муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
МАОУ СОШ № 26
(протокол № 1 от 28.08.2020 г.)

УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ СОШ №26
И.Н.Гетте
________________________
приказ № 101-д от 28.08.2020 г.
Подписан: МАОУ СОШ № 26
DN: E=26volchansk@mail.ru,
ИНН=006614004551,
СНИЛС=02728650661,
ОГРН=1026601102021, T=Директор,
O=МАОУ СОШ № 26, STREET="УЛ
КАРПИНСКОГО, ДОМ 12",
L=Волчанск, S=66 Свердловская
область, C=RU, G=Ирина Николаевна,
SN=Гетте, CN=МАОУ СОШ № 26

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7.2)
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 26
ГОРОДА ВОЛЧАНСКА
(срок реализации программы 5 года)

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий (личностные,
метапредметные и предметные результаты)
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Родной язык
1.2.5. Литературное чтение на родном языке
1.2.6. Иностранный язык (английский)
1.2.7. Математика
1.2.8. Окружающий мир
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.10. Изобразительное искусство
1.2.11. Музыка
1.2.12. Технология
1.2.13. Физическая культура
1.2.14. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования УУД
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык

3
8

8
8
24
26
33
35
38
42
47
48
50
53
56
59
65
6
69
72
74
78
130
130
186
186
188
188
1

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Родной язык
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
2.2.2.6. Математика
2.2.2.7. Окружающий мир
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.9. Изобразительное искусство
2.2.2.10. Музыка
2.2.2.11. Технология
2.2.2.12. Физическая культура
2.2. 3. Программы курсов коррекционно-развивающей области
2.2.3.1. Коррекционный курс «Ритмика»
2.2.3.2. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
2.2.3.3. Коррекционный курс «Логопедические занятия»
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6. Программа внеурочной деятельности
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в
соответствии с требованиями Стандарта

194
198
202
208
211
212
217
220
224
225
228
234
234
236
236
238
296
318
344
353
353
367

2

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 26 (далее – АООП НОО обучающихся с
ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Разработка АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществлялась с
привлечением органов самоуправления МАОУ СОШ № 26, обеспечивающих
государственно­общественный характер управления школой.
Содержание АООП НОО обучающихся с ЗПР отражает требования
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
МАОУ СОШ № 26, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;

3

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР;
- программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР;
- систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР в соответствии с требованиями Стандарта.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает возможность
создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

4

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-

5

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего
образования
обучающихся
с
ЗПР
муниципального
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№26 разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
-

Уровень документа
Федеральные
документы

Наименование документа
- Федерального закона РФ от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России;
- Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373, зарегистрированного
Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об
утверждении
и
введении
в
действие
федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (с изменениями и дополнениями);
- Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 г. № 1598, зарегистрированного
Минюстом России 3 декабря 2015 года, № 35847 «Об
утверждении
и
введении
в
действие
федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья»;
- Постановления Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
от 10.07.2015 № 26, (зарегистрировано в Минюсте Российской
Федерации 14.08.2015 № 38528);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
28 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
6

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

Региональные
документы

- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
08 мая 2019 г. № 233 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения РФ от 28 декабря 2018 г. № 345».
- Положения о психолого-медико-педагогической комиссии
(утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от
20.09.2013 № 1082);
- Письма Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013 г.
№ ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании
детей»;
- Письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки от 7 августа 2018 г. N 05-283 «Об обучении лиц,
находящихся на домашнем обучении»;
- Письма Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 г.
№ АФ 150/06 «О создании условий для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами»;
- Письма Министерства образования РФ от 03.06.2003 г. № 1351-120/13
«Система
оценивания
учебных
достижений
школьников в условиях безотметочного обучения»;
- Письма Министерства образования РФ и НИИ гигиены и
охраны здоровья детей и подростком РАМ от 28.03.2002г. №
199/13 «Рекомендации по использованию компьютеров в
начальной школе».
- Закона Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
-Постановления Правительства Свердловской области от 23
апреля 2015 года N 270-ПП «Об утверждении Порядка
регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей
(законных представителей) обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным
программам на дому или в медицинских организациях,
находящихся на территории Свердловской области» (с
изменениями на 27 октября 2016 года);
- Приказа Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области от 10.02.2014 г. № 91-и «Об
утверждении состава и порядка работы центральной и
территориальных областных психолого-медико-педагогических
7

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

Локальные акты

комиссий Свердловской области»;
- Письма Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области от 12.03.2004 г. № 01.01/47
«Об организации и содержании индивидуальных и групповых
коррекционных занятий».
- Лицензии на право осуществления образовательной
деятельности;
- Свидетельства о государственной аккредитации;
- Устава МАОУ СОШ № 26;
- Положения МАОУ СОШ № 26 «Об организации общего
образования детей, нуждающихся в длительном лечении, детейинвалидов на дому и компенсации затрат родителей (законных
представителей) детей-инвалидов на эти цели».

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ
СОШ № 26 АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;

8

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Организация обучения обучающихся с ЗПР по адаптированной основной
общеобразовательной программе предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО,
условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его
особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий,
особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и

9

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного
класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки,
которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том,
что объем знаний и умений по основным предметам сокращается
несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Задача МАОУ СОШ № 26 - обеспечить
требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО может быть реализована сетевая форма реализации образовательных
программ
с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, в том числе и
иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для
этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного
варианта АООП НОО на другой осуществляется МАОУ СОШ № 26 на
основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО не является препятствием для выбора или
продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения
10

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с
ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2) сохраняется в его
традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах, что может потребовать внесения изменений в их
процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального
общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не
является основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы
делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка;
- с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;

11

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им
в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Особенности детей от 6,6 - до 11 лет связаны с:
центральными
психологическими
новообразованиями,
формируемыми на данной ступени образования (словесно-логическое
мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое
мышление,
осуществляемое
как
моделирование
существенных связей и отношений объектов);
- развитием целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Характеристика и прогноз различных вариантов задержки
психического развития (далее в тексте – ЗПР) обосновывают
психологические особенности детей, уточняют направленность и содержание
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
12

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

13

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 26 адресована
обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня
психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются
трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся
могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Особенности обучающихся с ЗПР связаны с:
- общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей
с ЗПР является замедленный темп развития, быстрая истощаемость
психических функций, их низкая продуктивность и произвольная регуляция,
неравномерность проявления недостаточности, которая приобретает
наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности. В то же время
каждая из психических функций имеет специфические особенности в
пределах присущих ей характеристик.
- низкой активностью восприятия в целом и замедленность
перцептивных зрительных операций, бедность ассоциативных процессов.
Восприятие детей с ЗПР отличается также недостаточностью произвольного
выделения деталей, неполноценной дифференциацией информационной
структуры воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа
восприятия. Оказание помощи в виде дополнительных комментариев в
процессе восприятия облегчает детям объединение отдельных элементов
воспринимаемого материала в интегральный образ.
- неустойчивостью и неравномерностью внимания, низкая степень
концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость,
слабость распределения и переключаемости внимания.
Особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом.
Основные
составляющие
памяти:
запоминание,
сохранение
и
воспроизведение отличаются недостаточной продуктивностью. Для
процессов запоминания характерны низкая активность, недостаточная
целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем, точность и
прочность запоминаемого и слабая помехоустойчивость. При возрастании
сложности заданий (наличии конкурирующих групп элементов в
запоминаемом материале) продуктивность запоминания снижается. Процесс
14

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и
нарушением
порядка
воспринятого
материала,
воспроизведением
несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении логических
выводов и обобщений. Ограниченность речевой памяти вызывает
выраженные затруднения детей с ЗПР при воспроизведении больших по
объему текстовых сообщений. Эти же недостатки присущи кратковременной
памяти детей с ЗПР, и, что особенно важно, оперативной памяти, входящей в
процесс любой деятельности, включенной в мыслительные процессы,
связанные с различными преобразованиями воспринятого материала. Кроме
того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема кратковременной памяти
при переходе от непосредственного запоминания к оперативному. Структура
недостаточности памяти не является одинаковой у детей с данной аномалией
развития. Коррекционное обучение, направленное на оптимизацию
мнестических процессов, позволяет заметно повысить их эффективность у
данной категории детей.
Неполноценность мышления и, прежде всего словесно-логического имеет
широкие проявления при ЗПР. Наиболее ярко мыслительную деятельность
детей с ЗПР характеризуют: инертность, низкая продуктивность и
самостоятельность, неустойчивость. Дети этой категории затрудняются в
установлении точно дифференцированных связей и отношений, выделении
существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с
конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не
могут. У них наблюдается недостаточность аналитико-синтетических
операций (особенно умственного анализа), затруднения в установлении
тождества при необходимости учитывать несколько параметров, затруднения
в процессе переноса усвоенного при выполнении аналогичных действий.
Дети плохо справляются с заданиями проблемного характера: делают
многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы без
проверки и доведения до конца первых.
Продуктивное (творческое) мышление не сформировано, начальная
стадия его формирования приходится на младший школьный возраст, при
этом компоненты такого мышления развиваются неравномерно. В целом по
уровню сформированности мышления дети с ЗПР одного возраста также
неоднородны. Меньшая часть из них, по результатам исследования
мыслительной деятельности, близка к детям с нормальным развитием. У
большинства наблюдаются в разной степени особенности мышления,
приведенные выше.
К особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и
речевой, относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность
15

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
организованности и целенаправленности, выраженная истощаемость,
импульсивность и большое количество ошибок. Познавательная
деятельность детей с ЗПР может сопровождаться нарушением
последовательности действий, затруднениями в переключении с одного
приема работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной
регуляции действий. В исследованиях отмечается зависимость критериев
сформированности
компонентов
мыслительной
деятельности
от
неполноценности мозговой организации характера ориентировочной
деятельности. Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что
недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и
обобщающая. Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно связана
и с личностными особенностями детей с ЗПР. Их характеризует неадекватная
самооценкой, слабость познавательных интересов, низкий уровень
притязаний и мотивации.
АООП НОО МАОУ СОШ № 26 (вариант 7.2) адресована обучающимся с
ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной
нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;

16

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2), характерны следующие специфические образовательные
потребности:
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;

17

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.
Таким образом, целью реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья. Поэтому миссия
начальной школы как уровня общего образования в МАОУ СОШ № 26
состоит в создании условий для:
18

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- овладения обучающимися содержания образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- максимального использования возможностей образовательного
процесса для развития познавательных потребностей, содержательных
интересов и духовной сферы ребёнка;
- целостного развития личности ребёнка и приобретения им основ
учебной деятельности как личностного новообразования.
Настоящая образовательная программа ставит перед МАОУ СОШ № 26
задачи, связанные с изменениями образовательного пространства, что
создаёт возможность полностью реализовать требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Среди них:
1. Создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной
деятельности в целях достижения планируемых образовательных результатов
на ступени начального общего образования.
2. Повысить эффективность информационной образовательной среды
через пополнение банка цифровых образовательных ресурсов, экспертизу и
систематизацию электронных материалов для учебных предметов и
внеурочной деятельности, использование всеми учителями начальной школы
Интернет-технологий, диссеминацию опыта через сеть Интернет, создание
электронного мониторинга образовательных достижений младших
школьников.
3. Разработать систему общественно-полезных практик, социальных
проектов и акций для учащихся начальной школы, способствующую
приобретению значимого социального опыта.
4. Пополнить и обновить материально-техническое оснащение,
медиаресурсы, оборудовать кабинеты начальной школы в соответствии с
потребностями детей с ОВЗ.
5. Создать систему научно-методической поддержки и сопровождения
процесса реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ № 26,
систему педагогической супервизии в работе с кадрами.
6. Разработать систему работы с родительским сообществом,
обеспечивающую вовлечение родителей в деятельность органов
государственно-общественного управления, в деятельность по реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ № 26.
7.
Обеспечить
реализацию
коррекционных
воздействий,
соответствующих основным линиям развития детей в данный возрастной
период с опорой на свойственные данному возрасту особенности и
достижения, обеспечение отсутствия (необходимой коррекции) учебных
дефицитов в знаниях обучающихся.
19

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана на основе Примерной
основной образовательной программы начального общего образования, с
учётом образовательных потребностей и запросов всех участников
образовательных отношений.
Ее содержание и формы работы строятся на основе следующих
предпосылок:
формирование
основ
гражданской
идентичности:
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре
народа;
- эффективное личностное и познавательное развитие учащегося на
основе формирования умения учиться;
- подготовка учащихся к успешному обучению в средней школе;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
путем включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и
построения для учащегося индивидуальных траектории развития;
- реализация личностно-ориентированной педагогики, где ребенок
субъект учебного процесса и ему создаются условия для выбора
деятельности;
- формирование, развитие и сохранение у учащихся интереса к учению;
- ориентация учебного процесса на воспитание нравственности ребенка,
патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и
правил.
Реализация требований ФГОС в данной программе обеспечивается ее
целостностью: единство отбора содержания по всем предметам; единство
сквозных линий типовых заданий; единство подходов.
В АООП НОО МАОУ СОШ № 26 всё подчинено:
- формированию системы опорных базовых знаний, умений и
универсальных учебных действий, составляющих основу при последующем
обучении;
- созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен
учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной
траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и
возможностям.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе
системно- деятельностного подхода, который предполагает:
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;

20

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- опору на современные образовательные технологии деятельностного
типа:
проблемно-диалогическую
технологию,
технологию
миниисследования, технологию организации проектной деятельности, технологию
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В содержании программ учебных предметов заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю
эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор
содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своей семье, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации. Так, например, русский язык несет особое
отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости.
Литературное
чтение
содержит
литературные
тексты
мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения
народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные
истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В
процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями,
которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное
познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Курс «Окружающий мир» воспитывает бережное отношение к природе и
продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют
чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и
историю.
Музыка и изобразительное искусство помогают в воспитании
обучающихся на основе лучших культурно-исторических и национальнокультурных традиций народов России.
Содержание учебного материала курса «Математика» также способствует
обогащению культурных и ассоциативных связей с литературой, живописью,
историей, знакомит со знаменательными событиями нашей Родины.
«Английский язык» учит детей рассказывать о своей семье, своей стране,
о достопримечательностях своего края.
Вопросы и задания помогают обучающимся критически оценивать
собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
21

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к
родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого
человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовнонравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном
процессе, а так же обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности,
в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.
Особое место в системе учебных предметов занимает курс «Основы
духовно-нравственной культуры и светской этики». Он способствует
формированию у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении
общекультурных нравственных устоев, традиций.
Настоящая программа учитывает социокультурные особенности и
образовательные потребности Свердловской области и Волчанского
городского округа, что нашло отражение практически во всех её составных
частях. Так, региональные приоритеты учтены при проектировании
программы внеурочной деятельности, определении системы действий по
выполнению требований стандарта к условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ № 26. В МАОУ СОШ № 26 созданы
условия для реализации данной образовательной программы:
- кабинеты начальной школы отвечают санитарно-гигиеническим
требованиям, оборудованы необходимой техникой, поступательно
совершенствуется медиатека, банк наглядных пособий и аудиовизуальных
средств;
- учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в
соответствии с действующими санитарными нормами;
- созданы условия для организации внеурочной деятельности: имеется
актовый зал, компьютерный класс, для спортивно-оздоровительной работы в
начальной школе функционирует спортивный зал;
- проведено лицензирование медицинского кабинета.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
22

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- обеспечение преемственности между уровнями дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального и высшего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает возможность
разработки и осуществления индивидуальных учебных планов для детей,
требующих специального сопровождения. Подобные планы формируются с
участием семьи.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
всеми обучающимися;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ОВЗ через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования
детей;
- организацию творческих соревнований, технического творчества;

23

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке тьюторов и других педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия.
Разработка образовательной программы осуществлялась коллегиально с
привлечением органов самоуправления и родительской общественности.
АООП НОО обучающихся с ЗПР размещается на сайте МАОУ СОШ № 26 в
сети Интернет https://s26.ucoz.org.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой
систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
24

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о
том, какими именно действиями – познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику
содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие
уровни описания.
Первый блок «Выпускник научится». В эту группу включается такая
система знаний и учебных действий, которая, во­первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы посредством накопительной системы оценки (например,
портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой
работы).
Второй блок «Выпускник получит возможность научиться». В эту
группу включаются планируемые результаты, выступающие как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

25

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования по адаптированной
образовательной программе устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
- программ по всем учебным предметам;
- программы коррекционной работы.
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий (личностные,
метапредметные и предметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
26

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия,
в
том
числе
с
использованием
информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
- учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина

27

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.

28

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,

29

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
30

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
- использовать знаково­символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
- устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге
явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
31

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно­следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
32

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения
и
использования
информации.
Выпускники
овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного
вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

33

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;

34

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие
35

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации
при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером
и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини­зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись
звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
- рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться: использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
36

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
- описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
грамотно
Выпускник
получит
возможность
научиться:
формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
- создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
- создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
37

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
создавать
простые
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов
и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах (создание простейших роботов);
- определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
робототехнического проектирования;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Русский язык и литературное чтение» на уровне начального общего
образования
1.2.2. Русский язык
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
38

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться: пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
39

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с
предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его
выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
40

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения —определения,
дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
- безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
41

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;

42

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного,
познавательного
опыта;
понимать
цель
чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
43

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);

44

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
45

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
46

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» на уровне
начального общего образования
1.2.4. Родной язык
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать родной язык как одно из средств человеческого
общения и явление национальной культуры;
- получит первоначальные представления о системе и структуре родного
языка, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных универсальных учебных действий с языковыми
единицами;
- сформирует позитивное эмоционально­ценностное отношение к
родному языку, стремление к его грамотному использованию, родной язык
станет для него средством развития мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
Выпускник научится:
- пользоваться алфавитом родного языка на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках;
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на родном языке;

47

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения на родном языке (умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение на родном языке и аргументировать его.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении на родном языке (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и
другие виды и способы связи).
1.2.5. Литературное чтение на родном языке
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны
отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Выпускник научится:

48

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- полноценно воспринимать родную литературу, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
- использовать коммуникативные и эстетические возможности родного
языка, используемые в художественных произведениях, соотносить
собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
- самостоятельно выбирать интересующую литературу на родном языке,
пользоваться словарями и справочниками;
- вести диалог на родном языке в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения;
- осознавать значимость чтения на родном языке для саморазвития;
воспринимать чтение на родном языке как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта;
- понимать цель чтения на родном языке: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения на родном языке, поиска фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста на
родном языке (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдая правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста на родном языке и высказывать суждение;
- строить парадигму своего личностного развития на основе
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
- использовать родную литературу как средство сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций своего народа;
- удовлетворять свои потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечении культурной
самоидентификации;
- использовать коммуникативно-эстетические возможности родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа.

49

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования
1.2.6. Иностранный язык (английский)
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны
отражать:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
50

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:

51

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to
52

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Математика и информатика» на уровне начального общего
образования
1.2.7. Математика
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны
отражать:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры.
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
53

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться: выбирать единицу для
измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:

54

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться: распознавать,
различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться: вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
55

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Обществознание и естествознание» на уровне начального общего
образования
1.2.8. Окружающий мир
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны
отражать:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
56

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки

57

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений
и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать
ценность
природы
и
необходимость
нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в б ыту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
58

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального
общего образования
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
59

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в
истории
возникновения
православной
христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
60

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской
культуры и поведением людей, общественными явлениями;

61

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
62

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать
содержание
основных
составляющих
мировых
религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);

63

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской
светской (гражданской) этики, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики
в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
64

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской
светской этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
1.2.10. Изобразительное искусство
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны
отражать:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и
др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
65

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно­прикладное
искусство)
и
участвовать
в
художественно­творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
- эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественно­творческого замысла;

66

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно­творческой деятельности;
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости
и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно­творческой деятельности;
- передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путем
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
67

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.11. Музыка
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны
отражать:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, собственные творческие
замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

68

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Технология» на уровне начального общего образования
1.2.12. Технология
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны
отражать:
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:

69

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных
в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
- применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
70

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской
задачи
или
передачи
определенной
художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
- пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
- пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
71

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Выпускник получит возможность научиться: пользоваться
доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами ее получения, хранения, переработки.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Физическая культура» на уровне начального общего образования
1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны
отражать:
1) формирование
первоначальных
представлений
о
значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития, повышения работоспособности.
2) овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их

72

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
развитие, в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,

73

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и приемы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- плавать, в том числе спортивными способами;
- выполнять передвижения на лыжах.
1.2.14. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
● развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
● овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
74

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и
в школе.
● овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
● способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
75

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
● способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
76

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться
в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах
и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и
результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации движений,
двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать
движения по степени мышечных усилий; овладение специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение
недостатков физического развития; овладение подготовительными
упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»

77

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности,
формирование
семантических
полей;
развитие
и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности МАОУ СОШ № 26 и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и завершающей аттестации освоения АООП НОО в иных
формах.
78

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
завершающей (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся
с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
79

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности учителя используют
традиционную систему отметок по 5-балльной шкале, однако
усовершенствованную в плане переосмысления ее наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС
НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов. Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и МАОУ СОШ № 26.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
80

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая
чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить
в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально­этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
81

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Методом оценки личностных результатов
представленные в таблицах диагностики.

учащихся

являются

82

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

1 класс
1. Воспринимать
объединяющую роль России
как государства, территории
проживания и общности
языка. Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».

2. Проявлять уважение к
своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
семьи и друзей.

3. Принимать новый статус
«ученик», внутреннюю
позицию школьника на
уровне положительного
отношения к школе,

Личностные результаты
2 класс
3 класс
1. Воспринимать Россию как 1. Воспринимать историкомногонациональное
географический образ
государство, русский язык
России (территория,
как средство общения.
границы, географические
Принимать необходимость
особенности,
изучения русского языка
многонациональность,
гражданами России любой
основные исторические
национальности.
события; государственная
символика, праздники, права
и обязанности гражданина.
2. Проявлять уважение к
2. Проявлять уважение к
семье, традициям своего
семье, к культуре своего
народа, к своей малой
народа и других народов,
родине, ценить
населяющих Россию.
взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
общества.
3. Принимать учебные цели, 3. Проявлять
проявлять желание учиться. положительную мотивацию
и познавательный интерес к
учению, активность при
изучении нового материала.

4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность. Собирать и
изучать краеведческий
материал (история и
география края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции своего
народа. Уважать и изучать
историю России, культуру
народов, населяющих
Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший
образовательный маршрут.

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
принимать образ «хорошего
ученика».
4. Внимательно относиться к
собственным переживаниям
и переживаниям других
людей; нравственному
содержанию поступков.

5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения в
школе, дома, на улице, в
общественных местах.

4. Оценивать свои
эмоциональные реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных поступков.

5. Выполнять правила
этикета. Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно относиться к 6. Внимательно относиться к
красоте окружающего мира, собственным переживаниям,
произведениям искусства.
вызванным восприятием
природы, произведения
искусства.
7. Адекватно воспринимать
7. Признавать собственные

4. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться в
нравственном содержании
собственных поступков и
поступков других людей.
Находить общие
нравственные категории в
культуре разных народов.
5. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового образа
жизни на основе знаний об
организме человека.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с разными
видами искусства,
наблюдениями за природой.
7. Сопоставлять самооценку

4. Регулировать свое
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение в
конкретных поступках.
5. Ответственно относиться
к собственному здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к сохранению
живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной культурой.
7. Ориентироваться в

84

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
оценку учителя.

ошибки. Сопоставлять
собственную оценку своей
деятельности с оценкой её
товарищами, учителем.

собственной деятельности с
оценкой ее товарищами,
учителем

понимании причин
успешности/неуспешности в
учебе.

85

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у
выпускников начальной школы, будут сформированы: внутренняя позиция;
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование
и
достижение
указанных
выше
личностных
результатов — задача и ответственность системы образования и МАОУ
СОШ № 26. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием
для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной
деятельности, иных программ. К их осуществлению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в МАОУ СОШ № 26 и
обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно­образовательной деятельности МАОУ СОШ
№ 26, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В
ходе
текущей
оценки
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному
статусу
обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации
развития —
в
форме
возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных
представителей)
обучающихся
или
педагогов
(или
администрации МАОУ СОШ № 26 при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР
МАОУ СОШ № 26, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с ЗПР на уровне начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
87

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- умение использовать знаково­символические средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебно­познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у школьников регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности
и управление ею.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур:
- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- комплексные задания (работы) на межпредметной основе (например,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией);
- с помощью диагностических задач, нацеленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- при анализе выполнения проверочных и контрольных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам,
когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности метапредметных умений;
- сформированность коммуникативных учебных действий выявляется на
основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе
результатов выполнения заданий в совместной (парной или групповой)
88

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
работе.
Методом оценки метапредметных результатов учащихся являются
представленные в таблицах диагностики.
Метапредметные результаты
класс

Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если она
расходится с
1
класс эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве
с учителем
определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного
листа».

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий, используя
справочные
материалы учебника
(под руководством
учителя).
3. Понимать
информацию,
представленную в
виде текста, рисунков,
схем.
4. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по
заданным критериям.

Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в
диалог (отвечать на
вопросы, задавать
вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении
заданий в паре:
устанавливать и
соблюдать
очерёдность
действий,
корректно сообщать
товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации
89

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
проектной
деятельности.
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в 1. Соблюдать в
организовывать свое учебниках (система
повседневной
рабочее место.
обозначений,
жизни нормы
2. Следовать режиму структура текста,
речевого этикета и
организации учебной рубрики, словарь,
правила устного
и внеучебной
содержание).
общения.
деятельности.
2. Самостоятельно
2.Читать вслух и
3. Определять цель
осуществлять поиск
про себя тексты
учебной
необходимой
учебников,
деятельности с
информации для
художественных и
помощью учителя.
выполнения учебных
научно-популярных
4. Определять план
заданий в
книг, понимать
выполнения заданий справочниках,
прочитанное;
на уроках,
словарях, таблицах,
понимать тему
внеурочной
помещенных в
высказывания
деятельности,
учебниках.
(текста) по
жизненных
3. Ориентироваться в содержанию, по
2
ситуациях под
рисунках, схемах,
заголовку.
класс
руководством
таблицах,
3.Оформлять свои
учителя.
представленных в
мысли в устной и
5. Следовать при
учебниках.
письменной речи с
выполнении заданий 4. Подробно и кратко учетом своих
инструкциям
пересказывать
учебных и
учителя и
прочитанное или
жизненных речевых
алгоритмам,
прослушанное,
ситуаций.
описывающем
составлять простой
4. Участвовать в
стандартные
план.
диалоге; слушать и
учебные действия.
5. Объяснять смысл
понимать других,
6. Осуществлять
названия
реагировать на
само- и
произведения, связь
реплики, задавать
взаимопроверку
его с содержанием.
вопросы,
работ.
6. Сравнивать и
высказывать свою
7. Корректировать
группировать
точку зрения.
выполнение задания. предметы, объекты по 5. Выслушивать
8.
Оценивать нескольким
партнера,
90

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
выполнение своего основаниям; находить
задания
по закономерности,
следующим
самостоятельно
параметрам:
легко продолжать их по
или
трудно установленному
выполнять, в чём правилу.
сложность
7. Наблюдать и
выполнения.
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания
по аналогии
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
организовывать свое учебниках:
рабочее место в
определять,
соответствии с
прогнозировать, что
целью выполнения
будет освоено при
заданий.
изучении данного
2. Определять цель
раздела; определять
учебной
круг своего незнания,
деятельности с
осуществлять выбор
помощью учителя и заданий под
самостоятельно,
определённую задачу.
соотносить свои
Я имею в виду работу
действия с
с маршрутным листом
3
класс поставленной целью. и работу с
4. Составлять план
проверочными
выполнения заданий заданиями!
на уроках,
2. Самостоятельно
внеурочной
предполагать, какая
деятельности,
дополнительная
жизненных
информация будет
ситуациях под
нужна для изучения
руководством
незнакомого
учителя.
материала;
5. Осознавать
отбирать необходимые
способы и приёмы
источники
действий при
информации среди

договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
1. Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
правила устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать
91

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
решении учебных
задач.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и
критериев.
8. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять
выбор под
определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения заданий

словарей,
энциклопедий,
справочников в
рамках проектной
деятельности.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма,
экспонат, модель и
др.) Использовать
преобразование
словесной
информации в
условные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели
при решении учебных
задач.
4. Предъявлять
результаты работы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные связи
(на доступном
уровне).
6. Выявлять аналогии
и использовать их при
выполнении заданий.

на реплики,
высказывать свою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего мнения.
5. Критично
относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с
точкой зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в
том числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться
друг с другом,
учитывая конечную
цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

92

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
7. Активно
участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор
наиболее
эффективного способа
действия
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
формулировать
учебниках: определять
задание: определять умения, которые будут
его цель,
сформированы на
планировать свои
основе изучения
действия для
данного раздела;
реализации задач,
определять круг
прогнозировать
своего незнания,
результаты,
осуществлять выбор
осмысленно
заданий, основываясь
выбирать способы и на своё целеполагание.
приёмы действий,
2. Самостоятельно
корректировать
предполагать, какая
4
работу по ходу
дополнительная
класс
выполнения.
информация будет
2. Выбирать для
нужна для изучения
выполнения
незнакомого
определённой задачи материала.
различные средства: 3. Сопоставлять и
справочную
отбирать
литературу, ИКТ,
информацию,
инструменты и
полученную из
приборы.
различных источников
3.Осуществлять
(словари,
итоговый и
энциклопедии,
пошаговый контроль справочники,
результатов.
электронные диски,

1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника,
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
93

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
4. Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в
работе над
ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в
рамках учебной и
проектной
деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с
опорой на учебники
и рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими

сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы
и осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в
виде презентаций.

речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные
мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться и
приходить к
общему решению.
6. Участвовать в
работе группы:
распределять
обязанности,
планировать свою
часть работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий;
выполнять свою
часть обязанностей,
учитывая общий
план действий и
конечную цель;
осуществлять
самоконтроль,
94

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
требованиями.
взаимоконтроль и
9. Планировать
взаимопомощь.
собственную
7.
Адекватно
деятельность,
использовать
связанную с
речевые
средства
бытовыми
для
решения
жизненными
коммуникативных
ситуациями:
задач.
маршрут движения,
время, расход
продуктов, затраты и
др.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и
таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может
основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на
наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений
предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса. Для этих целей используются таблицы «Оценка
метапредметных результатов обучения», включенные в пособия
«Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных
учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года).
Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником
заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку
регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют
провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся,
выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, становится
очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном
материале или на разном. Использование учебного действия в различных
ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как
универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при
выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Таким образом, оценка метапредметных результатов в МАОУ СОШ № 26
проводится в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных
работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе
осуществляется оценка (прямая или опосредованная) сформированности
95

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
отслеживается
уровень
сформированности
такого
умения,
как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в МАОУ СОШ № 26 в
форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе,
во­первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к
96

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной
научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для
решения основных задач образования на данном уровне образования,
опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а
также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые,
во­первых, принципиально необходимы для успешного обучения и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково­символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и
т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения

97

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному
их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются
различные формы оценивания учебных результатов и достижений
обучающихся. Учет предметной результативности обучения на протяжении
всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая
успеваемость: контрольные, практические, лабораторные, тестовые и другие
виды работ, зачеты; диагностические контрольные работы (1класс без
бального оценивания); промежуточная аттестация, итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной
деятельности предоставляется обучающимся во время школьной научнопрактической конференции, интеллектуальных игр и олимпиад по
образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах,
фестивалях различного уровня, защиты исследовательской и проектной
работы, подведения итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и
досугово-познавательных мероприятиях.

98

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися
предметных знаний и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса
и может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 26 осуществляется
в ходе аккредитации, в рамках аттестации работников. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня;
- условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является так же внутренняя
оценочная деятельность учреждения и педагогов, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.
Система оценки достижения планируемых результатов в МАОУ СОШ
№ 26 позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на
разных его этапах, поэтому предполагает вводный (входной) контроль,
текущий (тематический) и итоговый контроль:
Методы контроля и оценки знаний и достижений обучающихся
Методы
Задачи
Оценка
Вводный (входной) контроль
Наблюдение, письменные Установление
Уровневая:
и графические работы,
исходного уровня
- высокий уровень
диктанты, сочинения,
развития разных
готовности к учебной
решение и составление
аспектов личности
деятельности;
задач, тестирование,
обучающегося,
- средний уровень
стартовая диагностика.
прежде всего
готовности к учебной
исходного состояния деятельности;
познавательной
- низкий уровень
деятельности, в
готовности к учебной
99

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
первую очередь
деятельности;
индивидуального
уровня каждого
учащегося.
Текущий (тематический контроль)
Наблюдение, устный
Установление
Оценка складывается
опрос, практические и
обратной связи:
из:
лабораторные работы,
диагностирование
1. Индивидуального
работа в тетрадях на
хода дидактического наблюдения за работой
печатной основе,
процесса, выявление обучающихся,
дидактические карточки, динамики последнего внимательность при
средства ИКТ,
сопоставления
объяснении материала,
тестирование, портфель
реально достигнутых активность и
достижений, творческие
на отдельных этапах творческий подход к
работы, проектные
результатов с
работе на уроке,
работы.
планируемыми;
отношение к изучению
стимулирование
того или иного
учебного труда
материала к учёбе в
обучающихся,
целом и т. д.
своевременное
2. Показателей
выявление пробелов в полноты и глубины
усвоении материала
усвоения материала,
для повышения
умения применять
общей
полученные знания в
продуктивности
практической
труда.
деятельности и
нестандартной
ситуации, которые
оцениваются по
общепринятой
пятибальной шкале.
Исключение
составляют
обучающиеся 1 класса.
Итоговый контроль
Наблюдение, устный
Систематизация и
Оценка складывается
опрос, средства ИКТ,
обобщение учебного из:
контрольные работы,
материала
1. Индивидуального
тестирование, портфель
наблюдения за работой
100

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
достижений, творческие
работы, проектные
работы.

Комплексная работа,
тестирование (тесты
обученности, тесты
успешности).

обучающихся,
внимательность при
объяснении материала,
активность и
творческий подход к
работе на уроке,
отношение к изучению
того или иного
материала к учёбе в
целом и т. д.
2. Показателей
полноты и глубины
усвоения материала,
умения применять
полученные знания в
практической
деятельности и
нестандартной
ситуации, которые
оцениваются по
общепринятой
пятибальной шкале.
Исключение
составляют
обучающиеся 1 класса.
Комплексная проверка
Диагностирование
качества реализации
межпредметных
связей. Оценка
личностных
достижений и
образовательных
результатов.

По бальной системе
оценивается
способность
обучающихся
объяснять явления,
процессы, события,
факты, представления о
природе и обществе, о
человеке, знаковых и
информационных
системах.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении
предметных результатов проводятся диагностические работы, для
101

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и
итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки –
портфеля достижений (или другой формы, используемой учителями по их
желанию).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются
следующие формы:
Текущая
- устный опрос;
аттестация
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
Промежуточная
- контрольная работа;
(годовая)
- диктант;
аттестация
- изложение;
- проверка осознанного чтения
- комплексная работа на межпредметной основе
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
Итоговая оценка выпускника. На итоговую оценку на уровне
начального общего образования, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
102

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения
и работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
контрольных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий базового уровня сложности по
литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью контрольных работ (стартовых, текущих, промежуточных (по
четвертям и годовых), направленных на определение уровня освоения
учебного материала учащимися. Проводится внутришкольный мониторинг
предметных результатов (тематические срезы) и результатов выполнения
итоговых (промежуточная годовая аттестация) работ по русскому языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Критерии оценки учащихся 2 – 4 классов по учебным предметам.
Проверка и оценка письменных работ по русскому языку и развитию
речи.
В 1-м классе осуществляется текущая проверка знаний. В период
обучения грамоте проводятся небольшие по объему работы. Они включают
письмо под диктовку изученных прописных и строчных букв, отдельных
слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему
предложений с рукописного и печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся проверочные работы типа
списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по
объему текстов.
В качестве контрольных работ (текущих и итоговых) в 1-4-х классах
проводятся обычно диктанты (списывание) с грамматическим заданием
103

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
(полным или частичным разбором слов и предложений), за которые ставятся
две оценки, отдельно за каждый вид работы (за исключением 1 – х классов, 2
– х классов в 1 четверти).
Объем диктантов в 1 классе – в течение года 2 – 3 строчные и прописные
буквы, 2 – 3 слога или предложение из 2 – 3 слов; в конце года 15 слов для
диктанта или текст из 15 слов для списывания.
В 2-4-х классах объём диктанта и текста для списывания:
Классы
2-й
3-й
4-й

1 четверть
20-25 слов
40-45 слов
60-65 слов

2 четверть
25-30 слов
45-50 слов
65-70 слов

3 четверть
30-35 слов
50-55 слов
70-75 слов

4 четверть
35-40 слов
55-65 слов
75-80 слов

На проведение контрольных работ, включающих в себя
грамматические задания, отводится 35 - 40 минут во 2-4 х классах, 25 – 30
минут в 1 классе.
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку
Контрольный диктант
Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок, письмо соответствует
каллиграфии. Допускается одно исправление.
Отметка «4» - за работу, в которой допущено не более 2
орфографических
ошибок
и
1 пунктуационной или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки.
Отметка «3» - за работу, в которой допущено от 3 до 5 ошибок в
следующих вариантах:
- 3 орфографические и 2-3пунктуационные;
- 4 орфографические и 2 пунктуационные;
- 5 орфографических и 1 пунктуационная.
Отметка «2» - за работу, в которой допущено 6 и более ошибок.
Грамматическое задание
Отметка «5» - без ошибок.
Отметка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Отметка «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Орфографические ошибки, допущенные в грамматическом задании,
учитываются при выставлении оценки за диктант.
Контрольное списывание
Контрольное
списывание
способ
проверки
усвоенных
орфографических и пунктуационных правил. Проверяется умение списывать
с печатного текста, также обнаруживать орфограммы, находить границы
104

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть
текста.
Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок, письмо соответствует
каллиграфии. Допускается одно исправление.
Отметка «4» - за работу, в которой допущено не более 2
орфографических ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографическая и 2
пунктуационные ошибки.
Отметка «3» - за работу, в которой допущено от 3 до 5 ошибок в
следующих вариантах:
- 3 орфографические и 2-3пунктуационные;
- 4 орфографические и 2 пунктуационные;
- 5 орфографических и 1 пунктуационная.
Отметка «2» - за работу, в которой допущено 6 и более ошибок.
Словарный диктант
Классы
2-й
3-й
4-й

Объем
8 - 10 слов
10 -12 слов
12 -15 слов

Отметка «5» - без ошибок.
Отметка «4» - 1 ошибка и 1 исправление.
Отметка «3» – 2 - 3 ошибки и 1 исправление.
Отметка «2» – 4 и более ошибок.
Творческие работы (развитие речи)
Периодичность проведения творческих работ зависит от требований
УМК и согласно рабочей программе учителя.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и
компетентности учащегося, является основной формой проверки умения
учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать
дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы,
проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа
включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и
оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы
проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые
средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания;
качество оформления работы, использование иллюстративного материала;
105

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
широта охвата источников и дополнительной литературы.
При проверке творческих работ любое сочинение и изложение
оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических
средств), вторая – за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Изложение
Отметка за содержание и речевое оформление:
Отметка «5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский
текст.
Отметка «4» - незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Отметка «3» - имеются некоторые отступления от авторского текста,
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2-3 предложений, беден словарь.
Отметка «2» - имеются значительные отступления от авторского текста,
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок, письмо соответствует
каллиграфии. Допускается одно исправление.
Отметка «4» - за работу, в которой допущено не более 2
орфографических
ошибок
и
1 пунктуационной или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки.
Отметка «3» - за работу, в которой допущено от 3 до 5 ошибок в
следующих вариантах:
- 3 орфографические и 2-3пунктуационные;
- 4 орфографические и 2 пунктуационные;
- 5 орфографических и 1 пунктуационная.
Отметка «2» - за работу, в которой допущено 6 и более ошибок.
Сочинение
Отметка за содержание и речевое оформление:
Отметка «5» - логически последовательно раскрыта тема.
Отметка «4» - незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей, имеются единичные (1 -2) фактические и речевые неточности.
Отметка «3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены
отдельные нарушения последовательности изложения мыслей, в построении
2-3 предложений, беден словарь.
Отметка «2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск
106

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
важных
эпизодов
в главной части, не раскрыта основная мысль и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок, письмо соответствует
каллиграфии. Допускается одно исправление.
Отметка «4» - за работу, в которой допущено не более 2
орфографических ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографическая и 2
пунктуационные ошибки.
Отметка «3» - за работу, в которой допущено от 3до5 ошибок в
следующих вариантах:
- 3 орфографические и 2-3пунктуационные;
- 4 орфографические и 2 пунктуационные;
- 5 орфографических и 1 пунктуационная.
Отметка «2» - за работу, в которой допущено 6 и более ошибок.
Тестовые работы
Отметки:
«5» - 91% - 100%
«4» - 71% - 90%
«3» - 51% - 70%
«2» - менее 50%
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие
критерии:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
- последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 3 - 4-х классов, должен представлять
собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать
об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать
ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по
заданию учителя те или иные категории (члены предложения, части речи,
склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила; умении
объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при
выполнении практических упражнений и, прежде всего, при проведении
разного
рода
разборов
слов
(звукобуквенного,
по
составу,
морфологического) и предложений.
107

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Отметка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ,
обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает
ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при
проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте изученных
грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления
знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов или
допускает не более одной неточности в речи.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, близкий к требованиям,
установленным для отметки «5», но допускает 1 - 2 неточности в речевом
оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила
примерами, при работе над текстом и анализе слов в предложении, которые
легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание
излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам
учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами,
допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений,
которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно,
недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и
построении словосочетаний и предложений.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих
положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в
формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в анализе слов и
предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов
учителя, речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Знания учащихся по вопросам программы, которые рассматриваются
только в ознакомительном плане, не оцениваются.
Оценка письменных и устных работ по математике
Предметные результаты учащихся по математике оцениваются в ходе
устного опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Оценка письменных работ
Письменная работа по математике может состоять только из примеров,
только из задач, быть комбинированной или представлять собой
математический диктант, когда учащиеся записывают только ответы.
Письменная работа, содержащая только примеры
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при
числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки.
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
108

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Отметка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Отметка «3» ставится, если в работе допущены 3-4 вычислительные
ошибки.
Отметка «2» ставится, если в работе допущено 5 и более
вычислительных ошибок.
Письменная работа, содержащая только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2 или 3
задачи) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся
следующие отметки.
Отметка «5» ставится, если все задачи решены без ошибок.
Отметка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задач, но
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится, если допущена хотя бы одна ошибка в ходе
решения задачи не зависимо от того, 2 или 3 задачи содержит работа, и одна
вычислительная ошибка или если вычислительных ошибок нет, но не решена
1 задача.
Отметка «2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения двух
задач или допущены одна ошибка в ходе решения двух задач и 2
вычислительные ошибки в других задачах.
Письменная комбинированная работа
Письменная комбинированная работа ставит целью проверку учащихся
по всему материалу темы, четверти, полугодия, всего учебного года и
содержит одновременно задачи, примеры и задания других видов (задания по
нумерации чисел, на сравнение чисел, на порядок действий и др.). Ошибки,
допущенные при выполнении этих видов заданий, относятся к
вычислительным ошибкам.
При оценке письменной комбинированной работы, состоящей из одной
задачи, примеров и заданий других видов, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Отметка «3» ставится если без ошибок выполнено 50% контрольной
работы или в работе допущена ошибка в ходе решения задачи при
правильном выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4
вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задачи.
Отметка «2» ставится, если допущена ошибка в ходе решения задачи и
хотя бы одна вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров
допущено более 5 вычислительных ошибок.
109

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
При оценке письменной комбинированной работы, состоящей из двух
задач и примеров, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Отметка «3» ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения
одной из задач, при правильном выполнении всех остальных заданий, или
допущены 3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе
решения задач.
Отметка «2» ставится, если выполнено менее 50% контрольной работы
или допущены ошибки в ходе решения двух задач, или допущены ошибка в
ходе решения одной из задач и 4 вычислительные ошибки, или допущено при
решении задач и примеров более 6 вычислительных ошибок.
Математический диктант
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если выполнена неверно 1/5 часть примеров от их
общего числа.
Отметка «3» ставится, если выполнена неверно ¼ часть примеров от их
общего числа.
Отметка «2» ставится, если выполнена неверно ½ часть примеров от их
общего числа.
Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится ученику, если он: а) при ответе обнаруживает
осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет им
самостоятельно пользоваться; б) производит вычисления правильно,
достаточно быстро и рационально; умеет проверять произведенные
вычисления; в) умеет самостоятельно решить задачу; правильно выполняет
задания практического характера.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, близкий к требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в
работе, которые исправляет сам при указании учителя о том, что он допустил
ошибку.
Отметка «3» ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение
более половины изученных вопросов и исправляет допущенные ошибки
после пояснения учителя.
Отметка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и
110

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
примеров.
Оценивание тестов
«5» - 100% - 91%
«4» - 90% - 71%
«3» - 70% - 51%
«2» - 50% и менее
Оценка по литературному чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть, чтение по ролям. Осуществляется на материале изучаемых
программных произведений в основном в устной форме.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки при
чтении
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное
время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в
произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
111

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- нецелесообразность использования средств выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Чтение наизусть
Отметка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно
читает.
Отметка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении
перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое
усвоение текста.
Отметка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Отметка "5" - выполнены правильно все требования
Отметка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Отметка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Отметка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Отметка "5" - выполнены все требования
Отметка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Отметка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Отметка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Отметка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением
соответствующих отрывков.
Отметка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Отметка «3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя,
112

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает
речевые ошибки.
Отметка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Оценивание тестов
«5» - 100% - 91%
«4» - 90% - 71%
«3» - 70% - 51%
«2» - 50% и менее
Оценивание комплексных работ
При оценке комплексных работ на метапредметной основе и
письменных стандартизированных работ применяется критериальный
подход. Итоговая оценка за комплексную работу определяется по сумме
баллов набранных за каждое задание.
Уровень освоения метапредметных планируемых результатов
определяется следующим образом:
- обучающийся справился с комплексной работой, если он набрал 50 –
65% от возможных баллов за задания (учащийся достиг базового уровня);
- обучающийся не справился с работой, если он набрал менее 50% от
возможных баллов за задания (учащийся не достиг базового уровня);
- обучающийся справился с комплексной работой, если он набрал 66 –
85% от возможных баллов за задания (учащийся достиг повышенного
уровня);
- обучающийся справился с комплексной работой, если он набрал 86 –
100% от возможных баллов за задания (учащийся достиг высокого уровня).
Нормы
скорости
чтения
класс
1 класс

на конец I полугодия
не менее 10 — 15 слов в минуту

2 класс

на 2 - менее 25 слов в минуту
на 3 - 25-29 слов в минуту
на 4 - 30-34 слова в минуту
на 5 - от 35 слов в минуту

3 класс

на 2 - менее 40 слов в минуту
на 3 - 40-49 слов в минуту

на конец II полугодия
на 2 - менее 15 слов в
минуту
на 3 - 15-19 слов в минуту
на 4 - 20-24 слова в
минуту
на 5 - от 25 слов в минуту
на 2 - менее 40 слов в
минуту
на 3 - 40-44 слова в
минуту
на 4 - 45-49 слов в минуту
на 5 - от 50 слов в минуту
на 2 - менее 65 слов в
минуту
113

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
на 4 - 50-59 слов в минуту
на 5 - от 60 слов в минуту
4 класс

на 2 - менее 65 слов в минуту
на 3 - 65-74 слова в минуту
на 4 - 75-84 слова в минуту
на 5 - от 85 слов в минуту

на 3 - 65-69 слов в минуту
на 4 - 70-74 слова в
минуту
на 5 - от 75 слов в минуту
на 2 - менее 70 слов в
минуту
на 3 - 70-88 слов в минуту
на 4 - 89-94 слова в
минуту
на 5 - от 95 слов в минуту

Оценка по окружающему миру
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету
окружающий мир
Ошибки:
 неправильное
определение
понятий,
замена
существенной
характеристики понятия несущественной;
 нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если
она является существенной;
 неправильное раскрытие причины, закономерности, условия
протекания того или иного явления, процесса;
 неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на
группы по существенным признакам;
 незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
 отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять
таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при
ответе;
 ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному
результату;
 неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать
изучаемые объекты (природоведческие и исторические).
Недочеты:
 преобладание при описании объекта несущественных признаков;
 несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц,
отсутствие обозначений и подписей;
 отдельные нарушения последовательности операций при проведении
опыта, не приводящие к неправильному результату;
 неточности в определении назначения прибора, его использование
осуществляется после наводящих вопросов;
 неточности при нахождении объектов на карте.

114

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Отметки при устном ответе:
Отметка "5" - выставляется, если учебный материал излагается полно,
логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может
привести примеры из дополнительной литературы.
Отметка "4" - выставляется, если учебный материал излагается полно,
логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может
привести примеры из дополнительной литературы.
Отметка "3" – ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим
вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
Отметка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует
полнота и логика изложения учебного материала.
Для письменного контроля используются письменные проверочные
работы, не требующих развернутого ответа с большой затратой времени,
проверочные практические работы с картами, приборами, моделями,
лабораторным оборудованием.
Целесообразно при проведении письменного контроля использовать
тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых
ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для
определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор
ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания.
Для проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять
существенные признаки, делать выводы используются графические задания:
заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические
работы позволяют проверить и осмысленность имеющихся у школьника
знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель, рисуноксхему. Вопросы с "открытым ответом" позволяют проверить умения
использовать приобретенные знания и оформлять письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету окружающий мир
орфографические ошибки не учитываются.
Оценка по иностранному языку
Отметка «5» устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность в полном объеме соответствует учебной программе,
допускается один недочет. Правильный полный ответ, представляющий
собой связное, логически последовательное сообщение на определенную
тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик
обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит
Собственные примеры.
Отметка «4» устный ответ, письменная работа, практическая
115

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям
учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три
недочета (правильный, но не совсем точный ответ).
Отметка «3» устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям
программы, однако имеется: 1 грубая ошибка.
Отметка «2» - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность
и ее результаты не соответствуют требованиям программы.
Оценка по изобразительному искусству
Отметка «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без
ошибок; работа выразительна интересна.
Отметка «4» - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не
выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.
Отметка «3» - поставленные задачи выполнены частично, работа не
выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.
Отметка «2» - поставленные задачи не выполнены.

Этапы оценивания детского рисунка:
- как решена композиция: как организована плоскость листа, как
согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана
общая идея и содержание;
- характер формы предметов: степень сходства изображения с
предметами реальной действительности или умение подметить и передать в
изображении наиболее характерное;
- качество конструктивного построения: как выражена конструктивная
основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;
- владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как
использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность
линии, штриха, мазка;
- общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его
вкус.
Оценка по технологии
выполнение практического задания
Отметка «5» - задание выполнено качественно, без нарушения
соответствующей технологии.
Отметка «4» - задание выполнено с небольшими отклонениями (в
пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления.
116

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Отметка «3» - задание выполнено с серьезными замечаниями по
соответствующей технологии изготовления.
Отметка «2» - задание не выполнил.
Оценка творческих проектов осуществляется по следующим
критериям:
- общее оформление, технология изготовления изделия (эскиз изделия и
его
описание,
выбор
материалов,
оборудования,
инструментов,
приспособлений и правила техники безопасности работы с ними, краткая
последовательность изготовления изделия);
- изделие: оригинальность, качество, практическая значимость;
- защита проекта: четкость, ясность и убедительность изложения, глубина
знаний, ответы на вопросы.
Оценка по музыке
Критерии для выставления отметки:
• проявление интереса к музыке, эмоциональный отклик на неё,
высказывание о прослушанном или исполненном произведении;
• активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых
ситуаций, умение пользоваться ключевыми знаниями в процессе
восприятия музыки;
• рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом
исходного уровня подготовки и его активности в занятиях.
Соответствие этим трем критериям дает основание поставить отметку
«5», соответствие двум или одному критерию – отметку «4», при отсутствии
соответствия этим критериям учитель может поставить отметку «3».
Выставление отметки «2» противоречит эстетическим задачам предмета
«Музыка», направленным на формирование положительного отношения к
искусству, поэтому оценка на уроке не всегда отождествляется с
количественной формой выражения.
Оценивание тестов
«5» - 100% - 91%
«4» - 90% - 71%
«3» - 70% - 51%
«2» - 50% и менее
Оценка по физической культуре
Отметка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает,
используя примеры из практики, своего опыта.
117

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Отметка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие
неточности и незначительные ошибки.
Отметка «3» обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной
аргументации и умения использовать знания в своем опыте.
Оценка техники владения двигательными действиями
(умениями, навыками)
Отметка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным
способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Отметка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но
недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Отметка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно,
но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к
неуверенному или напряженному выполнению.
Оценка умения осуществлять физкультурно - оздоровительную
деятельность
Отметка «5» - обучающийся демонстрирует полный и разнообразный
комплекс упражнений, направленный на развитие конкретной физической
способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или
ритмической гимнастики. При этом обучающийся может самостоятельно
организовать место занятий, подобрать инвентарь и применить его в
конкретных условиях, контролировать ход выполнения заданий и оценить
его.
Отметка «4» - имеются незначительные ошибки или неточности в
осуществлении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Отметка «3» - обучающийся допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений, направленных на развитие конкретной физической
способности или включенных в утреннюю, атлетическую и ритмическую
гимнастику; испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе
инвентаря; с трудом контролирует ход и итоги выполнения задания.
По уровню физической подготовленности
Для определения уровня физической подготовленности обучающихся
используются контрольные упражнения (тесты). Контроль за физической
подготовленностью обучающихся проводится два раза в учебном году.
Для каждой возрастной группы определены свои нормативы. По
окончании начального уровня образования обучающиеся должны показывать
118

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
уровень физической подготовленности не ниже среднего результатов,
соответствующих обязательному минимуму содержания образования.

