

9

конкурс по риторике и ораторству
лекция-практикум для 3-4 классов

через реализацию курсов внеурочной
деятельности и через реализацию
содержания учебных предметов
«Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном
языке»
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Все живое – должно жить!
театрализованное представление
Предметная неделя по окружающему миру
цикл предметных мероприятий
Природа глазами детей
конкурс экологической фотографии
Чудеса природы
читательская конференция
Помоги пернатому другу
общешкольная волонтерская акция
Загадки Земли (к Дню Земли)
викторина
Экологические проблемы моего города
экскурсия-поход
Сделать наш город красивым – это нам по силам!
акция-субботник по уборке
пришкольной территории, музейных
памятников
Получение элементарных представлений об экокультурных
через реализацию курсов внеурочной
ценностях, первоначального опыта эмоциональнодеятельности и через содержание
чувственного взаимодействия с природой и участие в
учебных предметов «Окружающий
природоохранной деятельности
мир», «Литературное чтение»

май
в течение
года
в течение
года

сентябрь
ноябрь
декабрь
январь
апрель
апрель
май
май
в течение
года

264

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
6. Условия реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся с ТНР
Создание
среды,
благоприятствующей
духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся, является важнейшей
задачей деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства: тематически оформленные
классные уголки, используемые в воспитательном процессе, рекреации,
оборудованные для организации игр на переменах или после уроков;
наличие специально оборудованного зала для проведения школьных
праздников, культурных событий, социальных проектов и т.п.),
позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения обучающихся и педагогов школы; связи
школы с социальными партнерами;
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в
архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового
образа жизни.
2. В МАОУ СОШ № 26 совместно с муниципальным краеведческим
музеем (подразделение библиотечно-музейного центра) ведется работа по
двум направлениям:
- «Имя на обелиске». Данное направление предполагает организацию
различных очных и заочных экскурсий, встреч, интервью, поисковых
мероприятий по накоплению, систематизации и презентации материала о
солдатах, погибших в Великой Отечественной войне, чьи имена находятся на
городском обелиске. Данные формы работы содержательно взаимосвязаны с
духовно-нравственным, патриотическим воспитанием обучающихся.
- «Книга памяти». Это направление связано с поиском, редактированием
и оформлением материала об участниках Великой Отечественной войны –
дедах и прадедах нынешних школьников. Данные материалы лягут в основу
книги.
3. Создание социально открытого пространства, когда педагоги,
сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
265

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной
ценности и смысла;
- в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе:
- нравственного примера педагога;
- социально-педагогического партнёрства;
- индивидуально-личностного развития ребёнка;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
- социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех
социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива,
семьи, МБОУ ДО «Детская музыкальная школа», МБОУ ДО «Детская
юношеская спортивная школа», МАУК «Культурно-досуговый центр»,
библиотечно-музейного центра, что находит своё отражение в правилах
внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в
целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего
школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников,
должен сам предъявлять нравственные нормы
отношения к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь
организовывать учебные ситуации для решения проблем духовнонравственного характера и связывать их с реальными жизненными и
социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в
которых будет происходить присвоение культурных образцов и
самоопределение обучающихся.
7.
Описание
основных
технологий
взаимодействия
и
сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и
социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение
имеет социальное партнерство различных социальных институтов.
Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и
дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
266

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций
и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в
организации социального партнерства институтов общественного участия и
семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной
школы и особенно институту классного руководства. Младшие школьники
должны принимать посильное участие в построении модели социального
партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование
социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации
проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе
воспитания обучающихся начальной школы выражается в создании и
реализации совместных социально-педагогических, образовательных,
просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации
младших
школьников
образовательная
организация
может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными
организациями,
общественными
организациями
и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и
иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели,
задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть
использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и
их родителей (законных представителей):
- участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования;
- участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
- проведение совместных мероприятий по направлениям программы
воспитания и социализации МАОУ СОШ № 26.
8. Описание форм и методов формирования у обучающихся с ТНР
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
267

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание
младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию,
к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о
здоровье человека, биологических основах деятельности организма,
различных оздоровительных системах и системах физических упражнений
для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа
жизни, занятий физической культурой, использования спортивнооздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе
детско-родительских и семейных соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения,
спорта, туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном
сайте, посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного
ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном
отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
268

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для
детей и родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения
к природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания
экологического воспитания на уровне начального общего образования
предполагает формирование у обучающихся с ТНР эмоциональночувственного, нравственного отношения к природе; понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у детей с ТНР экологической
культуры представлены в МАОУ СОШ № 26 в контексте основных
вариантов взаимодействия человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования
открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты,
научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными
(выращивание
домашних
растений,
выставки
сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и
т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой
созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими
целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об
испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится
усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–
презентации о домашних животных);

269

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– природоохранная
деятельность
(экологические
акции,
природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению детей с ТНР правилам безопасного поведения
на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в
школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности
традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке
безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,
съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьникупешеходу (весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся с ТНР
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся с ТНР – одно из ключевых направлений
реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования.
Система работы МАОУ СОШ № 26 по повышению педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
в
обеспечении
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с
ТНР должна быть основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательной организации по духовно­нравственному развитию и
воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных

270

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в
воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные
семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания,
опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,
младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и
способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое
обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку с ТНР;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания детей с ТНР;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей с ТНР.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся с ТНР в МАОУ СОШ № 26
являются родительские собрания, и индивидуальные консультации, которые
обеспечивают как информирование, «переговорную площадку» так и
психолого-педагогический тренинг.
271

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласовываются с планами
воспитательной работы МАОУ СОШ № 26.
10. Планируемые результаты реализации программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с
ТНР
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение
ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений,
опыта
эмоционально­ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися с ТНР:
- воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии,
опыт самостоятельного действия);
- эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. –
становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов
духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися с ТНР
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
272

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Второй уровень результатов – получение обучающимися с ТНР опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся с ТНР
начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование
у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения
и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в
теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут
смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических ситуаций.
Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в

273

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все
основные задачи по воспитанию обучающихся.
Педагоги МАОУ СОШ № 26 могут выбрать различные концепции,
методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы
воспитания и социализации младших школьников, основанные на других
логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не
использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных
результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение
воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся – формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного
самосознания,
укрепление
духовного
и
социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися с ТНР следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
274

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными
нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание
важности образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
275

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к
ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
– первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;

276

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры:
– первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
277

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Данные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
‒ имеют рекомендательный характер и могут уточняться родителями
(законными представителями) обучающихся;
‒ являются
ориентировочной
основой
для
проведения
неперсонифицированных оценок образовательной деятельности МАОУ
СОШ № 26 в части духовно-нравственного развития и воспитания,
осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации) и в форме мониторинговых исследований.
11. Критерии и показатели эффективности мероприятий по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся с ТНР
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации
программы воспитания и социализации обучающихся с ТНР на уровне
начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности
реализации программы воспитания и социализации обучающихся в
отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация
исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации
программы в течение учебного года.
278

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Программа мониторинга должна включать в себя следующие
направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся с ТНР (достижение планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды
в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную
и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни
(создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий,
направленных на нравственное развитие детей с ТНР).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с
семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и
ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями
участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации с ТНР в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психологопедагогического исследования и внедрение в педагогическую практику
комплекса
различных
самостоятельных
эмпирических
методов,
направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся с ТНР.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент,
педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития
и воспитания обучающихся с ТНР в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией
программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует
выделить три этапа:

279

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований по реализации МАОУ СОШ № 26 программы воспитания и
социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной
работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного
года) предполагает реализацию МАОУ СОШ № 26 основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и
корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года) ориентирован на сбор данных социального и психологопедагогического исследований после реализации МАОУ СОШ № 26
программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся с ТНР и эффективности
реализуемой МАОУ СОШ № 26 воспитательной программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений программы). Таким образом,
при описании динамики развития обучающихся, в рамках программы
воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой МАОУ СОШ № 26
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой
основных показателей целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся с ТНР
проводится в соответствии с основными направлениями программы
воспитания и социализации (результаты исследования могут быть
представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в целом по школе или в отдельном классе исследуется
по следующим направлениям:
 Условия
для
профессионального
творчества
педагогов
(психологический
климат
в
коллективе
(общая
эмоциональная
удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической
культуры и развития профессиональных навыков).
280

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
 Содействие обучающимся с ТНР в решении задач индивидуального
развития и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки
младших школьников в образовательной организации).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной
организации
(организация
школьных
сообществ,
объединений,
консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
 Взаимодействие
с
общественными
и
профессиональными
организациями, организациями культуры, направленное на нравственное
развитие детей с ТНР и оптимизацию воспитательной деятельности
(организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие в конкурсах).
 Интерес обучающихся с ТНР к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся
исследуется по следующим направлениям:
 Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное
участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ,
направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
 Содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с ТНР
(педагогические
консультации; информирование о работе психологической службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся с ТНР в рамках программы (участие
во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов
для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).
281

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования)
могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным
планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей);
углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся с ТНР на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся с ТНР на интерпретационном этапе (окончание учебного года)
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с ТНР на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом
коллективе
и
детско-родительских
отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики развития
младших школьников и показателем эффективности реализации МАОУ
СОШ № 23 программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в МАОУ СОШ № 26 могут стать
причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации МАОУ СОШ № 26 программы
воспитания и социализации сопровождается отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы; бланки тестов и анкет
заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями);
282

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и
т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена
характеристика класса и индивидуальная характеристика обучающегося,
включающая три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося
с ТНР;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального
развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию
задач начального общего образования.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
МАОУ СОШ № 26 программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим
принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов
для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка
динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной
деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные
специалисты,
обладающие
необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности
в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических
условий
осуществления
воспитания
младших
школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие локальных актов МАОУ СОШ № 26,
определяющих содержание воспитательной деятельности и основные
283

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
средства его реализации; четкость вычленения целей, задач воспитательной
деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач,
задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в
содержании образования возможностей для реализации дополнительных
образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых
помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации МАОУ СОШ № 26; обеспечение состояния отведенных для
проведения воспитательной деятельности помещений и территорий школы в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации;
соответствие
материально-технического
обеспечения
регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации;
соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной
работы, средств и условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных
правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида.
3.
Информационно-методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического
обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной
образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,
установленными в плановой документации МАОУ СОШ № 26;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации: уpовень обеспеченности школы
компьютеpной техникой и его использования для решения задач
воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования
школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной
деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и
воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей,
задач, средств их реализации в документации МАОУ СОШ № 26;
взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности школы в соответствии с
реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
284