119

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

Обязательные формы и
методы контроля
текущий контроль

- устный опрос
- контрольная работа
- проверочная работа
- самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- сообщение
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения

Формы контроля и учета достижений учащихся
Формы учета достижений
промежуточная текущая и
промежуточная годовая
аттестация
(четверть, год)
- диагностическая работа
- итоговая контрольная работа
- комплексная работа
- диктанты
- изложение
- контроль навыков чтения
- административные
контрольные работы,
тематические срезы,
проверяющие усвоение
учащимися определенных тем,
разделов программы, курса
обучения за определенный
период времени (четверть,
полугодие, год)

урочная деятельность

- анализ динамики
текущей успеваемости

внеурочная деятельность

- участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
- творческий отчет

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам;
- бланки диагностических и итоговых контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- листы индивидуальных достижений по формированию УУД ;
- портфолио достижений обучающегося.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МАОУ СОШ № 26 в качестве обязательного инструмента
оценивания
используются
Листы
индивидуальных
достижений
обучающихся по формированию УУД. Они разработаны на основе
требований стандарта, предъявляемых к планируемым метапредметным
результатам.
Данные листы заполняются по итогам каждой учебной четверти на
основе ежедневных наблюдений учителя (учителей), данных текущего и
промежуточного оценивания, результатов выполнения итоговых проверочных
работ, в которых некоторые задания могут быть направлены на определение
уровня овладения обучающимися конкретными видами УУД, а также на
основе отслеживания уровня участия обучающихся в выполнении групповых
проектов, заданий.
Что же касается использования в МАОУ СОШ № 26 такого вида
накопительной оценки как Портфолио достижений обучающегося, то она
используется исключительно по трехстороннему желанию субъектов
образовательного процесса: самого обучающегося, его родителей и учителя и
осуществляется (ведется, оформляется) в свободной форме.

121

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
Лист индивидуальных достижений по формированию универсальных учебных действий
Универсальные Учебные Действия
№
1 класс
2 класс
1
1.

Познавательные УУД
Подготовка дополнительной литературы к урокам

2.

Проявление познавательного интереса

2

3

4

1

2

3

4

всегда
редко
никогда
часто
редко
почти никогда

3.

Регулятивные (организационные) УУД
Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке

всегда
иногда
редко

4.

Самостоятельность в учебной деятельности

5.

Понимание смысла учебной деятельности

всегда самостоятелен
нуждается в помощи
формирует цель
формирует цель с помощью учителя
не умеет формировать цель

6.

Личностные УУД
Отношение к учебе в целом

7.

Темп работы на уроке

положительное
негативное
опережает темп работы с класса с высоким качеством
опережает темп с работы с недостаточным качеством
соответствует темпу класса
отстает от темпа класса

122

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
8.

Оформление работ

по всем требованиям
требования частично нарушены
аккуратно
грязно

9.

Домашние задания выполнялись

10.

Коммуникативные УУД
Участие в работе класса на уроке

11.

Взаимоотношения с товарищами

всегда
иногда не выполнялись

постоянное
частое
редкое
положительные
безразличные
негативные

12.

Соблюдение норм и правил поведения

13.

Общеучебные навыки усвоены

удовлетворительное
неудовлетворительное
на высоком уровне
на среднем уровне
на низком уровне

С результатами ознакомлен:
(подпись родителей)

123

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
Лист индивидуальных достижений по формированию универсальных учебных действий
№
Универсальные учебные действия
3 класс
4 класс
1 2 3 4 1 2 3
Познавательные УУД
1. Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
всегда
редко
никогда
2. Строить сообщения в устной и письменной форме
всегда может сам
иногда нуждается в помощи учителя
всегда нуждается в помощи
3. Осуществлять мыслительные операции: анализ, синтез, сериацию, сравнение, обобщение,
аналогию, классификацию, распознавание
умеет и осуществляет легко
иногда нуждается в помощи, разъяснении
осуществляет только по образцу
4. Умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ, использовать
знаково­символические средства, и схемы для решения задач
умеет и использует
требуется незначительная направляющая внешняя помощь
не сформировано и помощь со стороны неэффективна

124

4

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

5.

6.

7.

8.

9.

Регулятивные (организационные) УУД
Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и осуществлять
пошаговый и итоговый контроль
всегда
иногда
редко
Умение самостоятельно оценивать правильность выполнения своих действий и адекватно
воспринимать оценку других людей
всегда
иногда
редко
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок
может и делает
может, но не делает
не может
Личностные УУД
Внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе
присутствует
слабо развита
Сформирована мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы
сформирована

125

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

10.

11.

12.

13.

14.

внешние мотивы проявляются сильнее
мотивация слабая
Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России
проявляются постоянно
проявляются нерегулярно
не проявляются
Основы экологической культуры, здоровьесберегающего поведения
развиты, демонстрирует
низкие, ценность не сформирована
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение
знает и проявляет
знает, но не проявляет
не знает, и не проявляет
Коммуникативные УУД
Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ
умение сформировано в полном объеме
есть речевые затруднения, или в применении средств ИКТ
умение не сформировано
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не

126

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии
допускает и ориентируется
допускает и ориентируется не всегда
никогда не допускает и не ориентируется
15. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов
сформировано
проявляется не всегда
никогда не проявляется
16. Умение формулировать собственное мнение и позицию
может и стремится
может, но не стремится
не может и не стремится
С результатами ознакомлен:
(подпись родителей)

127

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Учет внеучебных достижений обучающихся
Внеучебные достижения учащихся учитываются (принимаются во
внимание):
- при текущей, промежуточной аттестации по основным
образовательным программам, реализуемым в школе;
- при принятии решений о переводе учащегося на обучение по
индивидуальному учебному плану, а также об изменении формы освоения
основной образовательной программы;
- при принятии решений о поощрении (материальном и моральном
стимулировании) обучающихся по основаниям, предусмотренным
правилами поведения учащихся общеобразовательного учреждения и (или)
иными локальными нормативными актами школы;
Решение об учете (принятии во внимание) внеучебных достижений
учащихся при текущей аттестации учащихся принимается учителями и
может выражаться в повышении текущей отметки за выполнение работ,
предусмотренных
учебной
программой
по
данному
предмету
(образовательной области), либо выставлении отдельной текущей отметки.
Участие и информация о присвоении призовых мест в конкурсах,
олимпиадах, конференциях, соревнованиях должны быть подтверждены
документально (грамоты, дипломы, свидетельства, удостоверения и т.д.)
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и данных мониторинга
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного
предмета.

128

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам
учебной
программы,
как
минимум,
с
оценкой
«удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 40% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла
за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 40% заданий базового
уровня.
Педагогический совет МАОУ СОШ № 26 на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень
общего образования.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО обучающихся с ЗПР не должна служить
препятствием для выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство школьных
навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
129

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
переводятся на другую форму обучения в соответствии с рекомендациями
ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
включает в себя:
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности;
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности.
Кроме того, структура АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает
введение программы коррекционной работы.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
у учащихся с ЗПР на ступени начального общего образования
Введение
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире,
государством взят курс на обновление российского образования. Школа как
важный социальный институт должна помочь становлению личности,
обладающей такими важнейшими качествами как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,
выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение
130

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша
новая школа» является переход на новые образовательные стандарты,
содержащие требования к образовательным программам, к результатам
образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения
этих результатов.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При
этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся» 1 . В связи с этим особую важность приобретает учебнометодическое обеспечение образовательного процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий:
формирование обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачи программы:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ включает:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

1

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. :
Просвещение, 2008. — 151 с.

131

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к
начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования. За
последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные
ориентиры
начального
общего
образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
132

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально­положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на
ступени начального общего образования.
Ценность мира:
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2)
как
мирового
сообщества,
представленного
разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.

133

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Ценность человеческой жизни - как возможность проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все
ценности.
Дар слова - как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к
источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется
взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра - как проявление высших человеческих способностей любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира - ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему - «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества - как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора - как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу - как проявление духовной зрелости
человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы - это человек:
- любознательный, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться;
- любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
134

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального
общего
образования.
Последовательная
реализация
деятельностного подхода направлена на повышение эффективности
образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются
основные
структурные
компоненты
учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательной
организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделенной
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия». В широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание
ее
целевой
направленности,
ценностно­смысловых
и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную
цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:

135

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий. В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
136

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
137

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;

138

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные
действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По
мере
становления
личностных
действий
ребенка
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно­этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий
(коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных)
139

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты
ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно­личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности обучающихся с ЗПР особое значение имеет
обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» и «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка
создает условия для формирования языкового чутья как результата
140

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм
и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебных предметов включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении
начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;

141

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие у
обучающихся с ЗПР коммуникативных действий, формируя их
коммуникативную культуру. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся с ЗПР
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями
у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
142

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР целостной
научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека
с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного
природосообразного поведения;
- развитие морально­этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
143

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает
условия для формирования у обучающихся с ЗПР общеучебных действий,
замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
144

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся с ЗПР будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и

145

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
146

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и
коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».

147

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
В результате реализации программы обучающиеся с ЗПР смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
обусловлены:
- ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели,задающие
полную
ориентировочную
основу
выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
148

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию у обучающихся с ЗПР
умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
- в области коммуникативных действий развитию у обучающихся с ЗПР
взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель
и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
149

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения
класс

Личностные УУД

1

1. Воспринимать
объединяющую
роль России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю
позицию школьника
на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию

Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления
в свою работу, если
она расходится с
эталоном
(образцом).
4. В
сотрудничестве с
учителем
определять
последовательност
ь изучения
материала,
опираясь на
иллюстративный
ряд «маршрутного
листа».

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять
поиск необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий,
используя
справочные
материалы учебника
(под руководством
учителя).
3. Понимать
информацию,
представленную в
виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков, по
заданным
критериям.

Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать
очерёдность действий,
корректно сообщать
товарищу об ошибках.
4.Участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации проектной
деятельности.

150

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

2

поступков.
5. Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения
в школе, дома, на
улице,
в общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к
красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7. Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
1. Воспринимать
Россию как
многонационально
е государство,
русский язык как
средство общения.
Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой родине,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать
учебные цели,
проявлять желание

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Следовать при

1.
Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий в
справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в
учебниках.
3.
Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах,

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
151

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

3

учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять
правила этикета.
Внимательно и
бережно
относиться к
природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку своей
деятельности с
оценкой её
товарищами,
учителем
1. Воспринимать
историкогеографический
образ России
(территория,
границы,

выполнении
заданий
инструкциям
учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные действия.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Корректировать
выполнение
задания.
8. Оценивать
выполнение своего
задания по
следующим
параметрам: легко
или трудно
выполнять, в чём
сложность
выполнения.

представленных в
учебниках.
4. Подробно и
кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой
план.
5. Объяснять
смысл названия
произведения,
связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно
делать простые
выводы.
8. Выполнять
задания по
аналогии

4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.

1.
Ориентироваться в
учебниках:
определять,
прогнозировать,
что будет освоено

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
152

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
географические
особенности,
многонационально
сть, основные
исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
2. Проявлять
уважение к семье,
к культуре своего
народа и других
народов,
населяющих
Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный
интерес к учению,
активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать
свои переживания
и поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных
поступков и
поступков других
людей. Находить
общие
нравственные
категории в
культуре разных
народов.
5. Выполнять
основные правила

2. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной
целью.
4. Составлять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Осознавать
способы и приёмы
действий при
решении учебных
задач.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и
критериев.
8. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,

при изучении
данного раздела;
определять круг
своего незнания,
осуществлять
выбор заданий под
определённую
задачу.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в
рамках проектной
деятельности.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст,
иллюстрация
таблица, схема,
диаграмма,
экспонат, модель и
др.) Использовать
преобразование
словесной
информации в
условные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использовать

себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать на
реплики,
высказывать свою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично
относиться к своему
мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с
точкой зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в том
числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг
с другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
153

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

4

бережного
отношения к
природе, правила
здорового образа
жизни на основе
знаний об
организме
человека.
6. Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства с
разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем

результатом
действий на
определенном
этапе.
9. Осуществлять
выбор под
определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10. Оценивать
собственную
успешность в
выполнения
заданий

1. Проявлять
чувство
сопричастности с
жизнью своего
народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность.

1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
свои действия для
реализации задач,
прогнозировать
результаты,

модели при
решении учебных
задач.
4. Предъявлять
результаты
работы, в том
числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи (на
доступном
уровне).
6. Выявлять
аналогии и
использовать их
при выполнении
заданий.
7. Активно
участвовать в
обсуждении
учебных заданий,
предлагать разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор наиболее
эффективного
способа действия
1.
Ориентироваться в
учебниках:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;

взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
154

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Собирать и
изучать
краеведческий
материал (история
и география края).
3. Ценить
семейные
отношения,
традиции своего
народа. Уважать и
изучать историю
России, культуру
народов,
населяющих
Россию.
4. Определять
личностный смысл
учения; выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
5. Регулировать
свое поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию,
понимать чувства
других людей и
сопереживать им,
выражать свое
отношение в
конкретных
поступках.
6. Ответственно
относиться к
собственному
здоровью, к
окружающей

осмысленно
выбирать способы
и приёмы
действий,
корректировать
работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для
выполнения
определённой
задачи различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и
пошаговый
контроль
результатов.
4. Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по
каким критериям
проводилась
оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированну
ю критику ошибок
и учитывать её в
работе над
ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в
рамках учебной и
проектной
деятельности) и

определять круг
своего незнания,
осуществлять
выбор заданий,
основываясь на
своё
целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их
при выполнении
заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи, строить

прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника;
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции. Учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в
работе группы:
распределять
обязанности,
планировать свою
155

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
среде, стремиться
к сохранению
живой природы.
7. Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной
культурой.
8.
Ориентироваться в
понимании причин
успешности/
неуспешности в
учебе

удерживать ее.
6. Планировать
собственную
внеучебную

деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с
опорой на
учебники и
рабочие тетради.
7. Регулировать
своё поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими
требованиями.
8. Планировать
собственную
деятельность,
связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут
движения, время,
расход продуктов,
затраты и др.

логические
рассуждения,
проводить
аналогии,
использовать
обобщенные
способы и
осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей, таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде,
в виде
презентаций.

часть работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий; выполнять
свою часть
обязанностей,
учитывая общий
план действий и
конечную цель;
осуществлять само-,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно
использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных
задач

156

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

Формирование универсальных учебных действий
Формирование
универсальных
учебных
действий
является
целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все
учебные предметы и внеурочную деятельность. Реализация требований
ФГОС обеспечивается структурой и содержанием учебников, используемых
в образовательном процессе.
Русский язык
Литературное
чтение
Английский язык
Математика

Методическая и дидактическая база учебников (базовая и
вариативная часть, наличие заданий базового и
повышенного уровня сложности, маршрутный лист,
проверочные и тренинговые листы, справочное бюро)

Используемые учебники

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

Типовые сквозные задания (информационный поиск,
работа в паре, творческие, дифференцированные задания,
интеллектуальный марафон)

Физическая
культура

Универсальные учебные действия

Окружающий мир

Формы организации учебной и внеурочной
деятельности (работа в паре, в группе, коллективный
диалог, мини-исследование, проекты)

157

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется и в контексте усвоения разных предметных
дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Азбука», «Русский язык», «Окружающий мир» и
«Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской
идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства
уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка,
чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с
географическими особенностями России, основными историческими
событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной
символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики
(развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира
(сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных
профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметнопреобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения
позволяет формировать представления о моральных нормах, этических
чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и
внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других
людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет
формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни,
понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам
познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
Современные учебники любого УМК предоставляют большие
возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную
роль в их формировании играет общая структура. Маршрутные листы,
предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи,
стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет
сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме,
проводить рефлексию и постановку задач.

158

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Для формирования умений самоконтроля и самооценки часто
используются листы с проверочными и тренинговыми заданиями. Данные
листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения
ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания,
позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности
по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются
умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служит
и система заданий. Во всех учебниках даются задания на самопроверку
результата, оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В
учебниках математики даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и
прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и
итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения
задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы
исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел,
операций арифметических действий, зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках
(маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и
коллективная
деятельность,
«интеллектуальный
марафон»,
«дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный
поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок)
позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития
каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети
получают возможность учиться:
- принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в
соответствии с ней;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- различать способ и результат действия;
- оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников нацелено на формирование познавательных
универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного
дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по
математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки
о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в
окружающем
мире)
развиваются
познавательные
интересы,
любознательность.
159

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Типовые
задания
на
информационный
поиск
способствуют
формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в
Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская
слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении)
нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно
излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения
своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное
обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов
решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при
организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении
неизвестных компонентов арифметических действий, а также на
формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными
способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру
способствуют формированию способностей к выделению существенных и
несущественных
признаков
объектов,
сравнению
объектов,
их
классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод;
объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты
думаешь, почему и т.д.
Включение обучающихся в работу над проектами создаёт благоприятную
среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет
возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами
и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в
дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию
мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер, заложенный в основу современных
учебников обеспечивает формирование коммуникативных действий
обучающихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей
уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного
владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки,
передачи, использования информации, овладения основными видами речевой
деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
В курсе русского языка коммуникативная цель обучения является одной
из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более
160

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых
средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое
общение способствует реализации и других функций языка и речи:
познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Учебники по литературному чтению нацелены на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствуют воспитанию
качеств обучающихся, необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами
нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий,
но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с
партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий,
находить общее решение.
С 1 класса формируется у обучающихся умения слушать другого,
высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в
обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.
Учебники
по
всем
предметам
обеспечивают
формирование
информационной грамотности обучающихся: работу с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема,
карта), добывание информации, ее сбор, выделение
существенной
информации из различных источников. Одним из часто встречающихся
заданием в учебниках является «информационный поиск». Это задание
помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с
различными источниками. В первом классе, это в основном работа со
словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду
с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи,
библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться
формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное
место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами.
Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение
таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата,
аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с
информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора
информации, определение источников информации, получение информации
и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с
планом проекта, обработка информации и её представление). В русском
языке особую роль играет материал под значком «ключик».
Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют
уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят обучающихся к

161

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как
для учебных целей, так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных
действий, каждый из предметов вносит свой особый вклад для решения этих
задач.
«Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель связана с представлением научной картины мира,
которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением обучающихся с
основными положениями науки о языке, формированием логического и
абстрактного мышления обучающихся. Социокультурная цель включает
формирование коммуникативной компетентности обучающихся, навыков
грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие
творческих способностей обучающихся.
«Литературное чтение» обеспечивает осмысленную, творческую
деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия обучающихся. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение
поступков «героев» литературных произведений.
«Математика» выступает как основа развития познавательных
действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические,
планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и
структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование
данных, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как
универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет
для развития пространственных представлений обучающихся как базовых
для становления пространственного воображения, мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании у детей целостного системного представления о мире и месте
человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении
предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов).
В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа
– человек – общество».
«Технология» обеспечивает возможность учащимся действовать не
только в плане представления, но и в реальном материальном плане
совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации
162

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных
и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого
отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы
выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия
действий и способов).
«Музыка» обеспечивает среду формирования духовно-нравственной
культуры личности на основе культурно-исторических и национальнокультурных традиций России, формирование опыта музыкально-творческой
деятельности.
«Изобразительное искусство» вносит особый вклад в духовнонравственное,
эстетическое
воспитание
обучающихся;
формирует
представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами
изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и
зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными
традициями народных промыслов, с декоративным искусством и
архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными
галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир,
музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть
прекрасное и создавать его своими руками.
Организация учебной деятельности обучающихся строится на основе
системно-деятельностного подхода, который предполагает:
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
- опору на современные образовательные технологии деятельностного
типа: коллективный диалог, групповые формы работы; мини-исследование,
проектная деятельность, самооценка образовательных достижений.
Одним из приёмов, который активно используют авторы современных
учебников, является постановка перед детьми вопроса, который
предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения.
Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного
учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные
универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование
и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и
удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся
мини-исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения,
провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
163

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
В учебниках по всем предметам и в методических рекомендациях
предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой
работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных
(умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а
также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить,
скоординировать действия по выполнению задания и др.).
В структуре организации учебного процесса в МАОУ СОШ № 26
проектная деятельность выступает как основная форма организации
внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно организована среда для реализации собственных замыслов
детей, для реальной самостоятельной деятельности обучающихся. Проектная
деятельность обучающихся постепенно теснит традиционные формы
внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в
которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия
был педагог.
Каждый обучающийся имеет возможность выбрать проект в соответствии
со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия
для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку
целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением
получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин
возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и
познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая
информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из
различных источников: словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность обучающихся при работе над
проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым
проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию
метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие
в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять
свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств
ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных
результатов обучающихся, так как требует проявления личностных
ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
164

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Технологичность работы педагога над формированием у обучающихся
самооценки
образовательных
достижений
(учебных
успехов)
обеспечивается учебниками (система вопросов и заданий; проверочные и
тренинговые листы, предоставляющие учащимся возможность выбора
заданий для проверки своих знаний; раздел «Справочное бюро»,
позволяющий учащимся реализовывать проверку выполненной работы), а
также сопутствующим дидактическим материалом (специальные рабочие
тетради по самооценке, контрольные работы и тесты). У обучающихся
развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Данная
технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным
мышлением, приводит к личностному развитию ученика.
Используемые типовые задания, способствующие формированию
универсальных учебных действий
Информационный поиск — задания требуют обращения детей
к
окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе,
словарям, Интернету, развивают потребность в поиске
и проверке
информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке,
самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить
на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт
познавательная активность обучающихся, они учатся работать со справочной
литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную
информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные
действия.
Примеры заданий:
На плане показаны столицы некоторых государств Европы. Узнай,
столицами каких государств являются эти города.
Это знаменитая теорема Пифагора, с которой ты мог познакомиться на
разворотах истории во 2 классе.
Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник)
Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким
словарям обратишься за помощью?
Уточни значения словарных слов, состав их значимых частей, значение
исторических корней.
165

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

Почему так говорят: Его и калачом не заманишь? Где будешь искать ответ?
Пользуясь справочной литературой, узнай, что такое гидропоника.
Узнай о каком-нибудь культурном растении и его дикорастущем предке.
Расскажи об этом в классе.
Узнай у родителей, являешься ли ты гражданином России.
Найди синонимы к словам…
Найди антонимы к словам…
Возьми в библиотеке книгу, в которой собраны народные песни.
Можно ли согласиться с поэтом, что именно словом наносят самую
сильную рану?
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся
выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные
предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт
востребованности для их выполнения метапредметных умений.
Примеры заданий:
а) Выполни вычисления и запиши результаты в таблицу.
б) Пользуясь этой таблицей, вычисли произведения.
а) Выпиши из текста словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели
окончания.
б) Запиши по памяти одно из четверостиший стихотворения (по выбору).
Покажи графически словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели
окончания
а) Проиллюстрируй это высказывание с помощью имён прилагательных.
б) Передай ту же мысль с помощью или небольшого текста об осенних
красках леса.
а) Вычисли.
б) Определи закономерность.
166

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
в) Составь следующие три равенства и проверь их.
а) Что ты знаешь о героях твоего края? Расспроси взрослых.
б) Найди в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных подвигах
наших предков.
в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам.
а) Расскажи историю от лица главного героя.
б) Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение.
а) Вспомни рассказ Зощенко «Великие путешественники» Ты читал его во
2 классе. Сравни героев из рассказов М.Зощенко и А. Чехова.
б) Если в твоей жизни были интересные путешествия, расскажи о них.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у
детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на
формирование умения правильно использовать знания в нестандартной
ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения,
преобразования материала, конструирование нового способа действий.
Примеры заданий:
Есть ли разница в значениях слов олимпиада и спартакиада? И почему
спартакиада, если спорт?
Учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного
отца – смысла». Можешь ли примерами подтвердить или опровергнуть это
высказывание?
Составь небольшой текст для диктанта с целью проверки умений грамотно
записывать слова с орфограммами в личных окончаниях глагола.
Прочитай диалог. Объясни, в чём состоят логические ошибки героев пьесы.
Путешественник, вылетев из Москвы хочет побывать в Париже,
Амстердаме и Риме, а затем вернуться в Москву. Выбери кратчайший
маршрут, используя таблицу расстояний.
Замените числа в произведении ближайшими сотнями, вычислите значение
произведения приближённо и ответьте на вопрос.
Понаблюдай за числами в равенствах. Сделай вывод.
167

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

Сыграйте в игру. Подумайте, какие числа нужно выбирать первому игроку,
чтобы выиграть.
Ласточка и дятел — насекомоядные птицы. Почему же у них клювы разной
формы?
Из-за засухи урожай растений на поле резко снизился. Как это скажется на
лисицах, питающихся мышами?
Творческие задания — направлены на развитие у обучающихся
познавательных интересов, воображения,
на выход в творческую
деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить
собственное оригинальное решение предметных задач или задач на
различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок
должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее
решения, продумать собственные действия и осуществить их.
Примеры заданий:
Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8, 2+6=8, 3+5=8
Согласен ли ты с мнением Незнайки? Построй своё рассуждение.
Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения.
Подумай, как ты поздравишь человека, какое составишь словесное
поздравление для него. Составь текст такого поздравления.
Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.
а) Расскажи историю от лица мальчика.
б) Расскажи эту же историю от лица служанки.
а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши ее.
б) Нарисуй иллюстрации к собственному рассказу или к произведению в
учебнике.
Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю, в
которой можно использовать эту пословицу.
Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает
воздух.
168

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств.
Вылепи его из пластилина.
Придумай свое упражнение для поддержания правильной осанки.
Нарисуй элементы национальной одежды твоего народа.
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых
форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, обучающиеся должны решить, как будут
действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять,
в какой очередности или последовательности, как будут проверять
выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует
формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий,
обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение,
сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а
товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и
обработки информации, «учатся обучая».
Примеры заданий:
Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника.
Оцените уровень усвоения изученных правил.
Продиктуйте друг другу слова из словаря – названия птиц. Проверьте их
написание с помощью словаря.
Сравните результаты вычислений. Чей способ вычислений удобнее?
Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните
результаты. Сформулируйте закономерность. Проверьте выводы, составив
несколько равенств.
Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в
вычислениях и исправьте их.
Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в
ней передаётся? Сравните ваши варианты чтения.
Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше
мнение одинаково?
1) Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1
минуту. Запишите результаты.
2) Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1
169

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
минуту. Запишите результаты.
3) Сравните полученные результаты. Сделайте вывод.
Пройдите по улицам и запишите, какие названия вам встретятся. Узнайте, с
какими историческими событиями они связаны.
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся с
ЗПР в рамках урочной и внеурочной деятельности. Учебноисследовательская и проектная деятельности обучающихся с ЗПР направлена
на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения обучающихся с ЗПР является важным инструментом
развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и
процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать
учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и
таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной
деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск
новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков
научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
дети с ЗПР получают знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает
при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся
выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку
получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который
планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую
и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
170

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Развитие умений обучающихся с ЗПР проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность проходит как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения детей с ЗПР определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения задания дифференцируются по степени трудности:
путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или
увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
Учителя начальной школы предлагают детям для выбора различные
проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов
(спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для
родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический
корень … и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных
учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых
проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане
организационном. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает
поиск и запись слов на определенную букву алфавита из названий фруктов.
Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный
вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий,
так же как и проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2
классе содержание усложняется за счёт исследовательского характера
действий, самостоятельной работой со словарями и созданием письменных
текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и
согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых
коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов
171

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к
которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше начнется
работа по планированию действий, их реализации и осмыслению
полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я
работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и
возможность выхода в собственный проект создают условия для
формирования
личностных,
коммуникативных,
регулятивных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Примеры проектов:
Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку
моделей пространственных фигур из разных материалов, на которой будут
представлены новые способы изготовления этих моделей.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета».
Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и
истории возникновения.
Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого
материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях,
животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным
растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях,
нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек,
организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы
(района, округа).
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение
ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
Исследовательский проект «Как зависит сила притяжения от массы
предмета». Организация исследования, выбор и подготовка матчасти,
распределение обязанностей, использование секундомера, сбор
информации по теме и проверка выводов.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр»
Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и
проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение
победителей.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся с ЗПР рассматриваются такие метапредметные
172

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять
понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с
источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении,
инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически
и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо
защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР. Указанное содержание учебных
предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать
средством формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
осуществлении
целесообразного
выбора
организационнодеятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- использования средств ИКТ сообразного с уровнем развития
обучающихся с ЗПР.

173

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий у детей с задержкой
психического развития и объективную новизну этого направления для
педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР в рамках начального
общего образования.
В
рамках
ИКТ­компетентности
выделяется
учебная
ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями обучающихся с ЗПР. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным
учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся с ЗПР формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;

174

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных
универсальных
учебных действий.
Для
этого
используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся с ЗПР происходит в
рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования
ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет МАОУ СОШ № 26, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности обучающихся с
ЗПР.
Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию. Проблема реализации преемственности обучения
затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно:
переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность на
уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего образования. При этом,
несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из

175

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей с ЗПР к обучению в школе к
начальному общему образованию показали, что они к началу школьного
обучения не достигают оптимального уровня интеллектуальноэмоционального развития. У всех старших дошкольников с ЗПР не
сформирована готовность к школьному обучению. Это проявляется в
незрелости функционального состояния центральной нервной системы:
слабость процессов возбуждения и торможения, затруднения в образовании
сложных условных связей; в связи с чем дети с ЗПР с большим трудом
овладевают письмом, чтением, математическими представлениями.
Формирование большинства психических функций замедленно, изменено.
ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка
к его возрасту.
Дети с ЗПР не готовы к началу школьного обучения по объёму знаний и
навыков. Дети с ЗПР испытывают трудности в обучении, которые
усугубляются ослабленным состоянием нервной системы — у них
наблюдается нервное истощение, следствием чего являются быстрая
утомляемость, низкая работоспособность.
У.В. Ульенкова выявила принципиальные различия в выполнении
заданий по образцу и по вербальной инструкции между нормально
развивающимися дошкольниками и детьми с ЗПР. У детей с ЗПР была
выявлена низкая способность к обучению (по сравнению с нормой),
отсутствие познавательного интереса к занятиям, саморегуляции и контроля,
критического отношения к результатам деятельности. У детей с ЗПР
отсутствуют такие важные показатели готовности к обучению —
сформированность относительно устойчивого отношения к познавательной
деятельности; достаточность самоконтроля на всех этапах выполнения
задания; речевая саморегуляция.
У.В. Ульенкова разработала специальные диагностические критерии
готовности к обучению детей с ЗПР и определила структурные компоненты
учебной деятельности: ориентировочно-мотивационные, операционные,
регуляторные. На основании этих параметров автором была предложена
уровневая оценка сформированности общей способности к учению детей с
ЗПР.
1-й уровень. Ребенок принимает активное участие в деятельности, его
характеризует устойчивое положительное эмоциональное отношение к
познавательной деятельности, способен к вербализации задания независимо
от формы его предъявления (предметной, образной, логической), вербально
176

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
программирует деятельность, осуществляет самоконтроль за ходом
операционной стороны.
2-й уровень. Задания выполняются с помощью взрослого, не
сформированы способы самоконтроля, ребенок не программирует
деятельность. Исходя из особенностей этого уровня, можно выделить
направления педагогической работы с детьми по формированию общей
способности
к
усвоению
знаний:
формирование
устойчивого
положительного отношения к познавательной деятельности, способов
самоконтроля в процессе деятельности.
3-й уровень. Значительное отставание от оптимальных возрастных
показателей по всем структурным компонентам. Для выполнения заданий
детям недостаточно организующей помощи. Поведение детей реактивное,
они не осознают задание, не стремятся к получению объективно заданного
результата, в вербальной форме предстоящую деятельность не
программируют. Пытаются контролировать и оценивать свои практические
действия, но в целом саморегуляция на всех этапах деятельности
отсутствует.
4 уровень. Психологически выражает еще более значительное отставание
детей от оптимальных возрастных показателей. Содержание заданий
недоступно.
5-й уровень. Ребенок улавливает из инструкции взрослого лишь форму
активности — рисовать, рассказывать.
Детям с ЗПР соответствуют второй и третий уровни.
Р.Д. Тригер важным показателем готовности детей с ЗПР к обучению
грамоте считает ориентировку в речевой деятельности, овладение навыками
звукового анализа.
Важное значение для обучения детей с ЗПР имеет их готовность к
усвоению счета. Для этого, прежде всего, важно научить детей выполнять
различные классификации и группировки предметов по существенным
признакам,
активизировать
мыслительные
операции,
развитие
пространственных представлений. Показателем готовности детей с ЗПР к
обучению письму является развитие зрительно-моторной координации,
мелкой моторики, активной функции внимания и зрительной памяти.
Специальные диагностические методики помогают выявлению
конкретных качественных характеристик пониженной обучаемости у детей с
ЗПР.
Таким образом, психолого-педагогическая готовность детей с ЗПР к
школьному обучению характеризуется средним уровнем планирования,
деятельность ребенка соотносится с целью лишь частично; низким уровнем
177

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
самоконтроля;
несформированностью
мотивации;
недоразвитием
интеллектуальной деятельности, когда ребенок способен к выполнению
элементарных логических операций, но выполнение сложных (анализ и
синтез, установление причинно-следственных связей) затруднено.
Особенности формирования психологической готовности к
школьному обучению при ЗПР.
Готовность детей к школьному обучению, предполагает определенный
уровень развития психических процессов, обеспечивающих включение
ребенка в новую для него систему социальных отношений, а также успешное
овладение чтением, счетом, письмом, решением арифметических задач.
Обучение ребенка, по Л.С. Выготскому, опирается не столько на уже
созревшие функции и свойства ребенка, сколько на созревающие. Эти
функции развиваются в процессе обучения, которое идет впереди развития.
Период созревания соответствующих функций является самым оптимальным
периодом для соответствующего вида обучения
У детей с задержкой психического развития имеются трудности в
формирования
коммуникативных
навыков.
Несовершенство
коммуникативной сферы не обеспечивает процесс общения, а значит, и не
способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности,
препятствует овладению знаниями. Большинство детей с ЗПР с трудом
вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная
деятельность оказывается ограниченной.
Особенности формирования мотивационно-волевой готовности к
школьному обучению при ЗПР.
Первые исследования мотивационно-потребностной сферы детей с ЗПР
были в связи с изучением причин школьной неуспеваемости младших
школьников и необходимостью выработки психолого-педагогических
подходов к ее преодолению (Н.А.Менчинская, И.Ю.Кулагина, Т.Д.Пускаева
и др.).
Изучалась система побудителей деятельности, прежде всего учебной, у
младших школьников с ЗПР. Оказалось, что дети с ЗПР приходят в школу с
недостаточно развитой в сравнении с нормально развивающимися
сверстниками системой побудителей. Представления о школе у большинства
детей с ЗПР оказываются весьма фрагментарными. Так некоторые дети с ЗПР
не знакомы с понятиями «урок» и «перемена» (в то время как дети нормы
охотно рассказывают, чем занимаются школьники на уроке и перемене).
Большинство детей с ЗПР в ответах используют весьма ограниченный
словарь из школьной лексики.

178

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Особенности наблюдаются по всем трем основным группам мотивов:
внешним (страх, награда), внутренним (желание, инициатива самого
ребенка), и промежуточно-соревновательным (мотивом выступает сравнение
своих достижений с достижениями других).
Из внутренних мотивов доминируют игровые мотивы, мотивы
сохранения целостного привычного функционирования (Н.Л.Белопольская,
Л.В.Кузнецова), в то время как у нормально развивающихся сверстников
ведущими в младшем школьном возрасте становятся познавательные
мотивы, связанные со стремлением к интеллектуальной активности,
овладению новыми умениями, знаниями и навыками, и широкие социальные
(Л.И.Божович), отражающими потребность ребенка занять определенное
положение в системе доступных ему общественных отношений. Кроме того,
отмечается, что дети с ЗПР подвержены стрессовым реакциям и в ситуации
повышенной тревоги (опасности не успеть выполнить задание,
подвергнуться наказанию) их продуктивность в большинстве своем падает,
хотя у некоторой части детей возникает мобилизация сил. В связи с
последним отметим факт повышенной значимости для дошкольнику и
младших дошкольников с ЗПР положительных поддерживающих отношений
со стороны взрослых, близких. (Л.В.Кузнецова, Р.Д.Тригер). Это, с одной
стороны, обусловливает их повышенную чувствительность и ранимость в
ситуации критических замечаний со стороны взрослых, а с другой стороны в этом заключен определенный потенциал познавательного и социального
развития детей данной категории.
Для таких детей характерен низкий уровень выполнения учебных и не
учебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и
отсутствием познавательных интересов.
Мотивационная сфера детей с ЗПР, так же как, впрочем, и другие
стороны его психики, дисгармонична с точки зрения соотношения реального
уровня развития (как правило, несколько более низкого) и потенциальных
возможностей. Это проявляется в расхождении между «знаемыми» и
«реально действующими мотивами». Наиболее ярко это проявляется в
аспекте анализа мотивационной готовности ребенка к предстоящему
обучению в школе. Для детей с задержкой психического развития
характерны: отставание в развитии мышления, причём отмечается
недоразвитие практически всех мыслительных процессов; поведение детей
импульсивно и зависит от их настроения в данный момент; дети или не хотят
идти в школу или хотят, но не понимают правильно смысл своего
пребывания в ней.

179

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Таким образом, можно сделать вывод, что дети с ЗПР приходят в школу с
недостаточно развитой в сравнении с нормально развивающимися
сверстниками системой побудителей. Представления о школе у большинства
детей с ЗПР оказываются весьма фрагментарными. Для них характерен
низкий уровень выполнения учебных и не учебных заданий, обусловленный
сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов.
Организация преемственности при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к
основному образованию в МАОУ СОШ № 26 осуществляется следующим
образом.
Еще до прихода детей в школу совместно со специалистами ДОУ
разрабатывается комплекс педагогических условий по формированию
коммуникативной готовности к школе детей с ЗПР:
- совместно с медицинским сопровождением обеспечивается
систематическая реабилитация психического здоровья детей с ЗПР с целью
устранения или сглаживания аффективных состояний, повышенной
возбудимости;
- организуются мероприятия по развитию социального интеллекта детей,
т.е. умению правильного понимания окружающих, сопереживания другому,
адекватной оценки себя;
- проводится обучение агрессивных детей навыкам бесконфликтного
общения, подчинения, а также терпимости и компромиссу;
- у замкнутых и неуверенных в себе детей в результате специальных
занятий развиваются вкус к общению, потребность в расширении адекватных
социальных контактов, умение снимать у них коммуникативную
тревожность.
При их переходе в школу планируется проведение коммуникативных игр,
направленных на развитие навыков общения у детей с ЗПР.
Кроме того, для них создаются необходимые коррекционнопедагогические условия повышения уровня коммуникативной готовности, к
числу которых можно отнести:
- введение специальных коррекционно-педагогических приёмов,
направленных на повышение социальной компетентности ребёнка, в
основные разделы программы;
- реализацию личностно – ориентированного подхода в общении
педагогов с детьми, основанного на принципах гуманистической психологии
и педагогики;
- создание условий для формирования позитивности и адекватности
самовосприятия и коррекции неадекватной самооценки;
180

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- создание положительно окрашенной, радостной, доброжелательной
атмосферы.
В 1 классе организуется адаптационный период обучения, в который
проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных
умений первоклассников.
В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая
целью определить основные проблемы, характерные для большинства
учащихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по
преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).
Проводятся открытые уроки совместно с педагогами старшей школы,
семинары совместно с администрацией и воспитателями дошкольных
образовательных организаций по обсуждению вопросов преемственности.
В конце 4 класса проводится комплексная итоговая диагностика
готовности учащихся к продолжению обучения в основной школе.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
является
ориентация педагогов на формирование умения учиться,
понимание значения развития универсальных учебных действий для
дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития
универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог
должен:
- понимать и признавать важность формирования универсальных учебных
действий школьников; сущность и виды универсальных умений;
- уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать
учебный процесс с учетом формирования УУД;
- уметь использовать деятельностные формы обучения;
- мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
- уметь использовать диагностический инструментарий успешности
формирования УДД;
- выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по
формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
- на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам
познания, результатам образовательной деятельности;
- на освоение выпускником учебных действий, направленных на
организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности,
включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе
181

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их
корректировку в ходе выполнения работы;
- на овладение выпускником познавательных универсальных учебных
действий (использование знаково-символических средств, моделирования,
широкого спектра логических действий и операций);
- на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных
действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков
на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости
учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
182

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий. Система
оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности
личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий
осуществляется в процессе тематической и текущей аттестации.
Достижение планируемых результатов может фиксироваться в
накопительной системе оценки. Педагогу важно на каждом этапе обучения
вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на
сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога должна быть
направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную
деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку
нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества,
например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.),
способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Так ребёнок
научится проводить рефлексию сделанного, а педагог может отследить как
меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика образовательных достижений обучающихся за период обучения
станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет
действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или
отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
В МАОУ СОШ № 26 накоплен довольно большой опыт работы по
формированию заданий для обучающихся с ЗПР на определённые
предметные и метапредметные умения. Учителя начальных классов
самостоятельно компонуют из них проверочные работы, например:
Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово,
отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши
другое слово, соответствующее данной модели.
Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи
их причину.
183

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.
Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.
Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне,
приставке или окончании. Какой обобщённый способ проверки
используется во всех случаях?
Раздели фигуры на две группы разными способами.
Проверь выполненную работу.
Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.
Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?
Прочитай текст.
Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят:
«Мал муравей телом, да велик делом».
Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений,
перемешивают, рыхлят и удобряют почву. В медицине активно
используется муравьиный яд. Муравьи освобождают лес от гусениц,
поедающих листья деревьев. За день обитатели муравейника уничтожают
до двадцати тысяч гусениц. Много?!
Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают
его собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе
легковую машину – как бы все ахнули!
Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои
обязанности.
1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.
2. Выпиши предложения, в котором выражена основная мысль текста.
3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.
4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают
муравья сильным.
5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о
муравьях, а отношение к ним автора.
6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б)формы
слова муравей.
7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными
184

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
членами, подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями
речи – падежи.
- Покажи схемой постановку знаков препинания.
8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком
значении употреблён союз да? Запиши да – …
9. Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по
отношению к человеку? Если да, то запиши, как она может звучать?
Комплексная работа
Данная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет
личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные
(выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и
однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные
(монологический текст, как ответ на вопрос).
Мониторинг
личностных,
познавательных,
Работа над проектом
регулятивных, коммуникативных действий может
осуществляться в ходе проектной деятельности,
Наша общая тема:
которая фиксируется на листах «Работа над
______________________
проектом». Здесь обучающиеся записывают ход
__________________
работы над проектом, планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
Что мне интересно об
реализации. Записи позволяют педагогу вести
этом узнать:
наблюдения
над тем, какие темы выбирают обучающиеся, что для них
______________________
_____________ личностно значимым; как овладевают обучающиеся способом
становится
__________________
планирования
собственных действий, вносят ли необходимые коррективы;
______________________
предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать
______________________
взаимодействие
с другими участниками проекта.
___
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
Я могу прочитать об
этом универсальное
в
книгах: учебное действие не сформировано (школьник может
______________________
выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия
____________
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
__________________
учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
______________________
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
______________________
(требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и
___
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
Мне могут рассказать
об - неадекватный
этом
(кто): перенос учебных действий на новые виды задач (при
______________________
изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
_________________

185
Чтобы больше узнать,

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД в МАОУ СОШ № 26 не применяется
пятибалльная шкала. Учителя применяют элементы технологий
формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, лист самооценки.
Перечисленные в данном параграфе формы и методы мониторинга носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
учителями в соответствии с конкретными особенностями контингента
обучающихся с ЗПР и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
186

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений
и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и
др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное
развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам в МАОУ СОШ № 26
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
187

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Структура и требования, предъявляемые к рабочей программе учителя
конкретизируются в Положении о рабочей программе по учебному предмету.
В данном разделе АООП НОО обучающихся с ЗПР приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам при
получении начального общего образования, которое должно быть в полном
объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы рабочих программ учебных предметов
формируются с учетом особенностей контингента обучающихся, а также
реализуемого УМК «Школа России».
Рабочие программы учебных предметов, предусмотренных к изучению в
рамках АООП НОО обучающихся с ЗПР с полным изложением, в
соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО, являются
приложением к данной Основной образовательной программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на
188

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
189

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение
гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.

190

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками
и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги
с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
191

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика 2 . Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу
(без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные
члены
предложения:
подлежащее
и
сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение
главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
2

Изучается во всех разделах курса.

192

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши3, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
3

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

193

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
194

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
195

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
196

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно­познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в мини­сочинениях, рассказ на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно­популярная,
справочно­энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
197

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Родной язык
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Списывание с прописей, доски, учебника. Письмо под диктовку.
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы
речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения
(интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений.
Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении.
Ударение. Ударный слог.
198

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха.
Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление
предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление
рассказов по серии сюжетных картинок.
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и
явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа.
Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение
над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу,
многозначные).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их
на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Фонетика, орфоэпия и графика. Звуки и буквы русского языка.
Различение гласных и согласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме
с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки.
Смыслоразличительная роль звуков.
Ударение. Слоговой состав слова.
Систематический курс
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений.
Речь. Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности:
слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо
(передача смысла, информации). Роль в общении несловесных средств
(интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.
Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение
как мыслительно-речевая деятельность.
Углубление представления о речи как способе общения посредством
языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о
чём? — как? я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и
жанра высказывания от речевой ситуации.
Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и
объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание
целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать,
попросить, поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста.
199

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема и
основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в
раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Жанровое разнообразие
текстов. Стихи. Письмо как Объявление. Загадка.
Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности
текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла,
информации. Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по
объему текстов повествовательного характера: дословно (списывание с
образца, письма по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному
содержанию (устный и письменный пересказ/ изложение по вопросам,
готовому плану).
Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по
объёму, с 2-3 микротемами):
- писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость - до
45 букв в минуту при списывании, до 65-70 букв - при свободном письме) в
целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке. Язык как своеобразный код, средство
обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство
общения. Язык людей - язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и
формулируем мысли и чувства).
Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и
сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного
языка. Фонетический разбор (анализ) слова.
Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с
мягкими
согласными,
с
йотированными
гласными е, ё, ю, я,
с
непроизносимыми согласными.
Слово и его значение (лексика). Понимание слова как единства звучания
и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова.
Слово и его строение (состав слова, морфемика). Понятие о
родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень,
приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с
омонимичными корнями.
200

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Слово как часть речи (морфология). Обобщение сведений о частях
речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия
(общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя
существительное, имя прилагательное, глагол).
Синтаксис и пунктуация. Общее представление о словосочетании, его
номинативной роли (уточнять название). Предложение и его знаки) в
письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Орфография. Общее представление об орфограмме, формирование
орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в
зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического
словаря.
Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–
ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах,
фамилиях, кличках, географических названиях).
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ.
Общие сведения о языке. Язык как основа речи, средство общения.
Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать,
обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа
(этимологические экскурсы).
Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный
характер русского языка.
Фонетика и орфоэпия. Сопоставление звукового и буквенного состава
слов. Использование фонетического анализа слова для решения
орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского
литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение,
пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение
в предложениях.
Графика. Алфавит, его использование при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Углубление понятия об употреблении на письме разделительного
твёрдого знака.
Слово и его значение (лексика). Связь формы и значения слова. Лексика
как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов.
Многозначные слова. Синонимы. Антонимы.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами,
пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

201

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Слово и его значимые части (морфемика). Углубление представлений
о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли
морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, проводник в
историю происхождения слова.
Углубление представлений о морфемном составе слова (корень,
приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом
корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей
речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания
глаголов).
Слово как часть речи (морфология). Критерии распределения слов по
частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы
изменения, роль в предложении).
Части речи. Углубление понятий о частях речи - имени существительном,
имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах
(словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях
словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно
связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором).
Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова
словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение. Углубление понятия о предложении как о цепочке слов
(конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.
Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания,
силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого
предложения), смысла и интонационной законченности. Члены предложения.
Орфография и пунктуация. Повторение изученных орфограмм. Слова с
двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой,
воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака
после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь,
мышь). Употребление
разделительного
твёрдого
знака.
Написание
частицы не с глаголами.
Правописание падежных окончаний имён существительных в формах
единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён
собственных - названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с
обращениями
202

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Развитие речи. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной
и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц,
поговорок, фразеологизмов.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащего речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения;
определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания. Уметь задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без
пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от
слогового к плавному осмысленному, плавному чтению целыми словами,
интонационное объединение слов в словосочетания; увеличения от класса к
классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.
Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение
небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей
отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения,
замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями
общения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передачи их с помощью интонирования.
Чтение «про себя»
Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений,
доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста,
использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его
содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно - познавательном
тексте, используя различные виды чтения: изучающее, просмотровое,
выборочное. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
203

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-познавательном - и их сравнение. Определение целей и задач создания
этих видов текста.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы,
внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога
высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно - познавательных произведений.
Наблюдение и различение целей их использования в общении
(воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о
художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание содержания художественного произведения, умение
эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор
так назвал свое произведение?»).
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его
создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и
выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его
значения, прямое и переносное значения слов. Умение мысленно нарисовать
(воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения
с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по
рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении

204

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и
фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь),
анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный, краткий (передача
основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту, нахождение в тексте соответствующих слов и выражений.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с
помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка
героя, Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту,
отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и
формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового
фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в
литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей,
героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к
культурным, духовно- нравственным традициям России.
Осмысление нравственно - этических понятий, раскрытых в литературнохудожественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда,
зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих
понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям,
природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно - духовного общения людей: не
делай другого того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого
себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать
проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов,
поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность
общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и
жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок,
которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на
позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи,
сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово,
избегают нечестности и обмана.

205

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение
обосновывать своё мнение. Анализ своих собственных поступков, желание
подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое
произведение?»). Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются
высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель,
обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника,
поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с
опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить
речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему
или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её
доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что
скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор
речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление
устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной
теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных
норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи)

206

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характера героев). Использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям
или прочитанному произведению), отзыв о книге, небольших рассказов
(повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и
рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов.
Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы XIX – XX веков; классиков
детской литературы, произведения современных писателей народов России и
зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками.
Книги
художественные,
научно-популярные,
исторические,
приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические
издания.
Жанровое
разнообразие
произведений,
предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и
семейного чтения, для совместного обсуждения с детьми и родителями в
кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки,
песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе;
братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств художественной
выразительности, используемых в художественной речи: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений, звукописи (с
помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

207

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные
произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк – общее представление о
жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или
рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с
помощью учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,
инсценирование, выразительное чтение, устное словесное рисование;
использование различных способов работы с деформированным текстом
(установление причинно- следственных связей, последовательности событий,
соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального,
изобразительного творчества; составление высказываний на основе
прослушивания музыки, стихов, выражение своего отношения и
формулирование его в слове (с помощью учителя).
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
208

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие
сведения: название, столица. Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные
диалоги
в
типичных
ситуациях
бытового
и
учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с
каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
209

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
210

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми
литературными
персонажами
популярных
детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
2.2.2.6. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
211

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.

212

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.