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом
личностного потенциала обучающихся; соответствие предлагаемых
учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально
позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение
возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное
ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией школы планов воспитательной деятельности; наличие в
МАОУ СОШ № 26 органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие в МАОУ СОШ № 26 должностей работников, по своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности
работников школы в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в МАОУ СОШ № 26 форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных
направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в МАОУ
СОШ № 26 кружков, секций и других форм организации внеурочной
деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим
обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся
(формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития
обучающихся (формированию основ эстетического, физического сознания и
деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной
школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к
деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них,
эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность
– заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при
данном использовании, ощущения обучающимися своей социальногрупповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном
использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства собственной

285

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения
личности ребенка в данном педагогическом коллективе).
8. Соответствие совместной деятельности обучающихся на уровне
начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при
организации совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися
общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей,
учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально
позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у
педагогов МАОУ СОШ № 26 опоры на авторитарный подход в задавании
целей совместной воспитательно-значимой деятельности учащихся и в
организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в МАОУ СОШ № 26 с приоритетом форм,
обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение
учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных
условий для включения учащихся в систему реальных нравственных
отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая
школой учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность
общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей
педагогического
воздействия
на
обучающихся
(наставнический;
тренирующий;
консультативный)
в
зависимости
от
решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность
взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией
следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом
позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на
основе педагогически целесообразного и корректного его участия в личных
проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности
педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической
оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия
формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе
развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива МАОУ
СОШ № 26 с общественностью и внешними организациями для решения
задач воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия
286

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
педагогического коллектива МАОУ СОШ № 26 с родителями обучающихся
при решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации
администрации МАОУ СОШ № 26 на поддержание связей свой организации
с другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовнонравственного развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни
Введение
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО —
комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
cформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей с ТНР:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным
проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;

287

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы);
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и
организуемая
взрослыми
самостоятельная
работа
школьников,
способствующая активной и успешной социализации ребенка в
образовательной организации, развивающая способность понимать свое
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы МАОУ СОШ
№ 26 учитывала психологические и психофизиологические характеристики
детей младшего школьного возраста, имеющих проблемы задержки
психического развития, опиралась на зону их актуального развития,
исходила
из
того,
что
формирование
культуры
здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни
школы,
включая
ее
инфраструктуру,
создание
благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно­оздоровительной работы, организации
рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся в МАОУ СОШ № 26
является
просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся с ТНР.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее
288

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
реализации
строится
на
основе
научной
обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся с ТНР
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учетом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.),
о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном
влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

289

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций
и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебно­исследовательская,
образно­познавательная,
игровая,
рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа в МАОУ СОШ № 26 на уровне начального общего
образования по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни организована по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МАОУ СОШ № 26 с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся с ТНР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с
ТНР, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в
различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).

290

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Модель организации работы МАОУ СОШ № 26 по реализации
программы
Работа МАОУ СОШ № 26 по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется
в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по
данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей с ТНР, их нагрузкам, питанию,
физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;
- организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы школы с обучающимися и родителями (законными
представителями);
- выделению приоритетов в работе школы с учетом результатов
проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной
и методической работы школы по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
профилактике вредных привычек;
291

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп,
праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно­методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры школы включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию МАОУ СОШ № 26.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности
Данное направление подразумевает использование в обучении детей с
ТНР программного материала, формирующего у них установку на
безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Кроме того, эти меры направленны на повышение эффективности
учебного процесса, и включают в себя:

292

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
классными руководителями, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника,
развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально­творческая и общественно полезная
практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации
программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее,
деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой
Такая работа может осуществляться в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
293

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и
на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов МАОУ СОШ № 26, обеспечивающей расширение
опыта общения с природой.
Организация физкультурно­оздоровительной работы подразумевает
ведение систематической работы с детьми с ОВЗ, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Она включает в себя:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно­двигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации МАОУ СОШ
№ 26, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
- внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включенных в учебный процесс;
- организацию в школе спортивных оюъединений по избранной
тематике;
- проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
294

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста
и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации МАОУ СОШ № 26 и всех педагогов.
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий
с
обучающимися
с
ОВЗ
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения: физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактики детского дорожно-транспортного травматизма
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МАОУ СОШ
№ 26. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда учащихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время. Школьная столовая отремонтирована в
соответствии с гигиеническими требованиями к условиям обучения в
образовательном учреждении и нормативами СанПиН, оснащена всем
необходимым оборудованием, мебелью. Повара имеют специальное
образование, регулярно проходят курсовую переподготовку, стаж работы от
6 до 29 лет.
Для обучающихся предусматривается обязательная
организация
горячего завтрака и обеда.
Приготовление горячей пищи в столовой МАОУ СОШ № 26
осуществляет поварами самостоятельно, организуется питание в
соответствии с цикличным двадцатидневным меню, согласованным с
органами Роспотребнадзора.
При необходимости для обучающихся (по медицинским показаниям)
формируются рационы диетического питания. Соблюдаются принципы
295

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
щадящего питания (используются запеченные, припущенные, отварные
блюда). В меню учитывается рациональное распределение пищевой и
энергетической ценности по отдельным приемам пищи (завтрак, обед) и
соотношение пищевых веществ (белков, жиров, углеводов), используются
витаминизированные столы (фрукты, овощи), в меню присутствуют салаты,
наблюдается разнообразие блюд.
Питание учащихся организовано
ежедневно в течение всего учебного года.
Обучающиеся с ОВЗ (в данном случае – с ТНР) обеспечены
бесплатным двухразовым питанием. Режим работы школьной столовой
соответствует режиму работы школы.
В школе имеется оснащенный спортивный зал, оборудованный
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов: медицинской сестры, поваров, социального педагога, учителя
физической культуры.
В школе действует расписание, полностью соответствующее СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности
учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учётом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
Расписание уроков в МАОУ СОШ №26 преследует цель оптимизации
условий обучения учащихся и создания комфортных условий для всех
участников образовательного процесса.
Расписание занятий составлено в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
296

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Расписание уроков соответствует учебному плану школы. Недельная
нагрузка не превышает максимальный объем учебной нагрузки,
предусмотренный требованием СанПиН: при 5-дневной учебной не более 21
часа в 1-м классе и 23 часов во 2-4 классах.
Таким образом, в 1-х классах 4 дня в неделю проводится по 4 урока и
один день в неделю – 5 уроков, во 2-4 классах 3 дня в неделю по 5 уроков и 2
дня – по 4 урока. Облегченными днями считаются понедельник и пятница.
В расписании уроков учтена специфика составления расписания для
учащихся начальных классов в соответствии с гигиеническими
требованиями:
- занятия проводятся в 1 смену, время их начала – 8.30 утра;
- продолжительность урока – 40 минут;
- исключены сдвоенные уроки;
- уроки, требующие большого умственного напряжения (русский язык,
математика) проводятся вторыми, третьими по очередности;
- в течение недели чередуются уроки изобразительного искусства,
технологии, физкультуры;
- для учащихся с ТНР предусмотрена динамическая пауза, которая
проводится при максимальном использовании свежего воздуха (прогулка),
либо организуются подвижные игры в рекреации;
- продолжительность перемен между уроками – 20 минут (в это время
организуется завтрак и обед в школьной столовой).
При составлении расписания использовалась шкала трудности учебных
предметов в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15, при которой наибольшая
интенсивность учебной нагрузки приходится на середину недели (вторникчетверг), а наименьшая на начало (понедельник) и конец (пятница) недели.
В конце каждого дня под каждым классом подсчитаны баллы по шкале
трудности учебных предметов.
Реализация возможностей содержания учебных предметов
Содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования, если не пренебрегать данным аспектом, способствует созданию
здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни.
Все учителя начальных классов организуют адаптационный период
обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует
благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести

297

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому
стартовому уровню.
Учебный материал подается с учётом психологических и возрастных
особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности,
благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным
уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы,
индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых
правополушарных детей. Используемые для проверки предметных и
метапредметных умений обучающихся задания предоставляют им
реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым
способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому
обучающемуся обучаться на максимально посильном для него уровне,
реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное
и
интеллектуальное
напряжение,
способствуют
формированию
положительных внутренних мотивов учения.
Организация образовательного процесса в МАОУ СОШ № 26 формирует
установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание
предметов
имеет
культурологический,
этический
и
личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на
основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка. Учителя ориентированы на обсуждение с
детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, психологического, нравственного и духовного
здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой
задачи.
Предметы «Русский язык» и «Родной язык» содержат задания,
мотивирующие обучающихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий
акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале
пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня.
(Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай
упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь
письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении
заданий на уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Содержание этих предметов несет в себе особое отношение к слову, к
языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному
298

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы
обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению
коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует
бесконфликтному выходу из ситуаций,
нацеливает обучающихся на
выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и
психологического здоровья.
Предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном
языке» содержат литературные тексты мастеров художественного слова,
детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с
которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания,
сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия
обучающихся с художественными произведениями, которому помогают
вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и
самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос
нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий
для реализации творческих способностей обучающихся способствует
созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья
обучающихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации
к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к
нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где
рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно
быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила
личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы:
«Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье»,
«Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура
поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и
функционированием основных систем органов позволяет акцентировать
внимание обучающихся на факторах, создающих угрозу здоровью
(солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах
поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать»,
«Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания»
«Береги зубы», и др.).
Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий
условия для развития каждого первоклассника. Учителя подкрепляют этот
период системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на
обучающихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена
299

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
для сильных обучающихся. Адаптационный период дает учителю
возможность
выстроить
индивидуальные
траектории
развития
первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития,
выровнять уровень дошкольной подготовки обучающихся и подготовить их к
дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно
используется
на
протяжении
всего
периода
и
обеспечивает
дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому
обучающемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям,
особенностям развития и склонностям.
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и
имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь,
сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня;
выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)
В курсе «Английский язык» широко представлены задания,
направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам
на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и
культурным традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки
самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
На уроках технологии особое значение уделяется освоению обучающимися
правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать
задачи духовно-нравственного здоровья обучающихся, творческого
отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурноисторических и национально-культурных традиций народов России.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует
формированию у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи
с религиозно-культурным просвещением обучающихся; способствует
развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа.
Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными
нормами и правилами, выработанными обществом. Все это иллюстрируется
примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий
на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный
300

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными
делами в классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое
внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Правильно подобранные вопросы и задания помогают обучающимся
критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность
человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и
национальными духовными традициями, осознавать необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого
для благополучия и процветания Родины. Содержание предмета даёт
возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать
обучающихся на укрепление собственного физического, психологического,
нравственного и духовного здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные
проекты. В организации учебной деятельности МАОУ СОШ № 26
проектная деятельность обучающихся выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
деятельности наиболее успешно организована среда для реальной
самостоятельной деятельности обучающихся, в которой только и может
происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный
выбор не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных
результатов
обучающихся, так как требует проявления личностных
ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
Учителя предлагают детям для выбора различные социально значимые
проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление
ветеранам, праздник для родителей и многое другое.
В школе реализуется программа внеурочной деятельности, направленная
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: «Здоровейка!». Программы, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации
занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
301

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- проведение часов здоровья;
- занятия в объединениях;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т.д.;
- организацию дней здоровья.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы в МАОУ
СОШ № 26 направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся с ТНР, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Работа в данном направлении включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т.д.);
- рациональную и соответствующую организацию занятий активнодвигательного характера;
- организацию (при необходимости) занятий по учебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между
вторым и третьим уроками в 1-х классах и третьим и четвертым уроками во
2-х классах;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий
(дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов, игр и т.д.)
В школе функционирует
медицинский кабинет, оснащенный
необходимым оборудованием и инструментарием в соответствии с
требованиями СанПиН.
Деятельность медицинского кабинета направлена на:
- оказание своевременной и целенаправленной медицинской помощи;
- раннее выявление отклонений в состоянии здоровья;
- создание здоровой и безопасной образовательной среды (микроклимат,
освещенность, мебель).
Медицинский работник (фельдшер) школы проводит мониторинг
здоровья обучающихся по следующим показателям:
- число заболеваний за год;
- количество дней, пропущенных по болезни;
302

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- количество обучающихся, переболевших за год (%);
- количество впервые выявленных заболеваний;
- количество детей, наблюдающихся узкими специалистами;
- пограничные нервно-психические состояния;
- патология желудочно-кишечного тракта;
- инфекционные заболевания;
- травматизм;
- нарушение остроты зрения;
- число впервые выявленного кариеса;
- физическое развитие;
- масса тела;
- осанка;
- риск формирования зависимости (случаи употребления наркотиков,
алкоголя, курение).
Данные показатели дают возможность объективно оценивать состояние
здоровья обучающихся в динамике и могут быть использованы в качестве
медицинских критериев эффективности различных образовательных
программ, направленных на укрепление здоровья.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств в соответствии с СанПиН.
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы
включает:
- проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
- организацию динамических перемен;
- организацию физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
В МАОУ СОШ № 26 ежегодно реализуется План мероприятий по
реализации физкультурно-оздоровительного направления программы, а
также профилактики употребления обучающимися психоактивных веществ и
детского дорожно-транспортного травматизма.

303

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

№
п/п
1
2
3
4
5
6

7
8

9

План мероприятий
по реализации физкультурно-оздоровительного направления Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также профилактики употребления обучающимися
психоактивных веществ и детского дорожно-транспортного травматизма
Мероприятия
Форма проведения
Сроки
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Общешкольная спартакиада «Золотая осень»
спортивные соревнования
Какое тело, такое и дело
классный час
Общешкольная зарядка
добровольческая акция
«Я хочу жить здорово!»
конкурс социальной рекламы
Режим дня школьника
тематические родительские
собрания
Месячник ЗОЖ:
спортивные соревнования
«Папа, мама, я – спортивная семья! – 1 классы
«Сказочные старты» - 2 классы
«Большие гонки» - 3-4 классы
Открытие лыжного сезона
общешкольный забег на лыжах
День здоровья
общешкольная акция по основам
гимнастики (упражнения на
расслабление) (4 классы для 1-3
классов)
Я уколов не боюсь! (о пользе иммунизации и правилах
беседа с педиатром ГБУЗ
поведения во время эпидемии гриппа)
«Волчанская городская больница»

сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь

декабрь
январь

январь

304

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
10
11
12
13

Быстрее ветра!
Скажи вредным привычкам НЕТ!
Телевизор – друг или враг?
Участие во Всероссийском физкультурно-спортивном
комплексе «Готов к труду и обороне»
Берегите воду!

14

Будьте внимательны – каникулы!
Крепко дружим с «Водолеем» – никогда не заболеем!

15

Клятва Гиппократа

16

Бежим навстречу лету

17

Ты то, что ты ешь

18

Киноклуб «День Земли»

19

Экоколобок

20

Отдыхаем правильно

общешкольный забег на коньках
классный час
конкурс рисунков
сдача физических нормативов
общешкольная акция, посвященная
Всемирному дню воды
Профилактические беседы
общешкольное первенство по
плаванию
конкурс по оказанию первой
доврачебной помощи
общешкольный легкоатлетический
забег, посвященный началу летних
каникул
беседа с педиатром ГБУЗ
«Волчанская городская больница»
просмотр и обсуждение роликов,
созданных Гринпис
интеллектуальные
конкурсы,
социальные акции, направленные на
защиту природы и окружающей
среды
инструктаж по ТБ на период летних

январь
февраль
март
март
март
март
апрель
апрель
май

май
апрель
апрель

май

305

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

21

1
2
3
4
5
6

7

каникул
через реализацию курсов
внеурочной деятельности и
содержание учебных предметов
«Окружающий мир», «Физическая
культура»

Получение первоначальных представлений о здоровье
в течение года
человека как абсолютной ценности, его значении для
полноценной жизни человека, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека
с его образом жизни
ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ
Спорт против наркотиков
акция социальной рекламы
ноябрь
Хорошие и плохие вещества
конкурс творческих работ
январь
Изготовление листовок по пропаганде ЗОЖ
акция социальной рекламы
февраль
«НаркоНет»
День здоровья
апрель
О чем говорят телевизор и Интернет
Показ учебных видеофильмов,
май
кинофрагментов
«Минздрав предупреждает»
мероприятия по профилактике
июнь
«Вредные привычки и мир криминала»
вредных привычек в летнем
оздоровительном лагере
Получение первоначальных представлений о здоровье
Проведение занятий и бесед с
в течение года
человека как абсолютной ценности, его значении для
обучающимися в рамках реализации
полноценной жизни человека, о физическом, духовном и
курсов внеурочной деятельности и
нравственном здоровье, о природных возможностях
содержание учебных предметов
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека «Окружающий мир», «Физическая
с его образом жизни
культура»
ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА

306

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
1

Маршрутный лист «Дорога в школу и обратно»

2
3

Минутка безопасности
«Водители»
«Попробуй ответь!»
«Собери дорожный знак»
«Несуществующий знак»
Водитель, будь вежлив на дороге!
Водитель, соблюдай скоростной режим!
«Азбука дорожного движения»
Мы-велосипедисты
Мы - пассажиры
Занятия на школьных обучающих перекрестках
Здравствуй лето!
Проведение инструктажей для обучающихся по соблюдению
Правил дорожного движения перед каникулами или
проведением пешеходных экскурсий

4
5
6
7
8
9
10
11

практикум по составлению
безопасного маршрута от дома до
школы и обратно
мнемонические игры
цикл обучающих игр

совместные с ГИБДД
профилактические акции
презентации творческих проектов
социальные проекты
дорожные практикумы
Праздник по ПДД

сентябрь

еженедельно
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
ноябрь
апрель
декабрь
май
ежемесячно
июнь
по
необходимости

307

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
4. Организация
работы с родителями (законными
представителями) Сложившаяся (или складывающаяся) система работы
с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающихся с ТНР направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и
т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей
и т.п.
Работа школы с родителями по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей включает:
1)
просветительскую
работу с
родителями
(законными
представителями):
- тематика родительского лектория, круглых столов, родительских
собраний по проблемам сохранения здоровья детей с участием
работников
школы,
с
приглашением
специалистов
по
здоровьесохранению;
- разработку анкет (сбор информации о формах организации
здоровьесберегающего семейного досуга);
- выпуск информационных бюллетеней, стенгазет, организация
выставок методической литературы для родителей по вопросам
здоровьесбережения;
- родительские собрания;
2) создание информационной среды о здоровьесбережении для
начальной школы:
- организацию выставок литературы в библиотеке, информационных
стендов, школьных газет, разработку соответствующей страницы
школьного сайта, организацию обсуждения на форуме школьного сайта
и т. п.
3) организацию мероприятий с участием родителей: «День
здоровья»; «Веселые старты» (с участием команды родителей); «Папа,
мама, я - спортивная семья»; выставка творческих работ детей и
родителей.
Критерии и показатели эффективности деятельности МАОУ
СОШ № 26 по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
308

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
В целях получения объективных данных о результатах
реализации программы и необходимости ее коррекции в МАОУ СОШ №
26 проводится систематический мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном
питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека,
правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся:
общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов
зрения и опорно­двигательного аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков
занятий по болезни;
- включение в доступный широкой общественности ежегодный
отчет МАОУ СОШ № 26 обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
МАОУ СОШ № 26 отслеживает эффективность реализации
Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся по следующим критериям:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению в муниципальной или региональной системе образования;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны
органов контроля и надзора, Отдела образования Волчанского
городского округа, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения
обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
- снижение уровня социальной напряженности в детской и
подростковой среде;
- результаты экспресс­диагностики показателей здоровья
школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).

309

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
2.5. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом
(речевом)развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психологомедико-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом
психофизического
и
речевого
развития
и
индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательной организации;
- создание адекватных условий для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
осуществление
индивидуального
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ТНР с учетом их
особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со
взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями
адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом
речевой патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования и интегрировании в образовательный процесс с
учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
310

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия
в
процессе
комплексной
психолого-медикопедагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционноразвивающей
области
через
специальные
курсы
и
индивидуальную/подгрупповую
логопедическую
работу,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, преодоление неречевых и речевых
расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов
и
воспитательных
мероприятий,
что
позволяет
обучающимся с ТНР самостоятельно повышать свои компенсаторные,
адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
возможность
адаптации
основной
общеобразовательной
программы при изучении всех учебных предметов с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и совершенствования
коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих
реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за уст-ной и письменной
речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и
осуществлении коррекционных мероприятий учителей, специалистов в
области коррекционной педагогики, медицинских работников и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с обучающимся;
- организацию партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
311

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального
общего образования обучающихся с ТНР включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, проведение комплексного обследования и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы начального образования,
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность
по
вопросам,
связанным
с
особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со
всеми его участниками (сверстниками, родителями (законными
представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных
потребностях обучающихся с ТНР, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого
развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ТНР;
312