213

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком
законов
жизни
природы
посредством
практической

214

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно­нравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст.
215

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи,
участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации —
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно­нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно­нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
216

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Город Волчанск и Свердловская область:
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в Свердловской области и на Урале, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
217

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Учащиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей. Обучение по
данному курсу проводится только в 4 классе.
Учебный курс представляет собой единый комплекс структурно и
содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей:
«Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры»,
«Основы иудейской культуры»,
«Основы буддийской культуры»,
«Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организуется
вокруг трех базовых национальных ценностей: Отечество, семья, религия – и
представляется четырьмя основными тематическими блоками (разделами).
Два из них (первый и четвертый) являются общими для всех учебных
модулей. Содержательные акценты первого тематического блока – духовные
ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвертый
тематический блок представляет духовные традиции многонационального
народа России.
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию.
Особенности восточного христианства. Культура и религия. Священное
Писание. Священное Писание и Священное Предание. Во что верят
православные христиане. Что говорит о Боге и мире православная культура.
Что говорит о человеке православная культура. Христианское учение о
спасении. Добро и зло в православной традиции. Христианская этика:
заповеди блаженства. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Добродетели и страсти. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Спаситель. Жертвенная любовь. Победа над
смертью. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Православные Таинства. Символический язык православной культуры.
Христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
218

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
искусство). Православный календарь, его символическое значение.
Почитание святых. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности. Жизнеописание
Пророка Мухаммада. Проповедническая миссия Пророка Мухаммада.
Прекрасные качества Пророка Мухаммада. Священный Коран и Сунна как
источники нравственности. Общие принципы ислама и исламской этики.
Столпы ислама и исламской этики. Исполнение мусульманами своих
обязанностей. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья
в исламе. Нравственные основы семьи в исламе. Нравственные ценности
ислама: сотворение добра, отношение к старшим, дружба, гостеприимство,
любовь к отечеству, миролюбие. Забота о здоровье в культуре ислама.
Ценность образования и польза учения в исламе. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство
ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина.
Ведение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и
его Учение. Буддийский священный канон. Буддийская картина мира. Добро
и зло. Ненасилие и доброта. Любовь к человеку и ценность жизни.
Милосердие и сострадание. Отношение к природе. Буддийские святые.
Будды. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России.
Основы буддийского Учения и этики. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийский храм. Буддийские святыни. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре. Священные буддийские сооружения. Буддийские ритуалы.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора –
главная книга иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гилеля».
219

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Письменная и Устная Тора. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Евреи в Египте: от Йосефа до Моше. Исход из Египта.
Получение Торы на горе Синай. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Субботний ритуал. Молитвы и
благословения в иудаизме. Добро и зло. Иудаизм в России. Основные
принципы иудаизма. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Совершеннолетие в иудаизме.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом – еврейский мир:
знакомство с историей и традицией. Знакомство с еврейским календарем: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Праматери еврейского
народа.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Возникновение религий. Древнейшие верования.
Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира: Веды,
Авеста, Трипитака, Тора, Библия, Коран. Хранители предания в религиях
мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Добро и зло. Возникновение зла в мире.
Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий
мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья –
исток нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и
семейные ценности. Семейные праздники как одна из форм исторической
памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Нравственный
образец богатыря. Дворянский кодекс чести. Джентльмен и леди.
220

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества.
Мораль
защитника
Отечества.
Порядочность.
Интеллигентность.
Трудовая
мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства. Что значит «быть нравственным» в наше время?
Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство. Смысл жизни и счастье.
Высшие нравственные ценности. Идеалы. Принципы морали. Методика
создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Этикетная
сторона костюма. Школьная форма – за и против. Образование как
нравственная норма. Человек – то, что он из себя сделал. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет – основа языка живописи.

221

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными
материалами
для
создания
выразительного
образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования
в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

222

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

223

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной
и художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.

224

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
2.2.2.10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое
в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно­образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно­образного содержания произведений.
Интонационное
богатство
Музыкальная
картина
мира.
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
225

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально­поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
2.2.2.11. Технология (труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы

культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
226

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов 4 . Элементы
графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно­художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
4
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

227

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких­либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям
(технико­технологическим,
функциональным,
декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
228

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Комплексы
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).

229

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Опорный
прыжок:
имитационные
упражнения,
подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно
и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

230

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без
мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками
снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в
паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками
снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай,
где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким
шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому
бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания,
на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела

231

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями
(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера
(парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у
стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов;

232

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов
во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с
опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
233

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча
в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол
одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в
руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения
на
развитие
точности
и
координации
движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места
построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на
полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одно й) ноге на месте с поворотами на 180°
и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двухтрех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком
через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки
в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через
плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке);
234

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и
ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными
способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи
и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение
по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из
5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
2.2.3. Программы курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено в
МАОУ СОШ № 26 следующими обязательными коррекционными курсами:
«Ритмика» и «Коррекционно-развивающие занятия». Логопедические занятия
проводятся при наличии рекомендаций ПМПК и укомплектованности
штатного расписания МОАУ СОШ № 26 данным специалистом.
Выбор данных курсов, их количественное соотношение и содержание
определено МАОУ СОШ № 26 самостоятельно на основе рекомендаций
ПМПК, ИПР и учета мнения родителей (законных представителей).
2.2.3.1. Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.

235

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения,
музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях
осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси):
определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение и
опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие
построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну
и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга,
свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.);
ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении,
разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на
расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с
музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности,
соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке
в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца
и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения
(легко, более твердо и др.).

236

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
2.2.3.2. Коррекционный курс
«Коррекционно-развивающие занятия»
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика
и
развитие
познавательной
сферы
и
целенаправленное формирование высших психических функций
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование
продуктивных
видов
взаимодействия
с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
2.2.3.3. Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);

237

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть
дополнено МАОУ СОШ № 26 самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Рабочие программы коррекционных курсов представлены в
Приложении к АООП НОО обучающихся с ЗПР.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования
Введение
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из
ключевых проблем современного общества. Характерными причинами
сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных
ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой
деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического
воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой
информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и
табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о
главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и
соответственно среди желаний детей преобладают узколичные,
«продовольственно-вещевые» по характеру, формируются вредные привычки
у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной
школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного
самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и
качеств личности школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ»,
238

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования является
социально­педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
формирование
основ
морали –
осознанной
обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

239

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
формирование
основ
культуры
межэтнического
и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими
традициями российской семьи.

240

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Реализация целевых установок средствами учебных предметов
В содержании учебных предметов заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного
материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных
предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Так, например, «Русский язык» и «Родной язык» несут особое
отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовнонравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать
коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и
поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.
Предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном
языке» содержат литературные тексты мастеров художественного слова,
детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети
постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви
к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В
процессе взаимодействия обучающихся с художественными произведениями,
которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное
познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию
трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к
познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными
связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё
отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Предмет «Окружающий мир» дает возможность формировать знания о
природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера
взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое
отношение к окружающему миру. Содержание материала расширяет
представления обучающихся о своем крае, природных условиях и ресурсах,
об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают
бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы
241

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и
гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса
является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» помогают
решать задачи патриотического, эстетического воспитания обучающихся,
творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших
культурно-исторических и национально-культурных традиций народов
России.
«Английский язык» учит детей рассказывать о своей семье, своей
стране, о достопримечательностях своего края; знакомит с культурами
народов других стран мира; воспитывает толерантное отношение к другим
народам
и
культурным
традициям;
развивает
способности
к
межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Особое место в учебном плане занимает курс «Основы религиозных
культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным
просвещением обучающихся; созданию у них определенного запаса
систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о
нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного
отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе
уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами,
выработанными обществом. Все это иллюстрируется примерами из мировой
и русской классической литературы. Задания на создание ситуаций
предлагают учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать,
согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать
собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к
родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого
человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовнонравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном
процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности,
в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.
242

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
В процессе обучения большое внимание уделяется проектной
деятельности обучающихся. Она выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
деятельности наиболее успешно может быть организована среда для
реализации собственных замыслов детей,
реальной самостоятельной
деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими
морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств
учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов,
показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного
содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для
выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей
детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для
родителей и многое другое.
Примеры проектов:
Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом
края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и
растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета».
Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и
истории возникновения.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным
растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях,
нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек,
организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы
(района, округа).
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение
ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для
первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей),
организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и
награждение победителей.
Проектная деятельность учащихся занимает свое место среди
традиционных форм внеурочной деятельности (классный час, экскурсия,
праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и
организации мероприятия выступает педагог, эти же дела могут быть
243

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной
деятельности детей.
Программа реализуется МАОУ СОШ № 26 в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации —
социальными партнерами школы: МБОУ ДО «Детская музыкальная школа»,
МБОУ ДО «Детская юношеская спортивная школа», МАУК «Культурнодосуговый центр», Библиотечно-музейным центром.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся содержит:
1. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
2. Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
3. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
4. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся.
5. План мероприятий по реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
6. Условия реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов.
8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах.
9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся.
10. Планируемые результаты реализации программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
11. Критерии и показатели эффективности мероприятий по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся.
1. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно

244

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация
духовно­нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание.
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота
и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания;
вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к
труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание.
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество
знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание.
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый
образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание.
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная
и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание.

245

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности.
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная
среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде.
9. Воспитание семейных ценностей.
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры.
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая
культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
2. Основное содержание духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье,
школе, одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
246

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в
котором находится образовательная организация;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в
жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и
российской гражданской (светской) этики, свободе совести и
вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа
и других народов России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
247

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление
об
образовании
и
самообразовании
как
общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека,
условии достижении личного успеха в жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи
науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебноисследовательских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни;
248

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное
время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ,
бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве;
- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные
знания о возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
249

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе,
городской среде, понимание необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;
представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
морально­психологическое состояние человека компьютерных игр,
кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
- первоначальные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека и общества;
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям,
сестрам и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России.
250

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к
поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
- элементарные представления о современных технологиях
коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей
среды.
3. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
251

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным
местам,
сюжетно­ролевых
игр
гражданского
и
историко­
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
знакомятся
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими
организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно­патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально­культурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях
по поддержке ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных
на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и
настоящему нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических
клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
252

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные
композиции,
художественные
выставки
и других
мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов России);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений
о
нормах
морально­нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных
местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим
и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной
деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий
на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий, изучения учебных предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей)
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
253

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно­трудовой деятельности (в ходе сюжетно­ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательной организации и
взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования,
других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в
процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают
элементарные
представления
о
возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках
деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т.
д.;
- получают первоначальные представления об образовании и
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе
254

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
учебной и внеурочной деятельности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков
и центров интеллектуальной направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в
ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных
профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности,
возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности,
знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной
деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни,
о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных
возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических
игр,
театрализованных
представлений,
проектной
деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической
культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы
и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости,
алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения

255

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
(учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и
пр.);
разрабатывают
и
реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ
жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных
лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных
мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»,
осознают важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения
учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения в ходе встреч с представителями различных
традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок,
выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих
культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности
детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ
юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов
и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и
школе в ходе выполнения ролевых проектов;

256

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
- приобретают первичные навыки использования информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках
деятельности
кружков
информатики,
деятельности
школьных
дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде
людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное,
плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в
257

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно­краеведческой
деятельности,
реализации
культурно­досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной
организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве
России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о
возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве
закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и
др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско­юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия
в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско­юношескими
организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в
рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы,
связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе,
258

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией; контролируют выполнение
основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов
юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте,
о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши
семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений
(в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и
дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций
семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и

259

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных
территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и
др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и
др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации
(школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире
(в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога
и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с
особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников и др.).
Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоционально­чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
260

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными
представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о
животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных
местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных и т. д.).
4. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся с ЗПР
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные
реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения
молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,
под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
общества или помощи представителям отдельных социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде
(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц
или групп);
– педагогический
–
проявление
про-социальной
активности
обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах,
усиление сопричастности общественным процессам и проблемам
(установление связи школьника с культурной, общественной, политической
жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в
качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального
опыта решения проблем, формирование компетенций социального
261

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть
инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо
самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой
схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических
результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В
социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурнотерриториального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства
взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности
младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или
волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных
добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима
нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов
группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в
сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух».
Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной
рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного
диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль,
книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки
товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения
разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и
идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены
на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает
идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –
способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся
лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится –
участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем,
262

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен:
от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона,
улицы,
двора.
Педагогическое
сопровождение
общественной
самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для
решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных
руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление
консультирования
школьников
по
наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения
целей в различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой
деятельности младших школьников является их включение в работу по
социальному проектированию и реализации социальных проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной
группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный
проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого
изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых
социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных,
грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки
качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных
проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального
проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы

263

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций.

264

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

15

5. План мероприятий
по реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Мероприятие
Форма проведения
Сроки
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Государственная символика РФ
классный час
Я – Гражданин России
сюжетно-ролевая игра
День пожилого человека
акция внимания
Я знаю! А ты?
экскурсия-путешествие по городу
4 ноября – День народного единства
общешкольная линейка
Судьба человека
просмотр кинофильма
Где я родился? Где я живу?
экскурсия в муниципальный
краеведческий музей
12 декабря – День Конституции
классный час
Завод и город – одна судьба
конкурс рисунков и ДПТ
Смотр строя и песни
смотр строя и песни
Мой город завтра
конкурс сочинений
Что такое ДОСААФ
беседа, просмотр учебного фильма
1 мая – День весны и труда
участие в демонстрации в составе
детской колонны
Мероприятия, в рамках празднования 9 мая
легкоатлетическая эстафета – 3-4
классы
«Свеча памяти» – 2-4 классы
«Бессмертный полк» - 1-4 классы
Знакомство с особенностями культур и образа жизни разных

Через реализацию курсов внеурочной

сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
май

в течение

265

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
народов

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10

деятельности и комплексный курс
«Основы религиозных культур и
светской этики» (4 классы)
НРАВСТВЕННОЕ И ДУХОВНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Правила поведения обучающихся МАОУ СОШ № 26
беседа-инструктаж
Золотое правило нравственности
конкурс чтецов
Чучело
просмотр и обсуждение кинофильма
(3-4 классы)
«Кормушка», «Покормите птиц зимой»
акции детской помощи
Один день без золотого правила нравственности
презентация проектов в рамках
реализации курса «ОРКСЭ»
Тонущий корабль
коммуникативный тренинг
Мой пушистый друг
участие в волонтерском движении
города по организации помощи
бездомным кошкам
Неделя добрых дел
общешкольная акция
Как провести каникулы, чтобы найти и не потерять друзей
классный час-дискуссия
Получение первоначальных представлений о базовых
Через реализацию курсов внеурочной
ценностях отечественной культуры, традиционных моральных деятельности и через содержание
нормах российских народов и усвоение первоначального
учебных предметов «Литературное
опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и чтение», «Литературное чтение на
образовательной организации
родном (русском) языке»,
«Окружающий мир», комплексного
курса «Основы религиозных культур и
светской этики»
ВОСПИТАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ И ТВОРЧЕСТВУ

года

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
февраль-март
апрель
май
в течение
года

266

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
1
2

Где живут пожарные?
Родные руки не знают скуки

3
4

«Мамы разные нужны, мамы разные важны…» или «Папа
может все, что угодно!»
Мир моих увлечений

5

Когда я вырасту, я стану…

6

В школе рядом с нами не только учителя (о роли
обслуживающего персонала в школе)
Сделать наш город красивым – это нам по силам!

7

8
9

1

экскурсия в пожарную часть города
выставка работ ДПТ обучающихся и
их родителей, бабушек и дедушек,
прабабушек и прадедушек
конкурс презентаций о профессиях
родителей
выставка изделий и поделок к Новому
году
конкурс сочинений
классный час

акция-субботник по уборке
пришкольной территории, музейных
памятников
Секретный объект
экскурсия на Волчанский
механический завод
Получение первоначальных представлений о роли труда и
через реализацию курсов внеурочной
значении творчества в жизни человека и общества
деятельности и содержание учебных
предметов «Окружающий мир»,
«Технология», «Музыка»,
«Изобразительное искусство»
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Школьный этап предметных олимпиад
интеллектуальные олимпиады

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январьфевраль
март
май
май
в течение
года

октябрь

267

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
2

муниципальный этап предметных олимпиад

3
4

Самый умный
Галилео

5
6

Защита исследовательских проектов различной тематики
Летом тоже можно учиться

7

Формирование представлений о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и
общества
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ВОСПИТАНИЕ
Общешкольная спартакиада «Золотая осень»
спортивные соревнования
Какое тело, такое и дело
классный час
Общешкольная зарядка
добровольческая акция
«Я хочу жить здорово!»
конкурс социальной рекламы
Режим дня школьника
тематические родительские собрания
Месячник ЗОЖ:
спортивные соревнования
«Папа, мама, я – спортивная семья! – 1 классы
«Сказочные старты» - 2 классы
«Большие гонки» - 3-4 классы
Открытие лыжного сезона
общешкольный забег на лыжах
День здоровья
общешкольная акция по основам
гимнастики (упражнения на
расслабление) (4 классы для 1-3
классов)

1
2
3
4
5
6

7
8

интеллектуальная викторина
презентация опытов, экспериментов и
открытий
научно-практическая конференция
практикум по составлению плана
самообразования
через реализацию курсов внеурочной
деятельности

ноябрьдекабрь
январь
февраль
март
май
в течение
года
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь

декабрь
январь

268

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19

1

Я уколов не боюсь! (о пользе иммунизации и правилах
поведения во время эпидемии гриппа)
Быстрее ветра!
Скажи вредным привычкам НЕТ!
Телевизор – друг или враг?
участие во Всероссийском физкультурно спортивном
комплексе «Готов к труду и обороне»
Крепко дружим с «Водолеем – никогда не заболеем!»

беседа с педиатром ГБУЗ «Волчанская
городская больница»
общешкольный забег на коньках
классный час
конкурс рисунков
сдача физических нормативов

общешкольное первенство по
плаванию
Клятва Гиппократа
конкурс по оказанию первой
доврачебной помощи
Бежим навстречу лету
общешкольный легкоатлетический
забег, посвященный началу летних
каникул
Ты то, что ты ешь
беседа с педиатром ГБУЗ «Волчанская
городская больница»
Отдыхаем правильно
инструктаж по ТБ на период летних
каникул
Получение первоначальных представлений о здоровье
через реализацию курсов внеурочной
человека как абсолютной ценности, его значении для
деятельности и содержание учебных
полноценной жизни человека, о физическом, духовном и
предметов «Окружающий мир»,
нравственном здоровье, о природных возможностях организма «Физическая культура»
человека, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни
СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ И МЕДИАКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Как дружат народы в России
классный час

январь
январь
февраль
март
март
апрель
апрель
май
май
май
в течение
года

сентябрь

269

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6
7
8
9

4 ноября – День народного единства
общешкольная линейка
Правила интерактивного общения
классный час
Эрмитаж и Лувр
экскурсия в виртуальные музеи
Проведение внеклассных мероприятий с использованием
виртуальные путешествия и
мультимедийных средств
знакомства
Получение первоначальных представлений о значении
через реализацию содержания
понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное комплексного учебного курса «Основы
партнерство», осознание важности этих явлений для жизни и
религиозных культур и светской
развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
этики»
государстве
КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Посвящение в первоклассники
творческий конкурс
Родные руки не знают скуки
выставка художественного семейного
творчества
Для наших милых мам!
номера художественной
самодеятельности
Новогодний калейдоскоп
творческие театральные постановки
Урал Бажова
конкурс чтецов
Для наших лучших пап!
номера художественной
самодеятельности
Смотр внешнего вида школьника
рейды активов класса
Шефство над памятниками города
школьное объединение юных
волонтеров
Получение первичного опыта самореализации в различных
через реализацию курсов внеурочной
видах творческой деятельности
деятельности и через реализацию
содержания учебных предметов

ноябрь
январь
в течение
года
в течение
года

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
ежемесячно
в течение
года
в течение
года

270

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

1
2
3
4
5

6
7

1
2
3
4

«Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка»
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
Что такое выборы
беседа с председателем ТИК Шмидт
Л.Д.
Что такое государство
классный час
Школа – территория порядка
игра-викторина
Дежурство в классах и школе
практика общественного
самоуправления
- «Безопасность дорожного движения»
цикл классных часов
- «Пожарная безопасность»
- Антитеррористическая безопасность»
- «Личная безопасность»
- «Информационная безопасность»
Безопасное поведение школьника
игра-викторина
Получение элементарных первоначальных представлений о
через реализацию курсов внеурочной
безопасности и правилах поведения
деятельности «Я - пешеход. Я –
пассажир» (все классы) и через
реализацию содержания учебных
предметов «Физическая культура»,
«Окружающий мир»
ВОСПИТАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
Я и моя семья (1 классы)
беседа-презентация
Моя любимая бабушка
открытый классный час
Папа, мама, я – спортивная семья!
спортивные соревнования
Как две капельки воды с мамой мы похожи!
фотовыставка

сентябрь
октябрь
ноябрь
в течение
года
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
в течение
года

сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь

271

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
5
6
7

Приходите в гости к нам!
Кодекс моей семьи
Смотр пап

8
9
10
11

Для мам и бабушек
Нравится? Научим!
Наши семейные традиции
Развитие практики педагогического консультирования по
вопросам семейного воспитания
Получение элементарных представлений о семье, ее роли в
жизни человека, семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни

12

1

2

вечер встреч родителей и детей
презентация семейных кодексов
общешкольное конкурсное
мероприятие
концертная программа
семейные мастер-классы по рукоделию
семейные презентации своих традиций
консультирование родителей

через реализацию курсов внеурочной
деятельности и через реализацию
содержания учебных предметов
«Окружающий мир», «Литературное
чтение», комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и
светской этики»
ВОСПИТАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ
- «Общаться – значит жить»
цикл классных часов
- «Мои друзья и одноклассники»
- «Что такое субординация»
- «Как не обидеть своих родных»
- «Доброе слово и кошке приятно»
- «Смайлики – их цель и назначение»
- «Культура виртуального общения»
Вечер сказок
конкурс авторских пересказов
любимых сказок

декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
в течение
года
в течение
года

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель

272

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
3
4

Краткость – сестра… успеха!
Правила написания газетной статьи

5

Получение первоначальных представлений о значении
общения, о безопасном общении, о ценностях и возможностях
родного языка

1
2
3
4
5
6
7
8

9

конкурс по риторике и ораторству
лекция-практикум для 3-4 классов

через реализацию курсов внеурочной
деятельности и через реализацию
содержания учебных предметов
«Русский язык», «Родной (русский)
язык», «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном
(русском) языке»
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Все живое – должно жить!
театрализованное представление
Предметная неделя по окружающему миру
цикл предметных мероприятий
Природа глазами детей
конкурс экологической фотографии
Чудеса природы
читательская конференция
Помоги пернатому другу
общешкольная волонтерская акция
Загадки Земли (к Дню Земли)
викторина
Экологические проблемы моего города
экскурсия-поход
Сделать наш город красивым – это нам по силам!
акция-субботник по уборке
пришкольной территории, музейных
памятников
Получение элементарных представлений об экокультурных
через реализацию курсов внеурочной
ценностях, первоначального опыта эмоциональнодеятельности и через содержание
чувственного взаимодействия с природой и участие в
учебных предметов «Окружающий
природоохранной деятельности
мир», «Литературное чтение»

май
в течение
года
в течение
года

сентябрь
ноябрь
декабрь
январь
апрель
апрель
май
май
в течение
года

273

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
6. Условия реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Создание
среды,
благоприятствующей
духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся, является важнейшей
задачей деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства: тематически оформленные
классные уголки, используемые в воспитательном процессе, рекреации,
оборудованные для организации игр на переменах или после уроков;
наличие специально оборудованного зала для проведения школьных
праздников, культурных событий, социальных проектов и т.п.),
позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения обучающихся и педагогов школы; связи
школы с социальными партнерами;
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в
архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового
образа жизни.
2. В МАОУ СОШ № 26 совместно с муниципальным краеведческим
музеем (подразделение библиотечно-музейного центра) ведется работа по
двум направлениям:
- «Имя на обелиске». Данное направление предполагает организацию
различных очных и заочных экскурсий, встреч, интервью, поисковых
мероприятий по накоплению, систематизации и презентации материала о
солдатах, погибших в Великой Отечественной войне, чьи имена находятся на
городском обелиске. Данные формы работы содержательно взаимосвязаны с
духовно-нравственным, патриотическим воспитанием обучающихся.
- «Книга памяти». Это направление связано с поиском, редактированием
и оформлением материала об участниках Великой Отечественной войны –
дедах и прадедах нынешних школьников. Данные материалы лягут в основу
книги.
3. Создание социально открытого пространства, когда педагоги,
сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
274

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной
ценности и смысла;
- в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе:
- нравственного примера педагога;
- социально-педагогического партнёрства;
- индивидуально-личностного развития ребёнка;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
- социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех
социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива,
семьи, МБОУ ДО «Детская музыкальная школа», МБОУ ДО «Детская
юношеская спортивная школа», МАУК «Культурно-досуговый центр»,
библиотечно-музейного центра, что находит своё отражение в правилах
внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в
целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего
школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников,
должен сам предъявлять нравственные нормы
отношения к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь
организовывать учебные ситуации для решения проблем духовнонравственного характера и связывать их с реальными жизненными и
социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в
которых будет происходить присвоение культурных образцов и
самоопределение обучающихся.
7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение
имеет социальное партнерство различных социальных институтов.
Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и
дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций
275

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в
организации социального партнерства институтов общественного участия и
семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной
школы и особенно институту классного руководства. Младшие школьники
должны принимать посильное участие в построении модели социального
партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование
социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации
проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе
воспитания обучающихся начальной школы выражается в создании и
реализации совместных социально-педагогических, образовательных,
просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации
младших
школьников
образовательная
организация
может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными
организациями,
общественными
организациями
и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и
иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели,
задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть
использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и
их родителей (законных представителей):
- участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования;
- участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
- проведение совместных мероприятий по направлениям программы
воспитания и социализации МАОУ СОШ № 26.
8. Описание форм и методов формирования у обучающихся с ЗПР
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

276

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание
младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию,
к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о
здоровье человека, биологических основах деятельности организма,
различных оздоровительных системах и системах физических упражнений
для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа
жизни, занятий физической культурой, использования спортивнооздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе
детско-родительских и семейных соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения,
спорта, туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном
сайте, посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного
ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном
отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
277

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для
детей и родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения
к природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания
экологического воспитания на уровне начального общего образования
предполагает формирование у обучающихся с ЗПР эмоциональночувственного, нравственного отношения к природе; понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у детей с ЗПР экологической
культуры представлены в МАОУ СОШ № 26 в контексте основных
вариантов взаимодействия человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования
открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты,
научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными
(выращивание
домашних
растений,
выставки
сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и
т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой
созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими
целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об
испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится
усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–
презентации о домашних животных);

278

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– природоохранная
деятельность
(экологические
акции,
природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению детей с ЗПР правилам безопасного поведения
на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в
школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности
традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке
безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,
съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьникупешеходу (весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся с ЗПР – одно из ключевых направлений
реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования.
Система работы МАОУ СОШ № 26 по повышению педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
в
обеспечении
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с
ЗПР должна быть основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательной организации по духовно­нравственному развитию и
воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных

279

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в
воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные
семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания,
опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,
младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и
способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое
обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку с ЗПР;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания детей с ЗПР;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей с ЗПР.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ № 26
являются родительские собрания, и индивидуальные консультации, которые
обеспечивают как информирование, «переговорную площадку» так и
психолого-педагогический тренинг.
280

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласовываются с планами
воспитательной работы МАОУ СОШ № 26.
10. Планируемые результаты реализации программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение
ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений,
опыта
эмоционально­ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися с ЗПР:
- воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии,
опыт самостоятельного действия);
- эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. –
становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов
духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися с ЗПР
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.