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- анализ, обобщение диагностических данных для определения
цели,
задач,
содержания,
методов
коррекционной помощи
обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с
ТНР, их успешности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования с
целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебно-образовательного процесса,
при
изучении
предметов
учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ТНР и оказывается помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются:
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
- социальное партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной
организации
с
внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с
ТНР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед,
педагог-психолог, социальный педагог (при их наличии в штате МАОУ
СОШ № 26).
Коррекционная работа специалистов
Принципы сопровождения детей с ТНР специалистами различного
профиля:
- системность – реализуется в процессе оказания психологопедагогической помощи в разных направлениях: детям, учителям,
родителям (оказывается в реальной ситуации обучения ребенка,
выявляет имеющиеся сложности, возможности школьника, его сильные
стороны, определяющие обходные пути в обучении и с учётом всех
составляющих определяется, моделируется система психологопедагогического сопровождения);
- комплексность – проявляется в том, что педагогом, психологом,
родителями оказывается ребенку комплексная помощь, охватывающая
313

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
все сферы его деятельности (познавательную, эмоционально-волевую,
двигательную; оптимизируются социальные связи и отношения),
помогающая
отследить
успешность
обучения
и
наладить
межличностные связи;
- интегративность – предусматривает интеграцию различных
методов (психотерапевтических и психолого-педагогических), методик,
подходов, дидактических и психотерапевтических приемов (охватывает
не только образовательную среду, но и микросоциальную);
- приоритет особых потребностей ребенка – выявление причин
учебных затруднений ребенка. Знание и учёт его особых потребностей
для использования их в качестве обходных путей (нуждаются в
специальных условиях организации образовательного процесса);
- непрерывность – отражает необходимость ранней диагностики
его возможностей и способностей, осуществления психологопедагогического сопровождения на протяжении всего периода обучения,
т.е. на всех ступенях образования.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию
речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и
специфических механизмов речевой деятельности (по Е.Ф.
Соботович);
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) у обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических
функций (что возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально- волевой сферы с целью максимальной социальной
адаптации обучающегося с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать
освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной
деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога включает:
Создать условия для
коррекции
и
развития
познавательной
деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных
навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания,
314

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой
моторики.
Особенности развития познавательной сферы:
Ощущения и восприятие: нарушение фонематического восприятия
отмечается у всех детей с нарушениями речи. Зрительное восприятие
дошкольников с речевой патологией отстает в развитии от нормы и
характеризуется недостаточной сформированность целостного образа
предмета. Наблюдается нарушение опорно-пространственного гнозиса,
необходимого для обучения грамоте у детей с органическими поражениями
мозга. Динамика развития пространственного восприятия благоприятная у
детей с ТНР и менее благоприятная у алаликов. Дети с ОНР имеют низкий
уровень развития буквенного гнозиса. Нарушение орального и пальцевого
стереогноза выражены у детей с тяжелыми наруше-ниями экспрессивной
речи (алалия, дизартрия).
Внимание: неустойчивое, низкий уровень показателей произвольного
внимания, трудности в планировании своих действий, с трудом
сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов
и средств в решении задач. У детей с ОНР ошибки внимания присутствуют
на протяжении всей работы. Низкий уровень произвольного внимания у
детей с ТНР приводит к несформированность структуры деятельности.
Память: объем зрительной памяти практически не отличается от нормы,
но присутствуют выраженные нарушения восприятия формы, слабость
пространственных представлений. У детей с ТНР различий в объемах
словесной и зрительной памяти не наблюдается. У дизартриков парамнезии
не отмечены, но у моторных алаликов снижены слуховая память и
продуктивность запоминания.
Мышление и воображение: по состоянию невербального интеллекта
дети с ОНР делятся на: развитие невербального интеллекта которых
отличается от нормы, соответствует норме и соответствует нижней границе
нормы, но характеризуется нестабильностью. Отмечаются нарушения
самоорганизации, обнаруживается недостаточный объем сведений об
окружающем, очень быстро приступают к выполнению задания или,
наоборот, с тру-дом овладевают синтезом, анализом, сравнением; более
низкий уровень пространственного оперирования образами.
Речь и общение: бедность и недифференцированность словарного
запаса, своеобразие связанного высказывания, что приводит к снижению
потребности в общении, несформированности форм коммуникации,
незаинтересованности в контакте, неумению ориентироваться в ситуации
общения, негативизму. Коммуникативные возможности отличаются
315

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
заметной ограниченностью и ниже нормы.
Особенности
эмоционально-волевой
сферы:
пассивность,
сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному
поведению, наблюдается более низкая работоспособность. Что касается
осознания речевого дефекта, степени фиксирования на нем, то в основном
применительно к заикающимся детям и лицам с нарушениями голоса
исследователи выделяется 3 варианта эмоционального отношения к
данному дефекту: безраличие,
умеренно-сдержанное,
безнадежноотчаянное; и 3 варианта волевого усилия в борьбе с ним: отсутствие,
наличие и перерастание в навязчивые действия.
Особенности деятельности: ослабленность условно - рефлекторной
деятельности, медленное образование дифференцировок, нестойкость
памяти. Нарушение общей и речевой моторики (дизартрия) вызывает
быстрое утомление ребенка в игре. Для алаликов содержание игры долго
остается недоступным. Заикающиеся дети в игре робки, не верят в свои силы.
У детей с патологией наблюдаются нарушения моторики, что указывает на
недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений являющихся
организационным моментом любой деятельности. В учебной деятельности
у заикающихся характерна слабость переключения, пониженный
самоконтроль.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с
ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания,
лекции,
беседы,
использование
информационных
средств),направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям),
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ТНР;
проведение
тематического
обсуждения
индивидуальнотипологических особенностей обучающегося с ТНР с участниками
316

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
образовательного процесса, родителями (законными представителями)
обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебновоспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана,
коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых
логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых
логопедических занятий
определяется целью, задачами,
этапом
коррекционно-логопедического воздействия.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого
развития обучающего с ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня речевого раз-вития, механизма речевой патологии, структуры
речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
определяются уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
317

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
уровень по Р.Е. Левиной), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание, дисграфия,
дислексия), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР (в
соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
сформированность
общефункциональных
механизмов
речи;
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность интереса к языковым явлениям; совершенствование
«чувства языка» как механизма контроля языковой правильности,
функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает
овладение практикой речевого общения;
- сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам;
- сформированность коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
- совершенствование текстовой деятельности как результата
речемыслительной деятельности, где язык, речь, мыслительные процессы
взаимодействуют между собой и образуют единое целое.
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа работы педагога-психолога с детьми с ТНР
318

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Содержание коррекционной работы выстроено в соответствии
с
федеральным государственным образовательным стандартом школьного
образования (далее – ФГОС) направлено на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья:
- в освоении АООП НОО;
- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
- социальную адаптацию.
В зависимости от степени нарушения одни дефекты могут полностью
преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие
лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
Таким образом, программа коррекционной работы предусматривает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в
освоении АООП НОО.
Целевая группа: дети с тяжёлыми нарушениями речи.
Цели программы:
- создание системы комплексного психолого- медико- педагогического
сопровождения детей с ТНР в освоении основной образовательной
программы, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии , их социальной адаптации;
- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ТНР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы для детей с ТНР:
- выявлять особые образовательные потребности детей с ТНР,
обусловленные особенностями их физического и (или) психического
развития;
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медикопедагогическую помощь детям с ТНР с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
- обеспечить возможность освоения детьми с ТНР АООП НОО на
319

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Направления работы с детьми с ТНР:
- развитие у ребёнка способностей самостоятельно формулировать свои
мысли;
- развитие коммуникативных качеств;
- формирование адекватной самооценки и положения в коллективе;
- привитие навыков получения информации, дублируемой несколькими
каналами восприятия;
- развитие познавательной сферы;
- коррекция эмоционально-волевых личностных особенностей;
- активизация различных функций центральной нервной системы за счет
создания обогащенной мультисенсорной среды;
- обучение приемам саморегуляции.
Основные методы программы:
- развитие сенсорных каналов восприятия (слухового, кинестетического –
кожного, зрительного;
- развитие когнитивных процессов (памяти, внимания, воображения,
мышления);
- специальные упражнения для формирования и развития качеств устной
и письменной речи;
- сказкотерапия.
Участники программы:
Программа разработана для детей 6-10 лет (1-4 класс) имеющих
проблемы в речевой сфере. Курс специальных занятий проводится в составе
коррекционно-развивающих групп 2-4 детей и индивидуально.
Коррекционная работа
Коррекционные занятия проводятся в форме игровых занятий в течение
всего курса. В коррекционной программе используются упражнения, игры.
Работа направлена на развитие коммуникативной стороны устной и
письменной речи, когнитивных процессов, развитие саморегуляции,
развитие сенсорного восприятия, формирование адекватной самооценки,
формирование и развитие эмоционально-волевой сферы.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы учителядефектолога с обучающимися с ТНР
Цель деятельности учителя-дефектолога – обеспечить наиболее
успешное усвоение академической составляющей образовательной
320

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
программы, способствовать познавательному, речевому, эмоциональному,
социальному, нравственному развитию ребенка, развивать жизненные
компетенции ребенка с ОВЗ, тем самым повышая возможности его
успешного включения в жизнь общества.
Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности
учителя дефектолога решаются следующие задачи:
- проведение педагогической диагностики с целью выявления
особенностей в развитии деятельности, темпа и успешности усвоения
учебного материала, возможности использования полученных способов
действия в новой ситуации и пр.;
- определение актуальных задач, принципов, методов, форм, приемов и
средств, повышающих более успешное усвоение учебного материала,
развитие учебной мотивации и повышение самостоятельности учащегося;
- определение критериев, позволяющих оценить эффективность обучения
и воспитания ребенка с ОВЗ;
- участие в разработке адаптированных рабочих образовательных
программ, методических рекомендаций по обучению ребенка с ОВЗ,
имеющего трудности в обучении;
- участие в систематическом изучении динамики ребенка с ОВЗ в
процессе освоения;
- взаимодействие с другими специалистами и семьей ребенка с ОВЗ с
целью более эффективного психолого-педагогического сопровождения в
школе;
- реализация коррекционно-развивающей и социальной составляющих
процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ;
- проведение просветительской деятельности с целью включения
наиболее эффективных методов, приемов и средств в работу педагогов, в
домашние занятия родителей с ребенком, имеющим ОВЗ и повышения
успешности использования полученных знаний на практике;
- формирование и развитие учебной мотивации, навыков планирования и
контроля (текущего и итогового) у ребенка с ОВЗ в процессе участия в
коррекционно-развивающих занятиях.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
- сенсорное и сенсомоторное развитие;
- формирование пространственно-временных отношений;
- умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный
компоненты);
- формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных
умений, развитие наглядных и словесных форм мышления;
321

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- нормализация ведущей деятельности возраста;
- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
- готовность к восприятию учебного материала;
- формирование необходимых для усвоения программного материала
умений и навыков.
Конкретные задачи коррекционно-развивающей работы
Сенсомоторное развитие:
- развитие зрительного анализа и пространственного восприятия
элементов букв;
- развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно
воспринимаемых объектов;
- развитие тактильных ощущений;
- развитие умения организации и контроля простейших двигательных
программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
развитие
межполушарного взаимодействия.
Средства: дидактические игры и упражнения (узнавание контурных,
силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов;
фигурно-фоновое различие предметов, букв; анализ сложного образца:
нахождения сходства и различия двух изображений; установление
соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»);
вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной
конфигурации; нахождение среди рядов повторяющихся фигур, букв их
заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение
заданного элемента в ряду букв; графические диктанты; перерисовывание
фигур по точкам; комплекс упражнений для развития межполушарного
взаимодействия, моторного развития: «Колечко», «Кулак-ладонь-ребро»,
«Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»; игра «Волшебный
мешочек»; игра «Узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант
игры «Волшебный мешочек»).
Формирование пространственных представлений:
- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
- развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации пространственно схожих по
расположению объектов.
322

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме
собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости;
определение
пространственного
расположения
элементов
букв;
пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда);
определение правильно и неправильно написанных букв; графические
диктанты).
Развитие мнемических процессов:
- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых
объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов,
предложений, многосту-енчатых инструкций;
- развитие тактильной и кинестетической памяти.
Средства: дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра
«Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты;
запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание
букв).
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействие:
- развитие слухо-моторной координации;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное
воспроизведение ритмических структур; графические диктанты (по
словесной инструкции); выбор из предложенных вариантов условных
графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего
слуховому образцу (проба X. Бирча и Л. Бельмонт); выстукивание
ритмической
структуры по зрительному (графически представленному)
образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на
слух
ритмической структуры); срисовывание образцов узоров, точек;
дорисовывание симметричных изображений букв, предметов; рисование
серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика
С. Борель-Мезонни).
Формирование функции программирования и контроля собственной
деятельности:
- регуляция простейших двигательных актов;
- формирование умения ориентировки в задании;
- формирование умения планирования этапов выполнения задания;
- формирование основных способов самоконтроля каждого этапа
выполнения задания;
- формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом
323

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
действии и результате.
Средства: дидактические игры и упражнения (анализ инструкции к
заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»; определение каждого шага
предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что
мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «Сравниваем с образцом»;
нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»; речевая
регуляция действий: «Как я выполнял работу?»; игры «Найди и исправь
ошибки (по образцу, самостоятельно)»; «Помоги ребятам справиться с
работой», игры на внимание).
Формирование навыка письма
Средства: развитие навыка копирования, навыка работы по заданному
образцу; заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;
актуализация и закрепление навыка
звукобуквенного анализа
слова;
зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после
прочтения аналога); слуховые диктанты.
Формирование навыка чтения
Средства: заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация
сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов,
слов из предложенных букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных
изображением; составление предложений из слов; графические диктанты
(схематическая запись слов, предложений).
Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных
занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных
направлений (от 4 до 6 направлений).
Обязательными условиями при проведении занятий являются:
планирование материала от простого к сложному, дозирование помощи
взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к
самостоятельной работе учащегося.
Режим и формы коррекционно-развивающей работы
Форма работы - индивидуальное и групповое коррекционно-развивающее
занятие один раз в неделю в течение всего учебного года.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы
Общая характеристика поведения и деятельности:
- устойчивый интерес ко всем заданиям;
- понимает вербальную инструкцию, действует согласно ей и удерживает
на протяжении всей работы;
- активен, целенаправлен при выполнении всех заданий, работает
самостоятельно в соответствии с инструкцией;
- в основном действует на основе самостоятельно выявленной
324

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
закономерности способом зрительного соотнесения;
- критичность адекватная: доволен результатами при правильном
решении или отмечает трудность выполнения заданий;
- темп деятельности удовлетворительный на протяжении всей
деятельности; - работоспособность удовлетворительная;
- работает внимательно, может допустить незначительное количество
ошибок, сам замечает и исправляет их при самостоятельной проверке;
- самостоятельно выделяет способы действия, возможно минимальное
количество обучающих шагов;
- аналогичное задание выполняет верно, самостоятельно.
Движения и действия:
- двигательные качества развиты в полном объёме;
- графические задания выполняет правильно, самостоятельно. Внимание
Достаточно устойчивое,
объём
внимания и
длительность
сосредоточения удовлетворительные, достаточно развита способность к
переключению и распределению внимания.
Память
Достаточный объём и скорость запоминания, прочное хранение
информации, точное воспроизведение.
Восприятие не нарушено.
Пространственные представления:
- правильно ориентируется в направлениях относительно своего тела;
- самостоятельно и правильно анализирует образец для конструирования,
правильно рас-полагает структурные элементы друг относительно друга.
Мышление
- достаточно
высокий
уровень
овладения
моделирующими
перцептивными действиями;
- операции анализа и синтеза на уровне наглядных форм мышления
развиты в полном объёме;
- самостоятельно классифицирует по одному и двум признакам;
- самостоятельно устанавливает логическую закономерность;
- операции анализа и синтеза на уровне словесно-логического мышления
развиты в пол-ном объёме;
- самостоятельно устанавливает логические связи между объектами,
понимая скрытый смысл;
- самостоятельно систематизирует объекты;
- самостоятельно устанавливает последовательность событий и отражает
их в речи;
- понимает смысл сюжетного рассказа, может передать в речи;
325

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- осмысливает проблемную (неявно выраженную ситуацию) при
восприятии текста на слух;
- выполняет замещающие действия, может объяснить смысловую связь
предмета и заместителя;
- ориентируется в пространстве с помощью условного плана.
Речевая деятельность:
- адекватная речевая активность;
- развита диалоговая форма речи;
- составляет сложные фразы и грамматически правильно их оформляет;
- составляет рассказ по серии сюжетных картинок;
- самостоятельно пересказывает текст.
Формы оценки результатов коррекционно-развивающей работы
Мониторинг, анализ промежуточных результатов коррекционноразвивающей работы:
- положительная динамика развития ребенка, отмеченная учителями,
специалистами и родителями (анкетирование, опрос, беседа);
- результаты структурированного наблюдения за ребенком специалистов
во время коррекционно-развивающих занятий, занятий/уроков, на
переменах, во внеучебное время;
- тесты и индивидуальные задания;
- качество и количество выполняемых заданий на коррекционных
занятиях;
- анализ продуктов деятельности ребенка (тетрадей, контрольных и
самостоятельных работ).
Схема анализа дефектологического обследования учащихся
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования.
Оцениваются: особенности вступления ребенка в контакт, желание
общаться, характер общения (чрезмерная общительность, замкнутость),
критичность; анализируется характер отношения к самому обследованию,
отдельным заданиям, проявления эмоциональных реакций.
Важно отметить характерные особенности поведения ребенка во время
обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной
деятельности (игры), реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание
своей успешности или неуспешности, отношение к результату своей
деятельности и оценке педагога.
При повторных обследованиях в этой графе могут отмечаться
характерные особенности поведения учащегося на уроках и занятиях,
особенности эмоционально-волевой сферы.
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной
326

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
самостоятельно.
Оценивается уровень понимания ребенком инструкции и характера
задания. Необходимо зафиксировать и учитывать, какого типа инструкция
понятна детям: вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом;
невербальная. Учитывается возможность ребенка сознательно удерживать в
памяти инструкцию и ее составляющие части до окончания работы.
Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на
аналогичные задания).
Оценивается обучаемость ребенка как общая способность к обучению:
умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно,
потребность в помощи, восприимчивость к помощи педагога, характер
оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания количество
уроков, способность переноса показанного способа действия на
аналогичные задания.
По характеру оказываемой помощи ребенку от минимальной к
максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и
обучающая помощь.
Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя
на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей
работы. Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение
инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение
ориентировки в задании, планирование предстоящих действий, включает
смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий.
Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих
последовательность хода решения, подробного описания алгоритма
выполнения задания.
При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить
способность ребенка к переносу способа действий, который может быть
полным или частичным, либо полностью отсутствовать.
Особенности
организации
деятельности,
сформированность
регуляторных функций.
Не менее важным диагностическим критерием является оценка состояния
учебно-познавательной
деятельности
ребенка.
Фиксируются
мотивационный, операционный, регуляционный компоненты деятельности.
В мотивационном компоненте оценивается уровень принятия задачи
ребенком,
познавательная
активность,
готовность
к
решению
интеллектуальных задач, удержание познавательного интереса к заданию,
реакция на трудности в работе. Операционный компонент рассматривается с
точки зрения умения планировать свою деятельность в соответствии с
327

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной цели,
осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются
сами способы, которыми оперирует ребенок при выполнении задания (их
рациональность, экономичность и т. д.). В регуляционном компоненте
анализируются умение осуществлять самоконтроль, способность замечать и
исправлять ошибки, оценивать работу, соотносить конечный результат с
поставленной целью.
Темп работы
Оценивается средний показатель времени работы ребенка, затраченного
на выполнение заданий, на протяжении обследования; характеризуется
скорость протекания мыслительных процессов; темп самостоятельной
работы на уроке.
Работоспособность
Отмечается уровень и характер работоспособности (низкая в результате
повышенной соматической истощаемости; низкая, обусловленная
церебрастенией, и др.).
Показатели развития познавательной деятельности учащегося
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация, развитие
общей и мелкой моторики, сформированность пространственно-временных
представлений, особенности восприятия,
особенности
внимания,
особенности
памяти,
особенности
мышления, особенности
конструктивной деятельности, общая характеристика речевого развития
оцениваются в соответствии с требованиями и критериями нормативного
возрастного развития ребенка.
Сформированность учебных навыков
Оценивается общий уровень сформированности знаний, умений и
навыков в соответствии с программными требованиями.
Общая характеристика учебной деятельности
Оцениваются в соответствии с возрастом: уровень сформированности
учебной мотивации, умения и навыки планирования учебной деятельности
(осознание учебной задачи, постановка целей, выбор пути достижения
цели), уровень познавательной и поисковой активности (стремление ребенка
решить задачу, найти рациональные способы действий, в случае
неудачи
прибегнуть
к другому варианту решения), уровень самостоятельной
работы, самоконтроль.
Заключение
Делается краткое заключение о развитии учебно-познавательной сферы
учащегося, с указанием выраженно несформированных либо нарушенных
функций.
328

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Отмечаются основные направления коррекционной работы при
необходимости зачисления учащегося на занятия, либо характер
планируемой работы (динамическое наблюдение за развитием учащегося;
психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
и др.).
2.6. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
При разработке программы внеурочной деятельности для обучающихся
с ОВЗ, использовались следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с
изменениями).
3. Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской
Федерации на 2017 - 2023 годы (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 25 сентября 2017 г. № 2039-р).
4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7
августа 2014 года № 08-1045 «Об изучении основ бюджетной грамотности в
системе общего образования».
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 г. №03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного стандарта общего образования».
6. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания
внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности
(Приложение к письму Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672).
7. Постановление Правительства Свердловской области от 29 ноября 2018
года № 846-ПП «Об утверждении комплексной программы Свердловской
области «Повышение финансовой грамотности населения в Свердловской
области на 2018 - 2023 годы».
8. Устав МАОУ СОШ № 26.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего
образования, в том числе для обучающихся с ОВЗ, понимается
329