281

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Второй уровень результатов – получение обучающимися с ЗПР опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся с ЗПР
начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование
у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения
и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в
теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут
смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических ситуаций.
Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в

282

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все
основные задачи по воспитанию обучающихся.
Педагоги МАОУ СОШ № 26 могут выбрать различные концепции,
методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы
воспитания и социализации младших школьников, основанные на других
логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не
использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных
результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение
воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся – формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного
самосознания,
укрепление
духовного
и
социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися с ЗПР следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
283

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными
нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание
важности образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
284

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к
ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
– первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;

285

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры:
– первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
286

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Данные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
‒ имеют рекомендательный характер и могут уточняться родителями
(законными представителями) обучающихся;
‒ являются
ориентировочной
основой
для
проведения
неперсонифицированных оценок образовательной деятельности МАОУ
СОШ № 26 в части духовно-нравственного развития и воспитания,
осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации) и в форме мониторинговых исследований.
11. Критерии и показатели эффективности мероприятий по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации
программы воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности
реализации программы воспитания и социализации обучающихся в
отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация
исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации
программы в течение учебного года.
287

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Программа мониторинга должна включать в себя следующие
направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся с ЗПР (достижение планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды
в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную
и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни
(создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий,
направленных на нравственное развитие детей с ЗПР).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с
семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и
ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями
участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации с ЗПР в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психологопедагогического исследования и внедрение в педагогическую практику
комплекса
различных
самостоятельных
эмпирических
методов,
направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся с ЗПР.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент,
педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития
и воспитания обучающихся с ЗПР в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией
программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует
выделить три этапа:

288

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований по реализации МАОУ СОШ № 26 программы воспитания и
социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной
работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного
года) предполагает реализацию МАОУ СОШ № 26 основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и
корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года) ориентирован на сбор данных социального и психологопедагогического исследований после реализации МАОУ СОШ № 26
программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся с ЗПР и эффективности
реализуемой МАОУ СОШ № 26 воспитательной программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений программы). Таким образом,
при описании динамики развития обучающихся, в рамках программы
воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой МАОУ СОШ № 26
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой
основных показателей целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся с ЗПР
проводится в соответствии с основными направлениями программы
воспитания и социализации (результаты исследования могут быть
представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в целом по школе или в отдельном классе исследуется
по следующим направлениям:
 Условия
для
профессионального
творчества
педагогов
(психологический
климат
в
коллективе
(общая
эмоциональная
удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической
культуры и развития профессиональных навыков).
289

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
 Содействие обучающимся с ЗПР в решении задач индивидуального
развития и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки
младших школьников в образовательной организации).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной
организации
(организация
школьных
сообществ,
объединений,
консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
 Взаимодействие
с
общественными
и
профессиональными
организациями, организациями культуры, направленное на нравственное
развитие детей с ЗПР и оптимизацию воспитательной деятельности
(организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие в конкурсах).
 Интерес обучающихся с ЗПР к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся
исследуется по следующим направлениям:
 Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное
участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ,
направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
 Содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с ЗПР
(педагогические
консультации; информирование о работе психологической службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся с ЗПР в рамках программы (участие
во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов
для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).
290

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования)
могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным
планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей);
углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся с ЗПР на интерпретационном этапе (окончание учебного года)
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом
коллективе
и
детско-родительских
отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики развития
младших школьников и показателем эффективности реализации МАОУ
СОШ № 23 программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в МАОУ СОШ № 26 могут стать
причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации МАОУ СОШ № 26 программы
воспитания и социализации сопровождается отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы; бланки тестов и анкет
заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями);
291

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и
т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена
характеристика класса и индивидуальная характеристика обучающегося,
включающая три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося
с ЗПР;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального
развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию
задач начального общего образования.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
МАОУ СОШ № 26 программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим
принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов
для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка
динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной
деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные
специалисты,
обладающие
необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности
в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических
условий
осуществления
воспитания
младших
школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие локальных актов МАОУ СОШ № 26,
определяющих содержание воспитательной деятельности и основные
292

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
средства его реализации; четкость вычленения целей, задач воспитательной
деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач,
задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в
содержании образования возможностей для реализации дополнительных
образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых
помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации МАОУ СОШ № 26; обеспечение состояния отведенных для
проведения воспитательной деятельности помещений и территорий школы в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации;
соответствие
материально-технического
обеспечения
регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации;
соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной
работы, средств и условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных
правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида.
3.
Информационно-методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического
обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной
образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,
установленными в плановой документации МАОУ СОШ № 26;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации: уpовень обеспеченности школы
компьютеpной техникой и его использования для решения задач
воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования
школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной
деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и
воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей,
задач, средств их реализации в документации МАОУ СОШ № 26;
взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности школы в соответствии с
реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
293

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом
личностного потенциала обучающихся; соответствие предлагаемых
учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально
позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение
возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное
ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией школы планов воспитательной деятельности; наличие в
МАОУ СОШ № 26 органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие в МАОУ СОШ № 26 должностей работников, по своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности
работников школы в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в МАОУ СОШ № 26 форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных
направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в МАОУ
СОШ № 26 кружков, секций и других форм организации внеурочной
деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим
обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся
(формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития
обучающихся (формированию основ эстетического, физического сознания и
деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной
школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к
деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них,
эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность
– заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при
данном использовании, ощущения обучающимися своей социальногрупповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном
использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства собственной

294

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения
личности ребенка в данном педагогическом коллективе).
8. Соответствие совместной деятельности обучающихся на уровне
начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при
организации совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися
общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей,
учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально
позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у
педагогов МАОУ СОШ № 26 опоры на авторитарный подход в задавании
целей совместной воспитательно-значимой деятельности учащихся и в
организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в МАОУ СОШ № 26 с приоритетом форм,
обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение
учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных
условий для включения учащихся в систему реальных нравственных
отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая
школой учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность
общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей
педагогического
воздействия
на
обучающихся
(наставнический;
тренирующий;
консультативный)
в
зависимости
от
решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность
взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией
следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом
позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на
основе педагогически целесообразного и корректного его участия в личных
проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности
педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической
оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия
формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе
развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива МАОУ
СОШ № 26 с общественностью и внешними организациями для решения
задач воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия
295

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
педагогического коллектива МАОУ СОШ № 26 с родителями обучающихся
при решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации
администрации МАОУ СОШ № 26 на поддержание связей свой организации
с другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовнонравственного развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни
Введение
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО —
комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
cформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей с ЗПР:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным
проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;

296

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы);
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и
организуемая
взрослыми
самостоятельная
работа
школьников,
способствующая активной и успешной социализации ребенка в
образовательной организации, развивающая способность понимать свое
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы МАОУ СОШ
№ 26 учитывала психологические и психофизиологические характеристики
детей младшего школьного возраста, имеющих проблемы задержки
психического развития, опиралась на зону их актуального развития,
исходила
из
того,
что
формирование
культуры
здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни
школы,
включая
ее
инфраструктуру,
создание
благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно­оздоровительной работы, организации
рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся в МАОУ СОШ № 26
является
просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся с ЗПР.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее
297

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
реализации
строится
на
основе
научной
обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся с ЗПР
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учетом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.),
о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном
влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

298

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций
и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебно­исследовательская,
образно­познавательная,
игровая,
рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа в МАОУ СОШ № 26 на уровне начального общего
образования по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни организована по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МАОУ СОШ № 26 с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с
ЗПР, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в
различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).

299

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Модель организации работы МАОУ СОШ № 26 по реализации
программы
Работа МАОУ СОШ № 26 по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется
в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по
данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию,
физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;
- организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы школы с обучающимися и родителями (законными
представителями);
- выделению приоритетов в работе школы с учетом результатов
проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной
и методической работы школы по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
профилактике вредных привычек;
300

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп,
праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно­методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры школы включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию МАОУ СОШ № 26.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности
Данное направление подразумевает использование в обучении детей с
ЗПР программного материала, формирующего у них установку на
безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Кроме того, эти меры направленны на повышение эффективности
учебного процесса, и включают в себя:

301

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
классными руководителями, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника,
развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально­творческая и общественно полезная
практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации
программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее,
деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой
Такая работа может осуществляться в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
302

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и
на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов МАОУ СОШ № 26, обеспечивающей расширение
опыта общения с природой.
Организация физкультурно­оздоровительной работы подразумевает
ведение систематической работы с детьми с ОВЗ, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Она включает в себя:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно­двигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации МАОУ СОШ
№ 26, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
- внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включенных в учебный процесс;
- организацию в школе спортивных оюъединений по избранной
тематике;
- проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
303

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста
и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации МАОУ СОШ № 26 и всех педагогов.
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий
с
обучающимися
с
ОВЗ
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения: физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактики детского дорожно-транспортного травматизма
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МАОУ СОШ
№ 26. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда учащихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время. Школьная столовая отремонтирована в
соответствии с гигиеническими требованиями к условиям обучения в
образовательном учреждении и нормативами СанПиН, оснащена всем
необходимым оборудованием, мебелью. Повара имеют специальное
образование, регулярно проходят курсовую переподготовку, стаж работы от
6 до 29 лет.
Для обучающихся предусматривается обязательная
организация
горячего завтрака и обеда.
Приготовление горячей пищи в столовой МАОУ СОШ № 26
осуществляет поварами самостоятельно, организуется питание в
соответствии с цикличным двадцатидневным меню, согласованным с
органами Роспотребнадзора.
При необходимости для обучающихся (по медицинским показаниям)
формируются рационы диетического питания. Соблюдаются принципы
304

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
щадящего питания (используются запеченные, припущенные, отварные
блюда). В меню учитывается рациональное распределение пищевой и
энергетической ценности по отдельным приемам пищи (завтрак, обед) и
соотношение пищевых веществ (белков, жиров, углеводов), используются
витаминизированные столы (фрукты, овощи), в меню присутствуют салаты,
наблюдается разнообразие блюд.
Питание учащихся организовано
ежедневно в течение всего учебного года.
Обучающиеся с ОВЗ (в данном случае – с ЗПР) обеспечены бесплатным
двухразовым питанием. Режим работы школьной столовой соответствует
режиму работы школы.
В школе имеется
оснащенный спортивный зал, оборудованный
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов: медицинской сестры, поваров, социального педагога, учителя
физической культуры.
В школе действует расписание, полностью соответствующее СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности
учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учётом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
Расписание уроков в МАОУ СОШ №26 преследует цель оптимизации
условий обучения учащихся и создания комфортных условий для всех
участников образовательного процесса.
Расписание занятий составлено в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
305

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Расписание уроков соответствует учебному плану школы. Недельная
нагрузка не превышает максимальный объем учебной нагрузки,
предусмотренный требованием СанПиН: при 5-дневной учебной не более 21
часа в 1-м классе и 23 часов во 2-4 классах.
Таким образом, в 1-х классах 4 дня в неделю проводится по 4 урока и
один день в неделю – 5 уроков, во 2-4 классах 3 дня в неделю по 5 уроков и 2
дня – по 4 урока. Облегченными днями считаются понедельник и пятница.
В расписании уроков учтена специфика составления расписания для
учащихся начальных классов в соответствии с гигиеническими
требованиями:
- занятия проводятся в 1 смену, время их начала – 8.30 утра;
- продолжительность урока – 40 минут;
- исключены сдвоенные уроки;
- уроки, требующие большого умственного напряжения (русский язык,
математика) проводятся вторыми, третьими по очередности;
- в течение недели чередуются уроки изобразительного искусства,
технологии, физкультуры;
- для учащихся с ЗПР предусмотрена динамическая пауза, которая
проводится при максимальном использовании свежего воздуха (прогулка),
либо организуются подвижные игры в рекреации;
- продолжительность перемен между уроками – 20 минут (в это время
организуется завтрак и обед в школьной столовой).
При составлении расписания использовалась шкала трудности учебных
предметов в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15, при которой наибольшая
интенсивность учебной нагрузки приходится на середину недели (вторникчетверг), а наименьшая на начало (понедельник) и конец (пятница) недели.
В конце каждого дня под каждым классом подсчитаны баллы по шкале
трудности учебных предметов.
Реализация возможностей содержания учебных предметов
Содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования, если не пренебрегать данным аспектом, способствует созданию
здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни.
Все учителя начальных классов организуют адаптационный период
обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует
благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести

306

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому
стартовому уровню.
Учебный материал подается с учётом психологических и возрастных
особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности,
благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным
уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы,
индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых
правополушарных детей. Используемые для проверки предметных и
метапредметных умений обучающихся задания предоставляют им
реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым
способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому
обучающемуся обучаться на максимально посильном для него уровне,
реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное
и
интеллектуальное
напряжение,
способствуют
формированию
положительных внутренних мотивов учения.
Организация образовательного процесса в МАОУ СОШ № 26 формирует
установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание
предметов
имеет
культурологический,
этический
и
личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на
основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка. Учителя ориентированы на обсуждение с
детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, психологического, нравственного и духовного
здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой
задачи.
Предметы «Русский язык» и «Родной язык» содержат задания,
мотивирующие обучающихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий
акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале
пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня.
(Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай
упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь
письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении
заданий на уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Содержание этих предметов несет в себе особое отношение к слову, к
языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному
307

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы
обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению
коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует
бесконфликтному выходу из ситуаций,
нацеливает обучающихся на
выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и
психологического здоровья.
Предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном
языке» содержат литературные тексты мастеров художественного слова,
детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с
которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания,
сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия
обучающихся с художественными произведениями, которому помогают
вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и
самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос
нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий
для реализации творческих способностей обучающихся способствует
созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья
обучающихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации
к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к
нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где
рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно
быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила
личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы:
«Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье»,
«Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура
поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и
функционированием основных систем органов позволяет акцентировать
внимание обучающихся на факторах, создающих угрозу здоровью
(солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах
поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать»,
«Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания»
«Береги зубы», и др.).
Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий
условия для развития каждого первоклассника. Учителя подкрепляют этот
период системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на
обучающихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена
308

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
для сильных обучающихся. Адаптационный период дает учителю
возможность
выстроить
индивидуальные
траектории
развития
первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития,
выровнять уровень дошкольной подготовки обучающихся и подготовить их к
дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно
используется
на
протяжении
всего
периода
и
обеспечивает
дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому
обучающемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям,
особенностям развития и склонностям.
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и
имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь,
сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня;
выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)
В курсе «Английский язык» широко представлены задания,
направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам
на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и
культурным традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки
самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
На уроках технологии особое значение уделяется освоению обучающимися
правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать
задачи духовно-нравственного здоровья обучающихся, творческого
отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурноисторических и национально-культурных традиций народов России.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует
формированию у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи
с религиозно-культурным просвещением обучающихся; способствует
развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа.
Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными
нормами и правилами, выработанными обществом. Все это иллюстрируется
примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий
на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный
309

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными
делами в классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое
внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Правильно подобранные вопросы и задания помогают обучающимся
критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность
человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и
национальными духовными традициями, осознавать необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого
для благополучия и процветания Родины. Содержание предмета даёт
возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать
обучающихся на укрепление собственного физического, психологического,
нравственного и духовного здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные
проекты. В организации учебной деятельности МАОУ СОШ № 26
проектная деятельность обучающихся выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
деятельности наиболее успешно организована среда для реальной
самостоятельной деятельности обучающихся, в которой только и может
происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный
выбор не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных
результатов
обучающихся, так как требует проявления личностных
ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
Учителя предлагают детям для выбора различные социально значимые
проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление
ветеранам, праздник для родителей и многое другое.
В школе реализуется программа внеурочной деятельности, направленная
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: «Здоровейка!». Программы, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации
занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
310

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- проведение часов здоровья;
- занятия в объединениях;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т.д.;
- организацию дней здоровья.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы в МАОУ
СОШ № 26 направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся с ЗПР, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Работа в данном направлении включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т.д.);
- рациональную и соответствующую организацию занятий активнодвигательного характера;
- организацию (при необходимости) занятий по учебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между
вторым и третьим уроками в 1-х классах и третьим и четвертым уроками во
2-х классах;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий
(дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов, игр и т.д.)
В школе функционирует
медицинский кабинет, оснащенный
необходимым оборудованием и инструментарием в соответствии с
требованиями СанПиН.
Деятельность медицинского кабинета направлена на:
- оказание своевременной и целенаправленной медицинской помощи;
- раннее выявление отклонений в состоянии здоровья;
- создание здоровой и безопасной образовательной среды (микроклимат,
освещенность, мебель).
Медицинский работник (фельдшер) школы проводит мониторинг
здоровья обучающихся по следующим показателям:
- число заболеваний за год;
- количество дней, пропущенных по болезни;
311

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 26
- количество обучающихся, переболевших за год (%);
- количество впервые выявленных заболеваний;
- количество детей, наблюдающихся узкими специалистами;
- пограничные нервно-психические состояния;
- патология желудочно-кишечного тракта;
- инфекционные заболевания;
- травматизм;
- нарушение остроты зрения;
- число впервые выявленного кариеса;
- физическое развитие;
- масса тела;
- осанка;
- риск формирования зависимости (случаи употребления наркотиков,
алкоголя, курение).
Данные показатели дают возможность объективно оценивать состояние
здоровья обучающихся в динамике и могут быть использованы в качестве
медицинских критериев эффективности различных образовательных
программ, направленных на укрепление здоровья.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств в соответствии с СанПиН.
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы
включает:
- проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
- организацию динамических перемен;
- организацию физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
В МАОУ СОШ № 26 ежегодно реализуется План мероприятий по
реализации физкультурно-оздоровительного направления программы, а
также профилактики употребления обучающимися психоактивных веществ и
детского дорожно-транспортного травматизма.

312

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

№
п/п
1
2
3
4
5
6

7
8

9

План мероприятий
по реализации физкультурно-оздоровительного направления Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также профилактики употребления обучающимися
психоактивных веществ и детского дорожно-транспортного травматизма
Мероприятия
Форма проведения
Сроки
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Общешкольная спартакиада «Золотая осень»
спортивные соревнования
Какое тело, такое и дело
классный час
Общешкольная зарядка
добровольческая акция
«Я хочу жить здорово!»
конкурс социальной рекламы
Режим дня школьника
тематические родительские
собрания
Месячник ЗОЖ:
спортивные соревнования
«Папа, мама, я – спортивная семья! – 1 классы
«Сказочные старты» - 2 классы
«Большие гонки» - 3-4 классы
Открытие лыжного сезона
общешкольный забег на лыжах
День здоровья
общешкольная акция по основам
гимнастики (упражнения на
расслабление) (4 классы для 1-3
классов)
Я уколов не боюсь! (о пользе иммунизации и правилах
беседа с педиатром ГБУЗ
поведения во время эпидемии гриппа)
«Волчанская городская больница»

сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь

декабрь
январь

январь

313

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
10
11
12
13

Быстрее ветра!
Скажи вредным привычкам НЕТ!
Телевизор – друг или враг?
Участие во Всероссийском физкультурно-спортивном
комплексе «Готов к труду и обороне»
Берегите воду!

14

Будьте внимательны – каникулы!
Крепко дружим с «Водолеем» – никогда не заболеем!

15

Клятва Гиппократа

16

Бежим навстречу лету

17

Ты то, что ты ешь

18

Киноклуб «День Земли»

19

Экоколобок

20

Отдыхаем правильно

общешкольный забег на коньках
классный час
конкурс рисунков
сдача физических нормативов
общешкольная акция, посвященная
Всемирному дню воды
Профилактические беседы
общешкольное первенство по
плаванию
конкурс по оказанию первой
доврачебной помощи
общешкольный легкоатлетический
забег, посвященный началу летних
каникул
беседа с педиатром ГБУЗ
«Волчанская городская больница»
просмотр и обсуждение роликов,
созданных Гринпис
интеллектуальные
конкурсы,
социальные акции, направленные на
защиту природы и окружающей
среды
инструктаж по ТБ на период летних

январь
февраль
март
март
март
март
апрель
апрель
май

май
апрель
апрель

май

314

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26

21

1
2
3
4
5
6

7

каникул
через реализацию курсов
внеурочной деятельности и
содержание учебных предметов
«Окружающий мир», «Физическая
культура»

Получение первоначальных представлений о здоровье
в течение года
человека как абсолютной ценности, его значении для
полноценной жизни человека, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека
с его образом жизни
ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ
Спорт против наркотиков
акция социальной рекламы
ноябрь
Хорошие и плохие вещества
конкурс творческих работ
январь
Изготовление листовок по пропаганде ЗОЖ
акция социальной рекламы
февраль
«НаркоНет»
День здоровья
апрель
О чем говорят телевизор и Интернет
Показ учебных видеофильмов,
май
кинофрагментов
«Минздрав предупреждает»
мероприятия по профилактике
июнь
«Вредные привычки и мир криминала»
вредных привычек в летнем
оздоровительном лагере
Получение первоначальных представлений о здоровье
Проведение занятий и бесед с
в течение года
человека как абсолютной ценности, его значении для
обучающимися в рамках реализации
полноценной жизни человека, о физическом, духовном и
курсов внеурочной деятельности и
нравственном здоровье, о природных возможностях
содержание учебных предметов
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека «Окружающий мир», «Физическая
с его образом жизни
культура»
ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА

315

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26
1

Маршрутный лист «Дорога в школу и обратно»

2
3

Минутка безопасности
«Водители»
«Попробуй ответь!»
«Собери дорожный знак»
«Несуществующий знак»
Водитель, будь вежлив на дороге!
Водитель, соблюдай скоростной режим!
«Азбука дорожного движения»
Мы-велосипедисты
Мы - пассажиры
Занятия на школьных обучающих перекрестках
Здравствуй лето!
Проведение инструктажей для обучающихся по соблюдению
Правил дорожного движения перед каникулами или
проведением пешеходных экскурсий

4
5
6
7
8
9
10
11

практикум по составлению
безопасного маршрута от дома до
школы и обратно
мнемонические игры
цикл обучающих игр

совместные с ГИБДД
профилактические акции
презентации творческих проектов
социальные проекты
дорожные практикумы
Праздник по ПДД

сентябрь

еженедельно
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
ноябрь
апрель
декабрь
май
ежемесячно
июнь
по
необходимости

316

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
4. Организация работы с родителями (законными представителями)
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями
(законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Работа школы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей включает:
1) просветительскую работу с родителями (законными представителями):
- тематика родительского лектория, круглых столов, родительских
собраний по проблемам сохранения здоровья детей с участием работников
школы, с приглашением специалистов по здоровьесохранению;
- разработку анкет (сбор информации о формах организации
здоровьесберегающего семейного досуга);
- выпуск информационных бюллетеней, стенгазет, организация выставок
методической литературы для родителей по вопросам здоровьесбережения;
- родительские собрания;
2) создание информационной среды о здоровьесбережении для начальной
школы:
- организацию выставок литературы в библиотеке, информационных
стендов, школьных газет, разработку соответствующей страницы школьного
сайта, организацию обсуждения на форуме школьного сайта и т. п.
3) организацию мероприятий с участием родителей: «День здоровья»;
«Веселые старты» (с участием команды родителей); «Папа, мама, я спортивная семья»; выставка творческих работ детей и родителей.
Критерии и показатели эффективности деятельности МАОУ СОШ
№ 26 по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
В
целях
получения
объективных
данных
о
результатах
реализации программы и необходимости ее коррекции в МАОУ СОШ № 26
проводится систематический мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;

317

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно­двигательного аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
МАОУ СОШ № 26 обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
МАОУ СОШ № 26 отслеживает эффективность реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся по следующим критериям:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению в муниципальной или региональной системе образования;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, Отдела образования Волчанского городского округа,
родителей (законных представителей) и обучающихся, что является
показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
- снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой
среде;
- результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).

2.5. Программа коррекционной работы
Введение
Программа коррекционной работы разработана с учетом опыта работы
МАОУ СОШ № 26 по данной проблематике и направлена на разрешение ряда
проблем, возникающих при обучении и воспитании обучающихся с ЗПР в
условиях пролонгированного начального обучения.
В числе этих проблем:
- увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья;
318

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной
норме;
- неготовность к школьному обучению;
- низкая познавательная и учебная мотивации;
- негативные тенденции личностного развития;
- коммуникативные проблемы;
- дезадаптация в школе;
- неуспеваемость и другие.
Программа коррекционной работы направлена на:
- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
- овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
- психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
- развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
- развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Цель данной программы — создание благоприятных условий для
развития личности каждого ребёнка и достижения планируемых результатов
адаптированной основной
общеобразовательной программы детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе
или в отдельных классах, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным образовательным программам или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения.
Варьироваться
могут
степень
участия
специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Основные задачи программы коррекционной работы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
319

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Решение поставленных задач осуществляется совместными усилиями
педагогических работников школы, узких специалистов, привлекаемых на
правах социальных партнеров и родителей.
Программа коррекционной работы основывается на следующих
принципах:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников МАОУ СОШ № 26, которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
2. Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов, взаимодействия
участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
320

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные
и логопедические занятия, занятия ритмикой);
―
в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Система коррекционной работы с детьми, имеющими особые
образовательные потребности, предполагает несколько направлений
коррекционной работы:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Группа
обучающихся

Дети с ОВЗ:
- задержка
психического
развития;
- умственная
отсталость.