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения обучающимися с ТНР необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося с ТНР в свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся с ТНР в свободное
время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной
к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности:
- организация общественно-полезной и досуговой деятельности
обучающихся с ТНР в тесном взаимодействии с социумом;
- выявление интересов, склонностей, возможностей обучающихся с ТНР,
включение их в разностороннюю внеурочную деятельность;
- создание условий для реализации универсальных учебных действий;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура, здоровье);
- организация информационной поддержки обучающихся с ТНР;
- оказание психолого-педагогического влияния на жизнь обучающихся с
ТНР в свободное от учебы время.
Кроме того, внеурочная деятельность на уровне НОО позволяет решить
еще целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка с ОВЗ в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся с ТНР;
учесть
индивидуальные
психофизиологические
особенности
обучающихся с ТНР.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие психофизиологическим особенностям обучающихся с
ТНР;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
330

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности в школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей
обучающихся с ТНР.
Результат внеурочной деятельности - это представленный в любой
форме непосредственный итог участия школьника в деятельности (получение
предметных знаний, знаний о себе и окружающих, опыта самостоятельного
действия). Результаты конкретизируются в рабочей программе и должны
соответствовать планируемым результатам освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ АООП НОО ТНР
МАОУ СОШ № 26 реализуется, в том числе, и через внеурочную
деятельность по основным направлениям развития личности:
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- спортивно-оздоровительное.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются
содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные
направления при организации внеурочной деятельности и основанием для
построения соответствующих образовательных программ. Направления и
виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к
другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных
направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов
деятельности в отдельности и комплексно.
Так, Программой внеурочной деятельности предусмотрена комплексная
программа внеурочной деятельности, которая представляет собой сводный
план реализации следующих обязательных элементов содержательного
раздела АООП НОО ТНР:
- Программы формирования у обучающихся универсальных учебных
действий;
Программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с ТНР;
- Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также профилактики употребления
обучающимися с ТНР психоактивных веществ и детского дорожнотранспортного травматизма;
331

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- Программы коррекционной работы.
Кроме того, в данной комплексной программе учтены традиционные
воспитательные мероприятия МАОУ СОШ № 26, отвечающие планируемым
результатам освоения АООП НОО ТНР, а также мероприятия городского
(муниципального) и регионального уровней.
Программа внеурочной деятельности обучающихся с ТНР в обязательном
порядке в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ включает в себя
коррекционную работу, на которую отводится не менее 5 часов в неделю на
одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Таким образом, Программа внеурочной деятельности состоит из трех
частей:
1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ включает в себя курсы и формы организации
внеурочной деятельности, запланированные МАОУ СОШ № 26 как
обязательные.
Конкретизация курса или формы
организации внеурочной деятельности
Комплексная программа внеурочной
деятельности, включающая:
- Программу формирования у обучающихся
УУД;
- Программу духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
обучающихся;
- Программу формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни, а также профилактики
употребления обучающимися
психоактивных веществ и детского
дорожно-транспортного травматизма;
- Программу коррекционной работы.
Я - пешеход и пассажир
Финансовая грамотность

Основание для включения данных
курсов и форм внеурочной деятельности
в основную (обязательную) часть плана
Требования ФГОС НОО

Требование ГИБДД как надзорного органа
Стратегия повышения финансовой
грамотности в Российской Федерации на
2017 - 2023 годы

2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ. Она представлена конкретными курсами внеурочной
деятельности по направлениям развития личности с учетом выбора
родителей (законных представителей) обучающихся с ТНР:
Направления развития
личности
Спортивнооздоровительное

курсы внеурочный
деятельности
Спортивные игры
Азбука здоровья

Формы организации
Данное направление
реализуется в форме,
физкультминуток,
332

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

Духовно-нравственное

Социальное

Ритмика

тематических учений и
тренировок, занятий в
спортивном зале и на свежем
воздухе, бесед, соревнований,
подвижных игр, спортивных
соревнований, дней здоровья,
состязаний, смотров.

Уроки нравственности

Данное направление
реализуется в форме круглых
столов, конкурсов, акций,
защиты проектов,
показательных выступлений,
концертов, тематических
вечеров, бесед, выставок
просмотров фильмов,
экскурсий.
Данное направление
реализуется в форме бесед,
предметных недель,
проектной деятельности,
выпуска школьной газеты,
благотворительных акций,
встреч с ветеранами, уроков
мужества и т.д.
Данное направление
реализуется в форме
интеллектуальных игр,
квестов, викторин, диспутов,
проектной и
исследовательской
деятельности, предметных
недель, конкурсов, олимпиад,
научно-практических
конференций

ЮИДД
Мастерская добрых дел
В мире комнатных растений

Обще
интеллектуальное

Умники и умницы
Наглядная геометрия
Смысловое чтение
Учись учиться
Гимнастика ума
Инфознайка
Юные информатики
Легоконструирование

Общекультурное

Умелые ручки
Школа рисования

Данное направление
реализуется в форме
выставок, творческих
проектов, социальных акций к
календарным датам

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся уровня начального общего образования как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
333

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовно-нравственного развития учащихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования
у учащихся гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России;
- приобщение учащихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов учащихся, способствующих успешному освоению
нового социального опыта уровня начального общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
334

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у младших школьников почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся
начальной школы.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Основными задачами являются:
формирование
ценностных
ориентаций
общечеловеческого
содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
составляется по результатам запросов родителей, особенностей и
потребностей учащихся. Она не превышает допустимых объемов,
установленных ФГОС. На уровне НОО она составляет не более 20 %, по
335

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
отношению к обязательной (основной) части.
3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ЧАСТЬ. В соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5
часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Конкретизация курса или формы
Формы организации
организации внеурочной
деятельности
Коррекционно-развивающие занятия⃰
индивидуальные и групповые
*количество, содержание и направленность коррекционно-развивающих
занятий определяется на основе психо-физиологических особенностей
каждого обучающегося с ТНР

Объем нагрузки внеурочной деятельности
Показатель
1-й класс
2-й класс
3-й класс
Недельный объем внеурочной
10 часов
деятельности
Количество недель, отведенных под внеурочную деятельность:
Учебных недель
33 недели
34 недели
Годовой объем внеурочной
330 часов
1020 часов
деятельности
Итого за 4 года освоения
1350 часов
программы

4-й класс

Количество занятий внеурочной деятельности для каждого
обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с
учетом занятости обучающегося во второй половине дня.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в
музыкальных и художественных школах, спортивные секции, кружки в
учреждениях и отделениях дополнительного образования, другие
дополнительные занятия по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся.
Учет
занятий
внеурочной
деятельности
осуществляется
педагогическими работниками, ведущими занятия. Для этого в школе
оформляются журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которые
вносятся списки обучающихся, Ф.И.О. педагогических работников. Даты и
темы проведенных занятий вносятся в журнал в соответствии с рабочими
программами курсов внеурочной деятельности.
МАОУ СОШ № 26
не требует обязательного посещения
обучающимися максимального количества занятий внеурочной деятельности
(кроме курсов коррекционно-развивающей направленности).
336

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Учет посещения занятий внеурочной деятельности и учет посещения
занятий в организациях дополнительного образования, спортивных школах и
др., осуществляется классными руководителями.
Для учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности в
МАОУ СОШ № 26 используются следующие формы:
– опросы, анкетирование и самооценку обучающихся по итогам
выполняемых заданий;
– педагогическое наблюдение.
Освоение программ внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования сопровождается аттестацией учащихся в следующих
формах.
Программа внеурочной
Форма аттестации
деятельности
Комплексная программа внеурочной
Презентация проекта (мини-проекта)
деятельности
«Я шагнул вперед!»
Спортивно-оздоровительное направление
Уроки здоровья
Сдача нормативов ГТО
Спортивные игры игры
Сдача нормативов ГТО
Духовно-нравственное направление
Уроки нравственности
Собеседование, анкетирование
Социальное направление
ЮИДД
Тестирование
В мире комнатных растений
Анкетирование
Общеинтеллектуальное направление
Умники и умницы
Интеллектуальный конкурс
Гимнастика ума
Интеллектуальный конкурс
Смысловое чтение
Викторина
Инфознайка
Конкурс проектов
Легоконструирование
Наглядная геометрия
Тестирование
Общекультурное направление
Школа рисования
Творческая работа
Умелые ручки
Творческая работа

Курсы
коррекционно-развивающей
сопровождаются никакими формами аттестации.
Режим внеурочной деятельности

направленности

не

урочная деятельность
от 4 до 6 уроков в зависимости от расписания уроков
на определенной параллели

перерыв
не менее 40 минут
337
(включает в себя прогулку и /или подвижную деятельность)

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

внеурочная деятельность
(от 1 до 3 занятий в зависимости от общего количества часов
внеурочной деятельности)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел АООП НОО обучающихся с ТНР определяет
общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм
реализации компонентов адаптированной основной образовательной
программы. Организационный раздел включает: учебный план начального
общего образования общеобразовательных классов для детей с тяжелыми
нарушениями речи и систему реализации адаптированной основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
3.1. Учебный план
В соответствии со ст. 2 Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», учебный
план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик, иных видов учебной
деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план обучающихся по адаптированной основной
образовательной программе начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее УП НОО обучающихся с ТНР)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей при обучении детей с ОВЗ. УП НОО обучающихся с
ТНР разработан в соответствии со ст.28,30 Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ-273), а также на основании следующего перечня
нормативно-правовых документов:
Федеральные
документы

- Федерального закона от 03.08.2018 N 317-ФЗ «О внесении изменений
в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»;
338

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19.12. 2014 г. № 1598, зарегистрированного Минюстом России 03
февраля 2015 года № 35847 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 04.10 2010 г. № 986, зарегистрированного Минюстом России 3
февраля 2011 года № 19682 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных
помещений»;
- Постановления Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным
программам
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья», (зарегистрировано в
Минюсте Российской Федерации 14 августа 2015 г. № 38528);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15);
- Письма Департамента общего образования Министерства
образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 года № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 г. № 345
«О федеральном перечне учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08
мая 2019 г. № 233 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 28 декабря
339

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

Региональные
документы

Локальные
акты

2018 г. № 345».
- Письма Министерства образования РФ от 03.06.2003 г. № 13-51120/13 «Система оценивания учебных достижений школьников в
условиях безотметочного обучения»;
- Письма Министерства образования РФ и НИИ гигиены и охраны
здоровья детей и подростком РАМ от 28.03.2002 г. № 199/13
«Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе».
- Письма Министерства образования и науки РФ от 9 октября 2017 г.
№ ТС-945/08 «О реализации прав граждан на получение образования
на родном языке».
- Письма Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «О реализации прав
на изучение родных языков из числа языков народов РФ в
общеобразовательных организациях».
- Закона Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
- Постановления Правительства Свердловской области от 23.04.2015
№ 270-ПП «Об утверждении Порядка регламентации и оформления
отношений государственной и муниципальной образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации
обучения
по
основным
общеобразовательным
программам на дому или в медицинских организациях, находящихся
на территории Свердловской области» (с изменениями от 2016 г.).
- Лицензии на право осуществления образовательной деятельности;
- Свидетельства о государственной аккредитации;
- Устава МАОУ СОШ № 26;
- Календарного учебного графика МАОУ СОШ № 26

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой МАОУ СОШ № 26 самостоятельно.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ТНР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования;

340

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ТНР, а
также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения
отдельных учебных предметов (например: элементарная компьютерная
грамотность и др.);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ТНР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно­оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в МАОУ СОШ № 26.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ
СОШ № 26 ежегодно с учетом пожеланий всех субъектов образовательных
отношений.
341

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации
личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется МАОУ СОШ №
26 самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ТНР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в
индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МАОУ СОШ № 26
(педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, классный
руководитель и др.), а так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционных занятий.
АООП НОО обучающихся с ТНР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с
ТНР, которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Особенности
организации
образовательного
процесса
Образовательный процесс в МАОУ СОШ № 26 осуществляется согласно
календарного учебного графика, ежегодно утверждаемого приказом
директора МАОУ СОШ №26. Продолжительность учебного года
обучающихся с ТНР в 1 классе составляет 33 учебные недели, во 2-4 классах
– 34 учебные недели, разделенные на четыре учебных четверти.
Обучение детей с ОВЗ, в данном случае – с тяжелыми нарушениями
речи, осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
342

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- учебные занятия начинаются не ранее 8 часов;
- продолжительность учебной нагрузки на уроке не превышает 40
минут;
- продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) - 20 минут;
- продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет 45 минут и организуется при благоприятных
погодных условиях на открытом воздухе (из этого количества времени не
менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видов
деятельности обучающихся на спортплощадке МАОУ СОШ № 26, в
спортивном зале или в рекреациях).
Классы

1 класс

Продолжительность
учебного года
33 недели

2-4 классы

34 недели

Продолжительность урока в
соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15
По 35 минут в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по
35 минут каждый); в ноябре – декабре –
по 4 урока по 35 минут каждый; январь
– май – по 4 урока по 40 минут каждый).
40 минут
(п.п. 8.5)

Домашние задания даются обучающимся с учётом возможности их
выполнения в следующих пределах:
Классы
1 класс
2-3 классы

Рекомендуемый объём домашних заданий в день
в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15
не задаются
учитываются особенности
п.п. 8.1
психофизического развития,
индивидуальные
возможности и состояние
здоровья обучающихся с
ОВЗ, но не более 1,5 ч.

Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных
занятий) в учебном плане определяется в соответствии с п. 8.4 Санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15:
Классы

Максимально допустимая недельная нагрузка
в академических часах
при 5-дневной неделе, не более
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
(аудиторная недельная
343

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

1 класс
2-4 классы

нагрузка)
21
23

до 10 часов
до 10 часов

Формы организации образовательного процесса при обучении детей с
ТНР:
Начальное общее образование
Основная форма: урок различных видов
Дополнительные формы:
игра (моделирующая, деловая, ролевая)
практическая работа
экскурсия
целевая прогулка
проектное обучение

344

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
Формы аттестации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Освоение адаптированных образовательных программ, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля), сопровождается аттестацией обучающихся (внутренней оценкой планируемых
результатов освоения АОП НОО обучающихся с ТНР) в следующих формах и порядке:
Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
Литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Вид
аттестации
Текущая

Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
Литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ

Промежуточная

Форма аттестации

Порядок проведения аттестации

Тематическая предметная проверочная работа, метапредметная
(комплексная) проверочная работа, фронтальный
(индивидуальный) опрос, самостоятельная, практическая
работы, исследовательский и\или творческий проект
(индивидуальный или групповой), тестирование, проверка
техники чтения, зачетный рисунок, прием контрольных
нормативов ОФП

Текущая аттестация учащихся 2-4 классов проводится по 4-хбалльной оценочной шкале. Учитель (классный руководитель),
проверяя и оценивая работы (в том числе и контрольные), устные
ответы учащихся, демонстрируемые ими навыки и умения,
выставляет отметку в классный журнал и в дневник учащихся.
Результаты работы учащихся должны быть отражены в классном
журнале к следующему уроку, но не позже, чем через два учебных
дня. Письменные самостоятельные, фронтальные, групповые и тому
подобные работы учащихся после обязательного анализа и
оценивания требуют обязательного переноса всех отметок в
классный журнал. Проверочная работы проверяются и оцениваются
к следующему уроку. Неудовлетворительные отметки, полученные
учащимися, исправляются в течение последующих 2-х уроков или в
ходе индивидуально-групповых коррекционных занятий. Текущая
аттестация проводится в течение учебного периода (четверти).

Учебные предметы «Родной язык», «Литературное
чтение на родном языке» оцениваются по полугодиям.
Итоговая тематическая предметная проверочная работа,
итоговая метапредметная (комплексная) проверочная работа,
тестирование, исследовательский и\или творческий проект
(индивидуальный или групповой), зачетный рисунок, прием
контрольных нормативов ОФП.

Обучающиеся с ТНР подлежат промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация учащихся с ТНР 2-4 классов проводится
по 4-х балльной оценочной шкале. Учитель (классный
руководитель), проверяя и оценивая работы (в том числе и
контрольные) учащихся, демонстрируемые ими навыки и умения,
выставляет отметку в классный журнал. Отметки по результатам
итоговой аттестации выставляются в классный журнал и дневник
обучающегося учителем (классным руководителем).
Промежуточная аттестация проводится по окончании учебного года.
При выставлении отметок за год учитель (классный руководитель)
должен руководствоваться следующими критериями: отметки за

345

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

проверочные работы, за работы по обобщению материала являются
приоритетными; итоговая отметка по учебному предмету
выставляется обучающемуся, имеющему не менее 2-х
положительных отметок по результатам промежуточной аттестации;
при наличии спорных отметок отметка за год выставляется в пользу
учащегося.

Индивидуально-групповые коррекционные занятия с обучающимися промежуточной аттестации не подлежат.

346

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

Особенности реализации УП НОО обучающихся с ТНР
Обязательная часть УП НОО обучающихся с ТНР реализуется в
соответствии с вариантом 1 Примерного учебного плана начального общего
образования (далее – ПрУП НОО) из Примерной основной образовательной
программы НОО (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15),
в соответствии с рекомендациями, приведенными в Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
НОО
обучающихся с ТНР.
Кроме того, с учетом требований ФГОС НОО, а также с целью
реализации прав граждан на получение образования на родном языке в
обязательной части УП реализуется предметная область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке».
В обязательной части УП НОО обучающихся с ТНР предметные
области направлены на решение следующих задач:
N
п/п

Предметные области

Основные задачи
реализации содержания

1

Русский язык и литературное чтение

Формирование первоначальных
представлений о единстве и
многообразии языкового и
культурного пространства
России, о языке как основе
национального самосознания.
Развитие диалогической и
монологической устной и
письменной речи,
коммуникативных умений,
нравственных и эстетических
чувств, способностей к
творческой деятельности

2

Родной язык и литературное чтение на родном
языке

Формирование
первоначальных
представлений о единстве и
многообразии языкового и
культурного пространства
России, о языке как основе
национального
самосознания. Развитие
диалогической и
монологической устной и
письменной речи на родном
языке, коммуникативных
умений, нравственных и
эстетических чувств,
347

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

3

Иностранный язык

4

Математика и информатика

5

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

способностей к творческой
деятельности на родном
языке
Формирование
дружелюбного отношения и
толерантности к носителям
другого языка на основе
знакомства с жизнью своих
сверстников в других
странах, с детским
фольклором и доступными
образцами детской
художественной
литературы, формирование
начальных навыков
общения в устной и
письменной форме с
носителями иностранного
языка, коммуникативных
умений, нравственных и
эстетических чувств,
способностей к творческой
деятельности на
иностранном языке
Развитие математической речи,
логического и алгоритмического
мышления, воображения,
обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной
грамотности
Формирование уважительного
отношения к семье, населенному
пункту, региону, России,
истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия
окружающего мира, своего места
в нем. Формирование модели
безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в
различных опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической
культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в

348

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
социуме.

6

Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской
этике, об отечественных
традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и
современности России

7

Искусство

8

Технология

9

Физическая культура

Развитие способностей к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию произведений
изобразительного и музыкального
искусства, выражению в
творческих работах своего
отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы
обучения и познания,
осуществление поисковоаналитической деятельности для
практического решения
прикладных задач с
использованием знаний,
полученных при изучении других
учебных предметов,
формирование первоначального
опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому,
нравственному и социальному
развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных
умений саморегуляции
средствами физической
культуры. Формирование
установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа
жизни.

В 1 классе Обучение письму и Обучение грамоте – отдельные
интегрированные учебные курсы, реализующиеся в период обучения письму
и чтению в рамках учебных предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» предметной области «Русский язык и литературное чтение». Курсы
349

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

предназначены для подготовки обучающихся с ТНР к изучению русского
языка и литературного чтения.
АООП НОО МАОУ СОШ № 26 включает в себя эталонный учебный
план обучающихся с ТНР (вариант 5.1), на основании которого ежегодно
разрабатывается учебный план на текущий учебный год и индивидуальные
учебные планы обучающихся с ТНР.
Эталонный годовой учебный план обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
предметные
учебные предметы
количество часов в год
всего
области
1
2
3
4
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык и
Русский язык
132
136
136
102
506
литературное чтение Литературное чтение
132
102
102
102
438
Родной язык и
Родной язык
17*
17
17
17
68
литературное чтение Литературное чтение
16*
17
17
17
67
на родном языке
на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
68
68
68
204
Математика и
Математика
132
136
136
136
540
информатика
Обществознание и
66
68
68
68
Окружающий мир
270
естествознание
Основы
Основы религиозных
религиозных
34
культур и светской
34
культур и светской
этики
этики
33
34
34
34
Музыка
135
Искусство
Изобразительное
33
34
34
34
135
искусство
33
34
34
34
Технология
Технология
135
Физическая
99
102
102
102
Физическая культура
405
культура
ИТОГО
693
748
748
748
2937
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
-*
34
34
34
102
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Максимально
допустимая
годовая
693
782
782
782
3039
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
330
340
340
340
1680
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
165
170
170
170
675
направления внеурочной деятельности
165
170
170
170
675
ИТОГО
1023
1122
1122
1122
5412
*в 1 классе часы из части, формируемой участниками образовательного процесса
используются для реализации предметной области «Родной язык и литературное чтение
на родном языке»