Психологические
особенности

Недостатки развития,
характерные для всех
категорий лиц с особыми
образовательными
потребностями замедленное и
ограниченное восприятие;
- недостатки развития
моторики; - недостатки
речевого развития; недостатки развития

Диагностика и
мониторинг
успешности
обучения

Наличие условий,
способствующих
освоению АООП НОО
данным контингентом
детей и их интеграции в
МАОУ СОШ № 26

Образовательный
маршрут
определяется
решением ПМПК.
Пути реализации
образовательного
маршрута и
успешность его
освоения
отслеживается
ПМПК.

Реализация современных
специальных
образовательных программ
(общеобразовательных и
коррекционно-развивающих
в соответствии с
образовательным
маршрутом). Наличие
материально-технической
базы (оборудования,
приспособлений, учебников

321

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
мыслительной
деятельности; недостаточная по
сравнению с обычными
детьми познавательная
активность; - пробелы в
знаниях и представлениях
об окружающем мире,
межличностных
отношениях; - недостатки
в развитии личности
(неуверенность в себе и
неоправданная
зависимость от
окружающих, низкая
коммуникабельность,
эгоизм, пессимизм и
заниженная или
завышенная самооценка,
неумение управлять
собственным поведением).

и учебных пособий),
соответствующих
типологии отклоняющего
развития детей и
обеспечивающих
адекватную среду
жизнедеятельности. Учет
особенностей развития
каждого ребенка,
индивидуальный
педагогический подход,
проявляющийся в особой
организации коррекционнопедагогического процесса,
применении специальных
методов и средств (в том
числе и технических)
образования, компенсации и
коррекции. Кадровое
обеспечение: проведение
коррекционнопедагогического процесса
педагогами –
дефектологами.
Педагоги начальной школы;
Педагоги дополнительного
образования.

Содержание программы
Программа коррекционной работы включает в себя четыре раздела,
которые и определяют направления
и характер работы участников
образовательного процесса.
1. Диагностический раздел. Обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Диагностическая работа включает:
1) Психолого-педагогическое и медицинское обследование с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного
322

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
воспитания обучающегося;
2) Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО.
3) Анализ результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающий раздел. Обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативный раздел. Обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении
АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в
323

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
освоении общеобразовательной программы.
4.
Информационно-просветительский
раздел.
Обеспечивает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и
др.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое сохраняет свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Этапы и механизмы реализации программы
коррекционно-развивающей работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Результатом этапа сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность) является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы МАОУ СОШ № 26.
324

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Результатом этапа планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность) является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Результатом
этапа
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность)
является констатация соответствия созданных условий и выбранных
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Результатом этапа регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность) является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизмом реализации коррекционной работы МАОУ СОШ № 26
является социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья;
консультирование
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников, непосредственно представляющих интересы
ребенка в семье и общеобразовательном учреждении различными службами и
узкопрофильными специалистами;
- совместное выявление резервных возможностей развития; определение
характера,
продолжительности
и
эффективности
специальной
(коррекционной) помощи, в рамках имеющихся в данном образовательном
учреждении возможностей и за его пределами;
- организацию просветительской деятельности, направленной на
повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры
родителей, проведение разъяснительной работы об особенностях
психического и физического состояния и возможностях развития детей с
особыми нуждами, необходимости оказания им адекватной и своевременной
помощи;
- сотрудничество с родительской общественностью.
325

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
В МАОУ СОШ № 26 ежегодно реализуется стандартный План
мероприятий по реализации Программы коррекционной работы, который
дополняется, в случае необходимости, индивидуальными коррекционными
мероприятиями в зависимости от особенностей развития каждого
обучающегося с ЗПР.

326

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
План мероприятий по реализации Программы коррекционной работы
№
Мероприятия
Срок
Ответственные
I.
Диагностические
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи
Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
Сентябрь
члены школьного ППк,
1
помощи.

2

Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в МАОУ СОШ № 26)
диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации.

Сентябрь

3

Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля.

Сентябрь

4

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.

Октябрь

Работа школьного ППк: обсуждение возможных вариантов решения
проблемы;
построение прогнозов
эффективности
программ

По плану
заседаний

5
6

Октябрь

мед. работник школы,
классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
члены школьного ППк,
классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
классные руководители,
социальный педагог
классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
члены школьного ППк,
заместитель директора по УВР,

327

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
коррекционной работы. Выход на ПМПк

7

Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Май

привлеченные социальные
партнеры
члены школьного ППк,
классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог

II.
Коррекционно-развивающие
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов
Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
Сентябрь
члены школьного ППк,
1

2
3

4
5

возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
Организация и проведение индивидуальных и групповых
Постоянно
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения.
Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
Постоянно
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии.
Планирование, организация и проведение ряда мероприятий,
постоянно
направленных на формирование благоприятного психологического
климата для обучающихся в рамках класса и школы в целом
Организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
не позднее начала

классные руководители,
педагог-психолог
классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
классные руководители,
педагог-психолог

педагог-психолог
заместитель директора по УВР
социальный педагог
заместитель директора по УВР

328

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
6

познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие
Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

учебного года

классные руководители

Постоянно

классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог

III
Консультативные
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Выработка совместных рекомендаций по основным направлениям
Сентябрь
члены школьного ППк,
1
2

3

работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса.
Консультирование педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.

классные руководители,
Постоянно

Постоянно

классные руководители,
заместитель директора по УВР,
педагог-психолог,
социальный педагог
классные руководители,
заместитель директора по УВР,
педагог-психолог,
социальный педагог

IV.
Информационно-просветительские
Цель: организация информационно-просветительской деятельности со всеми участниками образовательного процесса
Проведение различных форм просветительской деятельности (лекции,
Постоянно
классные руководители,
1
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса -

заместитель директора по УВР,
педагог-психолог,

329

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

2

обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.

социальный педагог

Постоянно

педагог-психолог,
социальный педагог

330

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Перечень, содержание и планы реализации коррекционных
мероприятий различных специалистов
Классные руководители и учителя-предметники осуществляют:
- наблюдение динамики освоения ребенком учебной деятельности:
динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающегося с
ЗПР на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и
контрольных работ;
- оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности;
– экспертно-методическую деятельность: участвует в заседаниях ППк
школы, в разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе
методов и средств обучения и коррекционной помощи.
– консультационную работу (совместные консультации со специалистами
ППк и родителями при разработке и в ходе реализации АООП МАОУ СОШ
№26 и обучения.
План
реализации
коррекционных
мероприятий
классным
руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
Наблюдение динамики
Индивидуальная или
Регулярно в учебном
освоения ребенком
групповая
году по четвертям или
учебной деятельности
модулям
Оказание
Индивидуальная и (или) Регулярно в учебном
индивидуально
в подгруппах по 2–4
году, в часы
ориентированной
ученика
индивидуальных
коррекционной помощи
консультаций, а также
согласно АООП
Экспертно-методическая Индивидуальное
На заседаниях ППк
деятельность
участие в заседаниях
согласно графику, не
ППк, выбор методов и
менее одного раза в
средств обучения
учебный год
Консультационная
Индивидуальная
В течение учебного
работа
консультация со
года, количество и
специалистами ППк и
периодичность
родителями
консультаций по
необходимости
Учитель-логопед. Педагогическое сопровождение учителя-логопеда
ведется по необходимости при наличии соответствующих рекомендаций
331

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
ПМПК.
Учитель-логопед осуществляет диагностику уровня речевого развития
обучающегося:
- первичную, по прибытии в школу: индивидуальная беседа по
выявлению особенностей звукопроизношения, активного словарного запаса,
грамматического строя речи, сформированности лексической системы речи,
словообразования, состояния письма и чтения, оценка уровня развития
коммуникативной стороны речи;
- динамическую, в ходе коррекционной работы: диктанты, сочинения для
диагностики явлений дисграфии и оценки коммуникативной стороны речи,
беседа, пересказ, составление рассказа по плану или иллюстрациям.
Ведет
индивидуальную
или
групповую
коррекционную
логопедическую работу: коррекцию и развитие различных параметров речи
(работа над правильным звукопроизношением, наращиванием и уточнением
активного словарного запаса, формированием правильного грамматического
строя речи, формированием лексической системы речи, словообразования,
коммуникативной стороны речи), коррекцию навыков письма и чтения
(дисграфии, дислексии). Учитывая особенности речевого развития детей
(общее недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического развития)
могут быть организованы занятия по развитию речи и развитию навыков
коммуникации.
Проводит консультирование:
- индивидуальные консультации родителей обучающихся с речевыми
нарушениями;
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы
ППк;
- индивидуальное консультирование классных руководителей и учителейпредметников об особенностях индивидуальной работы с обучающимися,
имеющими речевые нарушения; консультации по итогам проводимых
диагностических исследований и динамике развития обучающихся в ходе
коррекционной логопедической работы.
Осуществляет логопедическое просвещение и профилактику:
- выступает на педагогических советах по вопросам развития речи
обучающихся с ЗПР и проблемам коррекционной работы с ними;
присутствует на плановых заседаниях ППк.
Ведет экспертно-методическую деятельность:
- выявляет индивидуальную динамику речевого развития обучающихся с
ЗПР на основе проводимой диагностики;
- проводит анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения
332

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
детей с ЗПР;
- планирует корректировку планирования коррекционной логопедической
работы с обучающимися на основе проведенного анализа, составление
раздела логопедической коррекционной помощи в АООП МАОУ СОШ №26;
- дает рекомендации для классных руководителей и учителейпредметников по специфике работы с обучающимися с ЗПР.
План реализации коррекционных мероприятий учителем-логопедом
Направление
Мероприятие
Форма
Сроки и
работы
проведения
регулярность
проведения
Диагностика
первичная
индивидуальная
При поступлении
ученика в школу
динамическая
индивидуальная
В течение
учебного года, не
менее одного раза
в год
Коррекционная
Логопедические
индивидуальная
В течение
логопедическая
занятия
и\или групповая
учебного года,
работа
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК
Консультировани Консультации для индивидуальная
В течение
е
родителей и
учебного года по
педагогов
запросу и по
необходимости
Логопедическое
выступление на
групповая
в течение
просвещение и
педагогических
учебного года
профилактика
советах
ЭкспертноВыявление,
индивидуальная
По
методическая
анализ динамики
необходимости в
деятельность
речевого
течение учебного
развития детей,
года, ежегодно
корректировка
планирования
коррекционной
логопедической
работы,
333

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
разработка
раздела
логопедической
коррекции в
АООП
Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в
рамках медицинского сопровождения
Медицинское сопровождение может осуществлять медицинский
работник, работающий по договору с Волчанской городской поликлиникой, а
также внешние специалисты, у которых наблюдается обучающийся. Оно
включает:
- обследование состояния здоровья обучающегося для ППк (анализ
данных медицинской карты, при необходимости направление запроса в
поликлинику, если недостаточно данных медицинской карты), оформление
медицинского
представления
для
ППк,
изучение
рекомендаций
индивидуальной программы реабилитации (ИПР), в случае наличия
инвалидности и при предоставлении ИПР родителями (законными
представителями) для ознакомления работникам школы;
- анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций
по итогам ежегодной диспансеризации и ИПР (изучение итогового
заключения педиатра после диспансеризации и рекомендаций специалистов,
доведение рекомендаций до сведения родителей, классного руководителя и
других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР);
- динамическое наблюдение у внешних специалистов (наблюдение у
врача-невропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов
по необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий медицинского
работника
Мероприятие
Форма проведения Сроки и регулярность
проведения
Обследование
Индивидуальная
При поступлении
состояния здоровья
обучающегося в школу,
обучающегося для
затем в период
ПМПк
обучения по
необходимости, но не
реже одного раза в
учебном году

334

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Анализ состояния
Индивидуальная
Согласно графику
здоровья обучающегося
диспансеризации и
и реализация
(или) ежегодного
рекомендаций по
освидетельствования в
итогам ежегодной
бюро медикодиспансеризации и ИПР
социальной экспертизы
(в случае наличия)
Динамическое
Индивидуальная
Определяет внешний
наблюдение у внешних
врач-специалист
специалистов
Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в
рамках социального сопровождения
Социальное сопровождение осуществляет социальный педагог школы,
при необходимости педагог-организатор. Оно включает:
- диагностику социального статуса семьи обучающегося (анкетирование
родителей (законных представителей) и (или) индивидуальную беседу по
выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается
обучающийся);
- составление списка детей, нуждающихся в социальном сопровождении
(выявление по результатам диагностики социально незащищенных семей,
семей группы риска, где родители злоупотребляют психоактивными
веществами, воспитывают по типу гипоопеки и др.);
- беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование
совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк, разъяснение и
уточнение родителям их прав и обязанностей по отношению к детям и школе,
помощь в оформлении льгот, обсуждение с обучающимися их интересов и
склонностей в сфере дополнительного образования;
- взаимодействие с внутренними и внешними структурами,
педагогическими и социальными работниками в интересах обучающегося
(педагогическое сопровождение дополнительного образования обучающегося
с ЗПР в рамках коррекционной работы, а также совместная работа с Советом
школы
по
профилактике
правонарушений
и
преступлений
несовершеннолетних
инспекторами
подразделений
по
делам
несовершеннолетних, работниками комиссий по делам несовершеннолетних
и др.).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
социального сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
335

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Диагностика социального Групповая или
статуса семьи ребенка
индивидуальная
Составление списка
детей, нуждающихся в
социальном
сопровождении
Беседы и консультации
для родителей, детей

Индивидуальная

При поступлении в
школу, уточнение
изменений ежегодно
Ежегодно в сентябре

Индивидуально по
В учебном году по
запросу и необходимости, запросу, по ежегодному
на ПМПк
плану и по
необходимости
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
Осуществляет педагог-психолог, учитель-логопед. Цель занятий –
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы
детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционных занятиях: создание условий для
развития сохранных функций, формирование положительной мотивации к
обучению, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоциональноличностной сферы, формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом принципов:
– системности (исправление или сглаживание отклонений и нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих
(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач;
– единства диагностики и коррекции. Началу коррекционной работы
должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития;
– деятельностности. Определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка;
– учета индивидуальных особенностей личности. Позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
336

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для индивидуализации развития;
– динамичности восприятия. Заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей;
– продуктивной обработки информации. Заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса
обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска,
выбора и принятия решения.
– учета эмоциональной окрашенности материала. Предполагает, что
задания и упражнения создают благоприятный эмоциональный фон,
стимулируют положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
специалистами индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. Занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе
сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается.
При организации коррекционных занятий педагог-психолог исходит из
возможностей ребенка – все задания лежат в зоне умеренной трудности, но
являются доступными, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка. По
мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с
ЗПР проектируется программа коррекционной работы на следующий год
обучения.
Принципы построения занятий:
1. Частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР
очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним
видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности
внимание ребенка снова привлекается, и это дает возможность продуктивно
продолжать занятие.
337

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
2. Повторяемость программного материала. Детям с ЗПР требуется
значительно большее количество повторений, чем их сверстникам. Занятия
должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий
происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по
двум причинам: чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; для
формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и
ситуации. В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку
на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуальногрупповых занятиях. С этой целью используется система условной
качественно-количественной оценки достижений ребенка.
Эффективно использование различного рода игровых ситуаций,
дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать
учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка. Выбор
методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
познавательной деятельности детей с ЗПР, в связи с чем важное место
занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью
действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической
деятельности.
Психокоррекционные занятия
Психокоррекционные занятия разрабатываются для детей с ЗПР с учетом
особенностей их психического развития и результатов диагностики ПМПК.
Их проводит педагог-психолог.
Психокоррекционные занятия направлены на формирование и сохранение
психологического здоровья младших школьников, так как способствуют
развитию интереса ребенка к познанию собственных возможностей, учат
находить пути и способы преодоления трудностей, способствуют
установлению атмосферы дружелюбия, формируют коммуникативные
навыки, учат умению распознавать и описывать свои чувства и чувства
других людей. Все это в комплексе повышает ресурсы психологического
противостояния негативным факторам реальности и создает условия для
полноценного развития личности ребенка, основой которого как раз и
является психологическое здоровье, предполагающее наличие динамического
равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием
формирования психологического здоровья ребенка является его успешная
адаптация к социуму.
В основе занятий лежит теоретическая модель групповой работы с
младшими школьниками, которая включает три основных компонента:
аксиологический
(связанный
с
сознанием),
инструментальнотехнологический и потребностно-мотивационный.
338

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями
«Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с
природными объектами. Он предполагает осознание ребенком ценности,
уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и
неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как
средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом
себе, внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребенка
потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей
самореализации.
Задачи развития являются четвертым компонентом в данной модели.
Работа с ними осуществляется параллельно, то есть при построении каждого
занятия учитываются все направления, но в зависимости от целей делается
акцент на одном из них.
Цель занятий: оказание психолого-педагогической поддержки и помощи
обучающимся в сохранении их психологического здоровья, создание условий
для успешной адаптации детей в школе и социуме.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других детей.
Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей эмпатии.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных
трудностей, установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для
установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего
эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к
мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Формы организации: используются групповые и индивидуальные
занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных
моментов поведения и деятельности ребенка, которые по тем или иным
причинам он не усвоил в группе. Индивидуальные занятия являются
продолжением групповой работы, так как помогают ребенку более
эффективно справиться со своими проблемами. Педагог-психолог может
модифицировать ход занятий по своему усмотрению.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
339

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Методы и приемы, используемые в работе:
1. Игра (сюжетная, ролевая, коммуникативная).
2. Психогимнастика.
3. Арт-терапия.
4. Релаксация.
5. Визуализация
6. Беседа и дискуссия.
7. Сказкотерапия.
8. Тестирование.
9. Анкетирование.
10. Просмотр видеофайлов.
Прогнозируемые результаты:
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;
способность справляться со страхами, обидами, гневом;
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время
дружески относиться к одноклассникам;
- умение справляться с негативными эмоциями;
- стремление к изучению своих возможностей и способностей.
Условия успешного осуществления
коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МАОУ
СОШ № 26 специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР.
Специальные условия для обучения учащихся с ЗПР
Характерные особенности
Рекомендуемые условия обучения и
развития обучающихся с
воспитания
ЗПР
- снижение
Соответствие темпа, объема, сложности
работоспособности;
учебной программы предмета реальным
- повышенная
познавательным возможностям обучающегося,
утомляемость;
уровню развития его когнитивной сферы,
- неустойчивость
уровню подготовленности.
внимания;
- низкий уровень развития
Целенаправленное развитие
восприятия;
общеинтеллектуальной деятельности (умения
- недостаточная
осознавать учебные задачи, ориентироваться в
продуктивность
условиях, осмысливать информацию).
произвольной памяти;
- отставание в развитии
Сотрудничество со взрослыми, оказание
340

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
всех форм мышления;
педагогом необходимой помощи
- дефекты
обучающемуся с учетом его индивидуальных
звукопроизношения;
проблем.
- своеобразное поведение;
- бедный словарный запас; Индивидуально дозированная помощь ученику,
- низкий навык
решение диагностических задач.
самоконтроля;
- незрелость эмоционально- Развитие у обучающегося чувствительности к
волевой сферы;
помощи, способности воспринимать и
- ограниченный запас
принимать помощь.
общих сведений и
представлений;
Щадящий режим работы, соблюдение
- низкая техника чтения;
валеологических требований.
- неудовлетворительный
навык каллиграфии;
Создание у ученика чувства защищенности и
- трудности в счете,
эмоционального комфорта.
решении задач.
Личная поддержка ученика учителями школы.
Эти условия включают:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий, дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Кадровое обеспечение
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
341

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности. Имеется педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-организатор. В случае необходимости привлечения узких
специалистов: коррекционного педагога, психолога и т.д. реализуется модель
социального партнерства: логопедическую помощь оказывают логопеды
дошкольных образовательных учреждений Волчанского городского округа и
консультативную помощь оказывают специалисты Территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ
СОШ № 26, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие МАОУ СОШ № 26 с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива. Для этого в МАОУ
СОШ запланировано поэтапное повышение квалификации педагогов по
проблемам образования детей с ОВЗ. Педагогические работники МАОУ
СОШ № 26 должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально- техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально технической базы, позволяющей создать
адаптивную и коррекционно-развивающую среду МАОУ СОШ № 26, в том
числе надлежащие материально технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения школы и
организацию их пребывания и обучения в школе.
В настоящий момент в МАОУ СОШ № 26 создана доступная среда для
обучающихся с ЗПР: комната для релаксации (кабинет психолога);
выделенное место для родителей, ожидающих ребенка; наборы игр
конструирования, рукоделия, творческих игр; индивидуальные парты.
Приобретены технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и
коллективного пользования, создана возможность организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно­профилактических мероприятий, хозяйственно
342

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
бытового и санитарно­гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
В школе создана система доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Коррекционная работа средствами УМК «Школа России». УМК
«Школа России» обеспечивает
организацию адаптационного периода
обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует
благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь, позволяет провести
необходимую коррекционную работу.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных
особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности,
благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным
уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы,
индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых
правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет
учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех,
тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно
используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся
обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его
способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее
эмоциональное
и
интеллектуальное
напряжение,
способствуют
формированию положительных внутренних мотивов учения.
Учебники УМК «Школа России» предлагают для выбора различные
социально значимые проекты, среди которых дети с ЗПР могут выбрать по
своим интересам и возможностям.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия
в них детей с ЗПР наравне со своими сверстниками из других классов. Вне
зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ЗПР они
включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с
другими детьми.
Показатели результативности и эффективности
коррекционной работы
Оценка результатов коррекционной работы педагогов и всех
специалистов, сопровождающих ребёнка, производится по результатам
343

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
промежуточной (годовой) аттестации обучающихся, результатов психологомедико-педагогического обследования.
В
качестве
показателей
результативности
и
эффективности
коррекционной работы могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ЗПР по освоению
предметных программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);
- увеличение доли педагогических работников МАОУ СОШ № 26,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с ЗПР;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики обучающихся с ЗПР на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ЗПР;
- другие соответствующие показатели.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
При разработке программы внеурочной деятельности, использовались
следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с
изменениями);
3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 г. №03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного стандарта общего образования»;
4. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания
внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
основных
344

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности
(Приложение к письму Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672).
6. Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 26;
Цели организации внеурочной деятельности: создание условий для
достижения обучающимся необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Внеурочная деятельность в рамках МАОУ СОШ № 26 решает следующие
специфические задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Основные принципы программы:
- соответствие обеспеченности учебно-методическими комплексами;
345

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- учет познавательных потребностей учащихся и социального заказа
родителей;
- учет кадрового потенциала МАОУ СОШ № 26;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Программы внеурочной деятельности направлены на:
- творческую самореализацию обучающихся с ЗПР в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности;
- позитивное отношение к окружающей действительности;
- социальное становление обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся с ОВЗ, различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области
представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психо-коррекционными) и ритмикой.
При
конструировании
программы
учитывались
предложения
педагогического коллектива, обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также специфика и направленность школы. МАОУ СОШ
№ 26 реализует модель внеурочной деятельности на основе оптимизации
своих внутренних ресурсов. В
ее реализации принимают участие
педагогические работники школы.
МАОУ СОШ № 26 организует свою деятельность по следующим
направлениям развития личности:
- духовно-нравственное,
- общеинтеллектуальное,
- спортивно-оздоровительное,
- социальное,
- общекультурное,
346

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные
результаты.
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
распределяются по трём уровням:
Первый уровень результатов – приобретение обучающимся с ЗПР
социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика
со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
обучающегося с ЗПР к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной
среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся с ЗПР опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной
среде. Занятия в объединениях могут проводиться по образовательным
программам одной тематической направленности;
комплексным
программам; программам, ориентированным на достижение результатов
определённого уровня; программам по конкретным видам внеурочной
деятельности; возрастным образовательным программам; индивидуальным
программам.
Содержание программы внеурочной деятельности, формы и методы ее
реализации, численный и возрастной состав учащихся определяются
педагогами самостоятельно, исходя из образовательно-воспитательных задач,
психолого-педагогической
целесообразности,
санитарно-гигиенических
норм, материально-технических условий.
Направления и формы внеурочной деятельности выбираются на
основании анализа потребностей учащихся и их родителей (законных
347

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
представителей), закрепляются в рабочих программах по курсам внеурочной
деятельности и реализуются посредством различных форм организации,
таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование
и т.д. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности являются
приложением к АООП НОО МАОУ СОШ № 26.
В соответствии с программой педагог может использовать различные
формы образовательно-воспитательной деятельности: экскурсии, концерты,
выставки, экспедиции и другое. Формы внеурочной деятельности отличны от
урока.
Педагог самостоятелен в выборе системы оценивания, периодичности и
форм аттестации обучающихся.
Зачисление обучающихся в объединения внеурочной деятельности
осуществляется на срок, предусмотренный для освоения программы.
Деятельность обучающихся может осуществляться как в одновозрастных,
так и в разновозрастных объединениях по интересам. В работе объединения
могут принимать участие родители (законные представители), без включения
в списочный состав и по согласованию с педагогом.
Каждый обучающийся имеет право заниматься в объединениях разной
направленности, а также изменять направление обучения.
Организация внеурочной деятельности обеспечивает возможность выбора
двигательно-активных,
физкультурно-спортивных
занятий.
Для
первоклассников занятия (особенно в первом полугодии) проводят в форме
экскурсий, прогулок.
В организации внеурочной деятельности учащихся физкультурно оздоровительная работа включает подвижные и спортивные игры, несложные
спортивные упражнения, занятия на специально оборудованных площадках
со спортивным инвентарем, прогулки на свежем воздухе.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся уровня начального общего образования как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
348

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности
коррекционной направленности «Ритмика», а также в форме подвижных игр,
пеших прогулок, мини-соревнований, гимнастических разминок.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовно-нравственного развития учащихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования
у учащихся гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России;
- приобщение учащихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности.
Данное направление реализуется в форме экскурсий, общественнополезных практик, индивидуальных и групповых занятий. По реализации
работы в данном направлении проводятся праздники, конкурсы, акции,
защита проектов, показательные выступления.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР.
Основными задачами являются:
- формирование навыков умственного труда;
349

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов учащихся, способствующих успешному освоению
нового социального опыта уровня начального общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у младших школьников почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности:
«Я – пешеход и пассажир», и общественно-полезной деятельности (трудовые
акции, экскурсии, тематические беседы, экологические акции, проекты).
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Основными задачами являются:
формирование
ценностных
ориентаций
общечеловеческого
содержания;
350

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности
коррекционной
направленности
«ИЗО-студия
(нетрадиционные
технологии)».
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются
содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные
направления при организации внеурочной деятельности и основанием для
построения соответствующих образовательных программ. Направления и
виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к
другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных
направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов
деятельности в отдельности и комплексно.
Так, программа внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 26 реализуется
через комплексную рабочую программу, которая представляет собой
сводный
план
реализации
следующих
обязательных
элементов
содержательного раздела ООП НОО:
- Программы формирования у обучающихся универсальных учебных
действий;
Программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
- Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также профилактики употребления
обучающимися психоактивных веществ и детского дорожно-транспортного
травматизма;
- Программы коррекционной работы.
Кроме того, в данной комплексной программе учтены традиционные
воспитательные мероприятия МАОУ СОШ № 26, отвечающие планируемым
результатам освоения АООП НОО, а также мероприятия городского
(муниципального) и регионального уровней.
Таким образом, Программа внеурочной деятельности состоит из двух
частей:
1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Конкретизация курса или формы
Основание для включения данных
организации внеурочной
курсов и форм внеурочной
деятельности
деятельности в основную
(обязательную) часть плана
Комплексная программа внеурочной Требования ФГОС НОО
деятельности, включает в себя:
обучающихся с ОВЗ
351

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- мероприятия из Плана мероприятий
по реализации программы духовнонравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся;
- мероприятия из Плана мероприятий
по реализации физкультурнооздоровительного направления;
- мероприятия из Программы
коррекционной работы;
- традиционные воспитательные
мероприятия школы.
2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ЧАСТЬ
Конкретизация курса или формы
Формы организации
организации внеурочной
деятельности
Коррекционно-развивающие занятия⃰
индивидуальные и групповые
Ритмика
групповая
Сенсорное развитие
малая группа
ИЗО (нетрадиционные технологии)
малая группа
Методы диагностики эффективности внеурочной деятельности:
наблюдение, анкетирование, тестирование всех участников образовательных
отношений.