350

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

Эталонный недельный учебный план обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
предметные
учебные предметы
количество часов в год
всего
области
1
2
3
4
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык и
Русский язык
4
4
4
3
15
литературное чтение Литературное чтение
4
3
3
3
13
Родной язык и
Родной язык
0,5*
0,5
0,5
0,5
2
литературное чтение Литературное чтение
0,5*
0,5
0,5
0,5
2
на родном языке
на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
2
6
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание и
2
2
2
2
Окружающий мир
8
естествознание
Основы
Основы религиозных
религиозных
1
культур и светской
1
культур и светской
этики
этики
1
1
1
1
Музыка
4
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
4
искусство
1
1
1
1
Технология
Технология
4
Физическая
3
3
3
3
Физическая культура
12
культура
ИТОГО
21
22
22
22
87
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
-*
1
1
1
3
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Максимально
допустимая
годовая
21
23
23
23
90
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
10
10
10
10
40
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
5
5
5
5
20
направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
20
ИТОГО
31
33
33
33
130
*в 1 классе часы из части, формируемой участниками образовательного процесса
используются для реализации предметной области «Родной язык и литературное чтение
на родном языке»

351

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

Годовой учебный план обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
на 2020 -2021 учебный год
предметные области
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики

учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

3 класс
в неделю
в год
4
4
0,5*

136
136
17*

0,5*

17*

2
4

68
136

2

68

Основы религиозных культур и
светской этики
1
34
Музыка
Искусство
1
34
Изобразительное искусство
1
34
Технология
Технология
3
102
Физическая культура
Физическая культура
ИТОГО
23
782
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
-*
-*
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
23
782
учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую
10
330
область):
коррекционно-развивающая область
5
165
направления внеурочной деятельности
5
165
ИТОГО
33
1112
*в 3 классе часы из части, формируемой участниками образовательного процесса
используются для реализации предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке»

352

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР
Система условий реализации адаптированной образовательной
программы обучающихся с ТНР представляет собой описание требований к
кадровым, финансовым и материально-техническим условиям реализации
АООП НОО обучающихся с ТНР и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом созданных условий является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ТНР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся;
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Система условий учитывает особенности МАОУ СОШ № 26, а также её
взаимодействие с социальными партнерами.
Кадровые условия реализации программы
МАОУ СОШ № 26 укомплектована педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности с целью реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Непрерывность профессионального развития педагогов, реализующих
АООП НОО обучающихся с ТНР, обеспечивается освоением работниками
МАОУ СОШ № 26 дополнительных профессиональных образовательных
программ, курсов переподготовки и повышения квалификации, семинаров,
практикумов, вебинаров и т.п. не реже, чем каждые три года.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая АООП
начального общего образования:
- обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных
форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы,
выставки, соревнования, презентации и пр.);
- способствует освоению обучающимися высших форм игровой
деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены
ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
- формирует учебную деятельность младших школьников (организует
постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает
353

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения
учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм
учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно
передавая их ученикам);
- создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует
возникновению у детей их собственных замыслов);
- поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества
учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую
печать и т. п.;
- создает пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
В МАОУ СОШ № 26 созданы условия для комплексного
взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов (взаимодействие с
учреждениями дополнительного образования), ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР (взаимодействие с ИРО),
использования инновационного опыта других образовательных учреждений,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ является создание в школе психолого-педагогических
условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
354

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
МАОУ СОШ № 26.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
355

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации АООП НОО обучающихся с ТНР, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
356

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации АООП НОО.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным
в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
МАОУ СОШ № 26 самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
При разработке программы МАОУ СОШ № 26 в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
357

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 26 осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся.
Финансово-экономическое обеспечение образования обучающихся с
ОВЗ опирается на пункт 2 статьи 99 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП начального общего
образования обучающихся с ТНР обеспечивают МАОУ СОШ № 26:
- возможность исполнения требований ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ;
- реализацию обязательной части АООП начального общего
образования и части, формируемой участниками образовательных отношений
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе АООП начального общего
образования.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в
образовательной организации.
3. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение школьного образования
обучающихся с ТНР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения отражены специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребенок с ТНР;
– организации временного режима обучения;
358

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

– техническим средствам обучения, включая компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
– учебникам, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР и позволяющим
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МАОУ СОШ № 26 имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ТНР. В МАОУ СОШ №26 организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй
половине дня.
Для обучающихся с ТНР создано доступное пространство, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке/режиме
функционирования школы, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах.
Организация рабочего пространства обучающегося с ТНР в классе
предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП начального
общего образования обеспечены обучающемуся с ТНР возможности
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
При обучении детей с ТНР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться обучающийся с ТНР.
Общая численность класса, в котором обучаются дети с ТНР, осваивающие
вариант 5.1 АООП начального общего образования, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ТНР в классе не должно превышать пяти
человек.
Наполняемость класса обучающихся с ТНР по варианту 5.2. не должна
превышать 12 человек.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ТНР, способствуют
359

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 26 включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, система контроля и
мониторинга качества знаний, документ-камера и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия компетентных
участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Учебный и дидактический материал
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Освоение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение»
предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок
по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам.
Освоение предмета «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы,
величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные
и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников,
мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр. Все это создает
условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Формирование доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках предмета «Окружающий
мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет-ресурсов и
печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ТНР с миром
360

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения
могут выступать комнатные растения, расположенные в здании
образовательной организации, а также пришкольный участок и другие
объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с ТНР по предмету «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного
творчества
требует
некоторых
специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, цветная бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На
занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ТНР использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан, трещотки,
металлофон и др.), театрального реквизита, а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Для овладения предметом «Технология» обучающимся с ТНР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи,
кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы
швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов
(краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной,
серый,
белый;
бумага
наждачная
(крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина;
нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования
навыков ручного труда.
Овладение обучающимися с ТНР предметом «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной
деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов
(скакалки, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений. Оборудование спортивного зала предполагает
наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета: не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной форме достаточно для освоения программы
учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана. В школе
361

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

организован свободный доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и
региональных
базах.
Библиотека
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной литературы, включая детскую,
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
АООП начального общего образования.
Информационное обеспечение
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР МАОУ СОШ № 26 направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления. В МАОУ СОШ № 26 определена
нормативно-правовая база образования обучающихся с ТНР. У родителей
существует доступ к информационным ресурсам, различными способами, в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных. (Сетевой город, сайт ОУ,
информационные стенды).
МАОУ СОШ № 26 имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Оценочные и методические материалы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ для
аттестации обучающихся на соответствие их учебных достижений
требованиям АООП НОО создан фонд оценочных средств (далее – ФОС) для
проведения входного и текущего оценивания, промежуточной и итоговой
аттестации учащихся.
Фонд оценочных средств – комплект оценочных и методических
материалов для оценивания результатов обучения, т.е. установления
соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и
требованиям рабочих программ учебных курсов.
В ФОС представлены следующие виды оценочных материалов:
- оценочные материалы входного (стартового) контроля;
- оценочные материалы текущего контроля;
- оценочные материалы промежуточной аттестации;
362

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

- оценочные материалы итоговой аттестации, а также методические
материалы для оценки достижений предметных, метапредметных и
личностных результатов в различных формах: контрольные работы,
комплексные диагностические работы, диктанты, комплексные проверочные
работы на межпредметной основе, тестирования, защита проекта, творческой
работы, портфолио.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включает обеспечение кабинета учителя-логопеда и педагога-психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и литературному чтению,
кассы букв и слогов, разрезные азбуки, альбом с предметными и сюжетными
картинками, картинные лото, альбомы с картинками для исследования
произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, игры и игрушки); технические средства обучения (компьютер с
программным обеспечением), а также интерактивный логопедический стол.
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога
включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным
материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер
личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психокоррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и
оборудование (стол и стул для педагога-психолога, шкаф для пособий и
техники, рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки
и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); набор
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т. д.).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников. Это обусловлено
большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том,
что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
обучающегося с ТНР.
Школа располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших
школьников,
соответствующей
санитарно-эпидемиологическим
и
противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического
обеспечения образовательного процесса в школе оборудованы: 1 спортивный
363

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

зал, ученическая мебель во всех кабинетах начальной школы; обновлена и
дополнена медиа- и видеотехника.
Оснащены: медицинский кабинет, библиотека.
Имеется возможность использования класса ИКТ, оснащенного
современным компьютерным оборудованием, связанным локальной сетью;
доступ к беспроводной сети Интернет в любом помещении школы; локальная
сеть школы, объединенная в систему для обмена данными, сервер,
аккумулирующий всю необходимую информацию.
Возможность ведения официального сайта обеспечивается через
аппаратное и программное обеспечение кабинета информатики, сеть
Интернет. Адрес сайта в сети интернет https://s26.ucoz.org . Сайт обновляется
не реже чем один раз в две недели. Обновлён и пополнен библиотечный
фонд,
материально-техническое
оснащение
школьной
библиотеки
обеспечивает доступ к современным словарно-справочным изданиям на
традиционных (печатных) и (или) электронных носителях.
Для реализации учебного процесса
в МАОУ СОШ № 23
функционирует комплексная информационная система «Сетевой город.
Образование», доступ к которой осуществляется через web-сервис по
адресу: 94.230.133.134 по личному аккаунту учащихся, педагогов и
родителей. Личные разработки учителей хранятся на компьютерах в
предметных кабинетах;
размещаются на школьном сайте. Для
осуществления взаимодействия между участниками учебного процесса, в том
числе дистанционного, имеется электронная почта 26volchansk@mail.ru .
Информационная
система
«Сетевой
город.
Образование»
предусматривает также обмен мгновенными сообщениями между всеми
участниками образовательного процесса. Эта система объединяет в единую
сеть ОУ и органы управления образования в пределах всего муниципального
образования. Система включает в себя электронные журналы и дневники,
средства для планирования и мониторинга учебного процесса, оперативного
общения между всеми его участниками. Система позволяет оказывать ряд
государственных и муниципальных услуг в электронном виде в сфере
образования.
Использование
системы
способствует
повышению
качества
образования, принятия обоснованных управленческих решений.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы
Укомплектованность печатными и электронными информационнообразовательными ресурсами по всем предметам учебного плана
достаточная. Используемые в МАОУ СОШ № 26 учебники основываются на
364

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых
позволяет педагогам в полном объёме реализовать системно-деятельностный
подход в работе с обучающимися.
Образование обучающихся с ТНР предполагает обязательную
социальную интеграцию обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Наряду с этим используются следующие интернет-ресурсы:
– сайт http://www.nsc.1september.ru;
– сайт «Государственные стандарты общего образования»
http://www.standart.edu.ru;
– сайт Челябинского института переподготовки и повышения
квалификации работников образования http://www.ipk74.ru;
– сайт Минобрнауки минобрнауки.ру;
– портал «О детстве» https://www.o-detstve.ru;
– сайт Института проблем инклюзивного образования МГППУ
http://www.inclusive-edu.ru/;
– портал «Особое детство» https://www.osoboedetstvo.ru;
– сайт для учителей-логопедов, педагогов-психологов и родителей
https://mersibo.ru

365