352

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет
общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм
реализации
компонентов
основной
образовательной
программы.
Организационный раздел включает: учебный план начального общего
образования общеобразовательных классов для детей с задержкой
психического развития; план внеурочной деятельности; систему реализации
основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
3.1. Учебный план
В соответствии со ст. 2 Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», учебный
план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик, иных видов учебной
деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план обучающихся по адаптированной основной
образовательной программе начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2.) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей при обучении детей с ОВЗ. УП НОО обучающихся с ЗПР
разработан в соответствии со ст.28,30 Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ-273), а также на основании следующего перечня
нормативно-правовых документов:
Федеральные
документы

- Федерального закона от 03.08.2018 N 317-ФЗ «О внесении изменений
в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19.12. 2014 г. № 1598, зарегистрированного Минюстом России 03
февраля 2015 года № 35847 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 04.10 2010 г. № 986, зарегистрированного Минюстом России 3
353

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
февраля 2011 года № 19682 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных
помещений»;
- Постановления Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным
программам
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья», (зарегистрировано в
Минюсте Российской Федерации 14 августа 2015 г. № 38528);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы
начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Письма Департамента общего образования Министерства
образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 года № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 г. № 345
«О федеральном перечне учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08
мая 2019 г. № 233 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 28 декабря
2018 г. № 345».
- Письма Министерства образования РФ от 03.06.2003 г. № 13-51120/13 «Система оценивания учебных достижений школьников в
условиях безотметочного обучения»;
- Письма Министерства образования РФ и НИИ гигиены и охраны
здоровья детей и подростком РАМ от 28.03.2002 г. № 199/13
«Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе».
- Письма Министерства образования и науки РФ от 9 октября 2017 г.
№ ТС-945/08 «О реализации прав граждан на получение образования
на родном языке».
- Письма Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «О реализации прав
354

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Региональные
документы

Локальные
акты

на изучение родных языков из числа языков народов РФ в
общеобразовательных организациях».
- Закона Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
- Постановления Правительства Свердловской области от 23.04.2015
№ 270-ПП «Об утверждении Порядка регламентации и оформления
отношений государственной и муниципальной образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации
обучения
по
основным
общеобразовательным
программам на дому или в медицинских организациях, находящихся
на территории Свердловской области» (с изменениями от 2016 г.).
- Лицензии на право осуществления образовательной деятельности;
- Свидетельства о государственной аккредитации;
- Устава МАОУ СОШ № 26;
- Календарного учебного графика МАОУ СОШ № 26

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой МАОУ СОШ № 26 самостоятельно.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а
также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и
1дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на
355

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения
отдельных учебных предметов (например: элементарная компьютерная
грамотность и др.);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно­оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в МАОУ СОШ № 26.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ
СОШ № 26 ежегодно с учетом пожеланий всех субъектов образовательных
отношений.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание осуществляется МАОУ СОШ № 26
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы

356

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в
индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МАОУ СОШ № 26
(педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, классный
руководитель и др.), а так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение коррекционных
занятий.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с
ЗПР, которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Часть учебного плана, формируемая МАОУ СОШ № 26
самостоятельно, должна обеспечивать реализацию образовательных
потребностей и способностей обучающихся. По итогам опроса родителей
(законных представителей) обучающихся в 2019-2020 учебном году время,
отведенное на часть, формируемую участниками образовательного процесса
самостоятельно будет использовано на преподавание предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке», являющейся
обязательной частью учебного плана, а также на дополнительный курс по
освоению иностранного (английского) языка «Занимательный английский».
Особенности
организации
образовательного
процесса
Образовательный процесс в МАОУ СОШ № 26 осуществляется согласно
календарного учебного графика, ежегодно утверждаемого приказом
директора МАОУ СОШ №26. Продолжительность учебного года
обучающихся с ЗПР в 1 и 1 (дополнительном) классе составляет 33 учебные
недели, во 2-4 классах – 34 учебные недели, разделенные на четыре учебных
четверти.
Обучение детей с ОВЗ, в данном случае – с задержкой психического
развития, осуществляется с соблюдением следующих требований:

357

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
- учебные занятия начинаются не ранее 8 часов;
- продолжительность учебной нагрузки на уроке не превышает 40
минут;
- продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) - 20 минут;
- продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет 45 минут и организуется при благоприятных
погодных условиях на открытом воздухе (из этого количества времени не
менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видов
деятельности обучающихся на спортплощадке МАОУ СОШ № 26, в
спортивном зале или в рекреациях).
Классы

1и1
(дополнительный)
класс

Продолжительность
учебного года
33 недели

2-4 классы

34 недели

Продолжительность урока в
соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15
По 35 минут в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по
35 минут каждый); в ноябре – декабре –
по 4 урока по 35 минут каждый; январь
– май – по 4 урока по 40 минут каждый).
40 минут
(п.п. 8.5)

Домашние задания даются обучающимся с учётом возможности их
выполнения в следующих пределах:
Классы
1 и 1 (дополнительный)
класс
2-3

Рекомендуемый объём домашних заданий в день
в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15
не задаются
учитываются особенности
психофизического развития,
индивидуальные
возможности и состояние
здоровья обучающихся с
ОВЗ, но не более 1,5 ч.

п.п. 8.1

Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных
занятий) в учебном плане определяется в соответствии с п. 8.4 Санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15:
Классы

Максимально допустимая недельная нагрузка
в академических часах
при 5-дневной неделе, не более
358

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

1 и 1 (дополнительный)
класс
2-4

Урочная деятельность
(аудиторная недельная
нагрузка)

Внеурочная деятельность

21

до 10 часов

23

до 10 часов

Формы организации образовательного процесса при обучении детей с
ЗПР:
Начальное общее образование
Основная форма: урок различных видов
Дополнительные формы:
игра (моделирующая, деловая, ролевая)
практическая работа
экскурсия
целевая прогулка
проектное обучение

359

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Формы аттестации обучающихся с задержкой психического развития
Освоение адаптированных образовательных программ, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля), сопровождается аттестацией обучающихся (внутренней оценкой планируемых
результатов освоения АОП НОО обучающихся с ОВЗ) в следующих формах и порядке:
Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
Литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Вид
аттестации
Текущая

Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
Литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика

Промежуточная

Форма аттестации

Порядок проведения аттестации

Тематическая предметная проверочная работа, метапредметная
(комплексная) проверочная работа, фронтальный
(индивидуальный) опрос, самостоятельная, практическая
работы, исследовательский и\или творческий проект
(индивидуальный или групповой), тестирование, проверка
техники чтения, зачетный рисунок, прием контрольных
нормативов ОФП

Текущая аттестация учащихся 2-4 классов проводится по 4-хбалльной оценочной шкале. Учитель (классный руководитель),
проверяя и оценивая работы (в том числе и контрольные), устные
ответы учащихся, демонстрируемые ими навыки и умения,
выставляет отметку в классный журнал и в дневник учащихся.
Результаты работы учащихся должны быть отражены в классном
журнале к следующему уроку, но не позже, чем через два учебных
дня. Письменные самостоятельные, фронтальные, групповые и тому
подобные работы учащихся после обязательного анализа и
оценивания требуют обязательного переноса всех отметок в
классный журнал. Проверочная работы проверяются и оцениваются
к следующему уроку. Неудовлетворительные отметки, полученные
учащимися, исправляются в течение последующих 2-х уроков или в
ходе индивидуально-групповых коррекционных занятий. Текущая
аттестация проводится в течение учебного периода (четверти).

Учебные предметы «Родной язык», «Литературное
чтение на родном языке» оцениваются по полугодиям.
Итоговая тематическая предметная проверочная работа,
итоговая метапредметная (комплексная) проверочная работа,
тестирование, исследовательский и\или творческий проект
(индивидуальный или групповой), зачетный рисунок, прием
контрольных нормативов ОФП.

Обучающиеся с ЗПР подлежат промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация учащихся с ЗПР 2-4 классов проводится
по 4-х балльной оценочной шкале. Учитель (классный
руководитель), проверяя и оценивая работы (в том числе и
контрольные) учащихся, демонстрируемые ими навыки и умения,
выставляет отметку в классный журнал. Отметки по результатам
итоговой аттестации выставляются в классный журнал и дневник
обучающегося учителем (классным руководителем).
Промежуточная аттестация проводится по окончании учебного года.

360

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Окружающий мир
ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

При выставлении отметок за год учитель (классный руководитель)
должен руководствоваться следующими критериями: отметки за
проверочные работы, за работы по обобщению материала являются
приоритетными; итоговая отметка по учебному предмету
выставляется обучающемуся, имеющему не менее 2-х
положительных отметок по результатам промежуточной аттестации;
при наличии спорных отметок отметка за год выставляется в пользу
учащегося.

Индивидуально-групповые коррекционные занятия с обучающимися промежуточной аттестации не подлежат.

361

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

Особенности реализации УП НОО обучающихся с ЗПР
Обязательная часть УП НОО обучающихся с ЗПР реализуется в
соответствии с вариантом 1 примерного учебного плана начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
из Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
НОО обучающихся с ЗПР (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15).
Кроме того, с целью реализации прав граждан на получение
образования на родном языке в обязательной части УП реализуется
предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
В обязательной части УП НОО обучающихся с ЗПР предметные
области направлены на решение следующих задач:
N
п/п

Предметные области

Основные задачи
реализации содержания

1

Русский язык и литературное чтение

Формирование первоначальных
представлений о единстве и
многообразии языкового и
культурного пространства России,
о языке как основе национального
самосознания. Развитие
диалогической и монологической
устной и письменной речи,
коммуникативных умений,
нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой
деятельности

2

Родной язык и литературное чтение на родном
языке

Формирование
первоначальных
представлений о единстве и
многообразии языкового и
культурного пространства
России, о языке как основе
национального
самосознания. Развитие
диалогической и
монологической устной и
письменной речи на родном
языке, коммуникативных
умений, нравственных и
эстетических чувств,
способностей к творческой
деятельности на родном
языке
362

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
3

Иностранный язык

Формирование
дружелюбного отношения и
толерантности к носителям
другого языка на основе
знакомства с жизнью своих
сверстников в других
странах, с детским
фольклором и доступными
образцами детской
художественной
литературы, формирование
начальных навыков общения
в устной и письменной
форме с носителями
иностранного языка,
коммуникативных умений,
нравственных и
эстетических чувств,
способностей к творческой
деятельности на
иностранном языке

4

Математика и информатика

5

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Развитие математической речи,
логического и алгоритмического
мышления, воображения,
обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной
грамотности
Формирование уважительного
отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны,
ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и
многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в
различных опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической
культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в
социуме.

6

Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к
духовному развитию,
нравственному
363

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской
этике, об отечественных
традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и
современности России
7

Искусство

8

Технология

9

Физическая культура

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)»

Развитие способностей к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию произведений
изобразительного и музыкального
искусства, выражению в
творческих работах своего
отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы
обучения и познания,
осуществление поисковоаналитической деятельности для
практического решения
прикладных задач с
использованием знаний,
полученных при изучении других
учебных предметов,
формирование первоначального
опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому,
нравственному и социальному
развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных
умений саморегуляции
средствами физической культуры.
Формирование установки на
сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Совершенствование движений.
Коррекция отдельных сторон
психической деятельности и
личностной сферы. Формирование
учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных
процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния,
формирование позитивного
отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности,
формирование навыков

364

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
самоконтроля. Развитие речевой
деятельности, формирование
коммуникативных навыков,
расширение представлений об
окружающей действительности.
Формирование и развитие
различных видов устной речи
(разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной).
Обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова,
развитие лексической
системности, формирование
семантических полей. Коррекция
индивидуальных пробелов в
знаниях.
Укрепление здоровья, коррекция
недостатков психомоторной и
эмоционально-волевой сфер.
Развитие общей и речевой
моторики. Развитие умения
слушать музыку, выполнять под
музыку различные движения, в
том числе и танцевальные, с
речевым сопровождением или
пением. Развитие координации
движений, чувства ритма, темпа,
коррекция пространственной
ориентировки.

Коррекционный курс «Ритмика»

В 1 классе Обучение письму и Обучение грамоте – отдельные
интегрированные учебные курсы, реализующиеся в период обучения письму
и чтению в рамках учебных предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» предметной области «Русский язык и литературное чтение». Курсы
предназначены для подготовки обучающихся с ЗПР к изучению русского
языка и литературного чтения.
АООП НОО МАОУ СОШ № 26 включает в себя эталонный учебный
план обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), на основании которого
разрабатывается учебный план на текущий учебный год и индивидуальные
учебные планы.
УП НОО обучающихся с ЗПР разрабатывается МАОУ СОШ №26
самостоятельно на каждый учебный год. Он утверждается приказом
директора МАОУ СОШ №26 «О внесении изменений в Организационный
раздел АООП НОО» и в срок до 01 сентября текущего календарного года
вносится в АООП НОО.
Эталонный годовой учебный план обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
предметные
области

учебные предметы
1

количество часов в год
1
2
3
(доп.)

всего
4

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
365

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика

132
132
17
16

132
132
17
16

170
136
17*
17*

136
136
17*
17*

136
102
17*
17*

772
638
85
85

-

-

-

34

34

68

132

132

136

136

136

672

Окружающий мир

66

66

68

68

68

336

Основы религиозных
культур и светской
34
34



этики
Музыка
33
33
34
34
34
168
Искусство
Изобразительное
33
33
34
34
34
168
искусство
Технология
Технология
33
33
34
34
34
168
Физическая культура Физическая культура
99
99
102
102
102
504
ИТОГО 693
693
748
748
748
3630
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
34
34
34
102
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Максимально
допустимая
годовая
693
693
782
782
782
3732
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
330
330
340
340
340
1680
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
231
231
238
238
238
1176
коррекционно-развивающие занятия
198
198
204
204
204
1008
ритмика
33
33
34
34
34
168
направления внеурочной деятельности
99
99
102
102
102
504
ИТОГО 1023 1023 1122 1122 1122
5412
*учебные предметы «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» во 2-4-х
классах реализуются за счет части, формируемой участниками образовательного процесса

Эталонный недельный учебный план обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
предметные
области

учебные предметы

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение Литературное чтение
Родной язык и
Родной язык
литературное чтение Литературное чтение
на родном языке
на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание

количество часов в неделю
1
1
2
3
4
(доп.)

всего

4
4
0,5
0,5

4
4
0,5
0,5

5
4
0,5*
0,5*

4
4
0,5*
0,5*

4
3
0,5*
0,5*

21
19
2,5
2,5

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10
366

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской
культур и светской
1
1



этики
этики
Музыка
1
1
1
1
1
5
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
1
5
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая культура Физическая культура
3
3
3
3
3
15
ИТОГО
21
21
22
22
22
108
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
1
1
1
3
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Максимально
допустимая
недельная
21
21
23
23
23
111
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
10
10
10
10
10
50
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
7
7
7
7
7
35
коррекционно-развивающие занятия
6
6
6
6
6
30
ритмика
1
1
1
1
1
5
направления внеурочной деятельности
3
3
3
3
3
15
ИТОГО
31
31
33
33
33
161
*учебные предметы «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» во 2-4-х
классах реализуются за счет части, формируемой участниками образовательного процесса

3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с ОВЗ представляет собой
описание требований к кадровым, финансовым и материально-техническим
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом созданных условий является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся;
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Система условий учитывает особенности МАОУ СОШ № 26, а также её
взаимодействие с социальными партнерами.
Кадровые условия реализации программы
367

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

МАОУ СОШ № 26 укомплектована педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности с целью реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Непрерывность профессионального развития педагогов, реализующих
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), обеспечивается освоением
работниками МАОУ СОШ № 26 дополнительных профессиональных
образовательных программ, курсов переподготовки и повышения
квалификации, семинаров, практикумов, вебинаров и т.п. не реже, чем
каждые три года.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая АООП
начального общего образования:
- обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных
форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы,
выставки, соревнования, презентации и пр.);
- способствует освоению обучающимися высших форм игровой
деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены
ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
- формирует учебную деятельность младших школьников (организует
постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает
детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения
учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм
учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно
передавая их ученикам);
- создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует
возникновению у детей их собственных замыслов);
- поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества
учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую
печать и т. п.;
- создает пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
В МАОУ СОШ № 26 созданы условия для комплексного
взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов (взаимодействие с
учреждениями дополнительного образования), ведения постоянной
368

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (взаимодействие с ИРО),
использования инновационного опыта других образовательных учреждений,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с ЗПР
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ является создание в школе психолого-педагогических
условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
369

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании МАОУ СОШ № 26.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение
реализации АООП НОО осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
370

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации АООП НОО.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным
в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
371

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

МАОУ СОШ № 26 самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
При разработке программы МАОУ СОШ № 26 в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 26 осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся.
Финансово-экономическое обеспечение образования обучающихся с
ОВЗ опирается на пункт 2 статьи 99 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивают МАОУ СОШ № 26:
- возможность исполнения требований ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ;
372

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

- реализацию обязательной части АООП начального общего
образования и части, формируемой участниками образовательных отношений
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе АООП начального общего
образования.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в
образовательной организации.
3. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение школьного образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения отражены специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
– организации временного режима обучения;
– техническим средствам обучения, включая компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
– учебникам, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющим
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МАОУ СОШ № 26 имеется отдельное специально оборудованное
помещение для проведения занятий с педагогом-психологом, отвечающее
задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. В МАОУ СОШ №26
организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с ЗПР создано доступное пространство, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
373

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

правилах
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке/режиме
функционирования школы, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП начального
общего образования обеспечены обучающемуся с ЗПР возможности
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим обучения учеников с ЗПР (вариант 7.2) (учебный
год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача от 10.07.2015 № 26, а также локальными
актами образовательной организации.
Сроки освоения АООП начального общего образования обучающимися
с ЗПР (вариант 7.2) составляют 5 лет (за счет введения 1 дополнительного
класса). Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна
превышать 40 минут, за исключением 1-го класса. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре – октябре − по 3 урока в день до 35
минут каждый, в ноябре – декабре − по 4 урока до 35 минут каждый; январь –
май − по 4 урока до 40 минут каждый). Образовательная нагрузка равномерно
распределена в течение учебной недели, при этом объем максимально
допустимой нагрузки в течение дня составляет:
– для обучающихся первых классов не должен превышать 4 уроков в
день и 1 день в неделю – не более 5 уроков за счет урока физической
культуры;
– для обучающихся 2–4-х классов – не более 5 уроков.
Максимально допустимая недельная нагрузка составляет: 1-й и 1-й
дополнительный классы – 21 час в неделю; 10 часов в неделю внеурочная
деятельность, из них не менее 5 часов в неделю обязательные занятия
коррекционной направленности;
2–4-й классы – 23 часа в неделю; 10 часов в неделю внеурочная
деятельность, из них не менее 5 часов в неделю обязательные занятия
коррекционной направленности.
374

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го урока) – 20–30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2-го или 3-го урока
устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Продолжительность
перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее 30 минут.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену. Учебные занятия
начинаются не ранее 8 часов.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АООП НОО, обучаются в
среде сверстников со сходными нарушениями развития в отдельных классах.
Наполняемость класса не должна превышать 12 обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 26 включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, система контроля и
мониторинга качества знаний, документ-камера и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия компетентных
участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Учебный и дидактический материал
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Освоение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение»
предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок
по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
375

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам.
Освоение предмета «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы,
величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные
и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников,
мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр. Все это создает
условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Формирование доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках предмета «Окружающий
мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет-ресурсов и
печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром
живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения
могут выступать комнатные растения, расположенные в здании
образовательной организации, а также пришкольный участок и другие
объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с ЗПР по предмету «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного
творчества
требует
некоторых
специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, цветная бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На
занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан, трещотки,
металлофон и др.), театрального реквизита, а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Для овладения предметом «Технология» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи,
кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы
376

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов
(краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной,
серый,
белый;
бумага
наждачная
(крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина;
нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования
навыков ручного труда.
Овладение обучающимися с ЗПР предметом «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной
деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов
(скакалки, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений. Оборудование спортивного зала предполагает
наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета: не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной форме достаточно для освоения программы
учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана. В школе
организован свободный доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и
региональных
базах.
Библиотека
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной литературы, включая детскую,
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
АООП начального общего образования.
Информационное обеспечение
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 26 направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления. В МАОУ СОШ № 26 определена
нормативно-правовая база образования обучающихся с ЗПР. У родителей
существует доступ к информационным ресурсам, различными способами, в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных. (Сетевой город, сайт ОУ,
информационные стенды).
377

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

МАОУ СОШ № 26 имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Оценочные и методические материалы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ для
аттестации обучающихся на соответствие их учебных достижений
требованиям АООП НОО создан фонд оценочных средств (далее – ФОС) для
проведения входного и текущего оценивания, промежуточной и итоговой
аттестации учащихся.
Фонд оценочных средств – комплект оценочных и методических
материалов для оценивания результатов обучения, т.е. установления
соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и
требованиям рабочих программ учебных курсов.
В ФОС представлены следующие виды оценочных материалов:
- оценочные материалы входного (стартового) контроля;
- оценочные материалы текущего контроля;
- оценочные материалы промежуточной аттестации;
- оценочные материалы итоговой аттестации, а также методические
материалы для оценки достижений предметных, метапредметных и
личностных результатов в различных формах: контрольные работы,
комплексные диагностические работы, диктанты, комплексные проверочные
работы на межпредметной основе, тестирования, защита проекта, творческой
работы, портфолио.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включает обеспечение кабинета учителя-логопеда и педагога-психолога..
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога
включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным
материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер
личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психокоррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и
оборудование (стол и стул для педагога-психолога, шкаф для пособий и
техники, рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки
и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); набор
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т. д.).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников. Это обусловлено
большей необходимостью индивидуализации процесса образования
378

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том,
что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
обучающегося с ЗПР.
Школа располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших
школьников,
соответствующей
санитарно-эпидемиологическим
и
противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического
обеспечения образовательного процесса в школе оборудованы: 1 спортивный
зал, ученическая мебель во всех кабинетах начальной школы; обновлена и
дополнена медиа- и видеотехника.
Оснащены: медицинский кабинет, библиотека.
Имеется возможность использования класса ИКТ, оснащенного
современным компьютерным оборудованием, связанным локальной сетью;
доступ к беспроводной сети Интернет в любом помещении школы; локальная
сеть школы, объединенная в систему для обмена данными, сервер,
аккумулирующий всю необходимую информацию.
Возможность ведения официального сайта обеспечивается через
аппаратное и программное обеспечение кабинета информатики, сеть
Интернет. Адрес сайта в сети интернет https://s26.ucoz.org . Сайт обновляется
не реже чем один раз в две недели. Обновлён и пополнен библиотечный
фонд,
материально-техническое
оснащение
школьной
библиотеки
обеспечивает доступ к современным словарно-справочным изданиям на
традиционных (печатных) и (или) электронных носителях.
Для реализации учебного процесса
в МАОУ СОШ № 26
функционирует комплексная информационная система «Сетевой город.
Образование», доступ к которой осуществляется через web-сервис по
адресу: 94.230.133.134 по личному аккаунту учащихся, педагогов и
родителей. Личные разработки учителей хранятся на компьютерах в
предметных кабинетах; размещаются на школьном сайте. Для осуществления
взаимодействия между участниками учебного процесса, в том числе
дистанционного,
имеется
электронная
почта
26volchansk@mail.ru.
Информационная система «Сетевой город. Образование» предусматривает
также обмен мгновенными сообщениями между всеми участниками
образовательного процесса. Эта система объединяет в единую сеть ОУ и
органы управления образования в пределах всего муниципального
образования. Система включает в себя электронные журналы и дневники,
379

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

средства для планирования и мониторинга учебного процесса, оперативного
общения между всеми его участниками. Система позволяет оказывать ряд
государственных и муниципальных услуг в электронном виде в сфере
образования.
Использование
системы
способствует
повышению
качества
образования, принятия обоснованных управленческих решений.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы
Укомплектованность печатными и электронными информационнообразовательными ресурсами по всем предметам учебного плана
достаточная. Используемые в МАОУ СОШ № 26 учебники основываются на
совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых
позволяет педагогам в полном объёме реализовать системно-деятельностный
подход в работе с учащимися.
Образование обучающихся с ЗПР предполагает обязательную
социальную интеграцию обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Наряду с этим используются следующие интернет-ресурсы:
– сайт http://www.nsc.1september.ru;
– сайт «Государственные стандарты общего образования»
http://www.standart.edu.ru;
– сайт Челябинского института переподготовки и повышения
квалификации работников образования http://www.ipk74.ru;
– сайт Минобрнауки минобрнауки.ру; – портал «О детстве»
https://www.o-detstve.ru;
– сайт Института проблем инклюзивного образования МГППУ
http://www.inclusive-edu.ru/;
– портал «Особое детство» https://www.osoboedetstvo.ru;
– сайт для учителей-логопедов, педагогов-психологов и родителей
https://mersibo.ru
380

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26

381